體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字,近似于經驗總結。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇一
昨天上午,湖南省召開教育視頻大會,學習與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,會議以視頻方式進行。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持,省教育廳黨組書記廳長、省委組織部基層黨辦主任、省委宣傳部、省科技廳副廳長、省人社保障廳于興發等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議,通過學習,相信教育的又一個春天已經來臨。
一、評價指揮棒決定了教育的導向。
省教育廳黨組書記廳長說:有什么樣的評價,就有什么樣的指揮導向。教育的主要頑瘴痼疾,根源在評價上,是不科學的教育評價造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的、人人都看到、人人都想改、卻很難解決的教育難題,只有從教育評價上進行大刀闊斧、革命性的改革,才能達到消除教育頑瘴痼疾的目的。
教育需要評價,教育在很多方面具有難以量化性。長期以來,我們已經習慣于以量化的思維對所有事物進行評價,教育便是其中之一。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進行量化評價,不可能不出問題。分數,是用以量化評價教育部門、學校、教師、學生的主要依據。分數來源于學生的考試結果,也就是說,學生考試的結果不僅僅決定了學生的“成績”,更決定了教育管理部門、學校、教師成績。為了獲取“成績”,各種怪招層出不窮:“只要學不死,就往死里學”,“活著何必久睡,死后自會長眠”,“提高1分,壞掉千人”,等等,在不正確的評價機制下,本應該是教育目的的學生,在很大程度上成了“工具”。
學生的考試分數高,就是教育質量高,學生的考試分數低,就是教育的質量低。擇校、掐尖、生源大戰、師源大戰、教育發展不均衡就成了必然,教育亂象接踵而來。
評價教育管理部門、學校、教師、學生,應該用不同的內容與標準。但現實并非這樣,蔣昌忠廳長說:用中小學生考試分數評價老師的現象還很嚴重,要改過來,要把師德師風作為評價教師的第一條件;要破除用分數給學生貼標簽的法,要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
王瑰曙副廳長說:教育的周期長,舉辦“少年班”是不成功的。我們沒有看到教育的這個特性,以成年人的臆想替代孩子的成長規律與教育的基本常識。
從評價上進行全方位的改革,真正地抓住了問題的本質。王瑰曙副廳長說:湖南省今年高考題目難,原因在于命題上更加突出考核學生的能力,而不是記憶力(雖然記憶力也很重要)。正如華南師大教授陳友芳說的:新高考命題要讓學生由“做題”轉向“做事”。
二、加強黨對教育的全面領導是教育評價改革成功的最重要前提。
黨的教育方針指出:“把立德樹人作為教育的根本任務”,就必須加強黨對教育全面領導,切實做到令行禁止,對落實不嚴、不到位的單位及個人進行嚴厲追責。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證。
在用人上,不唯學歷、不唯院校、不唯是否是“海歸”,“學歷不代表能力,也說明不了人品。”
王瑰曙副廳長說:前不久,深圳中學招“高才師”,其錄取的教師中,北大清華研究生、博士生占了很大比例,并不看好這種現象。很多人看上的是深圳中學的待遇,而不是喜歡教育,喜歡教育職業才是做好教育的最重要基礎與力量。
各級各類高校每年的招生人數基本上固定,參考人數多,錄取率就低,參考人數少,錄取率就高。如清華、北大這樣的“好大學”資源稀缺,能錄取到985、211高校就讀的考生是少數。王瑰曙副廳長說:絕大部分的孩子要建設祖國、服務家鄉,所以我們的教育要突出培養學生的國家情懷,根植社會主義核心價值觀。
蔣昌忠廳長還說:要傳承紅色基因,讓孩子們從小相信共產黨、擁護共產黨、熱愛共產黨。自2013年來,我們學校每年秋季的藝術體育節都要演唱《長征組歌》,目的也在此。
教育是復雜而龐大的系統工程,教育評價改革,需要從系統出發,強化整體性,大家齊行動、同方向、共發力。
教育評價改革沒有“局外人”,上級組織、教育管理部門、學校、教師、家長、學生等都要參與其中,形成共識,回歸教育本質。不急不躁,貫徹落實黨的教育方針,讓每個孩子成長為最好的自己,才能實現辦好人民滿意教育的宏偉目標。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇二
強軍目標體現了我們黨對新形勢下軍隊建設特點規律的深刻把握。軍隊建設發展必須與黨的歷史任務相一致、與國家發展戰略相協調、與國家地位相適應,是推進軍隊建設必須遵循的規律,也是我們黨建軍治軍的一貫主張。黨的十八大強調,我們黨擔負著團結帶領人民全面建成小康社會、推進社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的重任。隨著經濟實力和綜合國力不斷增強,國際地位和國際影響力不斷提高,我國正在由社會主義大國向社會主義強國邁進。黨在新形勢下的強軍目標,反映了實現黨的執政使命對軍隊的新要求,反映了軍隊捍衛國家主權安全、維護大國地位的重大責任,彰顯了推進軍隊現代化建設的自覺自信。
強軍目標是對我軍建軍治軍經驗的科學總結,是新形勢下強軍興軍的科學謀劃,指明了加快軍隊建設發展的科學路徑。實現強軍目標,有著堅強的政治保證和深厚的`現實基礎。黨中央、中央軍委和習主席的堅強領導,為實現強軍目標提供了根本保證;新中國成立60多年特別是改革開放30多年來快速發展形成的強大綜合實力,為實現強軍目標奠定了堅實物質基礎;我軍建設發展取得了輝煌成就、積累了豐富經驗,國防和軍隊建設已經站在新的歷史起點上,實現強軍目標面臨著難得的歷史機遇。可以說,我們的信心信念,來自對強軍目標的高度認同,來自對黨的領導的堅定信賴,來自對發展基礎的清晰認知。我們要堅定走中國特色強軍之路的自覺自信,堅定不移地朝著實現強軍目標奮勇前進。
強軍夢是國家的夢、軍隊的夢,也是每個官兵的夢。我們必須把個人理想抱負融入強軍夢的實踐,把個人成長與實現強軍夢緊密結合起來,自覺為實現強軍夢努力奮斗,真正匯聚起強軍興軍的磅礴力量。把強軍目標作為學習成才的動力,首先必須熱愛本職工作。本職工作是士官建功立業的平臺,離開本職工作談夢想,無異于癡人說夢。其次要勤學肯干。信息化建設的需求正在"倒逼"士官隊伍不斷學習新知識,提升與未來戰場相適應的能力素質,誰趕不上趟,誰就要被淘汰。再次要具備相當的決心和氣魄。一塊好鋼要經過錘煉和淬火才能變成利劍,成長成才也是這個道理。許多原本素質比較好的士官,因為經不起艱苦的錘煉和考驗,最終與理想失之交臂。究其原因,很重要的是缺乏一股敢于挑戰、敢于拼搏、敢于較真的勇氣。我們相信,只要勇于擔當、善于擔當,每名士官都將在實現強軍夢的征途上,一步步接近自己的夢想。
實現強軍目標,最重要的是付諸實踐、見諸行動。現在,軍隊建設大政方針已定,各項任務已經明確,關鍵是真抓實干、狠抓落實,靠實干托起強軍夢。努力加強自身素質鍛煉,力爭使自己成為高素質新型軍事人才。樹立一不怕苦、二不怕死的戰斗精神,大力發揚我軍大無畏的英雄氣概和英勇頑強的戰斗作風,保持自己的志氣、骨氣、豪氣、霸氣,保持旺盛革命熱情和高昂戰斗意志和勝利之師必備的精氣神。做到能打勝仗,必須牢固樹立戰斗力這個唯一的根本的標準。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇三
作為一名地方基層法院的工作人員,一名積極準備入黨的干警,在思想上我將認真學習兩會精神。這一段時間,我認真收聽收看了本次“兩會”的新聞專題報道,通過學習兩會精神,了解國際國內形勢,對于站對立場,明辨是非,有著舉足輕重的指導作用。這就要求我們在日常的生活工作學習中自覺實踐兩會精神,自覺履行自己應盡的義務,積極發揮好法院干警在群眾中的帶頭作用。為實現中國夢做出積極的貢獻。
為此,我將著力從以下幾個方面嚴格要求自己,提高工作水平,努力在工作中做到將自己的個人價值和社會價值的實現統一起來:
首先,在思想上,我們將繼續不斷加強思想政治修養鍛煉。從而在工作上有更大的精神動力,做到盡職盡責,恪盡職守,并使自己能夠在即將來臨的司法改革浪潮中更好的適應新工作的要求、甄別是非,自覺抵制腐朽思想和不正之風的侵蝕,從而更好的樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。
其次,在生活上,我將以實現共產主義理想和全心全意為人民服務作為堅定信念時刻鞭策、鼓勵自己,使自己對工作始終保持信心和干勁。在平凡的基層法院工作崗位上做一個不平凡的干警,以全心全意為人民服務的理念切切實實地為同事,為部門,為單位做出自己應有的貢獻。
最后,作為一名基層法院干警,我深為自己所處的工作感到自豪,也深為自己所處的盛世感到自豪。通過對今年兩會會議精神的學習,使我對國家現狀有了深刻而又清醒的認識,這是機遇與挑戰并存的時代。要讓中國這艘巨輪沿著又好又快、科學發展的航道前進,我們一定還要大力學習黨的理論來武裝自己,并努力把它們付之于實踐。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇四
教育評價是教育教學工作的“指揮棒”,是現代教育治理的重要環節。2020年9月22日,習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調,要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地,構建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,完善立德樹人體制機制,提高教育治理能力和水平,加快推進教育現代化,中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。
教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。教育評價“指揮棒”全面轉向,“破”什么“立”什么?方案從改革黨委和政府教育工作、學校、教師、學生、用人五個方面的評價作為著力點。
《方案》指出全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人根本任務,堅持把立德樹人成效作為根本標準。主要原則是:堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命。堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出,“德”是本次出臺方案的高頻詞。
一.改革教師評價,推進踐行教書育人使命堅持把師德師風作為第一標準。
關于師德師風,百度詞條中有嚴謹官方的解釋。師德,教師的職業道德。愛崗敬業,教書育人,為人師表,誨人不倦等。師風,即教師的行為作風。熱愛學生,尊重學生,關心學生等。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要,教師的道德是教師的靈魂,師德是教師人格特征的直接體現。
諾貝爾物理學獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會中說自己學到人生中最重要的東西的主要場所是幼兒園,這足以證明我們幼師工作的價值和重要性。擁有獨立人格的孩子們在這里發展和奠定自己的個性,形成對世界最初的看法和態度,一位好的幼師將使其受益終身,我深感責任重大。
在別人的印象里,幼兒教師就像是一個孩子王,帶領著一群小朋友快樂地玩耍和游戲,到處都是歡聲笑語,仿佛身處一個愜意的童年夢里。然而,這只是一天中非常珍貴的一部分,更多的時候,幼兒教師從孩子入園的那一刻,就已經繃緊了神經,打起了十二萬分精神,投入到忙碌而平凡的一天中。
課上我們是有趣的老師,我要讓他們感知到這個世界上有很多美妙的食物,音樂很悅耳,食物很誘人,宇宙很神秘,花朵很芬芳,人類很偉大。日常生活中是孩子們的養護者,像他們的第二個母親。我們不是醫生,卻要了解孩子的各種疑難雜癥,觀察孩子的一舉一動。“老師,某某搶我玩具”“老師,某某拉我頭發”“老師,某某又不排隊!”有種職業不是民警,卻要解決各種糾紛,說的就是我們。偶爾又變回導演,給他們排練各種表演。為他們創造出小小心靈里的童話世界。同時也是他們嚴厲的老師,教他們做人的道理,監督他們的行為習慣。
所以師德師風是什么?曾經以為,高尚的師德是驚天地、泣鬼神的,像黃繼光堵槍眼一樣壯烈,向瞿秋白就義一樣凜然。現在我想說高尚的師德是老師們的兢兢業業,一絲不茍對待工作中的每一個細節。就如學前教育專家應彩云說:了解并理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求,就是一個幼兒教師的德行。傾力促進每一個來到身邊的孩童今天比昨天進步,就是一個幼兒教師的道行。
從備課到上課,從孩子的離園整理到教學反思;用寬容理解去對待班上的每一個孩子,關心著他們的方方面面,接受他們的每個優點和缺點,我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長;我用溫暖真誠去接待每位家長,用實際行動告訴他們,老師和家長的心是一致的,一切都是為了孩子。
二.完善德育評價。根據學生不同階段身心特點,科學設計各級各類教育德育目標要求,引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。
良好的品德行為是做人的基本要求,在幼兒時期進行品德行為習慣的培養,是對幼兒進行素質教育的重要內容,對幼兒以后的成長發展有著不可忽視的重要作用,使幼兒終身受益。現代社會,幼兒來自不同的家庭,受不同環境的影響,其行為習慣各不相同,并不盡善盡美,幼兒時期又是可塑性很強的時期,要培養幼兒良好的行為習慣,從幼兒園開始就要在組織幼兒參加各種活動中進行品德教育,需要在平時的工作中不斷地引導、培養、強化。
幼兒園是幼兒生活的第二場所,幼兒在幼兒園生活的時間非常長,在幼兒園的一日生活中,幼兒總是會出現各式各樣的問題。然而在這些問題中總會看到幼兒的品德問題,所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中,抓住機會及時對幼兒進行德育教育,將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊,和幼兒說清楚,這是遵守秩序的體現,也是一個人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序,就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節中堅持德育教育,是幼兒園教育必須要遵守的關鍵。在午餐前,要讓幼兒學會感恩,感謝農民的辛苦勞動,感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學會感恩就是學會做人。
雅斯貝爾斯所說,“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”對于孩子,教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。在德性修養的道路上,在向善而行的旅途中,教師應義無反顧。在很多人的認知里,教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是,我們更應該做他們德行的榜樣,不遺余力地呵護孩子思想中每一顆善良的種子,讓他們始終保持著一顆赤誠的心,對著這世界,擁有陽光、積極的心態。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇五
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,強調有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題,扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改,堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向,建立以品德和能力為導向的人才使用機制,給全社會帶個好頭,擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線,貫穿于教育評價改革各項任務始終,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向,就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩慎、務實,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向,又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向,“立”的是科學履行職責的體制機制,相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為,“立”的是立德樹人落實機制,相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求,相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法,“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求,相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價,提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇六
《方案》提出:堅持把立德樹人成效作為根本標準,這是新時期國家對教育事業的具體要求,也是幼兒教育發展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關注幼兒的學習能力及行為習慣培養,更要關注思維發展,著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙,為未來成長發展奠定良好的基礎。
“培養什么人,怎樣培養人”,是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時候,聰明懂事聽話、學習名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”,重智育輕德育、重分數輕素質的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事:有人問到一位諾貝爾獎獲得者,“您在哪所學校學到了最重要的東西?”這位獲獎者這樣答道:“在幼兒園,我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然,從根本上說,這是一生學到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案,卻道出了教育的根本——以德樹人。
新時代,智商、分數不再是衡量教育的唯一標準,“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙,有著極強的好奇心和模仿能力,卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一粒扣子很重要,所以作為幼兒教師,要堅持以德,智,體,美,勞“五育”新型教育觀為指導,從實現促進幼兒身心素質全面發展的日常教育教學目標出發,在活動中突出“德育”的統領地位,全面把握“德育”教育“方向盤”,讓每個孩子都能以德為基、以德樹人,切忌強行用單一的教學目標來引導幼兒個人的活動行為。
《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”那么作為一名幼兒教師,應該如何寓德于教、寓德于學呢?我認為可以結合幼兒的年齡特點,通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展,對幼兒進行德育滲透,向幼兒傳遞真善美,真正做到在生活中將德育內化于心,外化于形,確保德育成效。
比如,結合當前開展的黨史學習教育,開展以“從小學黨史,永遠跟黨走”系列主題教育活動,讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下。
講話。
觀看革命傳統影片等方式,了解我們黨的成長歷程,熟知那些優秀黨員的動人故事,培養孩子們的愛國情感,又比如,可以利用“雷鋒日”“重陽節”等契機,組織開展學習雷鋒孝敬老人等主題活動,培養幼兒形成誠實勇敢謙虛的思想品質,培養尊老愛幼樂于助人等優秀品德。再比如,開展“小熊請客”“乘火車”等游戲活動,幼兒通過扮演的角色,感染到角色中模范人物的力量,知道什么是該做,什么是不該做的,將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴,在愉快輕松的游戲活動中,培養幼兒的優良品質,糾正不良的行為習慣。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇七
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
堅持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線,貫穿于教育評價改革各項任務始終,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向,就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩慎、務實,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向,又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向,“立”的是科學履行職責的體制機制,相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為,“立”的是立德樹人落實機制,相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求,相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法,“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求,相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價,提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,貫徹落實文件精神,切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案,結合實際工作,堅持師德師風為第一標準,努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標與重點任務,特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“,希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心,認真踐行師德師風要求,規范教育教學行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,強調有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題,扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改,堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向,建立以品德和能力為導向的人才使用機制,給全社會帶個好頭,擔起育人的社會責任。
堅持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線,貫穿于教育評價改革各項任務始終,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破“五唯”為導向,就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,緊扣破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩慎、務實,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向,又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向,“立”的是科學履行職責的體制機制,相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。“破”的是重分數輕素質等片面辦學行為,“立”的是立德樹人落實機制,相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。“破”的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學、全心育人的制度要求,相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。“破”的是以分數給學生貼標簽的不科學做法,“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求,相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。“破”的是文憑學歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價,提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,貫徹落實文件精神,切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案,結合實際工作,堅持師德師風為第一標準,努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標與重點任務,特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“,希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心,認真踐行師德師風要求,規范教育教學行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。近日,中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),明確提出“推進高校分類評價,引導不同類型高校科學定位”,“探索建立應用型本科評價標準,突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向,吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然,教育評價問題不僅僅是教育發展問題,涉及社會的方方面面,應用型本科教育評價更是新生事物,涉及不同領域、不同主體、不同對象,實踐操作難度很大,必須破立并舉,方可久久為功。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則,按學校類別依次展開,評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校,其次是通過合格評估的新建本科院校,最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次,要堅決破除教育評價功利化傾向,堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾,堅持問題導向和需求導向,針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求,引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價,要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向,樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向,突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文(畢業設計)、產教融合項目(平臺)、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等;針對教師評價,要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象,樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向,突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等;針對學生評價,要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法,創新德智體美勞過程性評價,突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。
然后,要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化,堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來,我國教育管理信息化取得了較大發展,建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺,在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是,必須看到,我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面,信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面,信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象,違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程,僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則,必須學生、家長、教師以及社會等多方參與,不斷與時俱進、推陳出新,這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段,不斷完善數據平臺,不斷創新評價工具。
“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用,進一步完善評價結果運用,可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鉤,綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時,也要堅決摒棄一些錯誤做法,不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件;不要將學科科研平臺數量、sci論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤;不要將畢業院校、國(境)外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件;不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生;不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。近日,中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),明確提出“推進高校分類評價,引導不同類型高校科學定位”,“探索建立應用型本科評價標準,突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向,吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然,教育評價問題不僅僅是教育發展問題,涉及社會的方方面面,應用型本科教育評價更是新生事物,涉及不同領域、不同主體、不同對象,實踐操作難度很大,必須破立并舉,方可久久為功。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則,按學校類別依次展開,評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校,其次是通過合格評估的新建本科院校,最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次,要堅決破除教育評價功利化傾向,堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾,堅持問題導向和需求導向,針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求,引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價,要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向,樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向,突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文(畢業設計)、產教融合項目(平臺)、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等;針對教師評價,要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象,樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向,突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等;針對學生評價,要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法,創新德智體美勞過程性評價,突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。
然后,要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化,堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來,我國教育管理信息化取得了較大發展,建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺,在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是,必須看到,我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面,信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面,信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象,違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程,僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則,必須學生、家長、教師以及社會等多方參與,不斷與時俱進、推陳出新,這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段,不斷完善數據平臺,不斷創新評價工具。
“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用,進一步完善評價結果運用,可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鉤,綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時,也要堅決摒棄一些錯誤做法,不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件;不要將學科科研平臺數量、sci論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤;不要將畢業院校、國(境)外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件;不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生;不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
在此次黨章黨史主題教育活動中,各支部為大家分享了很多黨章黨史的知識和優秀黨員的感人事跡,我們第六黨支部則由樊眀民同志為大家講述了兩個關于我黨領導人樸素、廉政的故事。一個是延安時期毛主席去馬列學院做報告,在半路上遇到了學院派來接他的教育處長鄧力群等人后,主席以一段頗為幽默的話讓大家受了一次生動的教育,“我們要用延安作風打敗西安作風”,不僅起到了告誡大家不要沾染官僚習氣的作用,還深刻的展現了中國共產黨人機智幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近,也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。
黃成模,一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好干部、好書記。從部隊到地方,從普通干部到高級領導,黃成模始終如一。他實干、愛民、廉政,成為了黨政領導干部學習的榜樣。生活和工作上,黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮,只收工作好建議”為原則,上任后不久,黃成模發現東方市存在“老板推薦干部,干部插手工程,公款吃喝盛行”三股歪風,于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導干部征求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度,并在全省率先推行了任免黨政主要領導干部表決制、會任免干部票決制等規章制度,創造了選賢用能、嚴格規范領導干部從政行為的良好環境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部,黃成模堅決要求“發現一起查處一起”。經過一段時間的徹底整頓,黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。“對人民的感情是一種境界,也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。”
這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說,也是這樣做。黃成模一到東方市,就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話,歡迎群眾有事直接找他,還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間,以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁,模范踐行“三個代表”重要思想,創造性地貫徹黨的路線、方針和政策,堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實,開拓進取,創造了顯著的工作業績,贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近,也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。黃成模,一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好干部、好書記。從部隊到地方,從普通干部到高級領導,黃成模始終如一。
他實干、愛民、廉政,成為了黨政領導干部學習的榜樣。生活和工作上,黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮,只收工作好建議”為原則,上任后不久,黃成模發現東方市存在“老板推薦干部,干部插手工程,公款吃喝盛行”三股歪風,于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導干部征求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度,并在全省率先推行了任免黨政主要領導干部表決制、會任免干部票決制等規章制度,創造了選賢用能、嚴格規范領導干部從政行為的良好環境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部,黃成模堅決要求“發現一起查處一起”。經過一段時間的徹底整頓,黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。“對人民的感情是一種境界,也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。”這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說,也是這樣做。黃成模一到東方市,就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話,歡迎群眾有事直接找他,還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間,以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁,模范踐行“三個代表”重要思想,創造性地貫徹黨的路線、方針和政策,堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實,開拓進取,創造了顯著的工作業績,贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時期領導干部立黨為公、執政為民的先進典型,是共產黨員永葆先進性的優秀代表。
在我黨漫漫歷史長河中,還有許多如黃成模同志一樣兢兢業業、積極奮戰在各戰線上的優秀黨員,他們的艱苦奉獻為我樹立了學習的榜樣,也使我更加堅定了全心全意為人民服務、為共產主義奉獻一生的信念。在今后的生活中,我將不斷加強黨性修養,提高自身素質,努力學習,認真工作,為國家經濟建設、社會穩定及可持續發展做出自己的貢獻!
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
教育評價事關教育發展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施,對于全面貫徹黨的教育方針,完善立德樹人體制機制,克服“五唯”頑瘴痼疾,引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日,圍繞貫徹落實《總體方案》,健全立德樹人落實機制、扭轉不科學的教育評價導向,李俊杰常務副校長帶領發規處科級及以上人員開展專題學習,并部署安排學習貫徹《總體方案》的任務。
李俊杰常務副校長指出,深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,深化教育評價改革是學校今后一個時期的重點攻堅任務,學校職能部門要主動承擔起《總體方案》落地落實的責任,結合學校“十四五”事業發展規劃編制,全面統籌思考,破立并舉,深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務。
11月6日,發規處組織全處人員精讀《總體方案》全文,就教育評價改革的5個方面22項重點任務展開研討。精讀全文后,發規處全體人員結合學校發展和自身崗位要求暢談了學習心得體會。
大家一致認為,《總體方案》提出了“到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系”的改革目標,鼓舞人心,令人振奮。《總體方案》內容圍繞立德樹人要求,緊扣“破五唯”,從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,破立并舉,提出了系統科學的改革任務。在編制學校總體規劃和深入推進學科建設的過程中,應對照《總體方案》有關要求,全面梳理相關政策、措施及方案等,系統謀劃改革任務舉措。
大家一致表示,將在今后的工作中,以改革的精神和奮進的姿態推進教育評價改革各項任務舉措落地見效,為學校高質量內涵式發展、早日建成世界一流特色研究型大學作出新貢獻。
2020年12月15日,遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,并要求大家結合工作實際寫出心得體會文章。通過學習,使我深刻認識到:“教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學方向”。
《總體方案》第四點提出改革學生評價,促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念,堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅持改變用分數給學生貼標簽的做法,創新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合性素質評價體系,切實引導學生堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強品德修養,增長知識見識,培養奮斗精神,增強綜合素質。可以看出,此次學生評價改革,旨在全方位提高學生的綜合素質,培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
以前的評價體系和評價方法,“唯分數論”很盛行。學生考得好壞,直接關系到教師職稱考核,評優評先,選調進城。教育主管部門每學期一次的期末考試,都會將各校考試成績打印出來,教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發放。有的教師,為了讓學生考好一點,就拼命的布置作業,大搞“題海戰術”。有的學生為了完成老師布置的作業,半夜三更都還沒有休息。有的學校,老師規定學生課間活動的時間為兩分鐘,每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業全批全改,老師改不完,就叫學生改,有的還叫家長改。
減輕學生負擔,減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學生的書包越來越重,資料越來越多。有的學校,一門學科就有四五套資料,學生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學生動都沒動,就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是,教育主管部門已經發現了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規定,對于教師要求家長批改作業的現象,發現一起查處一起,絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,明確規定每天要有一至二節的時間用于開展各種藝術社團活動。通過一系列活動,充分釋放了學生壓力,陶冶了學生情操,促進了學生的全面發展。
我們相信:有黨中央的堅強領導,有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時代教育評價改革一定會早日落地,生根發芽,國家一定能夠培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人!
近日,中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革,通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破:短視行為和功利化傾向。
立:科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破:重分數輕素質等片面辦學行為。
立:立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破:重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立:潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破:以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立:德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破:文憑學歷至上等不合理用人觀。
立:以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,每天與學生們朝夕相處,切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論,評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績,學生夙興夜寐,還要利用假期補課,把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生,但同時也淘汰掉了一批學生,而這些學生實際上承受了更大的壓力,甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照,偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價,促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅決改變用分數給學生貼標簽的做法,創新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合素質評價體系,切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出,此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質,培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
在此也希望新時代教學評價改革早日落地,生根發芽,培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育評價事關教育發展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施,對于全面貫徹黨的教育方針,完善立德樹人體制機制,克服“五唯”頑瘴痼疾,引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日,圍繞貫徹落實《總體方案》,健全立德樹人落實機制、扭轉不科學的教育評價導向,李俊杰常務副校長帶領發規處科級及以上人員開展專題學習,并部署安排學習貫徹《總體方案》的任務。
李俊杰常務副校長指出,深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,深化教育評價改革是學校今后一個時期的重點攻堅任務,學校職能部門要主動承擔起《總體方案》落地落實的責任,結合學校“十四五”事業發展規劃編制,全面統籌思考,破立并舉,深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務。
11月6日,發規處組織全處人員精讀《總體方案》全文,就教育評價改革的5個方面22項重點任務展開研討。精讀全文后,發規處全體人員結合學校發展和自身崗位要求暢談了學習心得體會。
大家一致認為,《總體方案》提出了“到2035年,基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系”的改革目標,鼓舞人心,令人振奮。《總體方案》內容圍繞立德樹人要求,緊扣“破五唯”,從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,破立并舉,提出了系統科學的改革任務。在編制學校總體規劃和深入推進學科建設的過程中,應對照《總體方案》有關要求,全面梳理相關政策、措施及方案等,系統謀劃改革任務舉措。
大家一致表示,將在今后的工作中,以改革的精神和奮進的姿態推進教育評價改革各項任務舉措落地見效,為學校高質量內涵式發展、早日建成世界一流特色研究型大學作出新貢獻。
2020年12月15日,遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,并要求大家結合工作實際寫出心得體會文章。通過學習,使我深刻認識到:“教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學方向”。
《總體方案》第四點提出改革學生評價,促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念,堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅持改變用分數給學生貼標簽的做法,創新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合性素質評價體系,切實引導學生堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強品德修養,增長知識見識,培養奮斗精神,增強綜合素質。可以看出,此次學生評價改革,旨在全方位提高學生的綜合素質,培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
以前的評價體系和評價方法,“唯分數論”很盛行。學生考得好壞,直接關系到教師職稱考核,評優評先,選調進城。教育主管部門每學期一次的期末考試,都會將各校考試成績打印出來,教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發放。有的教師,為了讓學生考好一點,就拼命的布置作業,大搞“題海戰術”。有的學生為了完成老師布置的作業,半夜三更都還沒有休息。有的學校,老師規定學生課間活動的時間為兩分鐘,每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業全批全改,老師改不完,就叫學生改,有的還叫家長改。
減輕學生負擔,減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學生的書包越來越重,資料越來越多。有的學校,一門學科就有四五套資料,學生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學生動都沒動,就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是,教育主管部門已經發現了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規定,對于教師要求家長批改作業的現象,發現一起查處一起,絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,明確規定每天要有一至二節的時間用于開展各種藝術社團活動。通過一系列活動,充分釋放了學生壓力,陶冶了學生情操,促進了學生的全面發展。
我們相信:有黨中央的堅強領導,有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時代教育評價改革一定會早日落地,生根發芽,國家一定能夠培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人!
近日,中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革,通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破:短視行為和功利化傾向。
立:科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破:重分數輕素質等片面辦學行為。
立:立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破:重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立:潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破:以分數給學生貼標簽的不科學做法。
立:德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破:文憑學歷至上等不合理用人觀。
立:以品德和能力為導向的人才使用機制。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇八
通過新課程改革的學習、我對新課改有深刻的認識、體會到新課程改革的重要性、使學生改變接受性的學習方式、學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展、真正把學生作為主體確立起來。新課程改革教學中、努力實現三個轉變:
1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切、不歧視孩子、多賞識孩子、達到班上“沒有差生、只有差異”。
2、教師角色的轉變。教學過程中、老師是學生的朋友、是學習活動的組織者、引導著、而不是統治者。教學過程是師生平等對話的過程、是師生雙方交往共同發展的互動過程。
3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程、學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟、教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的`置身于其中、嘗試學習、享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力、學生思維活躍、熱情高漲、真正成為了學習的主人、課堂的主角。
在教學過程中還要做到:給學生一些權利、讓他們自己去選擇。給學生一些機會、讓他們自己去體驗。給學生一點困難、讓他們自己去解決。給學生一個問題、讓他們自己去找答案。給學生一片空間、讓他們自己向前走。
總之、新課改可以給我們的教學帶來新的突破、給學生的學習提供無數的創造空間、我們要不斷的學習、大膽的實踐、大膽的創新。在改革中出現問題是難免的、課堂教學中教師一定要把握時機、當好"導演"、讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源、組織好小組合作學習。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果、是我們教師當前最應當思考的問題。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇九
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來,就引起了社會各界人士的極大關注,特別是教師,認真學習并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓,不僅有助于推進我們的教育教學改革,更會明白自己擔負的神圣職責。
近日,再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,讓我對今后的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興,教育強則國強。作為教師,要始終明確教書育人的初心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上,習近平總書記曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,強調堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話,體現了習近平總書記對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚,對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此,作為一線教師,學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,就是要在思想上、行動上,全面貫徹黨的教育方針,始終堅持立德樹人,為國育才的思想,把學生培養成國家的有用之才。
“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,最讓老師們關注的是打破“五唯”觀念,即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究,所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想,建立科學履行職責的體制機制;克服重分數輕素質,建立立德樹人的落實機制;克服重科研經費重教書輕育人的思想,建立健全潛心教學全心全意育人的制度;克服以分數給學生貼標簽的不科學做法,注重德智體美勞全面發展的育人要求;克服文憑學歷至上等不合理育人觀,注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中,我們經常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論,其實,在我看來,打破“五唯”,并不是堅決摒棄,而是以此為據,克服以往人才觀片面的價值取向,更多的關注“人”的全面發展,把“人”的綜合素質真正提升起來——德育為首,同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點,我們的教育教學才會更有指向性,才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說:“我想辦沒有特色的學校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在,很多學校的功利化太強,都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質而言,無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個“名稱”而已,其本身的內涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說:一個學校的特色不是刻意打造出來的,應該是一個學校長期發展自然而然形成的,不斷積累,完善,升華,是日積月累,是源于實踐的。是的,《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校,就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。科學合理的辦學觀,就是堅持把人的成長作為學校的主要任務,作為學校辦學觀的價值取向與引領,不再追求功利、短視的辦學價值觀,不再過分等地追求所謂的“特色”,而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標,讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革,是為了做得更好。作為教育者,一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,準確領會其精髓實質,這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十一
據xx北京10月13日電近日,中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并發出通知,要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。筆者在此結合自己所學專業淺談兩點學習體會。
教育評價事關教育發展方向,是一根指揮棒,這根指揮棒一定要擺正方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)是深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措,是新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件。《方案》立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,提出了改革措施。
以立德樹人為主線,高度重視思想政治教育。
在黨政工作評價上,把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上,貫穿學校教育管理全過程。
在學校評價上,堅持把立德樹人成效作為根本標準,將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態工作等作為重要評價內容,堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為。
在教師評價上,堅持把師德師風作為第一標準,把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核等的首要要求,推動師德師風建設常態化、長效化。
在學生評價上,堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,完善德育評價,強化體育評價,改進美育評價,加強勞動教育評價,嚴格學業標準。
在用人評價上,黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯名校”、“唯學歷”的用人導向,建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。
這些舉措都進一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務要求,有利于促進德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系加快形成。
由過去評價黨政、學校、教師、學生四個維度,變為評價黨政、學校、教師、學生和用人五個維度,并提出了相應的評價內容和指標。
這是非常重要的一點,教育改革難,不只有中考和高考的原因,也和現在社會上的用人導向有關。很多用人單位限制學歷文憑,甚至非名校、海歸不要,因此導致中高考學生壓力大,以及“唯分數”“唯名校”“唯學歷”等情況的出現。《方案》提出黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯名校”、“唯學歷”的用人導向,建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制,形成“不拘一格降人才”的良好局面,在招聘公告和實際操作中不得將畢業院校、國外學習經歷、學習方式作為限制性條件。選人用人政策變了,那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻用人的導向和環境,基礎教育就會得到真正的減壓。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十二
被追訴人認罪認罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復雜的問題,其前提和基礎是需要被追訴人具有自愿性。被追訴人自愿性認罪認罰應具備客觀標準,及時保障被追訴人合法權益不受到侵害,這在一定程度上也為司法機關節約了資源,提高了辦理案件的效率。
在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認罪認罰從寬制度的自愿性保障原則,其中被追訴人是否自愿,需要一個嚴格的標準來對相關的行為進行劃分,使得被追訴人的認罪認罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實,盡量降低冤假錯案的發生。因此,擁有一個明確的認罪認罰自愿性的標準體系是很有必要的。
(一)被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性應具備客觀標準。
可以參考將非法證據排除規則的相關要求,作為被追訴人的自愿性的客觀標準,主要有以下幾個方面:被追訴人承認自己的罪行是否受到了司法機關的強迫;被追訴人承認自己的罪行的過程中是否受到了司法機關的逼邢、逼供等手段,被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認罪;被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇,這些現象的出現都可能會影響到被追訴人的認罪認罰的行為確認。
在相關案例實踐中,也會出現“不自愿”現象,這是由于司法機關非法取證導致的,應該確立一個客觀標準來防止這類問題的發生。在不同的訴訟階段,不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響,因此,建立一個客觀的標準很有必要。
(二)被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性應具備主觀標準。
簽署認罪認罰具結書是被追訴人認罪認罰自愿性一個重要表現形式。但是由于具結書的簽署會受到被追訴人當時的心理?狀態、心理活動等多方面因素的影響,所以要盡量保證當事人在簽署具結書治安能夠認真自信的思考,防止司法工作人員對當事人自愿性的產生主觀臆斷。要確立好判斷被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性的主觀標準。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權利、是否已經接受到值班律師或者法律辯護人的法律援助、是否全面了解認罪認罰的法律規定等一系列問題。在實踐中,對被追訴人認罪認罰自愿性的主觀判斷標準尚未落實到位,需要相關人員對其進行幫助與提醒,才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的。
(一)被追訴人證據知悉權存在缺陷。
由于對自愿性的認識不到位,可能存在被司法機關欺騙的現象,甚至還存在極少數公安機關引誘被追訴人認罪認罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認知,就容易對法律判決的后果做出無異議的表達,從而違反了自己真實的意愿。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示,這就說明對其進行實質性的資格審查是比較困難的,然而在法庭上,就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,就可以對案件做出決定。最后,在案件偵查過程中,案件材料、書證等證據的生成,是隨著證據的收集、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,所以說這種對證據的破壞是不可避免的。
(二)案件偵查過程中證據的生成機制不健全。
在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規定了非法證據排除的規則,但是這一條內容在實踐中出現了被架空的現象,刑偵人員在收集證詞和證據的過程中,會存在不同程度的逼供或者是騙供的現象,這就導致不能排除被強制獲取而得到的非法言詞證據。但是同時,這些言辭證據在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,偵查人員可以通過后期的補證及解釋來對之前取得的證據進行使用。綜上所述,可以看到案件的生成的機制是不健全的。被追訴人在認罪認罰的過程中還處于逼供、騙供的弱勢地位。在這樣的情況下,建立健全被追訴人認罪認罰的自愿性機制,有利于案件的公正展開。
(三)值班律師制度落實不到位。
值班律師制度尚未完善的落實,被追訴人方面沒有及時的得到律師專業的法律幫助和法律建議,對于一個普通的被追訴人來講,對法律知識的欠缺,不理解犯罪事實、犯罪性質、犯罪的罪名及刑罰的實際內涵。這妨礙了被追訴人認罪認罰是自愿性的。再者,對于值班律師的權利界定不夠明確,對值班律師的經費補助較少,導致了值班律師的工作態度消極,使得被追訴人很難獲得有效的辯護,而認罪認罰從寬的自愿性就難以確定。所以要加強保障對值班律師制度的完善工作,使得值班律師能夠進行高效率、高素質的工作。綜上所述,有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,能夠更加確定被追訴人認罪認罰是自愿的。
(四)被追訴人自愿性的判斷標準不統一。
現有的被追訴人認罪認罰從寬制度中,關于“認罪認罰”的理解主要有三種,其一是對認罪認罰實際內涵的了解,包含對具體的案件事實的理解,被追訴人的犯罪行為與犯罪性質都會影響到“認罪”的成立。這是我國現行的受到廣大應用的觀點。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎知識,知道自己的行為已經觸碰到了法律的底線,基本上已經構成了犯罪。其三是前兩種觀點的綜合與加深,會受到更多的要求與限制,同時需要對自己的行為進行一定的反思,在認識中得到懺悔。
制度上的刑法減免,只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求,不用考慮被追訴人的簽署動機,只要遵守法律條件即可。這一點,從表面上看,被追訴人被認定為“自愿性”,只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以。但是在實際中并不是這樣的情況,被追訴人在對檢察機關的量刑是否得到了心理上的真正的認同,還是由于各種原因上的妥協。同時被追訴人在內心中,也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下,被追訴人與簽署了具結書,不認同法院給出的最終量刑。遇到這樣的情況,就需要具有一個對被追訴人自愿認罪認罰的統一的標準來進行規范。
建立完善的被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度的評判標準,讓被追訴人能夠了解自己的知悉權,在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助,這些對被追訴人來講都具有很重要的意義。
(一)保障被追訴人的知悉權。
在被追訴人認罪認罰的案件中,辦案機關的相關人員應該告知被追訴人享有的權利,比如說:被追訴人有權利選擇是否認罪;被追訴人具有知曉被指控犯罪事實、相關證據及法律規定的權利;知道相關法律的量刑標準等等。保證被追訴人的知悉權,能過在一定的程度上減低冤假錯案的發生,保證相關人員的合法權利不受侵害。所以為了更好的確保被追訴人準確的知悉認罪認罰從寬的標準,司法機關可以以書面的形式進行告知,在告知書中明確表述認罪認罰的標準和帶來的法律后果,被追訴人在收到告知書后要在規定的時間范圍內及時回復司法機關。
(二)保證被追訴人及時得到律師援助。
全面的建立值班律師援助制度,不需要被追訴人給出委托,就可以進行相關的法律援助,為被追訴人提供案件的基本信息,及時了解案件的基本情況。為了讓值班律師更好的進行服務工作,可以及時的做出注意事項的羅列,比如告知被追訴人的犯罪事實,犯罪性質以及量刑的標準和接觸認罪認罰的具體措施等事項。在此之外,還應該注意到值班律師自身的職業修養問題,提升自己的法律專業的素質,通過開展培訓的方式提升自己的專業能力與職業素養,能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助。
(三)健全被追訴人證據裁判的原則。
近年來,法律界討論的一個熱點話題,其中國包括了被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度是否應該降低證明的標準呢?不同的人員對此有不一樣的看法,但是總體來講,任何的案例都應該堅持按照證據裁判的原則,就我國目前來看,司法實踐中客觀證據的生成不健全,這就可能對被追訴人自愿性認罪認罰產生不利的影響。所以,在被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度下,對案件的審查就需要司法機關進行實質性的安排整理,堅持以客觀存在的證據為主,提高工作效率。建立健全的被追訴人證據收集與裁判的標準,幫助相關的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題,以此來保障被追訴人的合法權益。
司法機關在辦理案件的過程中,要堅持效率與公正同時具備的原則,保證被追訴人在認罪認罰從寬制度中堅持自愿性原則,從源頭上拒絕冤假錯案的發生。相關工作人員要做好案件資料的整理工作,充分的了解案件指控的事實,了解相關的證據和充足的法律知識。要加強對值班律師制度的完善工作,以便可以幫助到更多的人,完善相關的值班律師制度,切實保障認罪認罰從寬制度的穩定展開,注重完善被追訴人自愿性審查體系,保障相關制度的順利展開,確保其自愿性。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十三
方案。
》(以下簡稱《總體方案》),就深化新時代教育評價改革的指導思想、主要原則、改革目標、重點任務和組織實施等方面進行系統安排和明確部署。這是在習近平新時代中國特色社會主義思想,特別是習近平總書記關于教育的重要論述指引下,新中國教育評價的一次重大突破與創新,具有里程碑的意義,必將對進入新時代的中國教育改革與發展產生重大影響。在此對《總體方案》進行歸納梳理,供學習貫徹參考。
一、方案中的關鍵點及引領方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則,即:立德樹人、問題導向、科學有效、統籌兼顧、中國特色。這五個堅持,遵循教育規律,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,始終圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這樣一個教育根本目標。
富有效率、更加開放、有利于高質量發展的教育體制機制,為發展具有中國特色、世界水平的現代教育提供重要的制度保障。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設計更加科學的教育評價制度引領新時代人才培養體系建設,把立德修身、健身強體、崇尚勞動、涵養人文和審美等融合到每一個學生發展成長之中,把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,建立促進學生身心健康、全面發展的長效機制,旨在引導教育事業始終沿著中國特色社會主義教育方向前進,培養真正能夠擔當民族復興大任的時代新人。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進教育評價改革的重要作用。《總體方案》明確規定了各級黨委和政府要正確履行教育職責,牢固樹立科學的教育發展理念,堅決克服領導工作中的短視行為、功利化傾向;要求黨政機關、事業單位、國有企業率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向,改變用人單位選才用才過分注重高學歷、高文憑現象;倡導家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀,不能僅用成績衡量孩子的成長,而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發展上,為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎。這些舉措,旨在為科學管理教育、有力支持教育、真情關心教育、理性看待教育作出制度安排,進而為教育發展營造良好外部環境,形成健康的教育生態。
二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排,教育改革走到今天,靠單一主體推進改革、在個別環節進行改革、從某個領域探索改革、以一種方式推動改革,往往相互掣肘,實踐起來很難奏效,必須整體發力、上下銜接、左右配套、相互呼應,進一步增加改革的系統性、整體性、協同性,尋求最大公約數,畫出最大同心圓,以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發展規律、不同地區的教育發展條件差異等,《總體方案》作為教育評價的頂層設計,突出了統籌兼顧推進教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學校、教師、學生、用人單位等各主體進行系統安排。對于如何評價各級黨委和政府科學履行教育職責,明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”,重點從“完善黨對教育工作全面領導的體制機制”“完善政府履行教育職責評價”“堅決糾正片面追求升學率傾向”等方面著手,不斷提高科學履職水平。對于如何評價學校,明確提出“改革學校評價”,重點是堅持把立德樹人成效作為根本標準,使各級各類學校立德樹人落實機制更加完善。對于如何評價教師,明確提出把師德師風作為第一標準,重點從“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”“推進人才稱號回歸學術性、榮譽性”等方面著手,更加健全廣大教師安心教學、潛心育人的評價制度。對于如何評價學生,明確提出“以德為先、能力為重、全面發展”的科學成才觀,重點從改進德育、體育、美育評價,加強勞動教育評價,嚴格學業標準,深化考試招生制度改革等方面著手,促進學生德智體美勞全面發展。此外,《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規定。
《總體方案》對招生考試、教育教學、畢業就業等人才培養各環節進行系統安排。在招生考試環節,如對全社會高度關注的中考高考問題,《總體方案》提出,要“穩步推進中高考改革,構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系”“加快完善初、高中學生綜合素質檔案建設和使用辦法,逐步轉變以考試成績為唯一標準的招生考試模式”。在教育教學環節,針對學校教育只注重知識傳授等問題,《總體方案》將學生的日常表現特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學生綜合素質評價,將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容,并提出“探索在高等教育所有階段開設體育課程”等,明顯增加了對學生學習過程的評價分量和考查內容。對于學生畢業環節,《總體方案》提出嚴把“出口”關,就初高中畢業班管理、高校學位論文、學生實習實訓等作出明確規定。明顯可以看出,此次教育評價伴隨著學生學習、成長的全過程,可以說是一種全程評價、全方位評價。
《總體方案》對學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育等各領域進行系統安排。這主要是集中體現在對各級各類學校的評價上。什么樣的學校是人們心目中的好學校、滿意的學校?這里就有一個科學評價標準制定和全面評價要素選取的問題,以更加充分發揮好教育評價這根指揮棒的正導向作用。《總體方案》從問題導向和目標導向出發分別作出安排。對幼兒園,重點評價的是科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設以及克服小學化傾向等情況。對中小學,重點評價的是促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度情況。對職業學校,重點評價的是德技并修、產教融合、服務區域和行業等方面的情況。對高等學校,重點推進分類評價,引導不同層次和類型的高校科學定位,辦出特色和水平;對社會廣泛關注的“雙一流”建設,《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設成效評價辦法,突出培養一流人才、產出一流成果、服務國家需求,引導相關高校爭創世界一流。
《總體方案》對結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等各方式進行系統安排。《總體方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學生,世界上沒有兩片相同的樹葉,也沒有兩個相同的人,人應該是千人千面,每一個人都是獨特的自己。但長期以來,我們評價學生習慣用“分數”這一把尺子,重智輕德、重分數輕能力,將學生成長與發展窄化為分數,所謂“分分分——學生的命根,考考考——老師的法寶”,這就使得學生穿梭于補習班、埋頭于刷考題,學生的綜合素質和個性發展在分數的約束下被大大削弱,嚴重影響了學生的全面發展、健康成長,這與落實德智體美勞全面發展的黨的教育方針是背道而馳的。當前社會上對教育的詬病,很大程度上也就是因為“分數至上”的評價標準造成的。為解決這一問題,《總體方案》采取的是“組合拳”思路:既有對學生結果的評價,也有對學生學習過程、成長過程的評價,同時還有綜合素質的評價,一系列多元評價措施,將有力地促進每個學生全面而富有個性地發展。
三、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命,每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題,完成時代賦予的教育使命,是包括教育戰線在內的全黨全社會的重大任務。教育的重要使命就是服務中華民族偉大復興,為黨育人,為國育才,加快教育現代化,建設教育強國,努力辦好人民滿意的教育。《總體方案》服務和服從于這一重大使命,對教育評價政策、措施、辦法做出了一系列制度安排,與時俱進地深化了教育評價實踐。這些制度性安排,順應時代要求,適應中國國情,因應教育規律,回應人民盼望,務實、可行、接地氣,讓我們既看到了黨中央推進教育評價改革的勇氣與決心,也感受到推進教育評價改革的策略與智慧,同時也體會到推進教育評價改革實事求是的務實作風和與時俱進的創新精神。
這些制度安排有的是重申與強調。例如完善黨對教育工作全面領導的體制機制,嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率,落實中小學教師家訪制度,落實教授上課制度等。
有的是優化與調整。例如對各級各類學校的評價,根據不同學段的學校定位,進一步優化了評價要素。如對高校教師考核,就把參與教研活動,編寫教材、案例,指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量,進一步引導高校教師強化育人功能。
有的是探索與創新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節課、關愛每一個學生方面,《總體方案》吸收了有關地方經驗,在中小學提出“探索建立中小學教師教學述評制度,任課教師每學期需對每個學生進行學業述評,述評情況納入教師考核內容”。在現代信息技術日益發達的今天,《總體方案》提出“創新評價工具,利用人工智能、大數據等現代信息技術,探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。可以預見,這些創新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發揮獨特的作用。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十四
xx月xx日,xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案,結合實際工作,堅持師德師風為第一標準,努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環境。
xx月xx日,xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標與重點任務,特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“,希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心,認真踐行師德師風要求,規范教育教學行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確“四個服務”,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數,“分數至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率,“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力,“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學,片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇十五
跨世紀教師不但能教書,而且能寫書;不但是教書匠,而且是研究者。在教學中發現題目,在研究中解決題目,教學推動科研,科研增進教學,科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面,以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識,而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環境選擇最適當的教法和內容,而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不但傳授基礎知識,而且要追蹤大眾媒體信息并培養學生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象,不對此進行深入的反思,其本身也會失去思考和發展的活力;教師只有以研究者的心態置身于教育情形,以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實際題目,則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感,更有創見。另外一方面,以專業作為研究對象,深入實際,在實踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養料,檢驗發展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業理論的專家,用最新成果指導學生,啟發學生。美國心理學家羅杰斯以為,一個人的創造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能取得最大限度的表現和發展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態下是很難有所創新的,只有在民主***的氛圍中,師生同等對話,學生才能充分地張揚個性,培養起探索未知的情感、意志、信念、動機,需要等非智力因素,實現師生間知識同步,思惟共振,感情共鳴,學生才會在輕松的狀態下喚起創造的熱情,開釋巨大的學習潛能,取得最好的學業表現。
現在是一個信息化的時代,信息可以說就是引領時代不斷發展的重要因素之一。對一位教師而言,在這樣一個信息化的時代,更應緊追時代步伐,把握現代化教學技能,熟練使用現代化教學工具,而不能墨守陳規,假如這樣只會誤人子弟,違反作為一位教師適應有的職業道德,是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點:
1、及時把握時代信息,緊隨時代潮流并能正確掌控時代主流,積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導,只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導他們。
2、學習、把握各種現代化的教學技能,使用現代化的教學工具。作為一位教師應把握并熟練使用現代化的教學技能,能夠使用多媒體教學,力求在授課進程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時代要與時俱進,不斷充實自己的專業知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的進程中游刃有余。
4、重視對學生進行信息素養的培養。教師應重視學生信息能力的培養,要根據教學的需要,引導和指導學生學會搜集和處理信息,并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來展開學習,培養學生的探索能力、自己發現題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時代社會發展的需要,也是我國教育信息化發展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師,必須建立教育新理念強化信息技術在教學進程中的利用,再不斷的應用進程中進步教師的信息素養。西南京大學學教授陳時見在《教育變革與教師專業化》的講座中說:“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業職員轉變成教育者,實質上是教育從簡單化向復雜化轉變。”記得《與眾不同的教師》一書中有那末一段話:“教室里有甚么樣的教師,就有甚么樣的教育,就有甚么樣的國民。”因此,對當代教師素質進步,是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業、解惑的嚴師,而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現代教師的知識素質、職業品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業化的客觀要求。教育研究是教師專業化發展工作的重要內容,而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末,在這樣的一種理論支持之下,我們的學生需要怎樣的課堂環境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學行為,重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關系,幫助學生從課堂環境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛,進而構成積極的、豐富的人生態度和情感體驗,這是新課程改革得以順利展開的重要保證,也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先,從天天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識的灌輸,增加教學活動的安排,一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統教師把學生管得太緊、太嚴,轉型路上,教師要勇于對學生放手,給學生一個自主學習的空間。但放手不同等“放養”,要善于安排教學活動,加強對學生的引導,掌控學生的心理變化,在學生有需要時提供適當的幫助。也就是說教師從臺前退居到幕后以后,要在嚴抓與放手之間尋覓一個平衡點。
其次,技術要先行。有了先進的技術手段,再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合,可以設計出很好的教學活動,激起學生的學習愛好,終究讓學生取得良好的學習效果。乃至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
現在是一個信息化的時代,信息可以說就是引領時代不斷發展的重要因素之一。對于一名教師而言,在這樣一個信息化的時代,更應緊追時代步伐,掌握現代化教學技能,熟練使用現代化教學工具,而不能墨守陳規,如果這樣只會誤人子弟,違背作為一名教師適應有的職業道德,是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點:
1、及時掌握時代信息,緊隨時代潮流并能正確把握時代主流,積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導,只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導他們。
2、學習、掌握各種現代化的教學技能,使用現代化的教學工具。作為一名教師應掌握并熟練使用現代化的教學技能,能夠使用多媒體教學,力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時代要與時俱進,不斷充實自己的專業知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的過程中游刃有余。
4、注重對學生進行信息素養的培養。教師應注重學生信息能力的培養,要根據教學的需要,引導和指點學生學會搜集和處理信息,并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來開展學習,培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力。
教育信息化是當今時代社會發展的需要,也是我國教育信息化發展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師,必須樹立教育新理念強化信息技術在教學過程中的應用,再不斷的運用過程中提高教師的信息素養。
西南大學教授陳時見在《教育變革與教師專業化》的講座中說:“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業人員轉變為教育者,實質上是教育從簡單化向復雜化轉變。”記得《與眾不同的教師》一書中有那么一段話:“教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育,就有什么樣的國民。”因此,對當代教師素質提高,是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業、解惑的嚴師,而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現代教師的知識素質、職業品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業化的客觀要求。教育研究是教師專業化發展工作的重要內容,而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書,而且能寫書;不僅是教書匠,而且是研究者。在教學中發現問題,在研究中解決問題,教學推動科研,科研促進教學,科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面,以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識,而且要改編和詳細說明課程;不僅要針對每一種環境選擇最適當的教法和內容,而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不僅傳授基礎知識,而且要追蹤大眾媒體信息并培養學生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象,不對此進行深刻的反思,其本身也會失去思考和發展的活力;教師只有以研究者的心態置身于教育情景,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題,則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感,更有創見。另一方面,以專業作為研究對象,深入實際,在實踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養料,檢驗發展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業理論的專家,用最新成果指導學生,啟發學生。
美國心理學家羅杰斯認為,一個人的創造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態下是很難有所創新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學生才能充分地張揚個性,培養起探索未知的情感、意志、信念、動機,需要等非智力因素,實現師生間知識同步,思維共振,感情共鳴,學生才會在輕松的狀態下喚起創造的熱情,釋放巨大的學習潛能,獲得最佳的學業表現。
那么,在這樣的一種理論支持之下,我們的學生需要怎樣的課堂環境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學行為,重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關系,幫助學生從課堂環境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛,進而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗,這是新課程改革得以順利展開的重要保證,也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先,從每天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識的灌輸,增加教學活動的安排,一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統教師把學生管得太緊、太嚴,轉型路上,教師要敢于對學生放手,給學生一個自主學習的空間。但放手不等同“放養”,要善于安排教學活動,加強對學生的引導,把握學生的心理變化,在學生有需要時提供適當的幫助。也就是說教師從臺前退居到幕后之后,要在嚴抓與放手之間尋找一個平衡點。
其次,技術要先行。有了先進的技術手段,再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合,可以設計出很好的教學活動,激發學生的學習興趣,最終讓學生取得良好的學習效果。甚至可以說新技術是教師轉型的引爆點。