在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

教育教學知識與能力小學真題篇一

1.通過科學文化基礎知識教學進行美育

2.通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育

(二)通過大自然進行美育

1.欣賞大自然的美可以增強學生的審美感知能力和理解能力

2.欣賞自然美可以開闊視野，增加知識，陶)臺情操，磨礪品行

(三)在日常生活中進行美育

1.利用家庭環境進行美育

2.組織學生參加美化學校環境的活動

3.引導學生在日常生活中體現美

(四)通過教師的示范作用對學生進行美育

教育教學知識與能力小學真題篇二

導語：教師資格證只是從業證書，只要你能通過四門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。《教育教學知識與能力》(小學)筆試大綱內容小編整理如下，僅供大家參考。

1.教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。

2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。

3.管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。

4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。

5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。

6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。

7.教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。

小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：

(一)教育基礎

1.了解我國小學教育的歷史與現狀。

2.了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。

3.了解教育科學研究的基礎知識。

4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。

5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6.理解小學教育的基本特點。

7.掌握小學教育研究的基本方法。

8.掌握教師專業發展的基礎知識。

9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

(二)學生指導

1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。

2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。

3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。

4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。

5.掌握指導小學生學習的主要方法。

6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。

7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。

8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。

(三)班級管理

1.了解小學班級管理的一般原理。

2.了解小學班主任的基本職責。

3.了解小學班隊活動的基本類型。

4.了解小學課外活動的基本知識。

5. 掌握小學班級管理的基本方法。

6.掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。

7.能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。

8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。

(四)學科知識

1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。

2.了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。

3.掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的'核心知識及其關聯。

4.能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。

(五)教學設計

1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2.了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點;。

4.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。

7.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

(六)教學實施

1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。

2.了解小學生學習動機激發的基本方法。

3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。

4.了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。

5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。

6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。

(七)教學評價

1.了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。

2.了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。

3.能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。

模 塊比 例題 型

教育基礎20%單項選擇題

簡 答 題

學生指導

班級管理30%單項選擇題

簡 答 題

材料分析題

學科知識

教學設計

教學實施

教學評價50%單項選擇題

材料分析題

教學設計題

合 計100%單 項 選 擇 題 ： 約27%

非 選 擇 題 ： 約73%

(注：可根據當前小學教師培養和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答)

1.單項選擇題

(1)在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是

a.夸美紐斯的《大教學論》 b.赫爾巴特的《普通教育學》

c.杜威的《民主主義與教育》 d.布魯納的《教育過程》

a.直接導入 b.練習導入 c.事例導入 d.溫故導入

2.簡答題

(1)小學生認知的主要特點是什么?

(2)小學課堂教學常用的組織形式有哪些?

3.材料分析題

閱讀材料，回答問題。

(1)有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：“在我們學校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發事件。只要學生出教室門、宿 舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學生上課要到;課前打了預備鈴要到;學生聽廣播要到;學生做眼保健操要到;學生上室外 課要到;學生去宿舍要到;學生去餐廳吃飯要到;學生生病要到;學生看電視時要到;學生打掃衛生時要到。這一制度的施行，使班風、班紀大為好轉。” 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：

請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。

(2)一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學時，要求學生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動物的角度出發，讓學生充分討論，發表意見。

問題：

請結合所選擇的材料談談你對小學教學中預設與生成及其關系的理解。

4.教學設計題

材料一：“周長的認識”(具體教學內容略)。

材料二： “漢語拼音·認識漢字”(具體教學內容略)。

材料三：(具體學科及其教學內容略)

問題：

請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。

教育教學知識與能力小學真題篇三

教師資格考試主要考教育學和教育心理學。接下來小編為大家精心準備了小學教育教學知識與能力高頻考點，想了解更多相關內容請密切留意我們應屆畢業生考試網!

(一)課程開發的概念

課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

(二)影響課程開發的主要因素

社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

(三)課程開發的模式

1.目標模式

目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論講師拉爾夫·泰勒。

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發任何課程的教學計劃都必須回答四個基本問題：

第一，學校應該試圖達到什么教育目標?

第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標?

第三，怎樣有效組織這些教育經驗?

第四，我們如何確定這些目標正在得到實現?

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗)組織教育經驗、評價教育計劃——即構成著名的“泰勒原理”。

2.過程模式

斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。過程模式強調課程開發關注的應是過程，而不是目的。它不預先指定目標，而是詳細說明內容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經驗中，不斷予以改進、修正。

3.情境模式

情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標表述，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。

(一)課程評價的涵義

課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

(二)課程評價主要模式

1.目標評價模式

目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價講師泰勒提出。泰勒認為，教育的目的在于改變學生的行為，評價就是要衡量學生行為實際發生變化的'程度。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

2.目的游離評價模式

目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

當前，我國所進行的課程改革是新中國成立后的第八輪課程改革，本次課程改革的理念如下：

(一)基本理念

第一，三維目標觀，即教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。

第三，內容聯系觀，即課程內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”，使學習更有意義。

第四，學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

第五，發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

第六，校本發展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

(二)核心理念

新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。

教育教學知識與能力小學真題篇四

2017小學教育教學知識與能力的備考離不開做試題。今天小編為大家整理了2017小學教育教學知識與能力試題含答案。

2017小學教育教學知識與能力試題

1.新生兒生下來遇冷空氣就哭是()

a.操作性條件反射

b.無條件反射

c.經典性條件反射

d.理性條件反射

【答案】b。專家解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無條件反射。

2.對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發展相對應的是()。

a.社會認知

b.社會體驗

c.社會性交往

d.人際認知

【答案】a。專家解析：題干為社會認知的定義。

3.()指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。

a.程序教學

b.組織教學

c.個別化教學

d.指導教學

【答案】a。專家解析：程序教學是一種個別化的教學方式，根據對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。

4.班級授課制的實施在我國始于()。

a.唐代

b.清末

c.民國初期

d.新中國成立

【答案】b。專家解析：我國班級授課制最早的雛形是清政府設立的京師同文館，故選b。

5.組織策略屬于()。

a.精加工策略

b.認知策略

c.元認知策略

d.調節策略

【答案】b。專家解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

6.班會、晨會活動屬于()。

a.日常性班級活動

b.競賽性班級活動

c.工作性班級活動

d.階段性班級活動

【答案】a。

7.一般情況下，問卷時間的長度應控制在()。

a.30分鐘之內

b.30～40分鐘

c.40～50分鐘

d.50～60分鐘

【答案】b。

8.小學教育是提高全民族素質的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現出小學教育的()。

a.普及性

b.實踐性

c.基礎性

d.發展性

【答案】c。專家解析：小學教育是為每個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，它的課程內容和要求應該是基礎的。

9.需要層次理論是()提出的。

a.羅杰斯

b.班杜拉

c.奧蘇伯爾

d.馬斯洛

【答案】d。專家解析：美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

10.從國外引進的一種學生評價方法是()。

a.觀察法

b.心理測驗法

c.學生成長檔案袋

d.自述法

【答案】c。

11.教育的質的規定性主要體現在()。

a.教育具有社會性

b.教育具有相對獨立性

c.教育是培養人的社會活動

d.教育是一種轉化活動的過程

【答案】c。專家解析：教育是培養人的社會活動，是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，也是教育的本質。

12.20世紀60年代初，()發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

a.布魯納

b.桑代克

c.皮亞杰

d.廖世承

【答案】a。專家解析：成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。20世紀60年代初，布魯納發起了課程改革運動。

13.下列選項中哪一項不是教育科學研究的基本原則?()

a.發展性原則

b.客觀性原則

c.系統性原則

d.理論與實踐相結合原則

【答案】a。專家解析：本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。

14.下面不是小學生品德發展的特點的是()。

a.易變性

b.穩定性

c.可塑性

d.搖擺性

【答案】b。

15.理性一情緒輔導法的基本理論是()。

a.行為主義

b.人本主義

c.認知心理

d.精神分析

【答案】c。

教育教學知識與能力小學真題篇五

教師的教導包括“言教”和“身教”兩個方面。

(二)欣賞法

小學生對事物的認識往往更多地注意它們的外部特征和鮮明的形象，欣賞是認識美的事物的重要方法。欣賞法可以充分調動學生的感官和思維的積極性，使學生通過直觀的形式生動地感受到對象的美，增強他們對美好事物的感受和認識。

(三)活動法和實踐法

帶領小學生參與各種社會實踐活動，在活動中培養感受美、鑒賞美和創造美的能力。

教育教學知識與能力小學真題篇六

1.率先使用“班級”一詞的教育家是( )。

a.馬卡連柯 b.裴斯泰洛奇

c.赫爾巴特 d.埃拉斯莫斯

1.【答案】d。解析：本題考查的是“班級”一詞的來源。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。

選項a，蘇聯教育家馬卡連柯提出了尊重學生與嚴格要求相結合的原則與平行教育原則。

選項b，裴斯泰洛奇，慈愛的兒童之父、形式教育之父。最早提出“教育心理學化”的主張;西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

選項c，赫爾巴特，現代教育學之父。提出了舊三中心論、“四階段教學”理論、教育性教學原則等理論。

選項d，埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。

題干中，文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。選項a、b、c均與題意不符，故本題選d。

2.以下有關教育學、心理學家及其理論的搭配，不正確的是( )。

a.贊可夫——教育與發展

b.凱洛夫——操作性條件反射

c.馬斯洛——需要層次理論

d.加涅——信息加工

2.【答案】b。解析：本題考查的是教育學、心理學家及其理論的搭配

選項a，贊可夫的《教學與發展》：提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

選項b，凱洛夫的《教育學》：在新中國成立初期的《教育學》著作中曾“引進”這一因素觀，確認其為馬克思主義的觀點，并以此作為批判資產階級因素觀的武器。操作性條件反射是行為主義學派斯金納提出的。

選項c，人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

選項d，加涅根據現代信息加工理論提出了學習過程的基本模式，這一模式展示了學習過程中的信息流程。從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。

題干中，考查的是有關教育學、心理學家及其理論的搭配，不正確的選項。選項a、c、d的表述均正確，選項b是錯誤的，故本題選b。

3.人會受到與任務無關刺激的干擾導致注意偏離當前進行的活動。這種注意現象是( )。

a.注意起伏 b.注意分散

c.注意分配 d.注意轉移

11.【答案】b。解析：本題考查的是注意的品質。注意的品質包括注意廣度、注意穩定性、注意分配、注意轉移。

選項a，注意的起伏又稱注意的動搖，是指短時間內注意周期性的不隨意跳躍現象，它是由人的感受性不能長時間的保持固定的狀態，而是間歇性的加強和減弱造成的。

選項b，注意的分散，又可稱“分心”。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。

選項c，注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。如司機一邊開車，一邊觀察路況。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

選項d，注意的轉移是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。

題干中，人會受到與任務無關刺激的干擾導致注意偏離當前進行的活動體現的是注意的分散。選項a、c、d均與題意不符，故本題選b。

4.元認知策略不包括( )。

a.計劃策略 b.監控策略

c.調節策略 d.復述策略

4.【答案】d。解析：本題考查的是元認知策略，元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調節人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。

選項a，計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。計劃策略是元認知策略的一種。

選項b，監控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

選項c，調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。調節策略是元認知策略的一種。

選項d，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。復述策略屬于認知策略。

題干中，元認知策略的類別包括計劃策略、監控策略和調節策略三種。題目問的是不包括，選項a、b、c均與題意不符，故本題選d。

5.在學校德育工作中，有些學生對行為規范有正確的認識，但不能堅持做出正確的行為，這需要教師從( )入手進行教育。

a.道德認識 b.道德情感

c.道德意志 d.道德行為

5.【答案】c。解析：本題考查的是德育過程的基本規律。德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

選項a，道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。是一種對是非善惡的判斷，我知道該怎么做。

選項b，道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

選項c，道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。題干中不能堅持做出正確的行為就是道德意志不堅定的表現。

選項d，道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。

題干中，對行為規范有正確的認識，但不能堅持做出正確的行為體現的是要加強道德意志的培養。選項a、b、d均不符合題意，故本題選c。

6.心理活動對一定對象的指向和集中叫作( )。

a.知覺 b.記憶 c.注意 d.思維

6.【答案】b。解析：本題考查注意的定義。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

選項a，知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。

選項b，記憶是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

選項c，注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

選項d，思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

題干中，表述的是注意的概念。選項a、b、d均與題意不符，故本題選c。

教育教學知識與能力小學真題篇七

1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。

4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。

7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

（六）教學實施

教育教學知識與能力小學真題篇八

教學實施主要包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績的檢查與評定五個基本環節。

備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學生與選擇教法;寫三種計劃：編制學期教學進度計劃、編制單元教學計劃與編寫課時計劃(教案)等;在備課的所有活動中，教案的設計處于核心的位置。

上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。上課包括導入、課中實施教學、結束等三個環節。上課是教學工作諸環節中的中心環節。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業等。

上好課的具體要求：

1.目的明確。2.內容正確。3.方法得當。4.結構合理。5.語言藝術。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態度從容。

課外輔導是課堂教學的一種補充形式，是指在課堂教學以外的時間幫助和指導學生的學習活動。

學生學業成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。

1.直接教學策略的含義

直接教學策略是一種以教師為中心的教學策略，主要是由教師向學生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規則和動作序列傳達給學生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習以及糾正與反饋等教學行為。這種教學比較適于對事實、規則、活動過程的講解與指導。最具代表性的'教學方法就是講授法。

(1)面向全體學生實施教學;

(2)圍繞一個明確的主題組織教學;

(3)提供詳細的，反復的練習;

(4)采用“小步子”原則呈現材料;

(5)學生需要進行一定的練習。

2.直接教學的程序

(1)日常復習與檢查;

(2)呈現與組織新內容;

(3)指導學生練習;

(4)反饋與糾正。

自主性教學策略既是一種教學策略也是一種學習方法，它可以讓學生更快地進入到學習的過程中，從而取得行為復雜層次更高的成果。

共同解決教學策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態是教學對話與課堂討論。