報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，通過報告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問題，并采取相應的行動。下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小區環境調查報告小學篇一

我于20xx年1月在實習期間對富源縣大河鎮格宗小學五年級﹙一﹚班學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村小學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村小學生的學習心理動向，服務于教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的思路，提供相應的依據。

(一)具體目標

1.農村小學生的學習心理現狀

2.當前農村小學生的學習心理特點

3.當前農村小學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在大河鎮格宗小學五年級﹙一﹚班進行，共發問卷50份，回收有效問卷47份，達到預定目標。

對學生問卷調查分析，以及個案分析結果顯示，農村小學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村小學生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村小學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了生存，16％的小學生沒有考慮。調查還顯示，農村小學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。

2.學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們學業意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與學生對該課程興趣緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、品德、科學學習熱情較高，而對學術性較強的學科不感興趣。在學生討厭的課程中，數學是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“數學太難”，在調查中我還發現，在所調查的學生中，數學成績有3個學生考10分以下。

3.學習目的

調查結果表明，對于學習的作用，55％的學生選擇繼續深造，18％的學生選擇務農態度，27％的學生還沒有考慮。

(二)當前農村小學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村小學生的學習心理與以往農村的小學生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己走出農村，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求繼續深造。

小學生的教育價值觀的另外兩個特點是實際化和功利化。小學生越來越強烈地追求未來教育的重要性，他們中有部分學生從適用的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活實踐。我們知道，由于年齡和學識的制約，小學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的小學生的教育價值觀是迷茫的。更為嚴重的是，我在調查中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在小學生身上發展起來。

2.學習需求的不同取向

在調查中我發現，農村小學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有不同取向的特點。學生對所學知識的深度要求不一。有的只要求掌握基礎知識；有的要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；有的則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。

3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性且學習目標較單純

在問卷調查中我發現，大部分學生具有明確的學習目標但具有主觀性和不協調。主觀性表現在：這些學習目標不是從自身的實際出發，沒有現實依據，只是根據自己的理想而定，在學習過程中，這些學習目標也沒有跟自己的學習活動聯系起來，有部分學生的學習目標不穩定，今天的目標和昨天就會發生很大的改變，具有很強的主觀性。不協調性表現在：大部分小學生的學習目標參差不齊，學習目標各不相同，沒有跟具體的教學實際相結合，學習目標跟自己的學習情況不協調。學習目標很單純，很多學生目標是為了考試能考到一個好成績，認為好的學習目標就是能考高分，當然這與現行的教育過程中的思想觀念有關，教師在評價學生是更注重的是學生是否能考高分，教師用分數衡量學生的優劣。

(一)當前小學生的學習心理狀況成因分析

當前農村小學生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.受市場經濟發展的影響

從宏觀角度看，農村小學生感觸到經濟發展的快步伐，受金錢的影響，致力于追求金錢。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村小學生對于這些變化極為興奮，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

2.農村教育全面實施素質教育的影響

的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

3.家庭教育的影響

當前，農村小學生中有部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，樂于生活享受。很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，家長把學生交給學校，認為就要管好學生，有部分家長甚至認為只要學生在學校不違紀，學習情況好不好不要緊。這也對小學生的教育產生不良影響，對小學生的學習心理產生消極后果。

4.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村小學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的不同目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了幫助小學生健康全面發展，作為教育工作者應積極幫助小學生建立健全良好的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的科學技術。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后教學設施、簡陋的學習場所、過時的科學技術知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，教育教學環境具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村小學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景。進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，正確的發展自己。

3.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境在現實的教育教學中，教師的付出和經濟收入不相匹配，在偏遠地區教師條件艱苦，工資待遇偏低，教師的心理狀況較差，且心理壓力較大，比如來自家庭，社會，學校以及學生升學等各方面的壓力，使得一些老師出現消極的教學情緒，這也從一個方面影響到實際的教學效果，同時也影響到學生如何面對自己的學習狀況和學習心理。因此，要改變學生消極的學習心理，把消極的學習心理轉變成積極的學習心理，在教師待遇方面也要加大力度。

綜上所述，農村小學生的學習心理受到各方面的影響，不論是家庭﹑學校﹑還是社會都對小學生的學習心里產生各種各樣的影響，我們作為教育工作者，就要從學生的實際出發，從學生出發，把學生的實際作為我們教學的.出發點，把學生的成長作為我們教育教學的出發點，為學生的健康成長創造一個良好的環境，提高學生學習的積極性，改善學習心理，促進小學生的健康成長。

小區環境調查報告小學篇二

現今，國家部分河涌都受到水污染，我們家鄉的許多河流也不例外。這是自然污染嗎？不是的！記得我們還小的時候，家鄉的許多河流還是清澈見底的。過去每到夏季，游泳的、釣魚的人絡繹不絕，人的'感覺是干凈、清涼。但是隨著時間的推遲，歲月的逝世，那些河水已經不像樣了，在撲鼻而的是一的臭味，映入眼簾的是一塊塊的垃圾、一堆堆的建筑廢料。究竟致使這些河流被污染的原因是什么？水污染帶來什么危害？今天，我們帶著這些疑問，來到當地進行調查，調查。

1、通過調查，了解當地河水污染的主要原因，帶來的一系列危害。

2、通過問，清楚群眾對水污染的認識。

3、通過查閱，查找改進的方法，進一步使家鄉的河水恢復昔日面貌。

（一）水污染的原因：

2、沖底淤泥堆積，使水受到較的污染。也使面積小，影響船只行駛；

3、工廠直接將廢水排到河流里

4、人們都把生活污水排放到河里；

5、村民經常把一些動物的死尸拋掉入沖，以致臭氣熏天；

種種不良因素致使受到嚴重污染，水發黑發臭，影響到附近居民的呼吸，對環境、空造成了很的污染，嚴重影響市形象和群生活。

（二）存在的危機

一些工廠為了方便，通常把一些廢料污水通至江河，就連家鄉的憶帆河也面臨著這樣的危機。所以，人們要自覺做好。

（三）解決措施：

1、控制污染源，尤其是在河流上中游限制污染物質的排放，主要是造紙廠、冶金廠等等；

2、沿河多植樹，保持水土；

3、減少污水的污染度，利用化學方法將污水中的有害物質中和或沉淀；

4、加強人民的環保意識，不亂丟垃圾，如有發現，進行適當罰款；

5、控制河流污染，保持水源的良好水質，并可持續利用；

6、有專人定期清潔河面垃圾；

7、工廠不排放或盡可能少排放廢水，工業用水經處理后循環使用。

小區環境調查報告小學篇三

現在無論干什么都講究誠信，學生要做誠實守信的人，不撒謊，與同學之間要做到一諾千金;商人要做誠實守信的人，商品不摻假，這樣才能銷售營業額高;老百姓要做誠實守信的人……總之在當今社會沒有誠信寸步難行，那大家都做了哪些誠信事呢?是不是真正做到誠實守信呢?因此我們針對“身邊的誠信事”進行了調查。

六(4)中隊

20xx.5

大街、市場

出租車司機、個體戶、小學生、老奶奶

大家所做的誠信事

8月是暑假，大家基本上都在家中休息，于是我們對各個行業的一個代表人物進行了“您所作的誠信事”的調查。下面是我們將他們的敘述進行整理后的內容。

出租車司機：作為一名出租車司機我感到非常光榮，因為我們的工作十分重要，同時也是一個城市的形象，所以我們每位出租車司機都感到身上的責任很重，誠信當然是我們每位出租車司機的必備品格。每當乘客交多了錢，我會毫不猶豫地將多的錢還給他，有時會有乘客將物品遺失在車上，我都會交公。記得有一次，我在打掃車子時發現了一個黑錢包，里面有好幾千元和兩個銀行信用卡，我想這肯定有急用，于是馬上交給了負責人，通過各種渠道終于聯系到了失主，失主十分感激非常給我報酬，我說這是我們出租車司機應盡的責任。

個體戶：記得剛開始做生意時我賣的是牛肉，當時市場上賣牛肉的人很多，他們都給牛肉注水，來增加分量，而我就不這樣，注水的牛肉看起來水淋淋的，泛白的，很滑;而我的牛肉色澤深，很是粘手。所以我這的牛肉每次都供不應求了，算起來我賺得比他們要多得多。這件事一直影響著我，我無論賣什么都不投機、占便宜，因此不管賣什么都買者眾多。

另外我們還采訪了小學生、老奶奶，他們都講述了自己所做得微不足道的誠信事。

通過對這么多居民的調查，我真的感觸頗深，不論是老人還是小孩，不管是工人還是個體戶，總之他們都秉著誠信來做事，因此都得到了回報。作為一名新世紀的小學生，我們更應該牢記“誠信”兩個人，真正做誠實守信的學生。

小區環境調查報告小學篇四

搜索“行為習慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習慣”是“行為”和“習慣”的總稱，有著如下特點：

1、習慣是自動化的行為方式；

2、習慣是在一定時間內養成的，與人后天條件反射系統的建立有密切關系；

3、習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維和情感的內容；

4、習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習慣”是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規范。良好的行為習慣不僅是一個公民最低的行為準則，更是一個人健康持續、發展的必要條件之一。

小學階段是一個人行為習慣和道德意識形成的關鍵時期，因此，各個學校都把培養學生“良好的行為習慣”作為教育的主要目標之一，把開展培養學生“良好的行為習慣”的活動作為德育的抓手之一，把研究培養學生“良好的行為習慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。

我校以《“經典誦讀寫”與小學生行為習慣養成的研究》為課題，旨在根據小學生的年齡特點和實踐情況開展多種形式的經典誦讀和書寫活動，體驗中華經典詩文蘊含的美好的情感、立身行事的準則，促進學生良好行為習慣的養成。

為了較準確的了解我校學生行為習慣的現狀，為該課題研究提供一定的支持，為學生養成教育尋求合適的途徑和方法，特進行我校學生行為習慣現狀的調查。

1、調查的時間、對象與范圍

時間：20xx年10月

對象及范圍：在四至五年級20個班級中隨機抽取兩個班級共134名學生、134名家長。

2、調查的方法

問卷調查：家長問卷、學生問卷

訪談法：家長座談會

3、調查的內容

學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節約習慣、誠實守信習慣等因素。

（一）文明禮儀習慣和意識初步形成

公民的文明守禮是一個國家和社會進步的標志之一，隨著物質生活水平的提高，人們越來越要求和諧文明的精神生活環境。每個公民在生活、學習、工作中表現出良好的文明禮儀習慣正是營造了這種和諧生活環境。

在本次的調查中，75％左右的學生在生活中能使用文明用語，并且主動 和老師打招呼；90％以上的學生能夠遵守交通規則、反感口出臟話等。特別是在文明有禮意識方面，94％的學生認為：勤勞、善良、誠信、知禮、守紀是每個公民應有的品德，99％的家長認為有必要培養孩子的文明禮儀習慣（具體見附表一）等。以上數據可以看出：學生已經初具文明禮儀習慣、養成文明禮儀習慣的思維和意識也正在建立。當然，還有30％的學生在課間追逐打鬧，35％的學生有時在桌椅上亂寫亂畫，21％的學生有時亂扔垃圾，等等，這些不良行為習慣和學生當前的身處的社會環境有關：許多獨生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習慣雖然被大多數家長和學生認同，但我們還要看到不少學生行為中的痼疾，以有效的活動改善部分不良行為，以營造更和諧的文明氛圍。

（二）學會感恩應落實在行動上

對大多數學生來說，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報、是否體諒家長的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過程。懂得感恩、學會感恩不僅是小學生要養成的行為習慣，也應是每個公民該有的品行。

本次問卷調查顯示：60％的學生表示孝敬父母，51％的學生經常向長輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學生經常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長也認為孩子從沒因某種原因嫌棄父母。這些數據顯示我們的大多數學生傳承了中華民族孝敬父母和長輩的美德，對父母的教養之恩心有體悟。同時我們也要看到：18％的孩子對父母或長輩說的話不冷不熱，44％的孩子認為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現象表明學生還有許多學生對父母的教養之恩缺少感激，更少有回贈的行動。如57％孩子只對父母偶爾說過“我愛你”“您辛苦了”之類的話，30％孩子在一家人一起吃飯時，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學會感恩，哪怕是一句問候、一時聆聽、一個動作都是對父母的莫大安慰。

另外，本次調查顯示：58％家長認為孩子缺乏感恩意識，最原因是家庭教育，70％學生表示平時有了大家都喜歡吃的東西時，父母都是讓他們先吃，而不是讓長輩，可見家庭教育是學生學會感恩的關鍵。

（三）良好的成績不等于良好的學習習慣

調查顯示：36％的學生表示早晨到校后，不能自覺早讀，25％的學生只是有時能整理自己的學習用品、書桌， 22％學生有時能獨立完成學習任務，40％學生有時能在課堂上主動表達自己的意見，等等。29％家長認為孩子每天晚上整理書包時，需要父母提醒。這些表明很多學生不僅在生活上依賴父母和長輩，學習上也不能獨立完成學業，更不用說勤學善思的良好學習習慣了。

（四）勤儉節約習慣應注入時代的內涵

物質生活提高可能使許多人忘了勤儉節約的傳統家訓，更不用說小學生了，他們面對琳瑯滿目的物品總是難以自持。對現在的小學生來說，勤儉節約習慣的培養從愛惜物品、熱心公益、環保等方面入手可能更符合現實。

（五）誠實守信教育應樹立成長典范

文明社會的交往越來越關注人們的誠信度，從小養成誠實守信的習慣也為一個人發展搭建進步的階梯。童言無欺，孩子最初都是誠信的模板，能否保持純真，后天的環境非常重要。

調查顯示：我校80％的學生在平時的學習中有較高的誠信度，93％的學生撿到東西會交還失主或交公，91％的學生認為好朋友犯了錯誤，老師調查時會如實說出，等等。這些數據顯示，大多數學生能夠做到誠實守信。但是調查中還發現：30％孩子認為父母答應你的事基本能做到，60％孩子認為父母答應的事大部分能做到， 40％孩子會因做了錯事怕父母責備而有時撒謊，56％的家長有時翻看孩子的日記、書包，等等。這些數據說明父母相信孩子、正確對待孩子的錯誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長輩樹立的誠信模范更是孩子誠信的航標。

歸納以上分析及調查的實際環境，筆者認為，本次調查是我校學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節約習慣、誠實守信習慣等方面較為真實的現狀。因學生問卷在班里填寫，是否有些學生因其他因素沒有如實填寫也需考慮。作為課題《“經典誦讀寫”與小學生行為習慣養成的研究》的一個支持，我們還要關注本次調查中一些這樣的數據，如：20％學生在家里或學校很少或不讀課外書，37％的家長每學期為孩子買0—2本課外書，只有15％的家長為孩子買我國古代經典，等等。

小區環境調查報告小學篇五

護城河原本是一條臟兮兮、臭氣熏天的河。

田一君、魏凌霄、朱心冉。

原先的護城河像一個“水上垃圾場，”河面上都漂浮著很多的垃圾。雖然護城河已經“傷痕累累”，可是人們還是毫不在乎地往河里扔垃圾。還有一些工廠為了節省費用往河里排放污水……這些種種原因都是導致護城河河水變質的“兇殺。”

最近鐘祥市建設投資公司所屬污水處理場（以下簡稱污水處理場）向鐘祥市環保局反映，進水口水質有異常情景。接報告后，鐘祥市環保局迅速派執法人員到現場對水質進行查看。經現場取樣監測，污水處理進口水質ph值在2——3之間，水質呈強酸性，具有很強的腐蝕性。之后，執法人員將其嫌疑犯順利抓捕歸案。

小區環境調查報告小學篇六

在日常語文教學過程中，我們經常可以發現學生們由于積累不足造成許多學習困難，比如說理解力差，對文章把握能力不足，缺乏閱讀體驗，難以在文章中找到共鳴。

課外閱讀是語文學習的一個重要組成部分，學生在閱讀中可以積累詞匯、培養語感、體會沒有親身經歷的感情……充分的閱讀經驗可以提高學生的閱讀能力，既提高了他們的文學素養，又能夠給同學語文學習帶來較大的幫助。

基于以上這些原因，確定我校的校本課程為《經典潤童心

好書伴成長》，我們對此進行了調查。

啞柏鎮五聯小學五年級、六年級學生，共發學生問卷29份，收回有效問卷29份，收回率占發出問卷的100％。

抽樣調查問卷法。

1取樣。2向學校

領導和語文老師說明調查目的、要求。

3先在教研活動時向全體語文老師說明調查方法，由全體語文老師主持，調查人協助。發問卷調查。

此次調查由于采用不記名調查，調查結果較為真實，具有代表性。

從調查中我們發現大部分中學生熱愛閱讀課外書籍,20人喜歡閱讀，大約占總數的78.3％。同學對于閱讀還是有較高的熱情和期待的，同時在課余時間里也有一定時間花在了閱讀上，在閱讀過程中，同學們也有了相應的情感體驗，體會到了閱讀帶來的樂趣。但由于學習任務重或其它原因,導致閱讀時間較少。

1、從他們選取的情節來看

同學們在選取課外閱讀書的時候，首先考慮的是故事情節是否吸引人，這與他們的年齡心理吻合。

2、從他們選擇閱讀的理由來看

現在的學生，獨立意識增強，大部分憑自己的興趣愛好選擇書籍，只有少部分聽從父母老師的指導。部分學生選擇書時也考慮到了是否能提高自己的學習成績的因素。

3、從他們閱讀的目的來看

從調查結果看，大部分是老師要求讀的書籍；少部分學生把課外把閱讀同課后的娛樂等同看待；也有極少數學生能把課外閱讀與作文聯系起來，主動閱讀。在閱讀對象的選擇上也存在很大的盲目性，同學還基本處于有書就看，不感興趣就扔的狀態。

4、從他們閱讀的時間來看

課業負擔較重，絕大多數同學都沒有安排課外閱讀的時間。有的學生有時讀讀，也有學生能常常讀，不過還是有小部分的同學基本不讀或沒有時間讀。

5、從他們閱讀的環境來看

影響他們閱讀的因素與家人、學校及他們對自己課外閱讀的態度，老師的引導和家長監管不夠，對同學的閱讀興趣和閱讀方向難以產生有效的影響。

6、他們的閱讀方法來看

據了解，絕大多數的學生采用的是通讀的方法，精讀這種方法的推廣還得加強。閱讀后，大多數的學生會跟同學口頭交流。大多是偶爾的摘錄和讀書筆記，也有一部分是讀讀而已，能堅持常寫的為數不多。

課外閱讀的意見

目前，我校的課外閱讀主要障礙是學生不會擠時間，這樣就給我們課外閱讀落實起來很難。語文組老師要對學生進行課外閱讀指導，讓他們飽嘗語文學科課外閱讀的甜頭，盡情享受課外閱讀的快樂。

多與家長溝通，發揮家長的監管作用，利用寒暑假培養孩子的閱讀興趣。

孩子的人生道路產生巨大的負面影響。

引導學生在閱讀過程中,做到“不動筆墨不讀書”，學會做筆記，寫心得,養成良好的課外閱讀習慣。以讀書沙龍的形式推薦介紹自己所讀的書，交流讀書心得，展示讀書筆記。開展知識競賽等為學生提供閱讀的平臺，引導同學讀書的方向，并且能夠讓同學在讀書之后有所反思，并形成文字。

課外閱讀是課堂教學的延伸與補充，課外閱讀具有趣味性、靈活性等特點，開展課外閱讀活動，有助于學生在各種閱讀中培養鍛煉自己的創新能力。

小區環境調查報告小學篇七

20xx年3月23日，我們一行三人組成了調查小組，對我校，三年級、四年級、五年級、六年級的近視情況進行了一次調查。我們運用調查問卷的形式，抽查部分學生。主要針對家庭成員中有無近視？每天的看電視及上網時間？是否按時做眼保健操？是否請醫生進行視力糾正？等問題進行了調查。用客觀的方式，收集到了真實可靠的原始數據。

調查結果與分析

調查學生人數共40人。近視人群有18位。占總比的45%。400度以上的有3人，占7.5 %。300度--400度的有2人，占5%。200-300度的為11人，占27.5 %。其中，讀寫姿勢不正確的為7人。看電視、玩游戲的有3人。看課外書用眼過度的為4人。其它情況的為4人。在近視的這類人群中，也有一些學生的父母都為近視。

結 論

一、 從調查結果表明，造成學生近視主要原因有：

1.每天看電視，玩電腦，用眼時間太長，造成眼部疲勞。

2.沒有堅持做眼保健操，或者做眼保健操姿勢不正確，不認真。

3.有些同學受到父母近視的遺傳，自己又用眼過度，造成近視。

4.其它原因。（包括睡眠、營養方面等）

二、患上近視的同學紛紛表示，在生活中有許多不便之處，總結如下：

1.上體育課，活動不方便。

2.在平時的生活中，洗臉、睡覺，經常要把眼鏡摘掉，找眼鏡很麻煩。

3.眼睛常常有不舒服的現象，經常要用手去揉眼睛。

建 議

1.在讀寫時，光線要適中。

2.靜距離用眼，要有正確的用眼姿勢。離筆尖一寸，眼睛離書本一尺，胸離一拳，不要躺在看書。

3.看電視，玩電腦時間不宜太長，眼睛要距離電視屏幕2米以外。

4.每天認真，正確的做好眼保健操。

5.患上近視后，要立即去醫院就診，選擇合適的眼鏡或者配合做一些矯正視力的方法。努力使眼睛恢復健康。

通過，此次調查，我認識到了近視的煩惱，為了我們能有一雙明亮的眼睛。我們應該糾正自己不良的用眼習慣。同學們為了我們心靈的窗戶更加美麗，就讓我們一起行動起來吧。

小區環境調查報告小學篇八

為全面了解我縣小學教學情況，加強小學教研日常工作，優化課堂教學，提高我縣小學教學質量，進一步推動我縣小學新課程改革的深入開展，根據教育局領導的精心安排，教研室主任傅、副主任曾德平于20xx年9月16日至20xx年9月27日將教研室分為中學和小學。在不影響其他工作的前提下，課題組由中小學組成，現將調查情況報告如下:

1.實施“教育和教學質量年”計劃。

2.學校課程、課時保證和學科教師配置。

3.學校加強和改進教學常規管理。

4.發展校本教研(包括聯合教研)。

1.看:看各種教育科研資料和記錄，課外活動開展情況；

2.聽力:聽課，根據一天的課表進行評價；

3.談話:與學校領導、教研組長、相關老師談話；

4.檢查:檢查學期教案、課時計劃、教師備課和教學反思、教師作業和批改記錄等。

1.實施“教育教學質量年”計劃

為了扎實有效地開展教育教學質量年活動，各學校認真貫徹落實20xx省教育工作會議精神，始終堅持提高教育教學質量的宗旨，積極創建標準化學校，規范學校管理，深化基礎教育課程改革，注重課堂教學，以校本研究為基礎，以教育科研為動力，加強師資隊伍建設，提高教師整體素質，不斷提高教育教學管理水平，把我縣的教學質量推向一個新的水平。喬奇中心小學、岔河中心小學等優秀學校。

2.教學常規

雖然新課程改革給學校和教師帶來了一些困惑，但大多數學校教師仍然可以找到探索、促進和優化課堂教學的方法。許多中青年教師積極探索新課程改革思路，鉆研教材，努力在課改平臺上充分展示自己，不備課不上課，保證課堂教學質量。有的老師能及時有效地反思教學，認真批改作業。可以看到“立足課堂創新，展示教學魅力”的教學風格。比較突出的學校，比如五里中心小學，教學套路和實際工作都比較規范。

3.教學和研究

檢查中發現，部分學校建立了相應的教研備課組織，有完整的計劃和總結。學校可以積極開展多種形式的校本教研活動，定期組織集體備課，齊心協力。基于“加強校本教研，促進教師主動發展”。比較突出的學校，比如海威中心小學，各種資料都有，存檔很多年。作為一個鄉鎮中心小學，做到這一點并不容易。

1.教學程序

——就階級而言。在教學過程中，仍有部分教師唱獨角戲，學生參與面不廣、不深，流于形式。有的教師只注重外在形式，追求表面的.刺激，不夠放手，不注重評價的激勵，缺乏三維目標的整合能力，無法組織有效的學生學習活動。特別是教師在復習課、實踐課等課的教學方法單一，課堂教學氣氛沉悶、隨意，教學準備不足，重點難點不清不突出，對學生情況和教材的分析不到位，難以調動學生的學習積極性，教學效果難以奏效。

——在備課方面。很多老師對寫教案的重要性不夠重視，沒有深入鉆研教材。我覺得心里備課就夠了，所以寫教案就變成抄教案了。結果是備課缺乏針對性，后果是課堂教學無法把握重心，教學語言貧乏、無味、隨意，口語甚至方言使用過多，無法激發學生的學習興趣和欲望，其教學效果可想而知。各個學校的老師備課時缺乏教學反思記錄。

-在分配和更正方面。有的老師作業泛濫，缺乏自主性、趣味性、開放性。有的老師批改作業粗心大意，有的老師批改作業粗心或不及時。在一些學校，教師仍然使用優秀、良好和及格成績作為評分標準。

2.學校沒有按照新課程標準安排課時

在一些學校，由于領導重視不夠，客觀條件限制，學校英語新標準與體育、音樂、美術等存在矛盾。和實際的教師分配，這未能按照新課程標準完成這些課程。

3.教學和研究

-就教學和研究活動而言。雖然有些學校正常開展校本教研活動，但一些相關記錄并不完善，甚至有些學校只停留在機構層面，沒有形成教師的自覺行為，教師的有效參與度較低。教研活動范圍和領域狹窄，形式單調，主要以聽課、評課、教學活動和學生作業展示評價為主，缺乏理論指導、統籌規劃，教研課題不明確，教研活動形式和內容單一，教研活動與教學實踐脫節，教研手段落后，教研成果薄弱。

——就集體備課而言。集體備課是研究教師課堂教學的具體問題，充分發揮集體智慧，從而實現資源共享。有些學校存在采取集體備課形式的現象，或者集體備課沒有作為教學和科研的重點。

-在項目建立方面。“以研究發展教育，以研究發展學校”這種概念還是流于形式。從全縣的教育教學情況可以看出，教師對教學的深入研究還有很長的路要走。新課改提倡教師是研究者，課堂是研究實驗室，這一點并沒有深入人心。教師要善于在課堂教學中發現問題，思考問題，從而解決問題。學校對這個問題沒有正確的認識，缺乏具體的教育科研管理機制。

動詞（verb的縮寫）一些建議

1.加強教學日常工作管理。把握教學的日常工作，既是一個老話題，也是一個永恒的話題。從調查中可以看出，這方面的工作需要改進和加強。要做好這項工作，學校領導，尤其是校長，需要認真思考并努力解決以下問題:

(1)如何有效解決備課和寫教案的關系；

(2)如何處理個人備課和集體備課的關系；

(3)如何解決教師善于寫教學反思的問題；

(4)如何提高課堂教學的有效性(尤其是實踐課、復習課、)；

(5)如何加強作業批改的針對性。

要解決這些問題，不僅需要學校制度的保障，還需要一些方法來引導，更重要的是需要校長的人文關懷來支撐。

2.加強專業教師配置。

這個縣的小學缺少專業教師。一些農村小學缺乏專業教師，專業教師數量不足，專業素質不高。兼職體育老師比較多。這是我們應該正視的現實。

3.真正樹立“研究興校”的理念。

通過調查，我們可以看到，我國小學的教學和研究仍然存在許多不足:例如，形式活潑，教師收獲甚微，追求數量而忽視質量；研究形式單一；科研意識不強。

(1)如何讓教師轉變觀念，提高認識，真正成為研究者；

(2)如何寫教學反思、教學案例、教育敘事；

(3)如何通過科研項目建立科研項目，提高課堂教學效率和教師專業水平等。

這些都需要學校領導和校長的指導和引導。

4.學校應該建立必要的學習制度。

作為一所學校，目的只有一個，那就是提高辦學水平和質量。要實現這個目標，必須有一支高素質、敬業的教師隊伍。為此，學校應該有一套學習體系，以保證教師認真學習業務，刻苦學習教育理論。

學習是一種態度，一種挑戰，一種進步，一種超越。只要每個人都能不斷學習，他們的職業生涯就會取得很大的進步。

小區環境調查報告小學篇九

中國教育科學研究院未來學校實驗室自20xx年成立以來就一直把學習空間創新作為其中一項重要的內容，不僅建設了“未來教室”的樣板，而且在20xx年發布的《中國未來學校白皮書》中提出了未來學習空間的五大特征，近兩年還指導創建了山東濰坊未來實驗學校和廣東東莞松山湖未來學校兩個未來學校的樣板校，其中創新性的學習空間就是這兩個學校的一個典型特征。為進一步深化對學習空間的研究，中國教育科學研究院未來學校實驗室于20xx年啟動了覆蓋全國范圍的“中國中小學學習空間調查”項目，該項目旨在了解目前我國中小學學習空間的發展現狀以及利益相關者對學習空間的認識和看法，以為更大范圍的未來學習空間創新探索提供實證研究基礎。

在調查實施過程中，首先在問卷設計上，本次調查我們使用了oecd于20xx年發布的《oecd學校用戶調查：一起改進學習空間》問卷。該問卷包括學生問卷、教師問卷和學校領導問卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據我國實際情況對個別題項進行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的.是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級行政區域。本次調查共回收有效問卷24240份，其中學生問卷16515份、教師7321份、學校領導404份，三個樣本分別覆蓋全國28個省級行政區域（包含香港和澳門）、17個省級行政區域（包含香港和澳門）和14個省級行政區域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是spss19.0版。

針對學生的調查，內容主要涉及學校里學習空間的配備及使用情況、對學習空間影響學習效果的看法、學習空間的舒適性與安全性體驗以及技術設備的使用等。總體來看，學生對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為4.09分（總分5分）。

本次調查顯示，在課余時間，學生總是或經常能找到獨自安靜學習的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經常能找到和同學一起學習的空間比例則接近70%，可以看出受調查學生所在學校滿足了多數學生對安靜學習或與同學一起學習的空間需求。基于學習空間的特點，同時結合學校所擁有的學習空間比例和學生課余使用頻率分析，我們推測學校為學生課余提供獨立安靜學習或與同學一起學習的空間最大的可能是學校的圖書館和科學實驗室，因為這兩類空間在受訪學生所在學校擁有的比例均超過60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書館超過60%，科學實驗室則接近60%。教室外走廊、能進行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過了60%，但一般來說這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時間學生在學校的時間相對會增加，如果學校在課余時間鼓勵給予學生更加自由的學習機會的話，那么對于獨自安靜學習的需求可能會增加，所以需要學校在空間的改造或創建上應對于這一發展趨勢給予一定關注，并進行提前布局。

已有研究表明，學習空間對學習成績有一定的影響。 [1] 本次調查從學生的體驗也證實了這一觀點。例如，超過65%的學生認為室溫是影響學習效果的最大學習空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學習設備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學合作、是否能夠看到外面三個因素也超過了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動比例也不是太低，均超過了40%。這說明空間的各個特性均對學生的學習有影響，所以學校在提高教育質量舉措上，除了關注師資質量等常見的要素外，也應該關注學生學習空間的改善，盡可能地考慮學生的視角。例如，本次調查發現，只有不到一半的學生表示能夠選擇可以調整適應自己身高的椅子和桌子。再如，在經常使用的學習空間，為了讓空間適合不同學習需求，有超過一半的學生表示需要對學習區域的家具進行重新布置。

學習空間的環境要素包括室溫、空氣質量、光線、聲音、視覺等。從調查結果來看，這些環境要素的質量滿足大多數受訪學生的舒適性體驗。其中在室溫上，在外面很冷時，感覺在大多數或全部空間剛剛好的比例超過70%，在外面很熱時，感覺在大多數或全部空間剛剛好的比例超過65%；在空氣質量上，感覺在大多數或全部空間沒有氣味的比例超過60%，而感覺有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺在大多數或全部空間剛剛好的比例合計接近80%；在聲音上，感覺在大多數或全部空間能清楚聽到老師聲音的比例超過85%；在視覺上，感覺在大多數或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內容的比例超過80%。

除了環境要素外，安全感也是學習空間的一個重要方面，通常一個安全感強的環境可以讓學生更加積極地投入學習。從本次調查的結果來看，學生總體上對學校的環境感到安全。例如，在安全存儲物品上，有約三分之二的學生表示學校有這樣的存儲空間；在教學樓或校園里，有接近80%的學生表示安全或非常安全；在校園日常空間（如教學樓內外衛生間、教室等），70%以上的學生總是或經常感到安全。

針對教師的調查，內容主要涉及教師對學校學習環境的看法、學校里學習空間的配備與使用、學習空間的舒適性與安全性體驗、學習空間的布局與調整、技術設備的配備與使用以及總體滿意度。總體來看，大多數教師對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.87分（總分5分），低于學生對學習空間的滿意度得分。

學習空間的支持主要包括政策支持和實踐支持，前者主要涉及愿景目標、激勵機制、時間安排等，后者主要涉及空間設計及空間效用等。本次調查顯示，就教學需求而言，教師對這些方面的認同度或滿意度較高，得分分別超過3分（認同度滿分4分）和4分（滿意度滿分5分）。具體來說，認為學校領導和教師對學習空間有著共同的愿景、學校領導鼓勵教師嘗試不同方式使用現有學習空間、學習空間設計滿足教師之間合作需求、學習空間設計滿足教師各種教學實踐、學校學習時間安排合理可以讓教師有效利用學習空間的教師比例均超過90%；認為學習空間設計適合自己喜歡的教學實踐和有時間與其他老師合作制定計劃的比例也接近90%（均超過89%）。對于學校的“會議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿意或非常滿意的比例超過了70%。而就非教學需求支持，例如對“教職工可以用來社交和交談的空間”的滿意度雖然低了一點，但差距不是很大（滿意或非常滿意的占比67%），而且有70%的教師表示學校有供教師們放松和休息的空間。

調查顯示，大多數教師對所在學校的學習空間的舒適性與安全性體驗良好。具體來說，對于室溫，當外面很冷或很熱時，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數空間剛剛好；對于空氣質量，有超過60%的教師表示在所有空間或大多數空間感覺通常沒有氣味；對于光線，有超過70%的教師表示在所有空間或大多數空間通常剛剛好；對于聲音傳播，有超過四分之三的教師表示能清楚地聽見學生們說話。這些數據表明大多數教師所在學校的學習空間在物理條件方面符合教師的體驗期望。在學習空間的安全性體驗方面，大多數教師也給予了積極的回答，例如超過80%的教師表示教學樓里和校園里安全或非常安全。

這也就是說，大多數學校的學習空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標準化的建設。這一定程度上也解釋了為何教師在教學樓和設施對吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒有較高的認同度。在本次調查中，教師對這幾項的認同度得分為2.5分多一點（1分表示完全沒有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒有影響”和“一定程度上有影響”之間。

本次調查將空間布局劃分為演示、小組、個體和團隊四種類型，結果顯示教師使用最多的空間布局類型為演示類型，有43%的教師每年都使用，遠遠高于其他三種空間布局類型。與此相應的，教師在教學中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵學生在空間里走動，這與使用最多的演示類型的空間布局也是一致的。相對而言，課程開始前重新布置、為不同班級改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學中的發生頻率不是很高。造成這種現象的原因可能是因為目前學校的空間大小和設備不能很好地滿足教師開展小組、個體和團隊等教學的需要。例如，本次調查顯示，在問及影響空間重組的因素時，教師認同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動數據投影儀和白板等設備”，兩者的認同度得分均為2.73（最高位4分，表示強烈同意）。進一步的調查也證實了這一點，例如對于“小組布局”“個體布局”“團隊教學布局”，教師認為大多數空間（75%）可以快速（五分鐘內）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點。

針對學校領導的調查，內容主要涉及學校的基礎信息、物理環境（基礎設施、教學樓、教學空間分配、教學環境利用認同度等）、技術設備（教學設備、網絡、學生自帶設備）以及滿意度等。總體來看，大多數領導對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對學習空間的滿意度得分。

調查顯示，受訪學校在通電、用于教學的互聯網與電腦、飲用水、衛生間的配置上幾乎實現了全覆蓋，不過在為殘疾學生改造的基礎設施上還比較弱，僅有略超一半的學校配備。在國家大力推進特殊教育的政策背景下，這應成為學校在基礎設施建設上加強的一個領域。另外，就教學樓而言，平均占比最多的是曾翻修過的10年以上的教學樓，相對而言新建教學樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學設備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實現了70%，投影設備和臺式電腦平均覆蓋也超過了六成，而網絡覆蓋率則超過了90%，網絡速度平均在100mb以上，這說明近些年我國教育信息化的推進政策取得了積極的成效。

不論是在學習空間的政策支持上，還是在實踐支持上，學校領導均有較高的認同度，說明學校領導對自己所在學校的學習空間有足夠的自信。其中認同度最高的是“學校領導和老師對學習和如何最好地利用學習空間有著共同的愿景”，有99%的學校領導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第二位的“學校領導鼓勵教師嘗試不同的方式使用現有學習空間”，有98%的學校領導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學校對學習時間的安排合理，可以有效地利用學習空間”，選擇“強烈同意”或“同意”的占比95%。學校領導這種對自己所在學校學習空間的高度認同感雖然對學校的穩定發展具有重要的促進作用，但是若從未來教育的視角來看，這種高度認同也削弱了對學習空間創新的動力。事實上，從國際趨勢來看，圍繞未來教育需求而進行學習空間的創新已經得到廣泛認可，所以有必要進一步深化對教育工作者未來教育理念的認識，即不能僅僅局限在教育教學改革上，應該將學習空間創新也納入進去，因為新的教育教學方式也需要有與之相匹配的學習空間。