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鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇一
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦，但整個(gè)過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實(shí)已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。
于是我開始反復(fù)思考，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現(xiàn)場來了一段配音，話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時(shí)的語氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定！
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇二
（一）、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá)，通過深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語言、學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語言感悟能力。學(xué)生意識(shí)到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來，全面提高學(xué)生能力。
（二）、本課教學(xué)不足之處：
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來說，“三讀”的效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學(xué)生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。
（三）、改進(jìn)方法：
1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期的目標(biāo)，合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
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鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇三
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過語言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識(shí)點(diǎn)，更無法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇四
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的.套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇五
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂。
三、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇六
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的意義。特別對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言，如能通過本文學(xué)習(xí)，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實(shí)現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說沒有意識(shí)到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問題，第二位同學(xué)回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國家大事。”最后一位同學(xué)回答說：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識(shí)自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會(huì)好一些。
上完本節(jié)課留下印象最深的是知識(shí)容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識(shí)，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀。“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀。總之，整個(gè)教學(xué)過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇七
長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的.理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽？是形式的問題，還是……于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡潔生動(dòng)的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇八
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會(huì)影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音，詞義，句意，段落分層，文章思想內(nèi)容，寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
