每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

搭石教學反思篇一

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰，而這節公開課讓我收獲了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

1、首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：

1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最后一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

搭石教學反思篇二

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

搭石教學反思篇三

《搭石》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美 為了將學生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學生自己實踐并談談自己的感受，讓學生有了身臨其境之感。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節課又將詮釋的一個層次。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，希望通過學生的慧眼讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。但可惜的是時間捉弄人，學生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石教學反思篇四

今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉的搭石，懷念家鄉的小溪，懷念鄉親們互幫互助的恬靜生活，有感而發，遂成文字。

早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷。看，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉里鄉親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協調有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉村晚景。

短短的一篇小文，用質樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉親們相親相愛、默默奉獻、時刻為他人著想的人性美強烈地感染者我們。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉親們之間質樸純真的情感，都能有自己的體驗。

一個孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！蔽倚α耍〖一飪簜儸F在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用。當溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭，接受了。

第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動動腦子想一想?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是現代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定?！?/p>

“老人搬不動搭石了。”這個有道理。

“小孩兒也搬不動。”對頭！

為什么偏偏是‘上了點年紀’的人？秘密在哪里？

孩子們經過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀的人擺搭石有經驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經驗，老年人搬不動。

我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準性。

第三個問題是我的。當孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當然的事?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個答案不滿意。

“這個詞沒有完全概括出鄉親們的人性之美。”

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？

我提示：“不是說得不對，是說得不全面。”

……

我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎么做？把孩子這個詞換進去讀一讀?！?/p>

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當然的事?！焙⒆觽兇舐曌x。

“假如是一個殘疾人過河呢？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當然的事?！甭曇舾吡?。

“假如是一個病人過河呢？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當然的事。”

孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美！”

最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。

真高興！為自己，也為孩子們。

搭石教學反思篇五

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經過細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。

教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風景主線展開教學，經過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到搭石，構成了家鄉的一道風景。并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經過引導學生對協調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

學生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。

搭石教學反思篇六

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢在書上找一找?！苯涍^學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

4.抓住重點段落，經過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。經過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自我的想象說一段話。

本節課的不足之處在于：

在課堂教學的過程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因為學生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點失控。

課堂調控本事是一個合格教師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學反思篇七

《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德感染學生的心，我注重了以下幾個環節的處理，用以激發學生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言導入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發現生活中的美，并創設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。

二、預習交流環節是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個方面進行匯報。

三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！边@句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯系生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、通過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2.學生在匯報主要內容時，其實應把兩個學生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以后還應認真研讀教材。

3.主線問題應是一個問題群，而不應該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握。

4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很可惜。

5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的不足。

6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯系生活實際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等。

搭石教學反思篇八

我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。

我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。

擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。

接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，這節課的教學反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教學更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

搭石教學反思篇九

今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學期上優質課的任務。這是任務，同時，也是機會。

上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。

上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：

1、在設計上不合理。

昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文，怎么會發現美呢？發現了，也沒有了解得更透徹。這一環節沒能充分發揮學生的主動和自主性，多么大的失誤！

2、話到嘴邊卻沒有強調。

在學習“一行人走搭石”時，沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。

3、在小黑板上寫錯了一個字。

利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發現了，我沒發現。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環節），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

嚴格地說這是一個不小的錯誤！

4、沒有“點睛”

課文的最后一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！

一堂課結束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優點：

1、抓重點段落和詞語

本課中，處處是景，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協調有序”。

2、體現語文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

這一課中，我認為，人文性更強！

一堂課結束了，自己的教學又走上一個新起點！

搭石教學反思篇十

四年級上冊《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實，親切，真實，好像就在身邊。語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發學生善良的心靈美，人性美。本學期我們學校的教研活動我就選擇了它。因為它感動了我，也因為曾經聽過其他老師上過，學到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動。

這節課，我沒有采用多媒體，而是最最普通的常態課。課前我做了準備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認為這些石頭難看，他們可有大用場。這節課的中心句是：搭石，構成了家鄉的一道風景。提出過渡句：“有美的地方才是風景，為什么搭石也能稱為風景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細細體會，進入文本的解讀。重點理解文中4個句子。每個句子都體現一種美，如上了年紀的人把不平穩的石頭放平穩，他認真負責，為他人著想，于是我就在石頭中間寫“美”字，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河，體現出他們尊老愛幼的傳統美德，于是讓學生來寫寫，學生也在石頭上寫個“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美，講衛生美，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟，會發現這個世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己說了什么都不知道了；一緊張，學生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學生說上了年紀的人擺放搭石是因為他想好人是有好報的，我給予她的是認可。其實這樣的說法有欠妥的地方，家鄉人這么做是認為應該的，“理所當然的”，并沒有什么施恩圖報的想法；一緊張，我有時腦子里會一片空白，接下來不知要講什么了，于是重復的讓學生說，讓學生讀，結果時間安排上就緊張了，今天這節課也是，開頭很坦然，優哉游哉，結果來不及了，草草結束。辛苦準備的一堂課總讓人開心不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個班，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課，說白了，和寫文章一個道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問處問，該議處議；當松便松，當緊便緊；字斟句酌，環環相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實際行動也一次次說明了一切，讓人佩服。她愛讀書如愛學生同樣重要的，她說：“讀書讀到一定程度，語文教學就好了。平時上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調動學生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應手。坐在我的課堂上，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大，繼續一點一點努力吧！

搭石教學反思篇十一

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

教學過程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發現美——感受美——體現美——表達美”的閱讀思路，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景?！辈㈩I悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個板塊，勾勒成四幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住描寫人物動詞進行想象。

搭石教學反思篇十二

在課堂上，學生對問題的分析和理解有時會超出老師的設想，這是一個很好的教與學的機會。教師應善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，在教學中啟發學生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著家鄉的小路，連接著村民的完美情懷?！比绾卫斫膺@個句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認為這對四年級的學生來說太難了。

因為文章的語言表面容易理解，但內涵卻模糊不清。作為一名教師，有時會突然轉身，何況是小學四年級的學生呢?我讓全班同學分組討論。最后，一些學生回答說:“這個句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。那就是贊美村民。另一個學生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著，卻無怨無悔，無話可說。”事實上，這是對那些默默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述。“學生在學習的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現;討論問題，解決問題，是合作精神的體現。

引導學生聽別人的演講，鼓勵學生與不同的觀點進行辯論，讓學生的思維在碰撞中迸發出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過使用新課程的新概念，我感覺新概念已經逐漸滲透到學生的思維中，這是值得的我很高興。

新課程標準要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應與生活實踐、課堂內外、學習和使用相結合。作為一名教師，要想突破教材對學生教育的束縛，創造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主人。

“為了每個孩子的發展”是課程改革的核心。作為一名教師，教學并不是對教學計劃負責，而是時時處處為每一個學生負責，而學習的權利也真正回歸到每一個孩子身上。只有這樣，我們才能在發揮教師主導作用的同時，真正讓每一個孩子得到發展。

王松洲先生曾經說過:“語文教學有一個障礙。跨越這個障礙是語文教學。不跨越這個障礙就不是語文教學。這個勢壘是什么?它是話語的形式。因此，在教授這篇課文時，我注重引導學生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內化，在閱讀中欣賞和升華，基于學生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線，貫穿整個課堂。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的一種個性化行為，學生應在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅。”根據這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候，我很自然地把同學們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天，當天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉會根據水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！备鶕蠹s兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會從教科書中浮現出來。我的句子“如果沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深，學生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受，他們會被文字的優美所吸引。所有這些都是自然地進行，就像春風潛入夜晚。

搭石教學反思篇十三

我執教這一課，基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感、發展了學生思維、訓練了學生的.語言，激勵了學生發現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。

抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語文，對學生的語言發展極有意義。

這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下不足：

1、課堂中語言表達不是十分自然。

2、教學技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。

感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領導給予批評指正。

搭石教學反思篇十四

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。

我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。

感受美這是一篇美文，語言優美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。

在教學本課后，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關注，不能讓成績好或表現積極的學生獨占課堂，而基礎較差的學生卻一無所獲。

搭石教學反思篇十五

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

２、拓展練習說話：

運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。

搭石教學反思篇十六

《搭石》全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。

在設計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學建議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的'“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。

可在實際的教學過程中，沒有達到預想的情景，總結反思有以下幾點

1.同學們的積極性沒有被充分的調動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的積極性調動起來的話，我想效果會好很多的。

2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，現在我已經知道了學語文的重點應放在讀中了，但是教學中引導讀的時候環節有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯系上下文，層層相應的聯系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。

3.低估了學生的能力，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，有時同學們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關系。學生有自己的思維方式，新課程倡導學生應該是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發展的想法。給學生自由想象的空間。

總之，在語文教學的環節和方法以及個人素質能力方面，我覺得我還應該不斷加強，虛心學習，積累經驗，把語文課上好。

搭石教學反思篇十七

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！眮砝斫?。

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。

2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。

3、注重激發興趣。導入中，采用了創設情境法，把學生帶到了作者的家鄉。而在理解“協調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。

4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

搭石教學反思篇十八

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語言質樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。我執教的是《搭石》的第二課時，重點學習課文3—5自然段，主要是引領學生品味由“搭石”引發的感人的場景來感受鄉親人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美和讓學生體會作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學生學習這種從不起眼的事物中發現美、感受美的寫法，學以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

對于本節課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：

一．教學思路清晰、環環相扣，重點突出。唐老師以前說過“語文教學中要處理好點、線、面、體的關系”，在本節課的教學上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心點展開教學，每個部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所體現的“美”時都點出這種“美”也“構成了家鄉的一道風景”?！耙恍腥俗叽钍?、“兩個人應對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學講究一個整體感，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學就缺乏了一種語文味，所以說在教學當中要構成一個“體”。在本課教學中，我把這“點”、“線”、“面”結合起來，讓它們構成“體”，即由“搭石”引發的感人的場景來體會“搭石，構成了家鄉的一道風景”，來感受鄉親人們默默無聞、無私奉獻的人性美。在教學中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞句的品味，因此在教學中抓住字、詞、句、段來領略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學生了解課文相關的資料、相關的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學當中，我主要引導學生抓住“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協調有序”這個詞時，我先讓學生從字面上來理解，讓引導學生找出相關的語句，聯系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協調有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時，我主要引導學生抓住了“伏”字來體會，在教學中我用圖片向學生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學生更體會到鄉親人們敬老的淳樸民風。

三．注重讀寫的結合。在語文教學中要有讓學生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”時，除了齊讀、個別讀之外，我還進行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學生朗讀，推薦學生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環節“假如遇上_______來走搭石，__________________，人們把這看成是理所當然的事”，讓學生充分發揮想象，先說說還會遇到什么樣的`人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學生的思維，又能加深學生對文本情感的體悟。

一．作為一位新老師，經驗不足，第一次上公開課，情緒有點緊張，導致有時思路混亂，時間把握不準，越到后半節課，我不停地看表，老擔心自己這節課的教學任務無法完成，后面的小練筆和體會文章最后一段、點寫法這兩個環節就進行得有些匆促了，結果教學任務完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學生讀課文，顯得有些狼狽，這點是我在今后的教學中需要注意的。還有就是我的教學機智不夠靈活，在課堂上學生對問題的理解和回答有時會超出老師的設想，這時學生的問題有時會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學生的回答，我也不大會評價，評價語顯得比較呆板。

二．在課堂上對學生的關注還不夠，沒有給機會讓學生自己調整、自己提高。例如在本課教學，在讓學生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學生表述不出來，或表述得不夠準確，這就說明學生還沒完全理解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。當時，我見學生表達不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導學生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓學生自由讀，之后讓學生推薦一位朗誦比較好的同學來朗讀，最后沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時間學生自己讀，這樣沒有讓學生進行自己調整、自己提高。以后在教學中，我要注意“課堂要給學生自己調整、自己提高的機會”。

三．在體悟文章中心思想時，學生感受不深刻。學生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學設計時，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉親人們默默無聞、無私奉獻的人性美”而一句帶過，沒有讓學生結合全文來體會這句話的含義，結果導致他們對中心思想體會不深。

四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學生的朗讀，自己務必能朗讀潛力強，如果老師的朗讀得好，能夠帶動學生的情緒，讓學生更能體會到文章的情感，而我在這點最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。

總之，作為新老師，我還務必不斷地向優秀的老師學習，積累經驗，不斷提高自己的教學水平，把語文課上好。

搭石教學反思篇十九

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說?！弊寣W生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢在書上找一找?！苯涍^學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

4.抓住重點段落，經過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。經過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自我的想象說一段話。

本節課的不足之處在于：

在課堂教學的過程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的.最終，因為學生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點失控。

課堂調控本事是一個合格教師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學反思篇二十

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去發現美。

怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得非常簡單了。

首先用“什么是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學生經過較長時間的自學之后，我又安排了小組的討論，讓學生在小組充分發表意見。學生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯報的環節中，學生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協調有序。順著學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

接下來學生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，體會“風景”的內在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。