人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
高三語文教學反思篇一
緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
從20xx年的9月份開始,20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步,保證每一節課每一個學生的有效復習,防止盲目低效。
年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習,全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和本事點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最終的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等,不一樣的課型有著不一樣的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
高考復習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
方向:緊扣《考試說明》
充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復習點全面、不遺漏、不缺環,幫忙學生建立完整的知識本事體系;還能夠根據各部分題量及賦分情景合理地分配復習精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復習效率。
復習策略
1、用好課本,夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生扎扎實實地復習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,經過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。
2、突破重點,注重實效。
素質教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉變,著重考查學生的創新思維本事和語言表達本事,于是我經過反復思考,認為必須充分發揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。
為提高高三語文的復習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發給學生,為他們校音正形釋義,學生識記后受益匪淺。
3、精選習題,優化訓練。
針對高考本事考查的要求越來越高的特點,高三復習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰術的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然后認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強閱讀,促進寫作。
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫忙。我們認為,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎能夠這么說,學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
在備考工作進行中,我們依據具體情景,及時調整復習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了團體備課制度。既充分發揮了團隊力量、團體智慧的優勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們并沒有完全按部就班,而是進取探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”:計劃統一,資料統一,進度統一,資料統一,測練題統一,作業統一,講評統一。由于大家同心協力,資源共享,揚長避短,使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。
高三語文教學反思篇二
在x中,我看到了學生很好的學習習慣,如改卷子全用紅筆,齊讀全把書豎起來,聽課主動記重點,每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過,從高一就反復要求,但是直到現在也沒形成良好的習慣,這是為什么?就是因為教師不能堅持督促檢查,你都不能堅持,怎么能希望學生形成好習慣呢?我們有的時候太能找客觀原因,總認為要求一遍記不住,又要求一遍還記不住,就歸結到學生差,根本沒有主動學習的意識上來,然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的學生是難教育,但是難教育不等于不能教育,我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心,需要更長時間的等待,需要接受“錯誤常反復”這個事實,要堅信,我們的學生完全可以規矩出來。
x老師的散文閱讀課,課件做的特別棒,能看出課下真是深入備課了,而且每道題他都做出自己的答案,把自己的答案和參考答案都展示給學生。
x老師教兩個班,一個尖子班,一個普通班,授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班,也是她任班主任的班級,她講文言文,課前提問知識點,所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來,特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭說句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我們呢,往往嫌麻煩,也嫌屏幕占地方,就越過這一環節,很不應該。x老師講課時翻譯得非常細,一直是她自己譯,并無學生活動,也無小組合作什么的,但學生真是跟得特別好,都拿筆在書上寫呀記呀,只要不偷懶,一節課聽下來收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考,很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求,做了純正高考題。x老師還在每節課前加入了詩歌鑒賞的內容,在高考中能力級別是e級的,我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題,而且是形成常規,一直在做。可能有些專家批判這種做法,認為太功利,但說實在話,對于提分來說真的有效。
教師的地位不高,但是影響很大,教師的收入不高,但是責任很大。潛心教書,精心育人,做好每一件簡單平凡的小事,來成就自己的不簡單和不平凡。
高三語文教學反思篇三
緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
從20xx年的9月份開始,20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步,保證每一節課每一個學生的有效復習,防止盲目低效。
年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習,全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和能力點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最后的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學內容的具體安排處理都取得一致,然后才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
高考復習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
方向:緊扣《考試說明》
充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復習點全面、不遺漏、不缺環,幫助學生建立完整的知識能力體系;還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復習效率。
復習策略
1、用好課本,夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生扎扎實實地復習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。
2、突破重點,注重實效。
素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變,著重考查學生的創新思維能力和語言表達能力,于是我經過反復思考,認為必須充分發揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。
為提高高三語文的復習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發給學生,為他們校音正形釋義,學生識記后受益匪淺。
3、精選習題,優化訓練。
針對高考能力考查的要求越來越高的特點,高三復習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰術的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然后認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強閱讀,促進寫作。
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認為,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說,學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
首先,在備考工作進行中,我們依據具體情況,及時調整復習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”:計劃統一,內容統一,進度統一,資料統一,測練題統一,作業統一,講評統一。由于大家同心協力,資源共享,揚長避短,使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。
(1)閱讀理解很重要。
(2)閱讀習慣比訓練量級更重要。
就語文學科而言,我們應該關注的是學生讀了多少,所得又有多少,而不單是學生今天做了幾道語文題目,練了幾張語文試卷。賽場固然需要訓練,但盲目的訓練往往是事倍功半。語言學科,更強調多讀多記。然而,現在的高三學生,他們更注重的是書面題目,對于不需要用筆完成的口頭作業,很多學生甚至都不把它們當成作業,這也就是為什么有學生認為語文作業少,語文成績遲遲不能提高的原因,更進一層,對于閱讀的忽視,往往使學生在高考中茫然不知所從。
(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學而不思,前人早就概括過,一個字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個題有什么意義和收獲?學生很少思考,成為解題機器,只會按部就班,缺少應變能力。體現在考試中,他們對于新東西新題目,因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言,學生更需要學會閱讀學會思考,思考所讀文章的內涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對自己的思想對自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
此外,我覺得,我們要積極改變學生的語文學習觀,讓他們充分重視語文。因為,相對于學生在語文學科上投入的極其有限的時間和精力來講,單位時間內的收獲,語文學科可以說是最多的。學生基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外,主動投入的時間和機會是極其節約的。二是在學生中普通存在著這樣一個觀念,語文學習往往事倍功半,投入的時間未必與最后的產出成正比,其實,我們應該糾正學生這個觀念,一份耕耘才會有一份收獲。那些語文成績優秀的學生,不是因為他們天資聰穎,而是因為他們在語文上付出比別人更多,他們的學習更得法。相對一位在及格線上掙扎的學生,只要有時間保證,且注重學習的方法,要把語文成績提高個十來分,還是相對容易的。150分的考卷,是從90分到100分容易,還是從130分到140分容易,道理不言自明。
以上是我在一學期高三語文教學中的一些思考,我會不斷努力,爭取取得更好的成績。
高三語文教學反思篇四
培優補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下,它的性質卻與這樣的理解相反.首先,那里優差評定的依據,就是學生考試的分數;其次,這種考試都是高考的模擬性質的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的培優補差,何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外,可能與人們對高三語文教學及其培優補差的本質認識不無關系.
高三語文教學的性質是什么何謂培,怎樣補普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育;它應當進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用本事和必須的語文審美本事,探究本事,構成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有關個性的發展奠定基礎.從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質,基礎教育的性質.
然而,在應試的背景下,高三語文教學似乎就只是剩下:盯著考分,對優生加大培養力度,對差生加大補習強度.可是語文考分與培養補習的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的優生加大培養力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一模考試中的差生加大補習強度,可二模時,他的考分卻擠進了優生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學生意外驚喜,又讓有的學生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管培養多有力度,也無論補習多有強度,高三語文教學的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。
為什么會出現這種情景呢
一方面,作為選拔考試,區分度是其重要的質量指標,它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數必須,無論考生考試狀態怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,優與差是互為參照的;也就是說張三考分優了多少名次,就意味著有個李四要差多少名次.
另一方面,高中語文課程知識與本事,過程和方法,情感態度和價值觀三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在過程和方法,情感態度和價值觀目標上設題,甚至在本事目標上也都如此,即便勉強設題(如詩歌鑒賞,現代文閱讀難點重點探究,作文等),但評分標準也很難把握,而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
所以,用考分來界定教的好壞,確定學的優差,就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是培優的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數和錄取指標必須的高考選拔中,優差的競爭,就有你死(優)我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變,也只是彼此實力比較關系的'改變.如果同時加大培訓的力度和強度,并也確實提速了,但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關系發生改變,那么彼此的名次關系就不會改變;相反,培訓力度和強度并沒有怎樣加大,那么彼此的優差的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發生變化.從這個意義上看,優差的名次,與單方面的培優補差無關,只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式,就必然使基礎教育階段的每個學生,教師,學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數地爭奪更快,更強,更大,更優,就成為一種教學競爭的常態.可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規手段當作取勝的絕招,嚴重破壞了基礎教育的正常秩序,將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰.
選拔人才的應試教育,就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學乃至幼兒園,同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試,以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課,就是最典型的偷跑行為,所謂培優補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質;只是高中語文教學的特殊性質,使得高三語文的培優補差不能像其他學科那樣令參賽者興奮罷了.
本來高中語文課程要使全體高中學生獲得應當具備的語文素養,并為學生的不一樣發展傾向供給更大的學習空間.這種素質教育的性質,決定了其教學評估應當采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質也應淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業考試,也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此,偷跑和喝興奮劑似的培優補差,才可能得以遏制.
請看下頭一道正確使用詞語的訓練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點的詞語,使用恰當的一句是a.盡管有過許多血的教訓,一些司機仍然酒后駕車,對這種鋌而走險的行為,交警部門應當加大處罰力度.
b.20xx年春運期間,一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方,人民子弟兵奉命出征,除冰清障,送水送飯,救助被困群眾搶險救災,無所不為,得到了全國人民的高度贊揚.
c.音樂響起,780名太極拳愛好者如過江之鯽,緩緩入場,以太極團體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕,贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間,好運北京國際女足邀請賽繼續在秦皇島奧林匹克體育中心進行,中國隊3比1擊敗意大利隊,韓端再次挑射得分,梅開二度.
訓練是這樣進行的:首先,學生像在考場一樣,選擇一個答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學生對供給的答案及說明有質疑,教師再進行答疑;最終,歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學生,往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的,便失意地把自我選的字母叉掉,換成正確的字母,更認真的學生,會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了區分高下,要到達這樣的目的,命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復雜,感情色彩模糊,適用對象不清等情景來設置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有色盲的學生干擾下去;而梅開二度的多個義項,更會讓考生為難,如果只記住其中再次結婚的義項,那么就會掉進不合語境的陷阱.
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高三語文教學反思篇五
進入高三,語文復習課是最難上的了,學生由于到了高三,認為時間迫在眉睫,大都在“抓緊時間”,課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內容都是炒現飯,或者是講評練習,學生的積極性很難得到發揮。往往是老師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡。那么,如何提高高三語文復習課的課堂活力了?本學期,我繼續教3班和四班,針對這兩個班的實際情況,我談談自己的一些粗淺的看法:
在復習剛開始階段,要讓學生心中明白高考語文試卷的基本結構、題型及分值,高考卷一般題型和分值是固定的,學生明白了,就會懂得復習的重點,在復習時容易做到有的放矢,合理取舍資料。
高考《考試說明》是高考命題的依據和參考,深入研究《考試說明》,使學生明白考什么、怎么考,無疑對高三復習具有直接的指導意義。一方面讓學生自己明確高考考察內容與范圍,知道學習的方向,做到心中有數,有的放矢;另一方面通過探討新舊《說明》的變化,鎖定重點突破對象,增強針對性和實效性,不做無用功。
第一輪要全面復習,查漏補缺,突出重點,徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上,對語文知識進行梳理和歸納,提高應用能力。
高三語文復習課難上的原因之一是,課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點,分析命題趨勢,然后講授對策,最后再來點練習。這樣一節課下來,教師講的多,學生動腦的少;教師主動,學生被動;教師兜售知識,學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性,學生的主體地位沒有得到應有的體現。
學生編了一個順口溜“之乎者也焉,而乃何其且,以若則所為,與因于”。我跟學生說后面三個字“與因于”設想是一個作者的名字,這樣學生就一下子記住了。
首先,教師心中應當時刻都裝著學生,始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育,是在喚醒他們,而不是告訴他們;是在啟發引導他們,而不是灌輸他們;是在做知識的“助產婆”,而不是做知識的“傳輸器”。
其次,教師在課堂教學時應當注意教學藝術,要把課堂教學當作是一門藝術。如果能把課堂教學當作是一門藝術的話,教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式,讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想,這樣的課堂應當會充滿著活力的。
我們在高三語文復習課的教學過程中,要運用藝術的教學手法,去喚醒學生學習的積極性,去啟發學生的智慧,去塑造學生的學習品格。那么,課堂是充滿活力的課堂,教師也將是成功的教育者。
高三學生本來學習負擔就比較重,心理壓力也比較大,“壓力山大”,整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應當起到調節作用,讓學生從緊張的學習狀態中解放出來,讓學生體味到課堂的趣味和活力,讓學生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學生“盤活”,而要“盤活”學生,我們教師就應當用笑臉去面對學生,用熱情去激勵學生,使學生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來,只有學生在課堂上“活”起來了,這個課堂才能充滿活力,這一課才是成功的一課。如果學生整天都生活在緊張和繁忙之中,而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話,是很難把課堂搞活的。那么,教學效果如何,我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍里,才能夠發揮其創造性,而積極性和主動性才能被充分的調動起來。我們教師就應當為學生創造這樣寬松的環境。
如果想提高高三語文復習課的課堂活力的話,教師的語言也起著至關重要的作用。可以說,在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話,無疑可以把學生牢牢吸引住。那么,教師如何才能使課堂的語言變得生動呢?首先,語言表達要具有形象性,要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來,這時就不妨使用一些修辭手法,如比喻、對比夸張等,使語言形象化。其次,教師的語言還應當幽默一些,它不但可以使教師的變得生動,還可以調節課堂氣氛。
如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話,我想,一定會收到意想不到的教學效果的。
提高高三語文復習課的活力并非一件難事,只要我們教師能夠為學生著想,能夠有意識的去搞活課堂的話,我想就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑,充滿著青春活力!
高三語文教學反思篇六
20nn年6月,我的第一屆學生畢業了,。在語文方面,我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人,其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分,在全縣排名前列。回顧經歷,有很多感慨。但身為高三教師,位居高中語文教學的最前線,感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。
俗話說:“知己知彼,百戰不殆”,要想在高考中把語文考好,必須做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。
一、說說學生。
就自己所帶的兩個文科班的學生而言,高一入學成績基礎不牢固,分班后又因為某些科目不好或者對考大學沒有信心,所以才選擇文科,可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學文科班語文的特征。
(一)對語文學習的認識欠準確。理科科目通過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用,所以在復習中的地位很高,它們往往是學生優先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少,很多同學認為我讀語文,成績也是那樣,不讀也是那樣,結果放棄了語文的學習。但到了高三,語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的情況下,就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西,去花很多時間和精力面對一篇文章,去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章,就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養,教學反思《》。
(二)學生自身原因。由于我們的學生處在高考金字塔的底部,很多學生對自己沒有信心,覺得考大學是非常難的事情,加上父母很少過問他們的成績,致使一部分學生干脆“破罐子破摔”,對成績非常麻木。體現在語文上就是主觀題干脆不做,只做選擇題。
(三)普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累:識記環節抓得不緊,32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結——高三的考練雖然多,甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做;日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式,前學后忘,沒有實效;日常作文訓練停留在完成這個層次上,不能形成連鎖效應,沒有整體效果。三是缺乏大語文的`觀念,只滿足于按部就班的寫作文,內容向外拓展不夠,素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。
二、說說教學策略。
從教師這一角度來看,根據自己的學生特點對癥下藥,變被動為主動,非常重要。
(一)讓學生重現認識語文。高考對于文科生來說,只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成,則高考成;語文敗,則高考敗的思想。注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育,讓學生發現語文的美,讓他們愛上語文。再從應試角度上,讓學生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。
(二)教學環節的實施。高考語文成績的高低,教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱,我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程:
第一輪復習:8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求,夯實基礎,構建知識網絡。
1.完成的內容及順序:
(1)課內文言文復習。(8月份完成)
(2)高考文言文專題復習。(9月正式開學—“國慶假”結束前完成)
(3)詩歌鑒賞和語言基礎知識。(10月-11月)
(4)現代文閱讀(必考、文學類、實用類)。(12月-1月)
(5)語言表達、字詞、拼音、病句等。(2-3月)
(6)古詩文默寫。(每周二次)
(7)作文。(每周一次)
高三語文教學反思篇七
今年的高考已經過去,回顧這一年的高三語文教學,有很多值得總結和深思的地方。下面談一下今年的一些做法和思考。
引導學生對必修一至必修五等課本內容進行復習整理,尤其是文言文,有指導材料,有老師點撥,有學生整理、感悟。幫助了學生對課本素材進行有效復習、思考、整理和吸收。對課本專題有了一個初步的思考和材料積累。但是,在指導過程中沒有能指導學生及時回顧復習,強化記憶,學生在第二學期基本上忘記了了先前復習的內容,這也導致了我們的復習往往事倍功半,在二輪復習是師生往往覺得無事可做,分數難以保持。
早晚有系統指導材料,有具體落實檢查措施,學生能按照老師的要求進行學習又有自由選擇的余地,充分發揮自主性。
教學反思《高三語文教學工作反思》。學生在訓練中接觸了很多新鮮的時事及評論文章,有很好的效果。但是在內容的選擇和寫作上老師并沒有給以具體切實有力的指導,致使學生在記錄整理上隨意性較強,顯得粗淺,寫得水平僅讓停留在較低水平。
(二)利用早晚讀材料對個專題素材進行積累,特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文,讓學生閱讀評鑒。
(三)美文薦讀。要求學生每周選自己喜歡的一篇作文,抄錄在紙上,并向同學介紹自己選文的優點,學生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章,并作點評。但是往往堅持力度不夠,選文隨意性較強,有的同學應付了事,老師的指導作用也沒有完全發揮。可以加強背誦和模仿訓練,不斷重復、跟進,只有這樣才有可能讓學生真正有所得。
高考畢竟是一次考試,和平時的考試其實沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試,就必須平時有針對性加以訓練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓練的過程中,要重點訓練以下幾項內容:
1、書寫清晰規范;
2、審題明白準確;
3、答題科學合理;
4、時間利用得當。
高三學生學習語文缺乏成就感,我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索和解決,有助于富有針對性地展開新的復習。
解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。“學而不思則罔,思而不學則殆”學生很少思考,成為解題機器,只會按部就班,缺少應變能力。體現在考試中,他們對于新東西新題目,因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。
在今后的工作中,要更加踏實努力,在給學生的指導上要具體到位有力,尤其要重視檢查落實,以期能達到更好的效果。
高三語文教學反思篇八
每到期末,枯燥無味的復習課往往令教師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是復習資料簡單重復,無法激起學生的'興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的進取性;三是天天作題,學生機械麻木。如何上好復習課,就成了語文教師關注的問題。
針對上述問題,我的設計理念是:
1、復習教學要給予學生一片自由的天空,發展的天空,讓他們愿學、會學、樂學,從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。
2、復習教學在發展語文本事的同時,也要激發學生的想像力和創造潛能,讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創造的樂趣,成功的樂趣。
3、復習教學要聯系實際,走向生活,要致力于學生的終身發展。
4、復習要著眼于各類知識的整體性,使之系統化、綜合化。
5、復習要有針對性,抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點,資料不多,考分所占的比重不大,但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細節部分處理不到位,更有甚者,少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課,解決的重點有三:一是廣告知識,二是什么是公益廣告,三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧,以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節課,留給我的思考是永久的。我認為,復習課也能夠進行探究性學習,復習課也能夠生活化教學,語文復習的領域無邊無際。
高三語文教學反思篇九
高三語文教學反思(一)
進入高三,所有的教學活動都變得功利起來,一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習,但由于語文科目的特殊性,所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來,我感覺有這么幾點是在復習時應注意的:
一、搶前抓早
進入高三,短短一年時間里,既要學習新課程新內容,又要復習課本,又要進行大量的模練。這么多的任務,如果沒有一個教學的整體觀,不搶前抓早,勢必造成走馬觀花的結果,師生都會疲憊不堪,實際效果不佳。因此,教學上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二,因為高一學生剛上來,教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度,側重能力訓練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們要利用好《中學生必背古詩文》,這樣學生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系,復習語文不能把它支解開來對待,一盤散沙的,頭疼醫頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開始,到下面的詞語的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深,違背復習規律,使學生喪失自信心。
四、知能過手
高三復習要注重知識和能力的過手,提高復習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環節;要針對學生實際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復,教學要創新,要引導學生進行思維訓練,要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術,精心選編習題,這一步很關鍵,學生一定要做,堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋,要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來,堅持得并不是十分好。
五、指導讀寫
盡管高考復習任務繁重,但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著,填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀,可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長,要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作,認真總結自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫,關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件,積累寫作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
高三語文教學反思(二)
作為初上高三的老師,面對這一個月的教學,我進行了深刻的教學反思,總結了經驗和教訓。以下是我總結的幾點體會。
一,要充分了解學生真實的英語學習狀況和學習水平。
我所交的班級是政史類和藝術類學生。學生的自覺性太差,很多靠自己自覺完成的整理和鞏固均未很好去做。比如一個聽寫任務他們都是臨時抱佛腳突擊一下,還有很多同學是需要再次重新聽寫。背誦課文自覺的同學就更不多了,大多都要再三催促才會勉強去組長那里背。于是我加強了評分制度,規定有些學生必須來我這邊背。但是依然覺得措施力度不夠大。上課反復強調過的語言點,練習中一模一樣做過的題目,講評訂正過依然錯誤率極高。單項選擇題都是做過的`題目,但還是錯的很多。一是說明上課效率和效果不好;二是課后沒有及時復習鞏固;三是沒弄明白的題目沒有問。自從我接班以來,我試圖盡我自己最大的努力來了解學生。從他們的第一次摸底考試成績來看,我覺得學習基礎還是可以的,盡管這樣,兩極分化存在還是比較嚴重的,上課有些同學吃不飽,覺得太簡單;而有些同學根本聽不懂,覺得很難。上課的筆記是認真記的,但是回去的復習鞏固工作就做得很差了。為了要聽寫,才會去看一看。平時單詞的聽寫也都是臨時抱佛腳的,趁早上來看的。重聽時才再去看一看。有些題目題目太難,原來就基礎差,根本不會做,所以作業質量不高。有些任課老師的作業較多,也較嚴格嚴厲,不敢怠慢,所以英語的很多軟性復習也就一點一點的得過且過了。針對這些情況,平時上課時除了講述新課的內容,還聯系了以前所學的知識要點,做到知識的遷移和提升。在教學中我越來越發現學生語法知識很不理想,所以在第一次月考后,我又增加了一些新的方法。比如課后給基礎較弱的學生一些復習資料,讓其復習鞏固;針對學有余力的同學給他們課外的閱讀材料。每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦或者聽寫,每兩天做一份高考全真試題,及時鞏固學生所學知識。現在很多同學的筆記記得相當認真,學習積極性和課后問問題的同學也比較多。
二、要積極培養學生的自學能力和小組合作學習能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法,并培養學生的自學能力,才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外,自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀,于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書,讓他們勤查字典。此外,我校倡導的小組合作學習模式能夠最大程度地發揮學生學習地主動性和參與性,學生的學習效率和質量得到了很大的提高。
三、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣,增強教學效果,才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來,上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流,了解他們的需要。多和他們一起參加活動,培養他們的學習興趣,提高他們的積極性。
以上是我一個月教學以來的反思和體會。反思是為了讓自己更好地面對現實,而面對現實是為了更好地提高教學。反思使我深刻認識到一名好的教師,不僅要有過硬的專業知識,要把理論和實踐相結合,不斷的提高自身素質,平時還要多拓寬自己的課外知識,保持不斷學習的精神,才能勝任高三的教學工作。
高三語文教學反思(三)
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發動全身,以少勝多的效果。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發現、去創造,將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中,充分調動學生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來,并達到發展。從而達到教學效果的最優化。
二、創設情境,培養學生的主體情感
心理學家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態時,工作效率特別高。而興趣是學習的先導,只有有興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍,調動興奮點。在教學中,我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。“相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過:教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的`理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生去關注了解社會,充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際,把握他們的主體情緒和心進脈搏,通過點撥和引導,創設情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來,并達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學效果的最優化。
高三語文教學反思(四)
應該說,在一年的高三教學實踐中,我秉承了我一貫的教育教學理念,我自以為是有效果的,在這里略談幾點,一家之言,有不當之處,請批評指正。
一、面向全體,關心全面。
教育,不僅是教書,更是育人,這話說起來未免有“老生常談”之嫌,但在我看來,這是一句實話,一句很有價值的實話。
不管成績如何,所有的學生對我來說都是一樣的,我都希望看到他們各得其所。所以,我的做法是:真正面向全體。有語文天賦、成績優秀的同學,重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵,適當提問,調動學習積極性;對成績差的同學,我特別重視——是發自內心的那種重視,幫他們找到差距,準確定位,樹立信心,作業有針對性、多檢查。
我關心學生是全方位的,關心他們的學習,關心他們的生活,關心他們的思想動態,甚至關心他們的家庭。我與學生談心,經常是手里一份成績單,分析語文成績,也分析其他學科成績;談學習,也談生活;談學生,也談我自己的經驗和教訓。有時,我與他們一起分析總分,尋找差距,共同探討薄弱學科成績提高的方法;有時,其他學科的問題我解決不了,就為他們和任課老師“牽線搭橋”,幫助他們解決一些實際問題;更多的時候,我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心,學習上的,生活上的,思想上的,都可以。學生來了,我就做一個耐心的傾聽者,然后結合自己的理解和經驗,給出他們適當的指導。其實,很多時候,他們只需要傾訴,只需要宣泄,說出來了,心里就痛快了,而我,喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任,但學生的事,只要我看見了,就都管,成績不好啦,思想開小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。久而久之,學生覺得跟我的關系比較近,我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發火,他們也能理解和接受。
二、落實基礎,重視糾錯。
在學科教學中,我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的:
1、重視積累。如字音字形復習中,我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區別的形近字交給學生,讓他們查出讀音,組成詞語,記在積累本上平時經常拿出來看。
2、強化訓練。基礎知識的訓練貫串于各個專題復習之間,以免生疏。訓練中讓學生養成查詞典的習慣,必須保證正確率。
3、重視糾錯。練習也好,作業也好,我都以檢查為主,而我的檢查重在學生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。檢查了以后要明確,首先是寫,字音字形題,指名學生到黑板訂正,這樣比較直觀,改得對不對、全不全,一目了然,更容易引起其他同學的注意;其次是講,同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講,當然不是老師講,而是讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對為止。時間長了,學生在這方面自然不敢懈怠,習慣也就養好了。
三、重視情感教育。
與學習成績相比,我更注重學生的情感和品行,所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。
首先是言傳。把我的看法告訴他們,多宣傳正面的、積極健康的東西,把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,并加以評價。
其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的,所以我非常注意自己的言談舉止,不喜歡學生說的,我自己首先不說;不希望學生做的,我自己也絕對不做。
還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來,張貼在班級的“美文欣賞”一欄內,讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情,有了正確的導向,從某種意義上說也就會做人了,對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。
面對全國卷,作為高三語文教師,我們得調整自己的教學方向與教學策略;新學期的高三教學我不能不做及時的調整,而我的學生經過了一個暑假的磨礪,好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復習課,主要是復習文言文,上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的,而且這樣的'復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾,同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點,能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態,并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展,爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學生能夠接受的事例,選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達,選擇學生需要的內容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的,懂得如何調動學生的學習熱情,如此的教學學生還是能夠接受的。
除了課內的復習,最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂,讓學生課前做好準備,并上臺點評,采用就事論事的方式,其實也就是讓學生進行課堂演講,時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發現學生其實很聰明,每個人都是一個相當優秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學,我還是發現了自己的一些不足:學生的量多,要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。
高三語文教學反思(五)
執教高三,時常讓我有種想逃的感覺,我經常捫心自問,語文的樂趣在哪里?高一二開學之初,語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間,可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。
咬文嚼字的字音字形練習,百做不會的閱讀練習,生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著,可又無可奈何的重復著。
發下一張模擬卷,學生大都勤勤懇懇的做完語基練習,而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們為什么不做,他們的回答是:不會做,浪費時間!他們甚至還有一個無可辯駁的理由:如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分,語文分數就不會低,閱讀和寫作只要不出大差錯,一般平均值上下,差異不大。
一、高三語文的現實:尷尬艱難,冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強,動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大,而數理化成績相對收效較快,又容易拉開距離,導致學生“無心語文”教學高耗,復習低效。高三復習的展開,就意味著“題海戰役”的打響。這種機械的題海訓練,消耗師生大量精力,但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查,發現大多數學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解,達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦,學生學得痛苦,收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶,學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式,這種單一的模式,往往會相對沉悶,缺乏激情與活力。
現實處境如此,那么高三語文是不是真的無計可施,無處用力了?
二、破冰方式探討:事在人為,多管齊下巧引導。
前蘇聯著名的教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福,這一點是毋庸置疑的。”一堂課成功不成功,評價的關鍵就是兩字“幸福”---教的幸福,學的幸福。課堂是雙向互動式的,說到底也是情感的交流,學生愉悅幸福了,教師大抵也就擁有了職業幸福感,而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點,教學也就不是無從下手了。
1.融洽的師生關系,是高三語文的保障。
我曾經做過一項調查,你最喜歡什么課?最喜歡什么老師?調查結果兩者驚人的吻合,很多學生往往是因為喜歡這個老師,然后才愛上了這門課,這個調查結果不得不令人深思。
高三老師,在情感上占有優勢,教師要合理利用這種優勢。學生畢業后回校探望的往往是高三老師,尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此,我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生,多參與班級活動,把自己從講臺上移位到學生中;課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處,該表揚的表揚,該批評的批評,課堂氛圍輕松,師生溝通無障礙,讓每一堂課,每一次相處都帶有溫暖的色彩。“女為悅己者容,士為知己者死”,生為愛己者學。
2.多樣的學習目標,是高三語文的驅動力。
語文學科和數理化不一樣,“學習的收效率”不一樣,導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三,學生的功利性特別強,這本無可厚非,可未免有些舍本逐末,學習語文的價值也被無限縮小。
在進入高三學習的初期,教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數同學就會有這種感覺“感情以往讀了(寫了)十幾年都讀錯(寫錯)了?”這時候教師大可借題發揮,渲染讀寫的重要性,并有效調整訓練方式,避免單一乏味的“題海戰”.對于這種單一內容的訓練,競賽(男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等)不失為一種行之有效的方法。
此外,教師也可以用職業前景的展望作誘因,明確學習語文重要性,尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業單位招考的樣卷可以讓學生接觸下,像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。
語文不僅是高考中的重頭戲,還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點,教師可以適當的以這種“功利性”予以誘導與激勵。
當學生對學習語文的目的性不再那么單一,不那么急于求成,不“唯分是圖”的時候,功利性就會不那么強,學習的動力也會增強,也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養。
3.優化課堂教學,是高三語文的方向。
就算是一道簡單的字音題,教師為主導的講和以學生為主導的解也是不全相同的;一篇閱讀,文章冗長,有些文章非常優美,教師只顧題目,全然不帶欣賞,單純的按照題目逐題分析,學生難免會感到乏味。即使只是講題,不同的講解方式收效也是不一樣的,老師講解學生記筆記是一種;學生互評答案,然后糾錯,再整理也是一種。
教學內容越容易陷入枯燥泥淖的時候,教師越是要想方設法去激起學生學習的激情。語基知識鞏固課,傳統的聽寫默寫是不是可以改變為競賽打擂臺方式,輸贏自有獎賞與懲罰;課外摘抄,每周一抄是否可以擇優錄用,印上學生姓名摘錄整理成冊交流與展示;寫作訓練,教師可否嘗試下下水作文,去掉名字放入學生習作中讓學生品鑒……高三語文課堂教學容易枯燥、乏味,但只要能做有心人,也完全可以優化與細化。
4.重視閱讀與寫作,是高三語文的重心。
在高三教學中,師生都認可閱讀與寫作的重要性,可又都不愿在這兩點上花大力氣,歸根結底是因為收效慢,講解練習又頗費時間。
對此,師生不僅要轉變觀念,更要去尋找一些合適的途徑啃下這塊硬骨頭。我絕對相信只有把握好閱讀與寫作,才能為語文添彩。只重視字音字形的語文,不是真正的語文。
語文二字在我看來是“言吾心聲的文字”,語文的外延非常寬泛,最終是來自生活,回歸生活,能表達自我,抒發性靈。所以,我要求學生從“兩耳不聞窗外事”的高三學習中分一點時間給自己,用于讀報,看書,看名人微博,甚至可以去寫點文字更更微博,要求學生把語文教學與生活結合,利用生活的大環境來促進語文的學習。
課堂教學上筆者把中央新聞頻道的《新聞1+1》和湖南衛視的《岳麓實踐論》搬進課堂,于每周三給學生看視頻并要求撰寫時事評論。
遇到節假日,要求學生關注社會,把自己感興趣的材料記錄下來并撰寫評論,返校后的第一節課以抽簽方式讓學生講述自己所選的新聞并發表觀點。每周三的時評內容固定,學生就同一個事例發表不同觀點,所謂各抒己見;節假日的時評學生自主選擇,內容不定,通過交流分享擴大信息量。
筆者對學生時評寫作不作字數要求,只要求學生能做到以下幾點:亮觀點(態度鮮明,我認為、我覺得、我贊成);有分析(結合材料,可正面闡述,反面剖析;深入挖掘底蘊及人生價值);聯系實際,提出意見建議。這樣的方式很受學生歡迎,更難得的是沒有一個學生對觀后寫時評提出異議,大家都覺得寫這樣的文章有話可說,有表達的欲望。事實上,看視頻也是一種閱讀,是對社會的閱讀,像主持人那樣能用精煉的語言表達也是語文教學的目標,而撰寫時評更是訓練了學生語言組織能力,表達出了心中所想。
從這個事例可見,只要閱讀內容選擇得當,寫作教學就可以自然滲透。
三、高三語文的前景:不懼蝸行,病樹前頭萬木春。
雖然對現階段的高三語文,大多數人還是“想說愛你不容易”,可又是“不得不愛”.作為母語,作為高考高分值學科,都需要我們教師發揮聰明才智,研究學情、研究考綱,在高考教學與美的欣賞上找到好的契合點,從而不僅能進行有效地復習,還能讓學生愛上我們瑰麗多姿的國語。
雖然目前這有難度,因為語文教學畢竟還是戴著鐐銬在跳舞。高考的要求、教師教學習慣的束縛、學生學習習慣的偏差,諸多因素導致語文教學,尤其是高三語文教學的蛻變注定要經歷一個艱苦的過程。
但是,審視當下的語文大環境,我們看到前景也是樂觀的:越來越多的教師開始意識到這個弊病,并有意識的在改變;新課改下,學生的主體性也越來越被重視,學生表達自我的能力在逐漸提高;教學管理上,也在不斷創新,選修課、社團等發展為有助于有文學愛好的學生發展興趣特長。此外,大量公眾媒體開始關注語文教學,并不斷豐富著語文教學的手段,為語文教學發聲。眼下熱門的節目《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》讓大眾意識到了語基知識的重要性;《百家講壇》《子午書簡》《國際華語辯論賽》等節目不僅充實豐富著語文教學,更讓學生見識了博學多聞、能言善辯的風采,不禁心向往之。
因此,雖是高三復習教學,教師仍要發掘一切可發掘的因素,為學生提供自我表現的舞臺,充分調動其自主學習的積極性,讓學生把上語文課變成一種期盼。只有當學生擁有學習內驅力的時候,枯燥的語基知識才不會枯燥,耗時的閱讀與寫作訓練才會被接受,正所謂“心甘”才能“情愿”.
打破堅冰,高三的語文終會迎來溫暖春天!
高三語文教學反思篇十
一年的高三復習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
一、工作態度上
這一輪,因為不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應之感,無比寂寞。
高三復習的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑒賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯系相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時候,復習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為,進度安排上,盡量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭為其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學生的負擔,高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪復習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當的.加一點成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊內容學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的復習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養上
發了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節省出來,比如把作業打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生啊)。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練,盡量細致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡,復習題和解題方法等網上很全面,皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復訓練。
4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規范的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
3、不知道學校最后半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最后,以為學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創新,沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選擇講,古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入,可以細致一些,每人負責一部分,形成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。
七、建議
1、建議學校以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在并不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。
2、 建議校長以后講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什么,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
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高三語文教學反思篇十一
試卷分析:第二次月考的語文試卷采用20xx屆海口市調研考的試卷,完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內容的一致性,體現了命題保持穩定,穩中求變的原則。
閱讀選材新穎精巧,如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》,文章是“長征精神贊”征文獲獎作品,雖然學生對散文的理解有一定難度,但對學生有愛國主義的教育意義。
古文難度適中,文言文維持平時專題復習的難度,學生較上次月考得分有提升,古詩命題降低了難度,內容相對好理解,但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。
作文題目貼合時政,命題充分體現情境任務驅動型作文寫作要求,引發學生對時政話題的思考,激發學生的寫作熱情。
提升策略:1、注重培養學生的審題意識,尤其是主觀題,只有審清楚題目,才能有的放矢,爭取拿到高分。
2、提升學生的閱讀理解能力,對文本解讀到位,才能在理解的基礎上精準答題。
3、加強早晚讀的誦讀,引導學生多讀名家名作,通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。
4、指導學生規范化答題,分點作答。引導學生多做題,進而多琢磨出題人的意圖、出題規律及答案要點,從而獲得高分。
5、科組通過集體備課,多討論交流,在復習備考上下功夫,取長補短,共同進步。
高三語文教學反思篇十二
高三語文復習已經二個多月了,回顧這段時間的語文教學,有很多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文基礎差,學習動力不足,課堂不能很好配合老師,課后作業不交,書寫馬虎,作文一塌糊涂面對如此現狀,我立足現有實際,“狠抓基礎知識,重視閱讀寫作,傾情課堂教學,盡責課內課外”,真心對待每一位學生,全力投入到語文教學實踐當中,努力把學生動起來,讓課堂“活”起來。
一、認真研讀新課標,為語文教學指向導航。
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下,尤其自“新課標”頒布以來,加大了改革的力度,呈現出不少新的氣象、新的景觀,那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
1、“新課標”明確了語文課程的性質。
師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位,改變教師的教學方式和學生的學習方式,其核心目的是為了促進學生的發展,即每個學生全面的、充分的、自由的發展。
2、“新課標”為語文課堂教學增添了活力。
教育部新課標下發后,廣大語文教師放下了思想包袱,廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語文教師使用的頻率最高,學生上語文課的激情高漲,無論是教者還是學生,都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段,把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,達到“教師一鍵波動,學生一眼既明”的效果,也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語文復習尋找規律。
語文教學到了高三年級,整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前,抓好語文復習任務。在正式展開復習之前,我認真研讀了20__年考綱、考試說明以及20__~20__年五年江蘇高考試卷,認真分析,深入領會,研究變化,明確方向,制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢,我們采取了如下做法:
1、認真制定高三復習計劃。
“心有考綱,備考不慌”。考試說明是命題的總則,也是我們復習備考的總綱。認真研學考試說明,對于備考至關重要。
題目,舉一反三,制定高三復習計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習慣,知識點落實到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即:教材復習理清知識點,專題復習發現學生長處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標,復習時自然知道訓練什么,怎么訓練,也就容易事半功倍。
2、著重強化知識點。
“教材是個例子”,高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文考試說明的要求,我帶著學生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結,將教材的一些內容進行同類合并,做到由一個知識點可以拎起一串,提起一面。例如復習文言文時,就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法,然后交給學生解題技巧,同時做一篇文言文閱讀,通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識,一邊熟練解題技巧。
同時,在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法,每個星期指定背誦篇目,并以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯,學生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后,我們都認真分析,找出薄弱環節,與學生交流,弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面:語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題,還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法,在教學中注重過程管理,了解每個學生錯在何處,為何錯,要求答錯的學生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯的規律。在了解學生實際情況的基礎上,把能得分的考點講詳做細,爭取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處,細化內容,序化訓練,深化輔導。
對病句題,可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業知識等于是擺設,沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,就此判定這個句子是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,而且學生對于語法知識是特別的頭痛,這樣師生都減輕負擔。
象,體會其思想感情,把握其表現手法。(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法,引導學生理清鑒賞思路,注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術語。
4、提高效率上好講評課。
進入高三,面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難,學生的復習訓練也很多,但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節,通過講評幫助學生牢固掌握所學知識,提高運用所學知識的能力,培養學生良好的思維品質和習慣,是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷,有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后,引導學生領悟小結,注意深化鞏固,突出實效性。講評時要講清試題的角度,即這道題是怎樣來考的;還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學生在這方面的習慣也就養成了。
另外,講評中還特別注意堅持正面教育,保護學生的自尊心,充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性,幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負面效應。
三、注重積累,拓寬學生的視野。
高三語文教學反思篇十三
身為一名人民教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的高三語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班,似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡,但我已飛過”,學生會不會咱管不了,但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下,在學校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
作為語文教師,有時連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步,反而有一部分學生沒有聽講,或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩定,沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學,學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查,在調查的學生中有文學院的,有管理學院的,有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。
語文教師要有激情
特級教師李鎮西說過:“教育者應是個性情中人,各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂,學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質,而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的'要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師,此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進教室,就會念答案記答案的語文教師,可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,又能低吟“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月”,還要能營造“采菊東籬下,悠然見南山”那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,更要有創設“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現出“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發生命,感染自己,點燃學生,就會使沉悶的語文課堂變為一池春水。所達到的教學效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑒賞課上,對形象進行鑒賞時,先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺:同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”;后者“多情應笑我、早生華發、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制,最后,用恰當的文字把這首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來:看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地,具有堅強斗志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家于漪所言:“要把學生培育成人,須著力點燃學生心靈的火花;而要點燃學生心靈的火花,教師自己必須是一個火把,必須心中布滿了熾熱的陽光。”
高三語文教學反思篇十四
”培優補差“是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下,它的性質卻與這樣的理解相反.首先,那里”優“”差“評定的依據,就是學生考試的分數;其次,這種考試都是高考的模擬性質的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的”培優補差“,何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外,可能與人們對高三語文教學及其”培優補差“的本質認識不無關系.
高三語文教學的性質是什么何謂”培“,怎樣”補“
普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是”面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育“;”它應當進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用本事和必須的語文審美本事,探究本事,構成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有關個性的發展奠定基礎“.從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質,基礎教育的性質.
然而,在應試的背景下,高三語文教學似乎就只是剩下:盯著”考分“,對”優生“加大”培養“力度,對”差生“加大”補習“強度.可是語文”考分“與”培養“”補習“的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的”優生“加大”培養“力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對”一模“考試中的”差生“加大”補習“強度,可”二模“時,他的考分卻擠進了”優生“的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學生意外驚喜,又讓有的學生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管”培養“多有力度,也無論”補習“多有強度,高三語文教學的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。
為什么會出現這種情景呢
一方面,作為選拔考試,區分度是其重要的質量指標,它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數必須,無論考生考試狀態怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,”優“與”差“是互為參照的;也就是說張三考分”優“了多少名次,就意味著有個李四要”差“多少名次.
另一方面,高中語文課程”知識與本事“,”過程和方法“,”情感態度和價值觀“三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在”過程和方法“,”情感態度和價值觀“目標上設題,甚至在”本事“目標上也都如此,即便勉強設題(如詩歌鑒賞,現代文閱讀難點重點探究,作文等),但評分標準也很難把握,而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
所以,用考分來界定”教“的好壞,確定”學“的”優“”差“,就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是”培優“的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數和錄取指標必須的高考選拔中,”優“”差“的競爭,就有”你死(優)我活(差)“的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變,也只是彼此實力比較關系的改變.如果同時加大”培訓“的力度和強度,并也確實”提速“了,但只要”提速“的幅度并沒使彼此實力比較關系發生改變,那么彼此的名次關系就不會改變;相反,”培訓“力度和強度并沒有怎樣加大,那么彼此的”優“”差“的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發生變化.從這個意義上看,”優“”差“的名次,與單方面的”培優補差“無關,只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式,就必然使基礎教育階段的每個學生,教師,學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數地爭奪更快,更強,更大,更”優“,就成為一種教學競爭的常態.可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把”喝興奮劑“或”偷跑“等違規手段當作取勝的絕招,嚴重破壞了基礎教育的正常秩序,將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足”精英“對社會資源占有欲望的爭奪戰.
”選拔人才“的應試教育,就如此公然地把”起跑線“不斷地”前移“到初中小學乃至幼兒園,同時又將起終點”后推“到了碩士博士生的考試,以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍”加班加點“的補課,就是最典型的”偷跑“行為,所謂”培優補差“自然就具有了賽前違禁偷”喝興奮劑“的性質;只是高中語文教學的特殊性質,使得高三語文的”培優補差“不能像其他學科那樣令參賽者”興奮“罷了.
本來高中語文課程要”使全體高中學生獲得應當具備的語文素養,并為學生的不一樣發展傾向供給更大的學習空間“.這種素質教育的性質,決定了其教學評估應當采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質也應淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業考試,也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此,”偷跑“和”喝興奮劑“似的”培優補差“,才可能得以遏制.
請看下頭一道正確使用詞語的”訓練“題(《2008年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點的詞語,使用恰當的一句是a.盡管有過許多血的教訓,一些司機仍然酒后駕車,對這種鋌而走險的行為,交警部門應當加大處罰力度.
b.2008年春運期間,一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方,人民子弟兵奉命出征,除冰清障,送水送飯,救助被困群眾……搶險救災,無所不為,得到了全國人民的高度贊揚.
c.音樂響起,780名太極拳愛好者如過江之鯽,緩緩入場,以太極團體操《晨曲——你好東江》拉開了開幕式的序幕,贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間,好運北京國際女足邀請賽繼續在秦皇島奧林匹克體育中心進行,中國隊3比1擊敗意大利隊,韓端再次挑射得分,梅開二度.
”訓練“是這樣進行的:首先,學生像在考場一樣,選擇一個答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學生對供給的答案及說明有質疑,教師再進行答疑;最終,歸納諸如什么”排除法“之類的解題方法.可是陷入”題海“的學生,往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的,便失意地把自我選的字母叉掉,換成正確的字母,更認真的學生,會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了”區分“高下,要到達這樣的目的,命題者就必須要”刁鉆“;利用詞語的義項復雜,感情色彩模糊,適用對象不清等情景來設置”陷阱“.像上頭這道題”無所不為“”過江之鯽“感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有”色盲“的學生”干擾“下去;而”梅開二度“的多個義項,更會讓考生為難,如果只記住其中”再次結婚“的義項,那么就會掉進”不合語境“的”陷阱".
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高三語文教學反思篇十五
雖然也在提倡分層次作業教學,如何實施?特別是語文的作業,基礎知識部分,如何分層?作文如何分層?無論如何分層,作業不是自留,就幾乎是在被動地學習;老師布置作業,不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業,或許才是出路。
同樣,老師的教案和教學設計,也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙,幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上,特別是教材更換少,更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學習,有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生,因為師生獲得自主性,也可能去用自由時間做別的事情了,這就需要進一步想辦法。
什么是教育的根?儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹,無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學,激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧?同事之間在競爭,學生之間在競爭,很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女,學生只是付錢雇傭了我。
比如文科類學科,語文、政治、歷史、地里,作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段,應鼓勵學生大量閱讀,養成閱讀習慣,而不是做題習慣。學生愛上閱讀,會閱讀,才能慢慢學會思考,才能逐漸產生探究性學習。我們的學生,應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心,由自信產生更多的自尊需求,然后以點帶面,促進其他學科的學習。就像華德福的教育,他們這一段時間集中學習數學,有一定明顯的提高之后,再放下學習別的科目。
七年過去了,我和語文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結,對于自己對于學生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長,提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無法量化心靈的成長;你可以量化金銀財寶,但你無法量化幸福感;你可以量化知識,但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們在量化的東西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產品。
這七年的語文教學,我只想問自己:我書讀得怎樣?我是否培養了愛書、愛讀書的學生?
高三語文教學反思篇十六
這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,激發學生的學習激情,我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情,使課堂更加活躍,讓學生更多溝通與合作,相互質疑,能夠自主閱讀文本,讓他們成為課堂上學習的主動者,成為學習的主人。當然,讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣,但是學生由于臨時怯場,發揮并不是很好,沒能將人物性格通過語言充分表現出來。
(二)對于教學設計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時,如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好,兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理,讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學應該如何走出課堂,不僅僅讓學生學到書本中的知識,而且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的內容,或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣,才能夠使學生集中注意力,積極主動地參與到課堂中去。
(三)對教師在課堂教學實施中的表現反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課,顯得特別安靜,不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢,我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當,拖了幾分鐘課。另外,運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少,但是可能就會過度依賴多媒體,束縛自身教法的發揮,所以這堂課總是關注著電腦的操作,在教學過渡上做得不是太好,以后對文本的探究與分析應該更深入些,細節過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書,很少在黑板板書,加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,學生大多沒有記錄下重點綱要,是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。