人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學板書設計篇一

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備

1、生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

2、預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）

2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

（3）生齊讀課題：

看到課題你想提出什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1、檢查預習

（1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。

（2）教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）

2、識記生字

（1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

（3）說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

教師指導學生用多種方法認識“找”字。

預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

（6）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、寫字指導

1、教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4、表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、總結學習內容，布置作業

1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2、本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

3、作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

教學板書設計篇二

《古詩兩首》教學設計（含板書）

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、掌握多音字“磨”。

3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦課文。

教學準備：投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：

一、激發學習興趣導入新課

1、說說對劉禹錫的了解：劉禹錫，唐代詩人，洛陽人，其詩通俗、清新、有民歌特色。

2、揭題，介紹洞庭湖：位于湖北省北部，是我國第二大淡水湖，有“八百里洞庭”之稱，湖中有君山，名勝很多。

3、結合資料談談、交流收集的名言佳句。

二、初讀課文

1、教師范讀

2、學生自學，要求：

（1）借助課文注音把古詩讀正確，查字典了解“磨”的兩個讀音的用法。（2）查字典或結合詩句嘗試理解詞語：相、和、磨、遙望。（3）讀通課文，說說詩句中不懂的地方。

3、檢查自學情況（1）認讀生字詞。（2）多音字組詞。（3）指名讀古詩。

（4）用自己的話說說詩句的意思。

三、精讀指導

1、引導理解詩句（有重點）

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相：相互。和：和諧、協調。

鏡：銅鏡，本課喻洞庭湖面。磨：磨拭，即擦。遙望：遠望。

理解詩句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的月亮銀光閃閃，湖水和月亮交相輝映，顯得那么寧靜、和諧，湖上一點風也沒有，湖面就像沒有被磨拭的銅鏡一樣。遠遠望去，那在月光輝映下的洞庭湖就像一個白銀做成的盤子，而那湖中青翠的君山則像放在銀盤里的一個小巧玲瓏的青螺。

自由說 指名說

2、思考討論

（1）詩歌寫的是什么時候的景色？

（2）課文中的“鏡”、“白銀盤”、“青螺”分別指什么？為什么這樣比？

3、想象詩的意境：（1）看圖讀課文

（2）教師描述：一個秋天的深夜，詩人行經洞庭湖。他被奇妙的美景迷住了。洞庭湖里的水清清的、綠綠的，河面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅“秋月照鏡圖”！更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，融為一體，多么像那銀盤里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一件精美絕倫的藝術品。

4、指導朗讀、背誦。（1）指導停頓和重音。（2）范讀 練讀 指名讀

四、指導寫字

螺：左右結構的字，左窄右寬，左邊的“蟲”不能寫得太下，右邊的“累”起筆與“蟲”一樣高，寫緊湊些。板書設計：

望洞庭

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湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。

3、理解古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重點：朗讀背誦古詩。教學難點：理解詩句。

教學準備： 投影片、收集有關劉禹錫的生平資料或名篇佳句等。教學過程：

一、激發學習興趣、導入新課

1、誰能談談李白和他的詩？

2、師述：李白，唐代詩人，字太白，居士，幼時隨父遷居四川清蓮鄉，25歲離蜀，長期在各地漫游，詩風雄奇豪放，想象豐富，富有浪漫主義色彩。人稱“詩仙”有`斗酒詩百篇"之稱。

3、說說你學過李白得哪些詩。

4、今天，我們來學習一首他青年時期寫的一首《峨眉山月歌》。板書課題。

5、指名交流收集的名言佳句。

二、初讀課文

1、提自學要求

（1）借助課文注音把古詩讀正確。

（2）把生字詞畫出來多讀幾遍，嘗試理解詞義、句意。

2、檢查自學情況（1）認讀生字詞（2）指名讀古詩

三、介紹幾處地名，學生自學古詩，討論交流自己對詩句的理解

四、疏通詩句

1、理解“半輪”（看圖）：我們平常都說一輪明月，這里為何說是“半輪“？

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影：指月影

秋：為了押韻而倒置句末，形容秋天月色之美。

句意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨著我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝州駛去了。

2、指名說說詩句的意思

3、想象詩的意境：觀察圖上清幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，給你什么感覺？詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么，他會怎么想，他的表情會是什么樣。

4、看圖讀課文

5、教師描述：

指導朗讀，讀出思念之情，語調低緩：范讀 指名讀 指導背誦

五、小練筆：《洞庭美景》

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教學板書設計篇三

一、邀請信的概念：

邀請信是邀請親朋好友或知名人士、專家等參加某項活動時所發的請約性書信。在國際交往以及日常的'各種社交活動中，這類書信使用廣泛。

二、邀請信的分類：

邀請信(letterofinvitation)是邀請親朋好友或知名人士、專家等參加某項活動時所發的請約性書信。在國際交往以及日常的各種社交活動中，這類書信使用廣泛。英文邀請信可分為兩種。

(一)請柬(invitationcard)

這是一種正規的邀請信。請柬的格式嚴謹而固定。一般適用于較莊重嚴肅的場合。

(二)一般的邀請信

三、邀請信的文體結構和內容結構：

前邊我們已經將書信的格式寫法作了較詳細的介紹，邀請信作為信的一種形式可參照一般書信的格式去寫。這里就其內容和需注意的地方作一交待。

1、標題：邀請信

2、稱謂：即被邀請人姓名

3、正文：

第一，說明邀請對方參加什么活動、邀請的原因是什么。

第二，將活動安排的細節及注意事項告訴對方。諸如時間、地點、參加人員、人數，做些什么樣的準備及所穿的服飾等。

第三，為了方便安排活動，如有必要，可注明請對方予以回復看看能否應邀及還有哪些要求等。

四、邀請信的寫作要求

1、邀請人要用第二人稱，邀請人參加活動的時間地點也要寫得清楚明確。

2、希望被邀請人收到請柬后給予答復的；則須在請柬上注明“請答復”字樣。有時為了方便聯系，可留下自己的電話號碼或地址。

3、對參加活動的人有什么具體要求可簡單地在請柬上注明，比如對服裝的要求，要求穿禮服時，須在請柬的右下角注明（服裝：正式服裝dress：formal）；較隨意時可用：（服裝：隨意dress：informal）。

五、本節內容小結：

講清邀請信和請柬之間的區別和聯系對于學生學好本節內容是非常重要的。

六、布置作業：

dearsirs，

yoursfaithfully，

中文對照

敬啟者：

本公司新建工廠預定于元月1日開始投產，特邀請閣下夫婦屆時親臨指導。

新工廠的投產對本公司來說，是一個極重要的里程。這也是海內外對本公司產品持續需求的結果。應邀人員及公司都對本公司的成功作出了很大貢獻。相信閣下會賞光的。

在向陽飯店舉行午宴，隨后是開幕式和參觀工廠，晚間舉行酒宴，屆時閣下能否參加，敬請來函確認并告知抵達時間，以便為閣下安排會晤。閣下在10日晚上停留一夜的安排費用均由我方支付。

×××敬上

教學板書設計篇四

聽課時間：2008年12月25日聽課地點：俞范學校執教者：顧可雅（實驗小學）

一、考眼力

師：你看到了什么？

生：救生圈；碟片；球；車輪

師：不同的事物從不同的角度看是不一樣的。

2、看楊桃

師：它是怎樣的？

生：它是綠色的，像一片葉子。

師：楊桃一般生長在廣東，沒有成熟之前是綠色的，成熟后是黃色的，市場價格是5元一斤，今天我們來學習“畫楊桃”。

3、引入課題，齊讀。

二、初讀課文

1、齊讀課文，并思考課文講了一件什么事？

師：誰能把帶有生字的句子讀一讀嗎？

生讀

師：知道“叮囑”為什么都是“口”字旁嗎？

生：是用嘴巴說的。

生讀句子：含嚴肅的句子

師：提醒嚴肅的肅寫法，并書寫。

生讀含“半晌”的句子

師：真不錯！知道班上什么意思嘛？待會講課的時候理解。

生讀含“和顏悅色”的句子

師：和顏悅色是形容神態的，老師的神情就可以說是：“和顏悅色”

2、交流課文主要內容

師：那誰能說說課文主要講了一件什么事？

生：我在上課的時候畫楊桃。

師：補充課題的辦法，把主要內容說出來了！

三、精讀畫楊桃

師：那我和同學、老師看到的楊桃一樣嗎？我看到的楊桃是怎樣的？找到句子讀！

師：這個時候我的心理會怎么想呢？

生：我應該怎么畫呢？

生：是畫成我平時看到哦啊的，還是現在看到的？

師：作者看到的楊桃和平時知道的楊桃是不一樣的，他矛盾了很久，這是課文的原文部分，讓我們聽一聽！

生：引讀，于是，他就認認真真的，老老實實地畫！

師：此時，你有體會到了什么？

生：很喜歡畫畫

師：他在畫畫時，父親會對他說什么？

生：孩子，你應該認認真真地畫！

師：那讓我們認認真真、老老實實的讀！齊讀

師：那我認認真真的畫，得到了同學們的認可嗎？從哪里看出來的？

生：不認可他！

生：畫楊桃是這個樣子的嗎？

出示語段：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“像什么？”

“像……五角星！”

指導讀出省略號！

展示楊桃

師：到側面，說說你看到了什么？你剛才哈哈大笑，你的心理怎么樣？

生：我看到的楊桃像五角星，我覺得剛才不該嘲笑他！

師：這一看，讓我們看到哦阿勒不同角度的楊桃。

生：老師嚴肅了半晌。

師：半晌的意思是半天，老師嚴肅的時間有那么長嗎？

師：同學們嘲笑我時，是那么嚴肅，老師的心里想什么呢？

生：用什么辦法嘲笑同學的同學

師：那么老師又有什么變化？

生：和顏悅色

讀老師的話！

生：因為這個老師實事求是！

生：有辦法讓同學從不同的角度來認識事物！

師：現在，誰原意來讀一讀，要讓大家聽了非常舒服

指名讀，齊讀

師：那課文中誰的話和老師的話一樣呢？

師：你知道應該怎么看事物嗎？

生：看到了什么樣的，就是什么樣的。

生：要知道人家是從什么角度看的。

生：相信自己的眼睛。

師：正式因為有這樣的老師和父親，才使我成為了著名的作家，讓我們看一看這位作家。

介紹作者：岑桑

師：但是，當他面對自己的成績時，又是怎么說的嗎？

讀：多年來，……

師：讀了文字后，你有什么想說？

生：向他學習，腳踏實地，實事求是地做人。

生：時時刻刻記住了父親和老師的教誨！

女生讀老師的話，男生讀父親的話。

教學板書設計篇五

【教材簡析】

1、知識與能力.：自主積累詞語。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學準備】雨傘、圖片

【課時安排】 二課時 【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學生各抒己見）

2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）

3.請學生讀讀課題。通過文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟

1.請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機給予指正。

4.學生自由練讀。

5.現在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。

6.同學們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學生討論）

三、理清文章脈絡

學生討論匯報，教師板書。

四、作業

有感情地朗讀課文。

第二課時

一、抒情導入，揭示課題

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節課，我們繼續學習《昆明的雨》。教師板書課題。

二、復習課文內容

這篇文章寫的是什么內容？

文章中寫到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會作者的思想感情

文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導學生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。

品讀對果兒、花兒的描寫：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學生交流。

3.你能通過讀把它表現出來嗎？指名讀。

四、反復誦讀，體會升華

7、昆明的雨

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。賣楊梅的女孩：嬌嬌的

楊梅：黑紅黑紅的、不酸 鄉愁：淡淡的

教學板書設計篇六

[教學目標] 1.認識8個生字，會寫12個字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語；理解、積累并學會運用“高傲、從容不迫、揚長而去、不勝其煩”等詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3.體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

[教學重點] 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

[教學難點]

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

[教學準備] 有關白鵝的音像資料、重點語句課件、字詞卡片。

[課時安排] 2課時

一、創設情景，導入新課

1、背詩引入：唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》，大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2、創設情景：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

3、教師小結：駱賓王寫鵝，著眼于鵝的形象，將鵝美麗的色彩和優雅的姿態寫得妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢？今天我們就來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、學生獨立朗讀課文，可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2、同桌互讀生字及詞語，把難讀的句子提出來，同學間相互交流。

3、自讀引導：請同學們自己讀課文，想一想，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？（結合課文中的相關語句來概括）

三、生字新詞，引導學習

1．認讀生字卡：強調 “頸、吭、倘、供、鄭” 等字是后鼻韻，“飲、鄰” 等字是前鼻韻。2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”等。

3、同學間相互交流好的識記方法，告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

4、指導寫字，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導書寫。指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意它們的重點筆畫。

5、課堂作業：抄寫生字新詞

第二課時

一、讀通課文，理清思路

1、自讀引導：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來寫的？ 估計學生的答案,屏幕投影： 好一個高傲的動物！

請同學們表情朗讀這句話，并說說你怎樣理解“高傲”這個詞？

2、為了寫出鵝的高傲的特點，作者又是從哪幾個方面來寫的？你是如何體會的？ 估計學生的答案,屏幕投影：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（引導學生體會到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過渡句，起著承上啟下的作用，“更”是轉折詞，可以看出作者從鵝的姿態、叫聲、步態、吃相四個方面來寫鵝的高傲。第二自然段與后文是總分關系。）

3、帶領學生探究：請大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態如何高傲呢？（引導學生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個動詞，同桌反復表演讀“好一個高傲的動物！”）

4、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

二、讀懂課文，體會“高傲”

1、自讀感悟：體會“鵝的叫聲的特點”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說。其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。

（3）從這里你體會到鵝是怎樣的動物？

(引導學生體會到：這里既用了對比手法，將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進行對比；還用了明貶實褒的手法，表面是說鵝叫聲大，實際上是贊揚鵝的忠實。)（4）引讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊美。

2、自讀感悟：體會“鵝的步態的特點”

輕聲讀課文，思考：鵝的步態是怎樣的？屏幕投影： 鴨的步調急速，有局促不安之相。

鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

（1）男女同學分讀這兩個句子，注意讀準多音字“從（cng）容”、“大模（m）大樣”、“凈（jng）角（ju）”，并說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？（2）播放 “京劇里的凈角出場” 課件，感受鵝的步態的高傲。

（3）小組演演他們走路的樣子，明確區別，體會對比的寫法，學生結合課文內容對表演進行評價。

（4）再讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊賞。

3、自讀感悟：體會“鵝的吃相的特點”

思考：你從哪些地方體會到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的理解。

估計學生會從這些語句中感悟：

（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。(引導學生體會到：第四自然段其實就是圍繞“三眼一板，一絲不茍”這兩個詞來寫的，作者進行舉例，“一樣??一樣??一樣??”、“先??然后?? 再??”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現在其中了。)（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

(引導學生體會到：這里運用了擬人的表現手法，說鵝吃飯時，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。)（3）因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢他吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

(引導學生體會到：作者將鵝和狗進行對比，對狗的“窺伺”含貶義。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，表現對鵝充滿了愛意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”)（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個高傲的動物！”

三、感悟課文，拓展延伸

1、教師引導：在本課，四字詞語很多，他們用得生動、傳神,老師向大家贈送詞語卡,請你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語卡中的五個詞語。屏幕投影：

左顧右盼 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫局促不安

步調從容

大模大樣 三眼一板 一絲不茍從容不迫

昂首大叫 不勝其煩 毫不相讓 架子十足

2、家庭作業：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。注意抓住動物的特點進行描寫。

3、學生閱讀文章《雪猴》片斷。精彩片斷

（通過表演鴨、鵝的步態體會鵝的高傲）

師：(男女同學分讀表現鴨、鵝步態的兩個句子)說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

生：鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。生：鴨的步調急速，有局促不安之相。（播放課件：“京劇里的凈角出場” 情景，感受鵝的步態的高傲）

師：請同桌的同學合作表演，一人表演鴨的步態，一人表演鵝的步態。（請兩位學生上臺表演）

師：大家評一評他們表演得怎樣？請你結合課文中的語句來評。生：甲同學表演鴨的步態，還慢了點，沒有表演出鴨的急速。

生：書上說鴨的步態有點不安之相，就是顯得很不踏實的樣子，可是甲同學表演時讓人感覺鴨的步態好像有點兒鎮定。

生：乙同學表演鵝的步態，也不夠從容。師：請大家再讀這兩個句子，同桌再次試演。

生：鵝走路的樣子顯得很可愛。

生: 作者運用對比的寫法表現了鵝的高傲與大家風范。生：作者對白鵝的描寫“步調從容”用詞非常準確。

生：作者不僅贊美白鵝，還帶有由衷地贊賞。??（請你試著背誦這一個自然段）

教學板書設計篇七

教學設計：

聊聊書信的格式

——《一個中國孩子的呼聲話題開發》

沙坪鎮志城小學

教學目標：

1、通過口語交際教學與訓練，引導學生歸納出書信的基本格式。

2、初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。

3、培育學生在交談中能認真傾聽的能力，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討說出自己的感受和想法，最終掌握書信的格式。

4、幫助初步學生養成樂于參與討論、善于傾聽、敢于發表自己的意見的口語交際習慣。

教學重點：

1、培育學生在交談中能認真傾聽的能力，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討說出自己的感受和想法，最終掌握書信的格式。

2、引導學生主動觀察獲取知識，激發學生寫信和口語交際的欲望。

教學難點：

幫助初步學生養成樂于參與討論、善于傾聽、敢于發表自己

的意見的口語交際習慣。

教學安排：

1課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程和方法：

1、引導學生在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、組內、班上糾正不規范方言和生造詞出現。

教學活動過程：

一、導入新課。

（一）激趣導入

1、播放歌曲《一封家書》

2、小結：同學們，歌曲好聽嗎？你們聽出這首歌的歌詞和咱們昨天學習的《一個中國孩子的呼聲》有什么共同點了嗎？（其實，這首歌的歌詞就是一封信。）

3、出示：第四單元知識樹圖。

指導學生看到15課的枝葉。你看到了什么？（抽生匯報）（引導學生關注書信的格式）

4、出示謎語：

老師給大家帶來了一個小謎語，請大家猜一猜。

二、匯報關于信的了解。

1、回顧上期《寸有所長尺有所短》，那是張國強同學給柯巖老師的信和柯巖老師的回信。

2、你還了解些什么關于信的資料呢？

（引導學生學生從信的別稱，有關信的詩句來回答）

3、現在，你知道信的作用了嗎？

在日常生活中我們經常使用書信這種交換的方式進行溝通交換信息。它的普遍使用，使我們之間的親情、友誼等緊緊連在一起，為我們的生活提供了諸多的便利。（引導學生說出作用）

4、信的優勢。

（雖然很多人現在對書信的作用不以為然，但是作為傳統的交流方式，信有它的優勢）

（引導學生看課件后交流）

三、初步了解書信的格式

寫信一點兒也不難，想跟對方說什么就說什么，一一內容寫明確、格式寫正確就行了。請同學們快速地看看15課，看它跟平常的課文有什么不同之處？（只看格式）

（1）同桌交換。

（2）指名說說。

（3）老師在學生交換的基礎上歸納書信的書寫格式。

四、結合課文進一步了解書信的格式。

1、稱呼。

稱呼。也稱“起首語”，是對收信人的稱呼。稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加“：”，冒號后不再寫字。稱呼和署名要對應，明確自己和收信人的關系。文中的：“敬愛的聯合國秘書長加利先生：”

（引導學生歸納：稱呼頂格打冒號）

2、問候語。

問候語。第二行開頭空兩格寫問候語。運用禮貌語言，使收信人感到親切，受到尊敬。文中的：“您好！”“我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。......對此，我和媽媽向您表示深深的謝意。”

（引導學生歸納：先向親友問個好。）

3、正文。

正文通常以問候語開頭，接下來便是正文的主要部分——主體文，即寫信人要說的話。這部分動筆之前，就應該成竹在胸，明確寫信的主旨，做到有條有理、層次分明。文中；從：“您好”一直到“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園！”這部分講了中國孩子雷利緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的和平衛士，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。

（引導學生歸納：正文每段空兩格，一件一件不亂套。）

4、結尾（祝福語）

正文寫完后，都要寫上表示敬意、祝愿或勉勵的話，作為書信的結尾。文中：“祝加利先生身體健康。”

（引導學生歸納：事情談完寫祝福，健康快樂常說到。）

5、署名和日期。

在書信的最后一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾后的右方空半行的地方。有時寫信人還加上自己的所在的地點，尤其是在旅途中寫的信，更應如此。文中：“一個失去父親的孩子”和“11月8日”

（引導學生歸納：署名日期別漏掉，工整寫在右下角。）

五、對照歌詞找書信的格式。

引導學生按照以上方式找出書信的格式。（組內找出并匯報）一組回報一處，最后一組善意提醒容易出錯的地方。

六、學生匯報書信格式。（進一步加深記憶）

1、學生合上書本匯報書信格式。

2、抽生依次匯報每一項格式需要注意的問題。

3、全班綜合匯報書信的格式以及注意事項。

七、活動“和平鴿”

但是大家得把這只和平鴿的各部分和信的格式聯系起來喲！出示和平鴿。（抽生說出對應部分）

八、總結順口溜和信的格式。

教學板書設計篇八

岔口聯校

武榮花

一、教學目標

通過朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

二、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

三、教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

一、）導入課文

我們一起去看看豐子愷爺爺的白鵝是什么樣的？了解一篇課文之前，我們要先了解一下作者。

二、）學習新知

（課件出示：豐子愷的簡介。）

既然他是漫畫家，我們一起看一下他的漫畫作品。（課件出示：漫畫圖片）

一篇文章除了了解他的作者，還要了解他的寫作背景。（課件出示：寫作背景）

了解完寫作背景，我們親自去看看豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的。在預習當中，你們覺得

豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下什么影響呢？（課件出示：豐子愷筆下的白鵝有什么特點？）

他給我們留下什么特點，我們可以用兩個字來概括“高傲”。（課件出示：高傲）

文章用一句話來強調白額是高傲的動物，“好一個高傲的動物”這句話作者想強調什么呢？請大家再來讀一遍“好一個高傲的白鵝”

(出示課件：白鵝的高傲表現在哪些方面？)我讀了課文，我找到了這樣的一些詞語，白鵝的高傲基本上表現在三個方面：叫聲、步態、吃相。

三、小結

好了，今天我們就學到這里，這節課我們初步了解了課文。

教學板書設計篇九

展文本《語文課程標準》明確強調小學階段應完成145萬字的閱讀量。因此，讓語文課堂學習由課外促進課內，再由課內向課外延伸，使課內外有機結合。事實證明，學生只有把課堂學習和課外學習結合起來，即透過文本的拓展教學來促進課文文本的理解，加深拓展文本的印象，在有限的時間里，消化更多的文字資料，才能真正提高學生的語文素養。因此，這節課上，我們務必明白蝙蝠和雷達的關系后，才能有所拓展，聯系課后提到的仿生學，引出更多的例子，也能夠啟發學生思考，發明更多從動物身上學到的東西。我們要摒棄那種，沒有消化好課內東西，就進行延伸的教學。

《蝙蝠和雷達》

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教學板書設計篇十

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

板書：

（認認真真）看

畫楊桃

（老老實實）畫

教學板書設計篇十一

1、認識6個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容懂得實事求是的道理。

能正確流利地朗讀課文，勾畫文中的重點語句，體會其中蘊含的道理。

多媒體課件

（一）、實物引入，激發興趣

2、課件出示有關楊桃的知識簡介

3、今天，我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。（補充板書：畫）學生齊讀課題《畫楊桃》。

（二）、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

2、檢查讀書情況

（1）、課件出示生字詞。（自己練讀、開火車讀、齊讀）

（2）、開火車讀生字并組詞。

3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（三）、精讀課文，深入研究

過渡：在這次圖畫課上到底發生了什么事呢？下面我們就一起走進課文深入學習。

1、指名朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段告訴了我們什么？（引出父親叮囑我的話，全班齊讀）

師：什么是想當然？

生：心里想什么就是什么……

師：大家都答對了一些，但都不夠準確，下面老師舉個例子幫大家理解：（例子）

師：父親就教育“我”不要想當然，畫走了樣，也就是看到什么就畫成什么樣。（板書：看到什么就畫成什么樣。）

2、聽了父親的教導，在學校的圖畫課上，“我”是怎么畫楊桃的？指名朗讀第二自然段，同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

師：課件出示該句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫的很準確。”全班齊讀，回答問題：

（1）我認認真真的看，看到了什么？（楊桃像五角星）

（2）我老老實實的畫，畫成了什么？（五角星）

（3）我覺得畫得怎么樣？（很準確）

（4）再讀讀句子，說說從中體會到了什么？（體會“我”的一絲不茍）

師：讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子，說說自己看到了什么樣。

3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時，都有些什么表現？引出老師和學生的第一次對話。

4、老師看了我的畫后，是怎么做的？（默讀第六自然段，找出描寫老師動作、神態的重點詞句，重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作）

過渡：那位老師發現同學們都錯了，可還是那樣自以為是，所以老師的表情就變得嚴肅了，他就想：如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢？于是他就想出了一個好辦法，讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子，這時老師趁機啟發學生于是出現了第二次對話。

5、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。

過渡：通過師生的兩次對話，同學們終于認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。

師：哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思？

生：高興……

師總結：形容態度和藹可親

6、老師和顏悅色的說了什么？請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一遍，回答屏幕上的問題：

（1）老師的話里共有幾個句子？（4句）

（2）前兩句講了什么？（板書：角度不同，樣子不一。）

（3）同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎么做？（讀后兩句話）

（4）什么是相信自己的眼睛？（看到什么就是什么）

7、老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀并背下來。

8、利用板書比較，老師的話和父親的話有什么相似的地方？（共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是）

9、這個道理僅僅用于畫畫嗎？它還可以用于哪些地方？

生暢所欲言。

師：這個道理使“我”一生受用。

（四）、總結全文

學了這篇課文后，你懂得了什么道理？

（我們做事情或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。）

三、板書設計：

11、畫楊桃

父親：看到什么就畫成什么樣

老師：角度不同，樣子不一

四、作業設計：

1、背誦老師說的那段話。

2、摘抄文中是你受教育的句子。

教學板書設計篇十二

一、導入

同學們，生活中有一種情，悠遠而又綿長，那是思鄉情；生活中有一種愛，平凡而又偉大，那是慈母愛。古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首，請齊讀課題（師指板書：《14 古詩兩首》）

二、檢查預習

1、第一首《泊船瓜洲》，這首詩的作者是誰？（師板書：《泊船瓜洲》 宋 王安石）那《游子吟》呢？（師板書《游子吟》）——唐朝的孟郊。（師板書：唐 孟郊）

2、這兩首詩我們都已經預習了，誰來讀一讀？你來吧（指一名），其他同學注意聽他的讀音是否正確。

3、（生讀完第一首，讀得很流利）

4、誰來讀《游子吟》？（指一名）師：讀得很流利，吐字很清晰。

5、通過課前預習，你對這兩首詩有了哪些了解？ 生：我知道《泊船瓜洲》寫了作者非常思念家鄉。師：你讀懂了詩人所表達的情感。生：我知道了《游子吟》歌頌了母愛。師：你讀懂了詩人的心。

生：（讀搜集到的王安石或孟郊的資料）師：真會學習，知道多方面獲取學習資源。（了解詩人的背景，可以加深我們對詩的理解。）（如果介紹得較多）以后再介紹的時候，可以把這些資料稍加整理，簡單介紹給大家。

6、同學們真了不起，通過自學不但了解了詩意，還感受到了出門在外的游子思鄉思親的深厚情感。現在我們就踏上王安石的那條小船，去品味詩人那份濃濃的思鄉情。（師板書：思鄉情）

三、學習《泊船瓜洲》

（一）品讀“綠”

2、誰體會到了——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

3、是啊，這句詩最能表現詩人的思鄉之情。我們體會著讀一讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

4、那“春風又綠江南岸”（點課件：“春??岸”變藍）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛，想象一下——（點課件：放《姑蘇行》合成音樂）

5、你的眼前浮現了一幅怎樣的畫面，你來說——

生：我仿佛看到江南一片嫩綠，小草露出了可愛的小腦袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流淌著，小魚兒在水中吐著泡泡。我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“春天到了，春天到了。”

師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？

生：春風吹過，江南一片新綠。有紅的花、綠的草，還有活潑機靈的小燕子。嫩綠的柳枝隨風擺動，粉紅的桃花也綻開了笑臉，鳥兒們在枝頭歡快的歌唱，魚兒們在水中嬉戲，處處充滿生機。伴著小溪潺潺的流水聲，小朋友們在草地上盡情地玩耍，有放風箏的，有摘野花的，別提多高興了。

師：是啊，春風一至，處處充滿生機。你還看到了怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊，把你看到的畫面描繪出來。

生：陽春三月、鳥語花香、生機盎然、桃紅柳綠、草長鶯飛、姹紫嫣紅?? 生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這是多美的一幅畫啊！有成行的碧樹，蕩漾的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成一句詩，那就是——春風又綠江南岸（指屏幕）

師：這么美的畫面讀成詩中的一個字——綠（點課件：“綠”字變成綠色）

6、說到這個“綠”字，讓我想起了一個膾炙人口的煉字故事，想聽嗎？——據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是春風又“到”江南岸，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”等字，經過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。

7、那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾個學生談自己的理解）

8、一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自己體會著讀一讀這一句——春風又綠江南岸（指屏幕）

9、誰來讀——（生讀得不太好）

10、我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一些？你試一試——（生讀得很好）

11、濃濃春意，撲面而來，我們一起讀——“春風又綠江南岸”

12、然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣的情懷？——詩人熱愛家鄉、贊美家鄉、思念家鄉、依戀家鄉之情。

13、那詩人的家鄉在哪兒？他又身在何處呢？讀讀詩句想一想（指屏幕）

（二）理解“一水間”“只”

1、詩人身在何處——瓜洲

2、這藍色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的——北岸，（點課件：出現“瓜洲”）那京口呢？——在長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點課件：出現“京口”）

師：那詩人的家鄉在哪兒？——

師：鐘山和京口之間相隔著數重山。（點課件：出現“鐘山”）

生：滾滾長江是那么浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有“一水間”的距離。而數重高山那么遠的距離，作者卻用了一個“只”，說明詩人感覺家鄉離自己很近。所以看出詩人很想念家鄉，才會覺得家鄉離自己這么近。

師：你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了咫尺，誰再來談一談。生：詩人離家鄉雖然已經很遠，但是他心里一直想著家鄉，所以感覺家鄉離自己很近。

師：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江水，數重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，路途遙遠。然而，正是對家鄉深深的思念和依戀，才讓詩人感覺家鄉仿佛就在眼前，我們體會著讀——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

5、其實，詩人不僅在這首詩中表現了這種情感，在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點課件：“青松十里鐘出路，只隔西南一片云。”）自己讀一讀，看看能否體會到詩人的情感。

6、誰體會到了？（你體會到了，你來談一談）

生：離開鐘山都十里路了，詩人卻感覺離家只有一片云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉，舍不得離開自己的家鄉。

7、把你體會到的讀出來好嗎？——

8、是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉，他仿佛永遠走不出自己的家鄉，所以才會感覺——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

（三）品讀“明月何時照我還。”

資料：

王安石（1021—1086）北宋時期著名的政治家、思想家、文學家，江西臨川人。青少年時代隨父親在鐘山（今南京江寧）居住，視鐘山（江寧）為第二故鄉。

1042年王安石入朝為官，在做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行新法，史稱“王安石變法”。后來，變法因觸犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷內外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他。皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，辭去了宰相的職務，回到江寧任知府，從此寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從鐘山出發，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。

2、你體會到詩人此時的心情了嗎？（點課件：《長相思》配插圖）同學們，五十五歲的王安石，正站在瓜洲江邊，皓月當空，微風拂面，面對遙遠的家鄉，面對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。

3、同學們坐好了，有些同學雖然還沒有寫完，但在寫的過程中，你已經走進了詩人的內心深處，你可以把你感受到的直接說出來。

師：是啊，這一去，仕途險惡，吉兇難測，這怎能不令人擔憂，這怎能不令詩人發出這樣的感慨——（點課件：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”變藍）

師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想——

師：是啊，明月自古就有團圓之意，詩人睹月思親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）

師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老人在想—— 生：春天又到了，家鄉現在也應是風景最美的時候，我多么希望永遠地留在家鄉，永遠陪在親人身邊啊！可是我身負重任，為了國家的發展，為了人民的安康，不得不離開家鄉和親人，孤獨的遠赴他鄉。春天去了，有再來的時候，而我這一走，吉兇難測，不知什么時候才能回到家鄉，也不知還能不能回到家鄉，見到讓我朝思暮想的親人啊！

師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有歸期啊！想到這里，詩人不禁喟然長嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）

師：這是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息——（指一名學生讀）師：這是詩人內心憂愁的真實寫照——（指一名學生讀）

4、站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）

5、九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的身后是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，誰來讀這首詩——（指一名）（若生讀得不好）

6、老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）

7、誰再來讀？——（指一名）

8、我們一起讀——（齊讀全詩）

四、學習《游子吟》

（一）自學交流，理解“密密縫”。

1、剛才，我們通過想象畫面，走進了詩人王安石的內心深處，感受到了詩人那份綿綿的思鄉情。下面，我們就走進另一位游子，去感受他的情懷。（點課件：出示《游子吟》全詩）

2、自己讀一讀《游子吟》，邊讀邊想象畫面，在感受比較深的地方作上批注（寫寫體會），一會兒我們交流。

3、現在我們來交流一下你的閱讀收獲，誰先談——（1）密密縫

生：我從“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”中體會到母親很疼愛兒子。師：具體談一談好嗎？（母親怕兒子出門在外遲遲不能歸來，衣服破了沒有人給縫補，沒有替換的衣服，再受凍，所以縫得特別密實。）

師：這真是“兒行千里母擔憂”啊！誰再來談談你對這兩句詩的體會——（學生回答和上一個差不多）

師：你也感受到了母親的擔憂。

師：誰又有了新的體會，你來說——

生：母親把針腳縫得那么密實，是盼望兒子早日歸來。

生：是母愛??（多指幾名學生說）

師：是啊！（是深深的母愛）是叮囑、是牽掛、是擔憂、是惦念，是那顆永遠給兒子溫暖、幸福的慈母心。（師板書：慈母愛）師：這是一個怎樣的縫啊，容納了千言萬語，浸透著殷殷的母愛，讀出你的感受——（指屏幕：臨行密密縫，意恐遲遲歸。）

師：還有哪些詩句讓你感受深刻——（3）誰言寸草心，報得三春暉。

（二）走進畫面，升華情感。

1、通過剛才的交流，我們深深地感受到母愛的真摯與偉大，讓我們再次走進畫面，走進游子的心。

2、（點課件：播放《長相思》）夜深人靜，勞累了一天的人們已酣然入睡，惟獨我家的油燈還在閃爍，只見——慈母手中線??報得三春暉。）

生：母親，看到您一夜未眠為我縫制衣服的情景，回想起我們相依為命的日子，點點滴滴，涌上心頭，我真想永遠陪在您的身邊，以盡孝道啊！

師：我真想對母親說——

生：母親，我一定會苦讀詩書，考取功名，不辜負您的期望，早日接你同住的！在我離去的日子里，您一定要保重身體，照顧好自己啊！

師：我還想對母親說——

生：母親，您歇歇吧，兒子已經長大，能照顧自己了，您千萬別再為兒擔心，一定要注意自己的身體啊。兒子此去，不知何時才是歸期，但您放心，雖然相隔千里，但我們的心永遠在一起。每當想您的時候，我會輕輕撫摸您為我縫制的衣服，捧著衣服，就是捧著娘的一顆心啊！

4、可是，我這顆漂泊不定的游子心，又怎能報答得了母親那無邊的厚愛呢？我只能將千言萬語溶于一句詩中——誰言寸草心，報得三春暉。

5、此情此景，永遠印在了詩人心中，時時撥動著游子思親的心弦，齊讀——（全詩）

五、拓展閱讀

1、剛才我們和兩位詩人共彈了一曲余韻綿綿的思鄉懷親曲，現在我想把臺灣詩人余光中的一首《鄉愁》推薦給大家，喜歡讀的可以和我一起讀——（點課件：配《思鄉曲》朗誦）

鄉 愁

臺灣.余光中

小時侯 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

2、同學們，思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫；思親的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天，你們長大了，也許要遠離家鄉和親人，去追尋心中的夢想。到那時，你們會覺得，故鄉和親人在我們心中，永遠是最溫馨、最難以割舍、最魂牽夢繞的。

教學板書設計篇十三

一、談話導入課題

1、師：你們都喜歡看動畫片嗎？

喜歡誰啊？他有什么本領呀？

生：我喜歡??，他有??

2、師：同學們，這些都是他們的絕招。接下來我們開始上課吧。

3、師板書課題：《絕招》，齊讀

4、提問：什么叫絕招？

是一個人怎樣的本領呢？能具體說說嗎？

（師小結：絕招是一個人很難練成的，了不起的本領。）

二、初讀課文，讀準字音

過渡語：課文中有一群小孩子也有自己的絕招。讓我們一同去看看吧。請大家趕快打開課文64頁，自由讀讀課文，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次。現在開始吧。

1、學生自由讀。

2、讀準下列字音：

憋氣

腮幫子

蔫蔫

鏟餡

攥餃子攥得快

尷尬

撇到

下巴頦咧開

羨慕

握拳

生自讀——指名讀——齊讀

三、再讀課文，了解課文大意

（三胖、二福、小柱子）

2、這些小朋友幾次比絕招啊？

3、第一次三個小朋友分別表演了什么絕招啊？（三胖的絕招是憋氣，二福的絕招是空翻）第二次呢？（小柱子的絕招是算數學題目）

4、用上“尷尬”和“羨慕”這兩個詞來說一說這篇課文講了一件什么事。

（第一次比絕招，三胖表演憋氣，二福表演武術，小柱子沒有絕招，很尷尬；第二次，小柱子表演了口算，大家都很羨慕，對他的絕招贊嘆不已。）

三、學習課文1~5自然段

1、第一次，小柱子為什么會這么尷尬呢？請同學們自由讀一讀課文的1~5自然段，找一找小柱子表演的絕招。（雙手靠樹倒立）

2、找找三胖、二福的絕招，讀一讀，理解。（三胖的絕招是憋氣，二福的絕招是空翻。）

三、學習6~11自然段

1、師：小柱子比絕招失敗了，尷尬地跑開了，小柱子蔫蔫地回家了，之后發生了什么呢？請同學們自由讀6-11自然段，完成填空：

小柱子剛回到家，看見奶奶正在包餃子，只見奶奶（），他非常佩服，就問奶奶（），奶奶告訴他（），小柱子說起剛才比絕招的事，問奶奶（），奶奶說（）。

2、聽了奶奶的話，小柱子明白了（）。于是，他回去左思右想，終于有了主意。

3、讀12自然段。師：日子一天天過去，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招。

四、學習13~17自然段

1、第二次比絕招時，小柱子卻得到了小伙伴的羨慕，這是為什么呢？（小柱子練成了口算數學題的絕招，并且很管用）找一找寫小柱子絕招的句子，指導朗讀，讀出小柱子的自信。

出示小柱子的話：只要你們說出兩個不過百的數，讓我做乘法，我能立刻說出來，保準不錯！

2、還能從什么地方看出小柱子絕招的“絕”？

（脫口而出、完全正確）

3、不就是口算嗎？你們會嗎？我來考考大家2乘以3？（等于6）真厲害！難一點的吧。恩，18乘以21？算不出來了吧？99乘以76就更難了，可小柱子卻能脫口而出，而且準確無誤，這就是小柱子的絕招。

4、小柱子這么難的絕招是怎樣練成的呢？

小提示：

清晨，當東方剛剛露出魚肚白的時候，小柱子（）。

夜深人靜，只有星星在眨著眼睛時，小柱子（）。

每當別的小朋友在玩耍嬉戲時，小柱子（）。

小柱子還想起在大樹下的尷尬，他告訴自己，只要（勤學苦練），就（能練出一身好本領）。

當他練絕招，遇到困難時，小柱子就（想起這句話）。

5、正是這份努力與堅持，小柱子才練成了令人羨慕的絕招，誰來夸夸小柱子。

五、小結本課

同學們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成了人人羨慕的絕招。雖然絕招有的是先天就有的，但更多的是通過后天的努力才具有的本領。因此要想具有與眾不同的絕招就一定要刻苦訓練，堅持不懈。只要我們肯努力，肯堅持，相信每個人都能練成自己的絕招。

六、拓展練習

1、引導學生續編故事：下次的比賽，會是什么情景呢？展開想象，練習寫一段話。

2、想一想：生活中還有那些本領可以稱得上是絕招？

3、你佩服周圍誰的本領或技藝，可以問問他是怎么練成的，如果有條件的話，你也可以學一學。