人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

數學語言教學目標知識與技能的篇一

本人從事小學數學教學多年，針對小學數學教學中存在的問題，有目的、有針對性地制定教學計劃，雖然數學學習是抽象和枯燥的，為了調動學生學習的積極性，營造溫馨的課堂氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體計算機進行有效的教學活動，有利于激發學生學習的興趣，使教學由平面走向立體、由靜態變成動態、將為抽象化具體，突破了時間和空間的限制，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。在實際教學工作中，我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里我想談一些個人的體會。

一、運用多媒體技術，創設生活情境激發學習興趣。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，我們充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探索知識的活動中，學生學得主動，學得積極。

如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把4個蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少？”生答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

又如在教學《24時記時法》我設計了這樣一組畫面：一晝夜鐘面從0點到24點時針和分針的變化過，隨著鐘面的變化，同時演示夜色，星星、月亮逐步變淡，太陽慢慢升起，再到夜色，星星、月亮的過程，讓學生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。應用多媒體輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，收到了良好的教學效果，在幫助學生理解重難點上起了不可缺少的作用。

二、借用多媒體技術，拓展課程內容擴大學生知識面。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。應用多媒體計算機輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立合理的課堂教學結構，必將能實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。

例如在教學《人民幣的認識》時，在完成教學目標后，設計了這樣一個“了解人民幣的歷史”環節，讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，夏商時代以海貝為幣；金屬幣始于商代晚期的青銅貝，距今已有3000余年。春秋戰國時代，貨幣文化有很大發展，金屬鑄幣后先后有布幣、刀幣、有文銅幣、金版及有孔圓錢等等，形成文字、形制各具特色多元格局的貨幣文化。以及發展到現在的第五套人民幣，通過圖片與文字的再現，真實得演繹了人民幣的發展歷史，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了初步的了解。

三、妙用多媒體技術，促進學科整合滲透數學美。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體計算機信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播效率高的功能優勢，增加課堂密度，同時，運用計算機的功能對學生的邏輯性思維進行整合，促使學生對所學知識產生內在的遷移，形成合理的知識結構網絡，有助于促進數學與其他學科的整合。眾所周知，多媒體手段直觀新穎。利用多媒體技術，促進數學和其他學科之間的相互整合，能夠營造溫馨愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。

在教學《軸對稱圖形》這一節課時，正逢北京奧運會吉祥物“福娃”發行。我抓住這一契機，利用這一熱點新聞通過視頻轉播“福娃”宣傳片導入，畫面最后定格在五個“福娃”身上，同學們一下子就喊出了“貝貝、京京、歡歡、迎迎、呢呢”五個“福娃”的名字，教師相機引導交談，營造了一種溫馨和諧的氛圍。然后我又讓學生欣賞判斷世界各國的國旗，這不僅開闊了學生知識面，又通過設計的懸念，激發了學生強烈的求知欲。在練習的設計中我有意識地進行開放性的訓練，讓學生在操作探索中來學習新知，了解軸對稱圖形的特點。在學生掌握了軸對稱圖形的特征后，為了拓寬學生的知識面，也想更加體現數學生活化，讓學生真實感受數學源于生活，又用于生活，在生活中處處都藏著數學知識，只要我們善于觀察，積極思考，就會發現數學就在我們身邊。我又精心設計了一組圖畫讓學生欣賞，通過欣賞中國的建筑、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。這節數學課學生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。

對于抽象的難以用言語闡述清楚的數學內容，多媒體就顯示出無窮的魅力。又如在教學《解決問題的策略》時，“策略”一詞對于四年級的學生來說理解起來有一定的困難，我利用課件播放田忌賽馬―烏鴉喝水―曹沖稱象的故事讓學生理解什么是“策略”，在這些學生所熟知的故事中，學生一下子就明白了策略就是計謀就是辦法。結合語文課文的相關知識來輔助數學教學，幫助學生理解抽象的詞語，起到了“潤物細無聲”的效果。只要我們善于發現，善于積累，有效的使用學科之間的相互整合，如音樂、美術、社會等，可以讓我們的數學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的沉悶，讓我們的課堂更具生命的活力。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

數學語言教學目標知識與技能的篇二

江西省南昌新建縣第五中學（330100）。

課堂教學是構建知識的基地，社會是教學課堂的大考場。現代教學不只是知識技能的傳授，更是情感的交流，心靈的溝通和生命的對話，構建充滿生命活力的課堂是課堂教學的最高追求。要發展首先要想辦法讓我們的課堂“活”起來，而課堂上的活，源于深層的教師與學生互動中的升華，鮮活的生命展現出新的活力，師生的潛能得到最大的發揮，個性得到充分的舒展和張揚，但如何讓我們的課堂“活”起來是關鍵，我根據自己從事一線教學二十多年來的經驗，總結如下：

1巧用直觀，激發興趣。

根據學生的心理特點，教師的教學必須使學生于快樂中掌握知識，使求知成為快樂的事，所以這就要求教師根據教材的特點，在挖掘教材本身所含的“快樂”因素上下功夫，做好直觀教具，讓更多的感覺器官參與到學習中來，讓學生按照自己的優勢學習方式去學習；或者出示實物、教具、彩圖、有條件的學校教師還可以制作精美的課件輔助教學；或者以黑板為畫板；或者采用新鮮有趣的實驗演示，使學生在興趣盎然中集中注意力接受知識。

2順其自然，展開游戲。

教師可以根據教材內容設計合乎情理又貼近生活、且富有童趣又便于學生易學易玩的游戲，并讓他們參與進去，使他們能在獨立自主學校基礎上有效合作，同伴之間相互啟發、幫助，思維交鋒撞擊，產生靈感與智慧的火花、不斷修正和完善自己。在游戲中既培養了學生的自信，又讓他們體驗到了成功的愉悅，這樣勝于學習的'具體內容，教育家蘇霍姆林斯基曾言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”游戲中的成功，給孩子們的是一種快樂的動力，一種向上的自信，其奧秘就在于讓學生看到自己的能力，于是孩子的潛能就像火上一樣爆發了。

教師與學生，學生與學生，在師生互動中進行知識的構建。學習只有變成內在的需要，學生才能不受壓抑，逼迫而處于一種主動，自由的狀態，學生才真正成了學習的主人，讓學生在平等對話中完成合作精神的培養，在合作學習中學會合作的生存，生活和發展方式，給學生打造一個寬松，自由，和諧充滿生機與創意的課堂，從而正面引導他們面對現實，面向發展，發揮個人天賦，挖掘個人潛能，同時，注重個人良好的心理素質，培養學生尊重他人，理解他人，寬容他人，善于接受不同的意見，并積極修正自己，更好的與人共處，合作，生活，這樣，學生既學會了做事，又學會了共同生活，更學會了生存。

4賞識性評價要及時、恰當。

教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，要用發展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。當然，賞識性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種愛，一種融溫存，睿智，嚴厲余嚴格要求相結合的愛，它是灑向孩子心田的一縷陽光，也是滋潤孩子心靈的一絲春雨。在課堂教學中，教師要用具有提升學生素質的賞識性的語言去評價學生；用愛心去喚醒學生美的心靈；用誠心去贏得學生的信任；用耐心去期待學生的進步！

綜上所述，課堂教學不僅僅是傳授知識，而是師生共同構建知識的過程；它不是對學生進行行為的訓練，而是培養學生良好的人格；它不是教師行為的模式化運作，而是教師機智的促進學生成長；它不是為了完成教學任務，而是應注重師生生命的共同成長發展。工作一線的教師們，讓你我攜手共同構建一種新穎，別致，而又有利于學生接受的新型課堂教學吧！

數學語言教學目標知識與技能的篇三

水彩畫在中小學教材中的位置較為重要，也是中小學生掌握色彩知識和表現技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術教學質量有很大作用。

水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學起來容易出效果。但是水彩畫的技術性較強，又必須要有一定素描基礎。要在短期的教學中，使學生取得成效，是比較難的，因此，在學習中要抓住重點解決學生在學習中的“難關”。

水彩畫是以水調和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學習中掌握水分多少，是學習水彩畫技法的主要問題。

對于學生作業，學習水彩畫應該把畫好色彩明暗關系放在首位，為了表現物體的明暗關系和結構關系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現對象的結構、光暗，有利于畫好物體的明暗關系。

水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。

具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫。可是應該注意幾個問題。

一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。

二是畫時用水彩紙更好，化學實驗的濾紙也可。但學生用就困難了，為了和學生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業上有所發揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。

用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。

在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。

以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學的一點體會和經驗，對教學效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正。總之，利用水粉色代替水彩示范，就是利用水粉色不易倒流的優點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。

數學語言教學目標知識與技能的篇四

在數學教學中，評價性語言的機智性原則突出地表現在課堂教學中，由于學生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性，學生的信息反饋呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素(如數學內容和學生原有知識水平等)是可以預知的，有些則是難以預料的。因此，教師必須隨時從學生的反饋信息出發，及時地運用和發揮評價性語言的功能和作用，進行有效調控，使課堂教學始終處于最佳狀態。

課堂評價性語言的機智性，首先表現在教師要善于猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發的時機，創設憤悱情境，以求啟而得法、啟而能發;其次表現在對學生的種種反應(答問情況、學習情緒、思維表情、課堂紀委等)，甚至意外情況(意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學生中異乎尋常的舉動等)，必須機敏而及時地進行調節，化平淡為新奇，化消極為積極，促成教學的和諧進行。例如，當課堂上出現意料之外的“偶然事件”時，教師要根據意外的情況快速做出反應，靈活使用評價性語言，把學生從“偏離的軌道”上拉回來，使用靈活多變的數學評價語言自如地駕馭課堂，不斷點燃學生智慧的火花。新的課程標準要求教師善于激發學生的學習潛能，讓學生經歷數學知識和形式與應用過程，不是把結果直接“暴露”給學生。因此，當學生已經有了初步的學習之后，在回答問題的過程中，教師應用啟發性的語言來評價學生。如評價一題多解的例題和習題時，“這位同學回答的很好，那么還有別的方法嗎?”“我們能不能換個角度來想想?”只有教師不斷靈活使用評價性語言，學生才能和教師融為一體。

數學語言教學目標知識與技能的篇五

板書是教師在黑板上的書寫及書寫設計。板書是課堂教學的藝術，板書上的藝術性既表現于字體的美觀、工整，又表現于整個黑板版面的設計與安排。在課堂上，教師根據教學內容邊講邊板書，能使學生的視覺和聽覺相結合，從而提高學習效率。板書的內容一般都是教學的重點與難點，一經板書便不言自明是學生應努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態和知識內容而扎根于記憶之中，使教學達到事半功倍的效果。

在教學中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學效果的作用。因為學生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經常會成為學生評價老師優劣的標準。教師的字寫得好，能給學生良好的啟蒙和示范，學生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調動學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學生以美的享受，吸引學生的注意力，把學生的興趣和精力調動到學習內容上來，進而提高教學效果，以達到提高教學質量之目的。

教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態等又是為師之表。因此，作為教師應對板書及板書的藝術性有所學習和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學的板書藝術。

一、教師應苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。

教師對書法應有所學習和研究，業余時間堅持練習書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學中，教師要寫正確規范的漢字，不寫繁體字及不規范的字。避免誤導學生，以免學生養成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習慣。教師應擔負起正確運用祖國語言文字，促進漢字規范化，清除社會用字混亂的神圣職責，努力提高學生的漢字書寫水準，為他們今后的繼續學習和工作打好堅實基礎。

二、教師應苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。

簡筆畫是教師在教學中經常使用的一種形象化的教學圖畫。在課堂教學中，教師根據教學內容和教學對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發學生的學習興趣，也有利于學生掌握知識。

三、教師應苦練板書基本功，結合教材內容精心設計板書內容。

設計板書應通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學，歸納總結，掌握要點，使所教學知識內容更加系統化、具體化，也有利于提高教學質量。

總而言之，在教學實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴格要求自己，加強學習意識，潛心探索新教學理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養，用新的教育思想、知識技能、教學藝術充實自己，逐步提高教師課堂教學中板書的藝術性，使學生在課堂上既能學到知識，形成技能，又能得到美的藝術享受，使其形成良好的藝術修養，增強美育，促進其智力和能力不斷發展，從而達到提高教育教學質量的目的。

數學語言教學目標知識與技能的篇六

首先，評價性語言應具有獨特性，做到有的放矢。所謂獨特性是指評價的語言必須符合各個學生的個性特征，與學生的性格、氣質相符合。教學要因材施教，評價也是一樣的，也要看對象，同一種評價對不同性格、不同氣質的學生具有不同的作用，有著不同的效果。比如性格內向的學生不愿接受否定的評價，只喜歡教師作肯定的、鼓勵性的評價，對于這類學生取得一點成功時，我們要給予正面的評價，以激勵其對數學的學習興趣，使其能繼續去努力的探究學習。如：曾經我教過一個學生，數學成績差，有一次，在證明三角形內角和定理時，他用剪刀將三角形的三個內角剪了下來，并拼成了一個平角，我當時就用了“不破不立”這個成語表揚了他，并要求全班學生學習他的這種創新思維，通過這種適時鼓勵，結果這位學生轉變很快，在中考中，數學取得優異成績。

數學語言教學目標知識與技能的篇七

為促進語文教學改革的不斷深入,在課堂教學中.要善于運用和創造幽默與學生共享.使課堂活動生趣盎然.讓學生在課堂上不會覺得枯燥乏味.而是覺得輕松愉快,把課堂變成了美的'享受.

作者：蔡文祥作者單位：貴州省興仁縣百德中學,貴州,興仁,562303刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號：h1關鍵詞：語文教學語言藝術幽默語言

數學語言教學目標知識與技能的篇八

在新課標的推行及進入全面實施素質教育、培養學生創新能力的階段，實施素質教育、培養學生的創新能力的主渠道是課堂教學，而在課堂教學中，老師作為教學的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一，教學是一門藝術，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質量。

口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力；缺點是時間的延續性差。所以，老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務化，枯燥的問題有趣化。

（一）、準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。

初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發展不夠。口頭語言和文字不同，時間延續性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節課的老師所以有話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。

（二）、風趣的語言活躍課堂氣氛，激發學生的求和欲。

“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產生興趣，首先要使學生對你說的話產生興趣，而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節課，對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調節學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時，我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。

（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。

教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。

當然，隨著教育教學技術的發展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學效果。

數學語言教學目標知識與技能的篇九

態勢語言是說話者必須具備的一種非口頭語言。它是說話者通過自己的身體姿態、儀表風度、手勢動作、面部表情和服飾打扮等來表達情意、傳達信息的一種無聲語言，是語言表達中不可缺少的直觀性因素。現代科學表明，態勢語言與書面語言、口頭語言一樣，可以表達感情、可以交流信息、可以被人理解、可以自成體系。但是姿態語言的運用是有原則的。

要有目的性。

下意識的態勢一般沒有明確的目的性，比如，有時一種手勢、動作的產生，出自下意識，純粹只是生理上的要求，并沒有明確的目的性，不過這種手勢、動作還是有用的，它可以幫助演講者把聲音有力、有情、生動地送出去。假如我們把這種態勢由不自覺變為自覺，由不夠準確、優美變為準確、優美，以加強號召力和鼓動力，可進行加工，使之變成具有目的性的態勢。而有意識的態勢則具有很強的目的性。有意識，就是要使一揮手，一擺頭，身子或向前傾，或往后仰，都有內在的根據，清楚的用意。

要確要精煉。

所謂確要，就是準確、優美，要由演講者內在的思想意圖決定，要能恰當地傳情達意，具有補充或加強話語、幫助聽眾理解、促使聽眾接受的作用。所謂精煉，就是要以少勝多。手勢動作對于每個人來說，一來庫存就不多，變來變去也不會出現什么新花樣，要是隨意使用，或者多次重復一種手勢動作，就可能喪失其功效。

要自然活潑。

自然，就是反對造作，強調活潑，就不要單調呆板。沒有表達思想感情的需要，缺乏內在的根據，哪怕有意識去做一種手勢，一個動作，目擊者也可能認為你節外生枝，造作正如著意表演一樣是有害的，而單調、呆板也同機械重復一樣，會使人失去興趣。

要堅持自己的個性。

態勢的表現同演講者的性格氣質緊密相連，而且個人的性格氣質往往“規定”了他的態勢特點。一個開朗、爽直、麻利、說話辦事都十分快速的人，他的表情動作，尤其是手勢動作，一般表現為急速、頻繁、果斷、有力;一個比較內向的人，他的態勢表情往往又表現為動作緩慢，手的活動范圍較小，而且變化不多。因此。我們在運用態勢進行表達、交流的時候，必須保持自己的個性特征，顯示自己的風格，切勿一味模仿別的什么大演講家。

數學語言教學目標知識與技能的篇十

教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。也有人把非語言因素稱為體態語或體勢語。教學非語言因素是相對于教學語言的。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到教學目標的一種創造性的行為。據心理學家研究發現，非語言因素傳達的信息占人的信息交流的60％以上。教學是師生信息交流活動，數學教學也是如此。可見，數學教師必須十分重視在教學中學會運用非語言藝術，以優化數學教學過程。

一、恰當運用非語言因素，激勵學生樂學情感。

在數學教學中起動力的作用。以情感人，充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。課堂上數學教師的激勵行為指教師的語言、面部表情和體態，對學生有激勵作用。教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數學。如，教“約數與倍數”的概念之后，設計聯想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除。”一個學生說：“24是2的倍數。”此時教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反潰“還可以怎么說？”另一個學生搶著發言：“還可以說‘2是24的約數’”，教師又給學生一個贊許的點頭。課堂上師生情感交融，促進形成良好的教風與學風。

二、恰當運用非語言因素，輔助教學語言表達的效果。

非語言因素一般不能單獨構成意義表達，教學非語言因素伴隨輔助于教學語言，語言藝術在非語言藝術的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學效果。

數學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態與語言表達結合起來，可以增強教學效果。下面是一位教師上《年、月、日》的教學片斷紀實：師：怎樣才能記住大、小月呢？你能想出好辦法嗎？（評析：激勵的表情、姿態與巧妙的設問有機結合。）師：大家觀察，7前面的大月都是什么數（單數）？而7后面的大月都是什么數（雙數）？我們就說7前單月大，7后雙月大。（評析：在教鞭動作的引導下，學生的思路展開，獲得科學記憶大、小月的一種方法。）師：還有什么辦法可以記住大、小月呢？同學們看課本第65頁，握起左拳頭，像圖中那樣，在左拳頭上從一月數到七月，再從八月數到十二月，拳頭凸起來的地方表示大月，凹下去的`地方（除2月外）表示小月。我找個小朋友帶大家數。

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數學語言教學目標知識與技能的篇十一

因此，培養對數學的學習熱情是很重要的。

而課堂提問可以使他們慢慢對數學產生興趣，回答對問題會使他們有自信心，這也正符合小學生的心理。

2.提供參與機會。

課堂提問應該是師生互動的過程，不單單是老師教，學生聽。

因而，讓他們回答問題，便是給予了他們參與課堂的機會。

3.反饋課堂信息。

通過課堂上的提問，老師可以從中獲取到一些課堂信息，可以知道哪個學生在哪一環節比較薄弱，全班學生普遍不懂的知識，有利于教師更好地、有針對性地授課，有利于學生數學成績的提高。

4.增強自助學習能力。

提問如果成為課堂重要的一部分，學生就會養成習慣。

在課前預習，查閱資料，自己運算，這就會大大地增強他們的自主學習能力。

1.提問過于頻繁。

課堂上老師頻繁地提問，有時也會影響或耽誤正常課堂教學的進行。

2.提問對象存在針對性老師提問的對象會存在針對性，一般都是一些好學生，要不就是特別愛回答問題的學生或者學困生。

這種提問方式其實是不利于整個班級學生的學習的，會形成成績兩極分化。

3.提問的問題不合理課堂上老師有時提問的問題是不合理的，這會影響小學生正常的身心發展。

筆者分析了課堂提問的意義以及當前小學數學課堂提問存在的問題，提出了改善這些問題的措施，希望可以有一些建設性的建議，以供學者參考。

作者:黎學勇單位:重慶市開縣長沙鎮一心中心小學。