每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

認識圖形二教學反思篇一

《認識圖形（一）》是人教版一年級上冊第四單元的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。課堂教學主要是通過豐富的學具和教具，學生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、連一連”等具體的實際操作活動中，親自觸摸、觀察、制作等操作和實驗活動，并充分調動自己的視覺、觸覺等多種感官來掌握圖形的基本特征。在教學過程中，以學生活動為主體，教師引導學生自主探索圖形特征，讓學生有路可走，有序可循，一步步循序漸進，以更好地落實知識，滲透學習態度。

一、教學層次較清晰：主要通過分類、命名、舉例等活動初步感知圖形特點，形成表象，建立空間觀念，再通過看一看、摸一摸、推一推等活動觀察體驗，掌握圖形的基本特征，最后返回到生活中去，感知不同形狀物體的應用。使學生對這幾種形狀物體的認識能由具體事物，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。

二、以學生活動為主，自主探索圖形特征，并應用到實際生活中去，進一步感知不同物體形狀的特點及其用途，培養學生的的觀察意識和能力，給學生提供充分的動手操作的機會，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面，可以培養學生形成初步的動手操作能力。

三、通過觀察、操作、討論、交流等多種教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

一、教師語言不夠精煉，表達不夠精準，評價性語言不夠生動、靈活具有啟發性。

二、對學生活動時，課堂紀律不能很好的管理，有個別學生沒有按照老師要求去做，只是自己獨自在研究物體。

這節課要注重引導學生從實物圖，模型圖，圖形名稱三個層次由具體到抽象的學習，最后是知識的應用層次，通過讓學生“說一說，你身邊那些物體與上面這些形狀相同”，引導學生把學到的數學知識與生活實際聯系起來。適當的活動能有效幫助學生學習，但是如何組織學生活動很關鍵，一年級學生好動、容易被教具吸引，通過這節課我發現，一定要把活動指令想清楚，給學生說清楚，這樣才能有效活動。

認識圖形二教學反思篇二

將游戲活動貫穿其中是低段教學的重點

1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗

在教學時，我把復習舊知識融入游戲活動中，利用學生好奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的變魔術 從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長方體、圓柱、三棱柱）讓學生來猜猜它們都是那些數學朋友，猜對了我就用展示它們，再人人動手、動腦，通過摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學生的注意力，這樣學生的好奇心、積極性充分調動起來了，使學生輕松地進入了新課，同時對數學充滿了興趣，達到了復習舊知的目的。

2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維

在探索階段（體，到，面的認識）我設計了找、畫、說、做、拼等活動，讓學生在活動中感受數學。學生通過找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環節中，通過設計富有童趣而具有挑戰性的問題，激發了學生主動思考和創造的欲望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來。可以把物體用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在學生或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了面從體出，并讓孩子說說是從哪個圖形上面搬下來的，從而融化了教學難點。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實踐、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。

3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美

在學習了新知之后，學生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，在最后的教學環節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創造出一個屬于自己的獨一無二的有趣圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

1、教學常規管理方面有待提高，特別在學生對于學具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學具，等我講到下面的部分時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的學習效果，課堂效率也降低了。

2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以后的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發展和提高。

3、多關注學困生的掌握情況，有些孩子在幼兒園時就已經學會認識了這幾種圖形的特征，但對于學習較差的那部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由于學困生大部分也是學習習慣較差的孩子，所以對于他們的關注我還做的不夠。

今后需要加強的地方

1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學具方面，能很好地鍛煉孩子們的動手能力，因此在今后的教學中讓孩子在這方面做到有收有放，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的收好并擺在指定的位置。

2、數學課堂教學，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種心理自由與心理安全的狀態下，自主的學習，大膽的創新，主動的發展。例如在用什么方法找出物體的面，讓學生小組合作解決問題，在展示學生的探索結果是不急于評價是很好的做法，讓學生自己評價，讓學生成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，學生可能比較難以理解，只有通過自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實的。

這節課我覺得教學的最大特點在于以活動為載體。讓學生在活動中感受，體驗數學；在活動中交流，建構數學；在活動中發展，創新。透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、敢于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

認識圖形二教學反思篇三

《認識圖形》一課是北京版實驗教材小學數學一年級下冊的內容。在設計和教學中，我緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為。教學中要求自己以學生的發展為本，著眼與學生的數學思維的培養，注重教學目標的多元畫，由于這部分的內容有很多學生在之前就已經掌握，所以我就不僅局限于學生單純的獲取知識，更重要的是使學生體驗“從立體到平面”的探究過程，在過程中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維。在過程中體會數學與生活的聯系，知道生活中處處都有數學;培養學生的學習興趣、創新思維能力和動手操作能力以及與他人的合作交流能力。通過具體的教學實踐，我的收獲很多。

上課伊始，我通過詢問學生在上學期學習過的《腳印》一課，把學生的思維帶入到了形象思維之中，在學生回憶中，我把課文中的幾個小動物請到了課堂上，通過動畫的形式讓學生觀看，動畫是學生最喜歡看的，設計成動畫的形式激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在學生觀看結束時，開始追問：小動物的腳印都像什么?它們是怎樣留下自己的腳印的?這時學生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什么好辦法呢?這樣的問題設計，和學生的生活結合在一起，體現了數學與生活的聯系。從學習過的課文到學生熟悉的生活，這樣既有數學與其他學科的整合，又有數學與生活的聯系，同時還為下面的學習鋪墊了基礎。

概念性的知識與學生的認知特點存在著較大的距離，我們在教學中務必要找到一個有利于學生學習概念知識的“幫手”，這就是實踐，讓學生在做中學，玩中學。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情景中“做”數學，為學生學習提供了實踐機會，調動了學生學習數學的興趣。當我提出問題：“怎樣把物體的面印在紙上呢?”學生馬上思考并且動手操作實踐起來，他們通過找一找、畫一畫、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關系，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的讓學生自己動手實踐的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。通過學生親自動手操作，有利于學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣。

在讓學生操作得到平面圖形之后，我把學生的作品放在實物投影上加以展示，進行方法上的交流，然后要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候學生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學生對學習知識的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

在學習了新知以后，我通過設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。同時在找的過程中，還強化了學生對幾種基本圖形的認識。之后，帶領學生欣賞多彩的相片，從美麗的動畫中尋找圖形，在觀賞的過程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美!精彩的動畫效果刺激了學生的美感，讓信息技術在數學課堂上發揮了它的作用。

在這一節課的教學中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時，也沒有明確的讓孩子們評價，合作也沒有達到一定的實效性，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。本課還要注意語言的簡明性，讓學生在最少的語言信息中獲得最多的數學信息。在不斷的修煉中，練就自己扎實的教學基本功，做學生喜歡的好老師。同時通過這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、勇于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

認識圖形二教學反思篇四

本節課較好地體現了新課標倡導的教學理念，突出體現在：

1、注重創設豐富多彩的活動，調動各種感官認知物體。

認識物體一課的學習，既有知識目標，又有過程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個知識點，讓學生根據“標準答案”去識別，而應創設孩子們喜歡的活動，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動逐漸認識物體，體會各種物體之間的區別。本節課從開始的“分類”活動，到“命名”活動 ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點的基礎上設計的，這樣的活動能夠較好地體現地“三維目標”，使學生在獲得數學知識的過程中體驗學習的快樂。

2、鼓勵學生用自然的語言描述各種物體的形狀。數學概念的形成需要一個過程，過去的教學往往追求精確程度等，因而教師說得多，學生模仿得多。而本節課則鼓勵學生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學生積累發展空間必須經歷的過程，這樣的學習是有效的學習。

3、注重通過小組合作學習，發展學生的合作意識。小學生的合作意識必須一點一滴地培養，本節課設計的活動大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學生建立合作意識，在活動中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學導入采取如何記住學生最喜歡的小貓、小狗的樣子來進行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接著以小貓和小狗的問題為線索認識物體。教學過程集知識性、趣味性、活動性為一體，充分調動學生的主動性、創造力，發揮學生的想象力。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到精心創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。

教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。

認識圖形二教學反思篇五

學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的

學習積極性。導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經歷了引入抽象給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯系起來。

不足之處：

（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。

（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比困難，我設計的作業拓展性不夠。

教學改進的措施：

（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

（2）精心設計練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的認識的目的。

（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾 一滾，看發現什么？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。

（5）給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。

認識圖形二教學反思篇六

《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。

本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活躍，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

本課的不足之處在于對于個別學生的'注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

認識圖形二教學反思篇七

長方形、正方形、三角形以及圓，對二年級學生來說，到底認識了多少呢？認識了，有點認識，還是不認識？《標準》積極強調要找準學生的認知基礎、知識基礎。為了體現《標準》精神，我經過了兩次不同的試教。第一次，按學生還不認識這些圖形進行教學，結果在認識圖形的環節中出現了與預計不符的情形：原本想利用讓學生給圖形取取名字來制造課的亮點（預計他們在取名字時會出現百花齊放的場面），以此來培養他們的創造性、發散性思維，誰知他們都輕而易舉說出名來，而且說出的名是與書上一樣的。我原本以為的亮點頓失光彩。當時我馬上追問了一句：你們是怎么知道的？學生們自豪地說：我們早就知道了。冷靜分析后，其實原因在我，在我不了解學生的知識起點，不尊重學生生活經驗。于是，我設計了一張調查表，調查我所教的兩個班111名學生，看看他們到底有幾人認識了這些圖形，結果在所調查的學生中，111人都能叫出這些圖形的名字，也就是100%的學生已經認識這些圖形了，有些學生還知道了橢圓、三棱柱等。既然學生都已經認識這些圖形了，也就不需要再讓他們為圖形取取名了，可以將重點放在如何把知識與生活緊密結合起來，體現出數學知識在生活中的作用，在學生已有的知識基礎上提高一個層次展開教學。

就這樣，第二種教學方案誕生了：直接從學生已經認識了上述圖形入手，展開教學，收到了不錯的效果。

魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。孔子也云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要讓學生樂之，學習效果一定明顯。根據小學生的年齡特點，我引入了他們所熟悉、喜愛、樂見的卡通人物黑貓警長來創設愉快的教學情境，特別是讓他們幫助警長破案，這些對激起他們的學習興趣非常有效。當遇到疑問時，大家運用圖形知識仔細分析，尋找線索，排除一個個可疑對象，直至最后抓到小偷。整個破案的過程，既是鞏固知識的過程，又是嘗試成功的過程。在小結時，有的學生說：想不到這些圖形有這么大的用場，還可以破案。課后，還有很多學生圍著老師說：這節課真是有趣。

在整個教學過程中，我充分利用了現代教學媒體，制作了與課堂教學內容相配套、簡單又實用的課件，實現了人（師、生）機（黑貓警長）對話，通過幾句簡單的人機對話引發學生探究的興趣。還把各種交通標志牌，破案情節中的各種腳印、汽車以及四個案發時到過現場的人的圖片（gif文件）通過電腦搬到教室的大屏幕上，使教學更貼近學生。現代教育技術的運用激發了孩子思維的火花。例如，課件中出示各種殘缺的鞋印，讓學生猜測可能是什么形狀的圖形，學生們想像豐富，得出五花八門的結果。這些猜測有助于學生觀察、分析能力的發展。通過多媒體動畫的演示驗證學生的猜測，又使學生從中體會到：要正確猜測形狀，就必須仔細觀察、認真思考。這有助于學生培養良好的思維方式，提高學習的專注力。同時，由于現代教育技術的運用，融化了知識的難點，讓學生學得更有趣、輕松，更有收獲、值得回味。

《標準》積極主張營造平等和諧的師生關系。在本節課中，教師力爭與學生打成一片，為學生創造極大的創造空間：教師站在學生當中或干脆與一位學生合坐在一起，傾聽他們的討論或參與他們的討論。當老師成了學生的伙伴，成了學生的朋友后，在與學生一起探究知識時，學生便無拘無束，敢于大膽地說，表達自己的觀點。

（1）關于起點。在引入環節，讓學生涂一涂時，沒有預計到大部分學生用彩色筆涂的速度那么慢，所需的時間那么長。以致影響了整堂課的時間，因此，對學生的起點不能局限于知識起點的研究，還應涉及到技能起點等諸方面。

（2）關于傾聽。能傾聽同學的發言，是一種良好的學習習慣，學會傾聽，有利于提高自己，達到取長補短之目的。幾次試教下來，發現學生要表達自己觀點的欲望極強，舉起高高的手，有的甚至情不自禁站了起來，惟恐叫不到他（她），場面是熱鬧之至。但是傾聽他人發言的習慣很差，同學在回答問題或表達觀點的時候，另外的同學卻往往表現出煩躁、不經意、無所謂甚至為沒被叫到而懊惱的現象，或是還是一直舉起高高的手，等著老師叫到他在同學回答問題時，卻忙著管自己，學習效果往往打了折扣。

因此，如何讓學生認識到傾聽的重要性，進而養成他們自覺、主動傾聽的習慣，是值得每位新課程老師研究的。

認識圖形二教學反思篇八

"平面圖形的認識"作為小學階段學生認識幾何圖形的第二部分，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。

1．情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.

本節課教師創設了"玩七巧板"的情境，非常符合學生的年齡特點。"七巧板"對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。

2．能從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。

對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。

3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。

（1）能讓學生在"玩"中體驗。

（2）能讓學生在"游戲"中體驗。

（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。

總之，"平體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。

認識圖形二教學反思篇九

認識長方形，正方形，圓，三角形這一課的內容是在學生已經認識了正方體，長方體，圓柱等立體圖形的基礎上進行的，學生在描一描，畫一畫的基礎上體會從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，并能夠正確指出物體的某一個面是什么圖形。

在教學的過程中，首先從情景圖中觀察，找出認識的立體圖形。再要求學生拿出學具盒中找出長方體，正方體，圓柱，以及一個我們沒有接觸過的三棱柱，要求學生在紙上描出來，并給他們命名，在這個過程中讓學生初步感知這些圖形的特征，然后讓學生說一說在生活中哪些地方見過這些圖形，并指出是物體的面，而不是這個物體是，在學生舉例的過程中不斷糾正，讓學生完整的描述，例如.數學書本的封面是正方形，時鐘的表面是圓，黑板的面大致是長方形等等。接著讓學生在釘子板上圍一下新認識的幾位朋友，并追問可以圍出圓嗎？為什么？讓學生想一想為什么，說出這幾個圖形和圓的區別。接著，讓學生試著在方格紙上畫一畫長方形，正方形，圓，三角形，在畫的過程中進行適當的指導，進一步明確這幾個圖形的特征。為之后進一步學習這些圖形奠定基礎。

在本節課中，通過操作，探究，畫一畫，描一描等活動，提高學生的學習興趣，在輕松愉快的氣氛中，增強學生的學習興趣。課堂的教學中，時間的把握還不夠到位，作業的練習沒有分層，學生的主體性沒有充分體現。

認識圖形二教學反思篇十

“認識圖形”這一課是學生學習“空間與圖形”的起始單元，小學生在日常生活中已經接觸各種形狀的物體，有一定的感性認識，通過本課的學習將他們的已有的感性經驗進行整理抽象。針對對本課的特點和學生年齡特點的理解和處理，為了在教學中取得好的效果，主要在以下幾方面進行主要關注：

一、注重動手實踐，讓學生在“玩”中學數學。

在本節課中一系列的知識點都通過學生的動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實最活躍的因素，同時根據學生“好奇、好動”心理，課上就讓學生把課前準備充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過程中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如：在摸一摸環節中，讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正方體有什么感覺，跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學生的全員參與和全身心投入，讓學生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。

二、創設游戲環境、讓學生快樂學習

為了更好的聯系生活，應用所學知識，教師設計了多種有趣的游戲。“找朋友”的游戲，讓學生根據對正方體、長方體等的認識，尋找生活中的實物，這樣能把物體、幾何圖形、圖形名稱聯系起來感知。“猜一猜”的游戲，讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后，直接用手進行觸摸物體，使學生能通過觸摸準確想象出物體的形狀，并同幾何圖形聯系到一起，說出物體的圖形的名稱。“找一找”的游戲是讓學生根據教師提出的內容，學生通過觸摸，找出物體。“擺一擺”的游戲，讓學生通過擺長方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個，并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。

在游戲中，讓學生快樂運用所學知識，并進一步進行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯系，提高學生學習的興趣。

縱觀學生在課上的表現，參與熱情高、學習興趣濃，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中，從他們不愿離開的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂，為師者還有何求呢！擁有這些足以！

反思二：認識圖形教學反思

我在認識立體圖形的教學過程中設計了各種操作活動。一是通過創設情景“堆積木”復習學過的物體：長方體、正方體和圓柱。再通過摸一摸“從老朋友中來找新朋友”，激發學生學習新知的興趣，由此引入新課的教學。二是出示長方體模型，讓學生動手摸一摸模型的底面，提問：“你有什么感覺?”促使學生獨立發現它的面是平的、光滑的，同時激勵學生想出不同的辦法，從而體會“面”在“體”上；再描一描、畫一畫、用手比劃等實踐活動中是學生體驗探究的過程，培養自主探索、合作交流的能力，進一步體會面與體之間的關系；學生學會從“體”上找“面”的方法，并充分體驗到與人合作及成功的快樂。三是在生活中找一找這三種平面圖形，這個環節給學生提供了充分的思維空間和交流機會，并在區分圖形的過程中，相互啟發，發現圖形的本質特征。四是動手在釘子板上圍一圍，這一過程讓學生通過圍，對這三種圖形有一個理性的認識，在釘子板上是圍不出圓的。五是動手在方格紙上畫一畫，通過畫學生體會到畫長方形時上下格數相等，左右格數相等；畫正方形時上下左右格數都相等；這一過程培養了學生動手操作能力和在操作中發現問題，并解決問題的能力。五是憶中說圖形，加深對圖形的認識，進一步體會數學與生活的聯系。通過這些活動激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學、動中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中學習數學。

認識圖形二教學反思篇十一

本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習習近平面圖形的初步認識。

第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。

這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的.手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分，認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。學生匯報相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。

這節課整體上的非常有條理，就是活動太多，時間沒有控制好，最后的鞏固練習都沒時間來做了。

認識圖形二教學反思篇十二

高老師來聽課，我講的《認識圖形》，總的來說，我的這節課缺點比較多，具體有:

2：語言太隨便。上課時，我說了這么一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了！

3：課件中的物體不規范。在認識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉折的棱是圓弧過渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。

4：課堂不嚴謹。我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎？”沒有，我學了十多年的美術，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行為，但數學相反，必須要用直尺畫直線，用圓規畫圓。我應該注意這一點。數學是一門非常嚴謹的學科，科學和藝術要區分清楚。不要用藝術的眼光來對待科學。

5：學生動手少，學具準備不充分。一直是老師在講，沒讓學生自己摸一摸、擺一擺。（其實讓學生帶學具了，領導來聽課，要嚴肅嘛，出于課堂紀律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學生拿出來……）

總之，要多琢磨，多聽有經驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創新。考慮到學生的知識基礎，站在學生的角度去講。

認識圖形二教學反思篇十三

在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的`搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯系，發展初步的空間觀念。所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉來轉去地分，學生分得可開心了！，因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經認識的圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關系，學生的空間觀念得到了發展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發現所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發展是探究中的一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發展的作用。

認識圖形二教學反思篇十四

“認識圖形”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。

1、在動手操作中，突出圖形的變換。

本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。

（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

2、注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：

（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。