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初中說課稿語文篇一

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。

逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

教學中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：

一、開課伊始教師經過檢測學生上節課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。

二、采用“緊扣課題反復研讀感受人格”的策略引導孩子與文本充分展開對話。

1、緊扣課題，激趣導讀

教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經驗：“閃光的金子”為什么加上引號？它指的是什么？學生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進文本。經過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復感悟，品讀。

2、反復研讀，自主探究

自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。”學生抓住重點詞語如“挨家挨戶”、“休息時間”、“千家萬戶……”品悟。

3、展示朗讀，自主感受

學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。

三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例說一說。培養了學生的說話本事。

提議：作為低年級小學生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。

初中說課稿語文篇二

《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的。熱愛。

教學這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內正確美觀地書寫 "聽、唱"等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、在閱讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

為使學生在這節課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定為兩點：

1、識字寫字。

2、有感情地誦讀課文；難點確定為“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。

這節課，為完成教學目標，突破重難點，我準備采用的教法有：創設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發學生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優美，把愛鳥護鳥的情感植根于學生心中。

多媒體課件 自制生字卡片。

為了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環節，并簡要做以分析。

（一）設疑激趣，引入新課。

1、由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

2、出示課題《兩只鳥蛋》。

這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。

如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著下課鈴聲響起。

（二）整體感知，識記生字。

我們一直在進行“先學后教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然后集中精力進行識字。

接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這里要說明的是，為調動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：

1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，并練習讀一讀。（這個環節是希望培養學生自己解決問題的能力，也有利于加深對生字的印象。）

2、同桌練習，合作學習。（這個環節就是避免個別學生的個別字出錯，也有利于培養學生的合作意識。）

3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。

4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：

（1）提手旁：捧、抬、投，單人旁：仿、佛。

（2）熟字換偏旁：拂——佛，經——輕，驚——涼。

（3）加一加：取，連。

（4）熟字去偏旁：響——向。

5、組詞大賽。

給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動學生的積極性。

經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

（三）感情誦讀，體味情感。

為了使整節課不出現脫節的現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什么樣的'呀？快點打開課本，讀一讀，找一找。”在這個環節中，主要是想通過創設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

1、（出示第一小節）自由練讀。

2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什么感覺？

3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。

“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。

6、（出示第三小節）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。

8、生練讀。

9、多美的詩歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。

10、比賽讀、背。

（四）拓展積累。

在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之后，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，通過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：

在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

（五）指導書寫。

這個環節，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環節的教學，我把握了兩個原則：1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。2、鼓勵原則，只要是學生發揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發他們寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

9、兩只鳥蛋

“我” 取—————— 送

鳥媽媽 焦急不安———— 歡唱

初中說課稿語文篇三

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了保證低年級學生的閱讀質量，在低年級閱讀教學中要著眼于學生整體語文素質的提高，加強新課程下的語文閱讀教學實踐，培養孩子的個性化閱讀。閱讀是孩子的個性化行為，閱讀也是復雜的心智活動，不同的學生閱讀同一內容的感受必然會出現差異。為實現高效的閱讀教學，在充分考慮小學低年級學生認知能力和身心發展的特殊性，尊重學生的個性化的基礎上，充分調動學生的生活體驗，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學生學習知識和個性發展結合起來，從而更好地提高閱讀教學效果和學生的語文素質。

《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

依據新課標要求和設計理念，再結合教材及學生的年齡特點，第二課時可制定以下的教學目標和重難點。

1、知識與能力：深入學習課文，感悟課文內容，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

2、過程與方法：爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。

3、情感態度與價值觀：懂得關心、孝順父母是中華民族的傳統美德。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

教學難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，體會媽媽們的辛苦。

1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

４、“以讀為本”，加強讀書實踐，以讀代講。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學重點，難點。

由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。

1、聯系生活法

“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，展開閱讀。

2、讀書入境法

朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

4、多元評價法

一、復習鞏固營造氣氛

1、老師請坐姿最端正的小朋友來讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會了就請他坐下，不會的，就請同桌幫幫他。

3、同學們掌握的不錯，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語。

二、情感體驗個性朗讀

《語文課程標準》指出：“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由教師充滿激情地為學生創設一個生動的學習情境，整體感知課文內容，從而激發學生的學習積極性，喚起學生對知識的渴望。充分調動學生學習積極性，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個環節當中，我表揚孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說說在家中，當你做了一件令媽媽高興的事的時候，媽媽是怎樣夸獎你的嗎？是啊，上一節課我們學過的三個兒子中的媽媽也在夸他們的兒子，請你快快打開書，找一找，再讀一讀。

1、請小朋友把書放下，我們一起來看大屏幕，讀一讀媽媽的話。

2、聽，他們的語氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語氣嗎？

3、那讓我們帶著自豪、平淡的不同語氣。再來讀一讀給你的同桌聽！

三個媽媽對自己的兒子有不同的評價，那么你能根據課文里的內容，把媽媽們的評價補充完整嗎？（填空）

三、合作學習研讀交流

二年級的教學要讓孩子充分的讀書，特別是引導學生帶著問題探究的讀課文，學生在充分朗讀課文的基礎上，選擇喜歡的方式進行交流，感知課文內容，達到生生互動。并且要在閱讀中培養孩子不動筆墨不讀書的好習慣。因此此環節我設計：

聰明又有力氣、唱歌好聽、沒有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說的那樣嗎？今天我們接著來學習。

出示媽媽提水的圖片

師：三個媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話，說說你從中知道了什么？讓我們再讀讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！

他們都是怎么做的呢？請你邊默讀，邊用“——————”畫出。

借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的。看，大屏幕，這個字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個字讀的時候念四聲“甸”，但是放在疊詞當中，變成abb詞語的時候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導學生讀，再照樣子說一個。

設計這個環節的目的是把握詞語的讀音規律，落實教材中的知識點。

接下來：用“三個兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個兒子？說說為什么喜歡他們？”引入下面的學習。

1、這真是一個聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來讀一讀。（翻轉）

2、這真是一個小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽一聽。

3、在媽媽眼里，雖然他是一個沒有什么可值得夸獎的兒子，但此時此刻，他卻用行動幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們再來讀一讀這段話吧。

4、三個孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”這是為什么呢？小組之內討論討論吧。

師：雖然好看的動作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進文章，去感受一下老爺爺意味深長的話吧。你想怎么讀？引導學生分角色朗讀。

四、揭示主題拓展提升

這個環節中，我設計了兩個拓展題。第一個是假如，第三天，三個媽媽再次來提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個孩子又會怎樣做呢？讓學生展開想象。第二個問題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們在家中又應該怎么表現呢？”教師創設不同情境引導學回答。

初中說課稿語文篇四

1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動”和“抖動”有什么區別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。

在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：

（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；

（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

初中說課稿語文篇五

正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結合點，有的放矢，準確地把握教材，實現高效的課堂。七-九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重任。基于此，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規定。

在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。

在閱讀中

1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續提高學生的閱讀能力、培養良好的語感。

2、整體感知課文內容，理清思路。

3、揣摩關鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。

寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。

口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

綜合性學習中，結合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己學習成果。

對此，我將從以下三個方面來進行說明

1說教材的編寫體例

人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。

閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。

課外古詩詞選取10首優秀詩文，目的使學生受到情感的熏陶，激發學生民族自豪感，提高學生的語文互養。

名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內外有機聯系起來。

附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養高雅的審美情趣。

2教材的編寫特點

特點一：按照專題組織單元

教材突出語文與人文的聯系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元成長經歷；第二單元愛國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術；第五單元探索未知世界；第六單元關愛動物。單元專題的安排，將人文修養寓于語文能力培養之中。教材首先為成長中的青少年解決成長中的困惑，激發學生的愛國情感，樹立榜樣，接著又引導學生關心文化生活，欣賞藝術，培養創新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關愛生命。這既突出了語文與人文關系，又體現了語文工具性和人文性的統一。

特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源

本冊書課后的知識鏈接是有關“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。

特點三：七下教材注重了學生的合作探究

教材在習題的設置上強調了學生的合作探究性學習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：結尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”這樣的練習為學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；收集與黃河有關的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調查黃河的缺水斷流、生態破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。

初中說課稿語文篇六

這是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。陳老師執教的這堂課，生動活潑、有滋有味，教師的語言適合低年級小朋友的年齡特點，生字教學落實到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫，教學環節的設計符合學生學習語言的規律。下面我就以上這幾點展開具體的評價：

教學“獅”字，并小結“你用了加一加的方法記住了這個字”，從而教給學生識字的方法。在教學“懶”字時，老師巧妙地編了一個字謎“心里被約束了就會失敗。”形象生動地讓學生記住了“懶”字。

陳老師強調了學生在學習中的主體地位，在教學生字的時候，識字品詞時方式方法多樣靈活，適合低年級學生的認知特點。如在教學第二段話中“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，通過讓學生到臺上做動作，直觀形象地感知了這幾個動作，接著在集體朗讀時，每個同學邊讀邊做，既增強了語言的趣味性，又把動詞教學落到實處。緊接著教師又通過語言的引導：“這只獅子寶寶每天在練習滾、撲、撕、咬”這幾個生字用生字卡片出示，讓學生認讀。學生通過這一系列學習，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復習本節課的生字時，在游戲中鞏固識字，既達到了認字的目的，又讓孩子感到興味盎然。

詞語的教學也很有特色，教師在理解整天這個詞時，出示了一個隨堂練習：

中午，太陽火辣辣的，它在練習滾、撲、撕、咬。

一只小獅子在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

就這樣從早到晚練習，就是整天，怪不得說它非常刻苦。這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實在不知不覺中學生理解了“整天”、“非常刻苦”含義。

有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時小獅子仍然————；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學目標定位于發展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話，內化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。

對于一年級孩子來說，寫字和識字一樣重要。在這堂課中老師設計了兩處寫字教學，分別是課中的“練習”。通過讓學生說說注意點，教師范寫，學生書寫，反饋評價，學生再練寫的教學過程，真正地把寫字教學落到了實處。

總之，這一節課較成功，語言教態到位，板書書寫認真，教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。

初中說課稿語文篇七

莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

1、創設情境教學法

課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最后一段。

教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

(三)積淀情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

初中說課稿語文篇八

本節課是語文新教材八年級第一學期第六單元《心靈詩語》中第五篇。從內容上來講，新教材在思想教育上突出了育人的特點，關心學生的內心需求，關注學習的情感體驗。本單元共編集了九首詩歌。這些詩作長短不一，中外兼有，既有對生命的感悟，又有對祖國，對母親深沉情感的表達，這充分體現了《兩綱》教育中加強“生命教育、民族教育”的要求。而且，這些詩作想象豐富，情感澎湃，言語形式自由，契合青少年多夢而富于詩情的年齡特點。所以本單元內容在教材中占有重要的地位。這首《仿佛》在教材編排時盡管是泛讀篇目，但鑒于以懷念母親、贊頌母愛為主題的文章學生已多次學習，已有相關的學習體驗，而現代詩歌的教學剛剛起步，為此，我們備課組對本節課（也根據學生特點）進行了適當的調整，把它作為精讀篇目來進行教學。這樣有利于學生更好地進入詩歌的情境之中，提高學生學習詩歌的興趣。

教學對象是八年級五班的學生，這個班的學生并不活躍，但對于新事物有一定的好奇心，平日課堂上只有極少數的同學喜歡說，其他同學比較安靜。他們對于寫作有一定的興趣。根據這些學生的特點，以及考慮到詩歌教學的整體性，我們備課組對教學內容的安排進行了適當的調整，把泛讀改成精讀。希望學生能夠結合生活體驗很快地進入到詩歌情境中去，深刻體會詩歌中豐富的情感，并能結合自身情感體驗，化所學為所用，進行小詩或詩歌片段的的創作。

從學生的生活經驗來講，思念母親的主題學生應該不陌生，這樣有利于進入詩歌的情境之中。

我們知道，主體性學習一方面要求注重學生個性張揚和可持續發展，另一方面以人文性創設愉悅的氛圍培育學生群體，真正使學生個人、群體與社會和諧相處，共同發展。為了使學生能夠積極主動地投入到學習過程中，充分體現其學習的主體地位，我設計了三個主要的教學方法，以使他們充分體會這首詩樸實的文字背后所蘊涵的深情。

一是情景創設法，為學生創設具體的情感氛圍，幫助理解。

二是朗讀法，通過各種形式的朗讀，提高學生的朗讀水平，在讀中悟。

三是討論法，師生之間，生生之間廣泛交流，碰撞出思維火花。

在指導學生學習方法方面，我主要引導學生采用以下方法：

一是品讀法，在讀中悟；

二是合作探究法，共同討論，突破難點；

三是切身體驗法，由詩中情感聯系自身的體驗，進行創作。三、目標分析

（一）、教學目標：

1、通過反復誦讀，品味語言等方式，感受詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌母的情懷。

2、通過對詩歌的品讀理解，嘗試借助于某一形象抒發心中的感情，創作小詩。

（二）、教學重點與難點

我把這首詩的教學重、難點放在了朗讀、品味詩歌，用心感受樸實的文字間汩汩流淌著的念母、頌母的深情上。

三、說教學過程

對于這一堂課的具體授課過程，我是這樣設計的。我把整個過程分成七個版塊：

第一部分——詩歌引入新課，激發學習興趣。希望通過對詩歌的誦讀調動學生已有的情感體驗，為學習新詩作鋪墊。

第二部分——作者及寫作背景介紹。

第三部分——初讀詩歌，整體感知。學生自由地盡情地讀詩歌，整體感知詩歌的情感基調。

第四部分——讀出畫面。我設計主要是從學生的認知心理和詩歌欣賞的角度來看，學生對文本的認知一般是由淺入深、由表及里的，學生對詩歌畫面內容的理解要先于對詩歌整體意境的把握，而畫面的把握為下一環節品讀文字背后的滋味，讀出詩情蓄勢。

第五個部分——讀出詩情，也就是催動情感，深刻理解主題，這是教學上螺旋上升的環節，可以這么說：沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間我設計第一步由教師范讀；第二步讓學生合作品讀。現代詩歌教學的品味應建立在學生自我思考的基礎上，使“詩人心中之詩”最終成為“我心中之詩”。詩歌教學中，要特別重視學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創造性的火花就此而迸發第三步，全班交流，并把品讀出來的滋味通過自己的聲音傳達給周圍的老師和同學。在能夠把握文章真摯深沉情感之后，請同學讀、集體讀，以便鞏固剛才的成果，讓學生融入到詩歌的情感之中。

第六個部分——讀寫創作。讀詩、品文只是在“學”的層面上，而語文教學的根本，在于讓學生能用語言表達生活。現代詩歌的教學亦應本著這個根本，由學至用。

應該說，我們過去的語文教學對現代詩歌的創作練習上是重視不足的，許多中考作文要求就有明顯的限制——“文體不限（除詩歌外）”。在考試這指揮棒指引下，教師極少鼓勵學生用“詩意”的語言來表達自己對生活的感悟。

語文新教材八年級第一學期《心靈詩語》單元教學目標中明確規定 ：要“培養學生寫作現代詩歌的能力。”我認為初中階段學生嘗試詩歌的寫作是可行的。首先，從理論上講，應該鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，對人間、社會、世界、生活的關懷懷有美好的愿望，讓學生們懂得：我們的情感生活，是在生活中感觸到意趣和美的存在的生活，是遠離粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聰慧的生活；其二，現代詩歌在文字理解的難度并不大，進入詩歌的狀態也不是很困難，學生在大量的朗讀，聲情并茂的反復朗誦后，是很容易走進創作的氛圍與詩意之中的。

由于學生的詩歌創作只是剛起步，本節課只要學生能把自己想的情感借某一形象寫出來，哪怕只有兩三句，也應該給予充分的肯定，在此后的創作中再逐步要求依據音律節奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節末的字的大致押韻的問題。

這個環節實現了對課本的拓展，訓練了學生的發散思維。讓學生走出文本，然而又結合文本，體會詩歌語言的精練以及借自己感受最深的事物來表達情感的寫法，從而達到了培養學生正確的情感態度價值觀和健康的審美情趣的目的。

第七個部分：布置作業鞏固所學。學生可以根據自己所學情況自組小組，有選擇地完成作業。完成對課內所學的延展，而建議學生均能去完成的讀詩給父母聽或者以自己可以做到的方式告訴父母對他們的愛的作業，則融入了對學生的感恩教育。

初中說課稿語文篇九

本課為“少年心事”單元中的一篇精彩的自讀文章，生動而貼切的描述了“我們”在四合院中快樂的游戲生活，描述了“我們”為了實現愿望而千辛萬苦的搜集糖紙，最后受表姑欺騙，希望破滅后的絕望和悲憤，表現出孩子們的活潑、純真與執著，也充分表現出大人的欺騙對孩子造成的深深傷害。此外，鐵凝的小說常以普通人的普通生活為表現對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動傳達具有時代特征的情緒。文中細膩的語言是值得體悟和學習的，用時一課時。

對于初一的學生，他們已經初步打好一定的預習和概括文本的能力。但仍然對語言的感悟非常重要。因為，語感是語文綜合能力的重要內核，而文本解讀的過程，應該是指導學生從整體到局部探究情感，習得語感的過程，也是語文綜合能力培養和語文素養提升的過程。《一千張糖紙》貼近學生的生活，可以通過初讀、圈劃關鍵語句，理清文脈思路；通過細讀品味，感受具體語言所蘊涵的情感，也就走進了文本。關鍵是尊重這個年級學生的閱讀心理和閱讀起點，給學生閱讀思考和探討交流的時空。

1、討論法。對于文中的疑問和主旨容易激起學生的學習興趣，也可以培養學生質疑和閱讀能力。

2、朗讀法。文中一些心理描寫和動作描寫的語句值得多次品讀，在朗讀中悟出感受。

3、圈劃法。培養學生通過字句來深入體會作者意圖，真正達到閱讀體驗。

1、知識與能力目標：通過多次有感情地朗讀掌握文章所要表達的情感，并能在圈劃中體會到人物的情感變化。

2、過程與方法目標：在討論、朗讀和圈劃中能夠讀準字音，加深對線索的認識，了解在敘事中夾雜議論和抒情的寫作方法。

3、情感態度價值觀：在學習中能夠調動個體體驗，在討論中體悟誠信、童心的可貴。

教學重點：根據線索把握人物前后情感變化經過和原因。

教學難點：通過語句研讀真正能夠體悟到誠信、童心的可貴。

（一）導入

在六年級的時候，某一同學的周記里記錄了這么一件事。有一次散步時碰到一個盲人行乞者，他央求爸爸給一塊錢送給那個乞丐。他爸爸不肯，說那都是騙人的。但是他堅持，后來爸爸勉強給了一元錢。結果返回時看見剛才那個盲人行乞者站了起來，不用任何工具走到馬路對面坐下繼續行乞。對此，他被爸爸奚落了一頓。

我們就是在這樣的童年往事中一天天成長，漸漸懂得了對與錯，是與非。人們常說“少年不識愁滋味”，可是我們的煩惱和心事又有誰知呢？今天我們學習的這篇《一千張糖紙》同樣也是發生在作者童年的一件往事，而這件往事給她帶來了怎樣的感觸呢？現在就讓我們一起走進作者的心路歷程去看一看。

（二）檢查預習

1、檢查預習，簡要了解作者。

2、分工朗讀全文，掃清字詞和方言文化障礙。

設計意圖：一個好的預習是閱讀的開始。

（三）整體感知，理清文章脈絡。

1、根據自己對文章的理解，給文章重新擬定一個題目，并簡要說說理由。

預設：欺騙記童年一件事飄散……

師恰當點評

設計意圖：考察對文本的整體感知，同時也在提煉語言方面增加了一定的難度。

2、根據“一千張糖紙”線索，理清文章脈絡。（生回答，師適時板書）

（把握故事情節，加深對線索的掌握。）

設計意圖：深入研讀之前了解故事經歷，有助于后面的把握主旨。

（四）深入研讀，把握文章主旨。

1、通過圈劃、品讀、討論文中描寫“我”心理活動的句子來體會“我”前后情感變化。

（通過前后對比，體會在敘事中夾雜抒情和議論的寫作方法，深入把握文章主旨）

重點品讀句子：

“我初次體味到大人們常說的累，就是胸膛里那顆心的突然加重吧。”

“畢竟，這個逗著我們玩得人是我的表姑啊。”

設計意圖：教學目標之一是了解敘事中夾抒情，通過研讀具體的描寫心理活動的句子來深入把握主旨，為下一步打好基礎。

2、一起齊讀最后三段，思考這三段能否刪去？為什么？

形式：學生小組討論。

設計意圖：考察議論的寫作手法對于一篇文章有著“點睛”的作用。同時，學生小組小組討論，注重學生自身的學習體驗，加深主旨了解。

3、思考在之前的課文中有哪些成人的做法和表姑有些相近？——《陳太丘與友期》

設計意圖：拓展，視時間而定。

（五）教師小結。

童心純真，不可許以美麗的謊言；童心至善，不可滲以成人的譎詐；童心唯美，不可蒙以世俗的塵埃。

（六）作業布置

必做題：“孩子是不可以欺騙的“，你認為表姑的話是欺騙嗎？你對表姑的做法有何看法？寫一段文字說說你的看法。（字數200字左右）

選做題：

初中說課稿語文篇十

各位評委、各位老師：

大家下午好！

下面我將窮人這一課簡單的說一下。

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文——入情——入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

初中說課稿語文篇十一

《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的.事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。

(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。

(2)情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。

引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。

學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯系生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。

這節課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。

因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。

本課的教學設計分為以下四個環節來進行：

1、創設情境，激發興趣。

師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀?根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。

2、細細體會，美讀欣賞。

新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力，然后進行討論， 讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯系，能過很好地突破重點，理解難點。

3、游戲復習，擴展訓練。

(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。

(2)擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論，自由發表，最后集中訂正。

(3)小結(由學生完成)

本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。

附板書：

藍天 白云

樹林 小鳥

小河是魚兒 的家

泥土 種子

祖國 我們

初中說課稿語文篇十二

《一個中國孩子的呼聲》是小學語文蘇教版第十冊第六單元中的一篇獨立閱讀課文。 本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表所有熱愛和平的人呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系在一起，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，語言樸實，內容感人。

我結合教材本身的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解信的主要內容，體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

3、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點是理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

21世紀的社會是信息化社會。信息技術與課程整合，這是教育現代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現學生的主體精神，為學生開展探究、合作學習提供更為廣闊的空間。《一個中國孩子的呼聲》中所講到的戰爭與中國學生的生活相差甚遠，因此他們很難從文章本身產生對戰爭的理解。怎樣引導學生，用什么方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將戰爭的有關文字資料、視頻錄像等收集進去，引導學生主動上網探究、合作學習。這樣，能讓學生更加深刻地體會到作者對和平的渴望，激發他們對戰爭的憎恨，樹立維護和平的觀念。

（一）談話導入。

1、播放一組表現幸福生活的畫面，老師配合畫面描述，然后引導學生交流看了這些畫面后的感受。

（設計意圖：在舒緩輕松的音樂中，學生欣賞著一組組表現美好幸福生活的畫面，感受到了和平生活的美好。這與戰爭地區的滿目瘡痍形成了鮮明的對比，為下面的教學中激發學生對和平的渴望，對戰爭的憎恨埋下伏筆。）

（二）初讀課文。

我讓學生根據專題站上的學習導航自學課文，并檢查他們的自學情況。

（設計意圖：在初讀課文的環節中，我利用“學習導航”讓學生讀一讀，看一看，想一想，目的是為了滲透了學習方法和學習的目標，這樣可以避免學生網上學習的盲目性。）

（三）精品細讀，感悟內容。

1、這次，我讓請同學們再次走進課文，讀上兩遍，看看讀懂了什么？在不懂的地方做好記號。

（設計意圖：這是一篇獨立閱讀課文，更需要老師放開手腳，少講、精講，讓學生自己去讀課文，感悟課文內容，體會作者的思想感情。）

2、學生再讀課文，說感悟，指導有感情地朗讀課文。

（設計意圖：在這個環節中，我既尊重了學生個體的感悟，獨特的體驗，又十分巧妙地指導學生有感情地朗讀課文。網絡環境的學習不會排斥朗讀，否則網絡學習會因為冷漠而沒有情感與激情。當學生缺乏感受或是有一定的積累后，讀書正是體會情感和宣泄情感的最佳方式。教學中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調，讓學生充分讀書。要讀出失去親人的悲痛，讀出對父親的無比懷念，讀出對戰爭的憎恨，讀出對和平的呼喚。在讀中真情流露，感染自身。）

3、重點理解句子“今天，雖然我們中國孩子生活在和平環境中，但世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。

（1）不急于講解，而是先讓學生通過對專題站上的“戰爭及后果”和“視頻資料”兩大板塊的瀏覽，加深對殘酷戰爭的了解。

（2）接著引導學生交流剛才所看的和想到的。

（3）然后教師結合著首頁上的幾幅有代表性的畫面敘述戰爭給人類帶來的深重災難。讓學生認識到戰爭一觸即發，隨時隨地都威脅著人們，威脅著像花兒般美好的平和環境。

（4）最后當學生感情蓄積充分時，引導他們呼喊出“要和平，不要戰爭”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結束了教學任務。

（設計意圖：這篇文章中涉及的戰爭與學生的生活體驗相距甚遠。如果采取灌輸的方法，將會是要學生硬記思想感情，無病呻吟。學生的情感、態度是膚淺的、淡漠的，很難達到價值觀上的共識。網絡環境下的教學采用了文字資料的瀏覽，視頻資料的播放等形式，創設了民主的學習氛圍，提供足夠的學習資源支持學習。使淺薄的感受變成深刻的體會，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個學生都是思想的源泉。）

1、由于網絡資源集文字、圖形、聲像于一體，形象、真實地再現了戰爭的場面，所以學生很直觀地了解到了戰爭所帶來的可怕后果，發自內心的對和平的渴望，對戰爭的憎恨也就格外的強烈。

2、網絡教學具有極強的自主性，這就進一步激發了學生的學習興趣，使學生始終在昂然的狀態中，主動學習，主動探索，因而課堂教學呈現出了朝氣蓬勃的可喜局面，既省時又高效。

3、作為執教者，我也全身心地投入到教學過程中，也孩子們一起讀書，一起探討，一起思考，由于情感的過于投入，在教學即將結束的時候，我情不自禁地哭了，讓大家見笑了。

初中說課稿語文篇十三

《雨衣雨鞋雨傘》是全日制培智學校語文實驗教材第三冊第二單元的一篇看圖學詞學句中的一篇課文。全文共有四幅圖，前三幅畫的是雨衣雨鞋雨傘，主要是讓學生認識這些雨具；第四幅圖畫的是一群小學生冒著風雨去上學，表現了小學生不怕風雨，熱愛學習的精神。本課有三個一類生字：衣、鞋、傘。課中有兩句話：第一句寫下得很大；第二句一群小學生是怎樣冒著風雨去上學的，集中反映了第四圖的內容，便于學生圖文對照，理解句子。根據我班重度殘疾學生較多的情況，我把本課安排為四個課時，第一課時學習第一個生字：衣及其連詞“雨衣”；第二課時學習第二個生字：鞋和詞語“雨鞋”；第三課時學習生字“傘”和詞語“雨傘”；最后一個課時學習兩個句子。本節課是第三課時的教學。

觀察畫面，看懂圖意。通過看圖認識雨傘，知道雨天如何撐傘，把培養學生生活技能作為課堂教學的一個重要目標。學會新詞“雨傘”，掌握生字“傘”的音、形、義。補償學生在聽、說、讀、觀察、理解等認知缺陷。教育學生不怕風雨，不怕困難，熱愛學習。

教學重點 ：掌握生字“傘”的音、形。

在課時的教學設計上，我根據課型特點和學生實際情況，注重引導學會學習，讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，教師只給予點撥指導，并在教學過程中充分發揮學生的聽、說、讀、寫的能力。我主要是針對以下幾方面進行教學設計的。

1、堅持樂學，激發興趣。

俗話說得好：興趣是最好的老師，是成功的良好開端。因此，激發學生學習熱情和興趣是非常重要的。根據低年級學生活潑好動的性格特征，本節課中，我盡量做到多讓學生動腦、動口、動手，提高活動頻率。比方，讓學生貼詞卡，做游戲等，這樣的活動極大地激發了學生學習興趣。

2、把握層次，面向全體。

所謂的分層教學，就是教師以學生客觀存在差異為前提，在區別制定教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換教學手段，確立評估方法，從而盡可能讓每一位學生在最適合自己的學習環境中求得發展。教學要求面向全體，因材施教和重視學生之間的差異。

為了讓每個學生在原有基礎上盡可能得到發展。本節課我進行分層教學。

主要有以下幾點：

（1）學生分層、

（2）目標分層、

（3）提問分層、

（4）作業分層。

例如：本節課在學生分層中，我把全班學生從好到差分為3個層次，并要求輕度殘生幫助特重度殘生。這樣既發揮了輕度殘生的聰明才智，又解決重殘生的學習困難，調動了全班同學的學習積極性。又如，在寫字這個環節，我讓輕度生，在田字格上寫，讓重度生在田字格里的空心字描字，讓特重度生能認字即可。

本節課“雨傘”的認識，既是重點又是難點。整節課的教學基本上是借助課件完成教學的，讓學生先觀看課件，“雨衣”和“雨鞋”這兩個詞語，接著，讓學生聽下雨聲，把學生引入穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘的情景中，進而引入本課教學內容-----“雨傘”。接下來，出示多種“傘”，讓學生學習如何撐傘，使學生的生活技能在語文課堂上得到學習，實現學科內容的互相滲透和整合，接著，又讓學生學習“傘”字的讀音，這個字的結構，指導書寫，這些環節，都是借助課件和網絡進行教學的。借助課件，引導學生回憶生活喚起學生的已有感知，在已有的“舊知”基礎上學習，學生對學習內容有興趣，學起來也輕松能有愉悅的身心在課堂上學習。它改變了傳統教學模式“要我學”的做法，成了真正的“我要學”。在觀看課件后學，學生印象深，理解透徹，教師也不必花費大量力氣講解，恰到好處地解決教學難點。