當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

義務教育語文課程標準心得體會篇一

近期，課題組組織成員學習了《義務教育語文課程標準》，并在組內進行了深刻的交流，對比自己的教學，頗有感觸。

1、“在語文學習過程中，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”。有創新意識才能推動社會進步，而語文課堂將是培養創新人才的前沿陣地。

2、“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有著五千年的歷史，其中不少都是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶，在語言實踐活動中使用頻率較高。那么，在語文教學中如何培養學生感受中國文字的語言魅力呢？這是我們語文教者在教學中應該深思的問題。

3、“育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。所謂學習習慣，是指學習的主體在學習過程中逐漸養成的，一時不易改變的、自動化的行動方式。學習習慣有優劣之分，良好的學習習慣對學習活動具有強大的推動作用，而低劣的學習習慣將嚴重阻礙學習活動的順利進行，甚至影響人的一生。研究語文學科的特性和習慣的特點。不難發現二者有著密切的聯系。語文學科具有工具性、人文性、發展性和開放性等特性。而習慣則有長期性、漸成性、固定性和自動性等特點。因而語文學習習慣就是學生在語文讀、寫、聽、說過程中，逐步養成的；一時不易改變的、自動化了的語文行動方式。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的，能夠在語文學習過程中發揮較大促進作用的行為。它是語文學習能力的基礎，語文學習能力是它的發展。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。

4、“主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。

5、“有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。多少年來，初中生閱讀很大程度上是為了應付中考，而很少享受到閱讀帶來的愉悅和激情，這是我們閱讀教學亟待改革的現狀。在教學實踐中，如何既能拓寬學生的知識面，活躍其思維，豐富其情感，又能訓練學生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。

6、“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。

培養學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務。語言文字運用能力的培養，離不開聽說讀寫的訓練。多角度、多層面培養學生聽說讀寫的能力，并在實踐中加以提升，是培養學生運用語言文字能力的重要途徑。

義務教育語文課程標準心得體會篇二

20xx版語文課程標準新鮮出爐，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養學生的核心素養，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求：第二，優化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。第三，研制了學業質量標準，結合課程內容，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現教一學一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

新課程標準明確提出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的`正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。更加重視培養學生的語文核心素養，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。

另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養，發展學生綜合能力。

義務教育語文課程標準心得體會篇三

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準(2022年版)》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?，F在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》，做到?？闯Ｐ?，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。

義務教育語文課程標準心得體會篇四

暑假，我認真研讀了《2022版語文課程標準》，通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。通過學習，我受益匪淺，收獲滿滿。下面將結合教學實踐談談自己學習中的幾點體會：

一、提升學生的語文核心素養。

交際能力是人與人之間溝通的基礎，也是提高學生語言應用能力的重要方面。但是受應試教育思想的影響，我們并不注重交際能力的培養，導致學生與人溝通的能力比較差，一些學生甚至都不知道如何表達自己的觀點和看法。所以，為了提高學生的表達能力，也為了培養學生的語文素養，在教學中，我們可以組織學生進行講故事、復述、辯論等活動，這些都有助于全面提升學生綜合素質水平，也有助于培養學生的語文素養。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，為了調動學生學習積極性，也為了鍛煉學生的口語交際能力，在講完這節課之后，我引導學生以正反兩方面來辯論是否父母不順著自己就是不愛自己，父母對自己嚴厲就是不愛自己。這樣的辯題不僅能夠幫助學生更好的理解文本中所體現的兩種不同的愛，而且對學生親情意識的培養以及正確情感態度的形成也起著非常重要的作用。當然，在這個過程中，學生的交際能力也能在辯論中得到提高，進而使學生的語文素養得到全面提升。

當然，除了上面所講之外，我們還可以拓展學生的知識視野，鼓勵學生閱讀一些優秀的書籍來調動學生的學習積極性，使學生養成終身閱讀的好習慣。我們還可以通過語文教學來培養學生的審美能力、人文素養、思想觀念等，這些都有助于學生語文素養的培養，也有助于學生健全地發展。所以，我們要認真挖掘語文教學的價值，以期能夠促使學生綜合素養得到大幅度提升。

二、構建開放性的語文課堂。

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分開發體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習方式的開放。課堂中，教師讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想；課堂中，教師讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識；課堂中，教師讓學生盡可能地去“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂更好的將手和大腦動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足；課堂上，教師讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。

三、注重學生的閱讀背誦。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能做詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯讀書中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師應引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美。

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此在教學《楊氏之子》這篇文言文時，我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。為了讓學生整體把握課文內容，并能進一步體會楊氏之子的機智與幽默，所以課堂中我重點指導學生采用默讀、自由讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等不同形式的朗讀，引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程。讓學生在讀中感知，讀中感悟，熟讀成誦。從而豐富了學生的語文積累，培養了學生的語感，拓展了學生的思維。教學中我還嘗試變換不同的角色，創設情境，進行師生對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智，為文言文的學習更添一縷韻致，激發學生感悟祖國語言文字的興趣和感受祖國語言的藝術魅力。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過“所謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。因此讀和背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味和情趣。

四、重視課堂知識的拓展延伸。

語文新課標明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，在語文教學中，教師要鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，拓展學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫，而且對學生語文素養的培養也起著非常重要的作用。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。本學期，在學習教材第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇課文后，我就及時的給學生推薦了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這四本名著，通過讓學生閱讀這些課外書籍，拓展了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識，也為深入理解課文內容奠定了基礎。

《2022版語文課程標準》帶給我們的只是理念上的認識，理論上的指導，要真正落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

義務教育語文課程標準心得體會篇五

《義務教育語文課程標準（2022年版）》于今年4月21日由國家教育部正式頒布，10年之隔，迎來了第二個修訂版的面世！這是奉獻給這個時代的教育承諾，也是奉獻給這個時代的教育之花，更是為新一輪課程改革奉獻的“根系力量”！

關于課程標準中語文核心素養的闡述，我們可以做一個簡單的對比：

2011版課程標準關于語文核心素養的闡述：

語言的積累與運用。

思維的發展與提升。

審美的鑒賞與創造。

文化的傳承與理解。

2022版課程標準關于語文核心素養的闡述調整為：

文化自信。

語言運用。

思維運用。

審美創造。

新課程標準中關于語文核心素養的修訂，植根于深邃而靈動的課程經驗。它進一步凝練學科核心素養，明確了對學生價值觀、必備品格和關鍵能力的期待；進一步精選課程內容，重視以學科大概念為核心，推動課程內容結構化、情境化、任務化；進一步促進教、學、評一致，形成學業質量標準，為學業評價提供重要依據。新課程標準的修訂，植根于樸素而生動的課堂追求。它更加重視創設真實而富有意義的學習情境；更加重視提高學生的實踐能力；更加重視綜合運用知識解決實踐問題的能力；更加重視信息條件下教學方式的變革！

2022年版課標又指出：“核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?！笨偠灾?，語文課程核心素養是一種內在品質，必定凝聚在每一個學生完整的人格中。

新課程標準的修訂與頒布，這是對課程改革“根系力量”的壯大，它必將成為我校課堂改革的立足點，成為我們課堂教學實踐的有力引領，成為教師專業能力提升的研究指向！

新課程標準落地，一切改革行動就在我們的手上！經由我們每一位語文老師之手，植根語文課堂實踐，我們的行動，就是呵護根系的力量，也為每一位學生筑好語文之根基。教育，是為了朵的事業，但是教育，永遠是根的事業！

義務教育語文課程標準心得體會篇六

溫儒敏教授說，目前統編教材的單元主題就是體現了“學習任務群”，每個任務群都承擔著一個學習內容，既有內容的呈現，又有教學的方式。老師們要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。

我認為是學習任務群的設置主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別?；A型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味?！睆倪@里我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。

學習任務群的出現，我們要逐步建立互動交流的學習關系。今后的語文課程是課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，通過學習任務群，建立真實的學習情境，變學生被動接受為學生主動學習，讓學生的語文學習更具情境性和實踐性。

構建學習任務群，需要教師結合班級學情和核心素養的具體指標，系統設計教學資源、教學方法和學生學習方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。

在新課標的引領下，我們要積極創設教學情境，設置大語文學習任務群，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題中積累語文學習經驗，發展學習和生活所需的基本素養，真正實現對學生核心素養的培養。

義務教育語文課程標準心得體會篇七

目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。

加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。

強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果。

二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表。

（一）“課程性質”的變化：

2022版“課程性質”

新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。新增語文課程目標和地位描述。

2011版“課程性質”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。

（二）“課程理念”的變化：

2022版“課程理念”

1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。

2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。（整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群）。

3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。（突出內容的時代性、典范性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化）。

4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位）。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。

2011版“課程理念”

1、全面提高學生的語文素養。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

（三）“課程目標”（單列）：

2022版“課程目標”

1、核心素養內涵（新增）。

（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。

（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經驗，正確、規范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內涵，深厚感情）。

（3）思維能力。（聯想想象、分析比較、歸納判斷）。

（4）審美創造。（具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）。

2、總目標（9個）。

3、學段要求。

（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）。

（2）閱讀與鑒賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養成愛護圖書的習慣，理解主要內容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦并說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）。

（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內容無變化）。

（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果”，其他內容無變化）。

2011版“課程目標”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。

1、總體目標與任務10個。

2、學段目標與內容。

（1）識字與寫字。

（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際。

（5）綜合性學習。

（四）“課程內容”（單列）：

2022版“課程內容”

1、主題與載體形式（新增）。

（1）中華優秀傳統文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、豐富習慣等）。

（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等）。

（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品占30%-40%。2。內容組織與呈現方式（新增）——以學習任務群組織與呈現，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）。

（1）基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）。

（2）發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）。

（3）拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。

2011版“課程內容”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。

（五）“學業質量”（新增）：

2022版“學業質量”

1、學業質量內涵2。學業質量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）。

2011版“學業質量”無。

（六）“課程實施”的變化：

2022版“課程實施”

1、教學建議（全新）。

（1）立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

（2）體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。

（3）創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

（4）關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）。

（1）過程性評價（課堂評價、作業評價、階段性評價）。

（2）學業水平考試。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發與利用。

5、教學援救與教師培訓（新增）。

2011版“實施建議”

1、教學建議。

（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（4）重視培養學生創新精神和實踐能力。

（5）具體建議。

2、評價建議。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發與利用。

（七）“附錄”的變化：

2022版“附錄”

2011版“附錄”

附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要。

附錄4識字、寫字教學基本字表。

三、小結。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求?！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。

構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。

分三個層面設置6個任務群：

（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；

（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業質量的標準。

以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。

義務教育語文課程標準心得體會篇八

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?，F在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到?？闯Ｐ?，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）。