在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學四年級數學教學反思篇一

《衛星運行時間》是北師大版小學數學四年級上冊第三單元乘法的內容。本課通過“有關人造衛星的知識”引入一些有關人造衛星運行的數據，讓學生學會能對較大的數進行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。

這節課可以說是單純的計算課，枯燥無味少不了，而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠，學生對于衛星的了解也是少之甚少，但是通過課前了解我發現學生對衛星都非常感興趣，所以備課時我找了一些關于人造地球衛星的圖片和資料，把學生一步步帶進情境中，在合適的機會出示衛星運行時間的信息從而導入新課。根據新課程理念，為了避免學生機械地操練計算，在教學時，要讓學生多體會一些數學的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。

這節課是三位數乘兩位數的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。

反思：1、創設問題情境：讓學生經歷有關人造衛星資料數據收集過程，培養學生收集數據的能力。2、學會估算：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。3、自主探索，合作交流：具體計算時，給學生充分的時間，讓學生自主探究，嘗試用自己的計算方法探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法，讓學生選擇適合自己的方法來用。把重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。4、鞏固練習：根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，以鞏固學生對三位數乘兩位數計算方法，避免出現類似的錯誤。

從這節課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒有相關舊知的充分儲備，新知進行時就會很不順利。對于估算教學只要學生有估算的意識就可以了，沒有必要把它復雜化。

再就是在我的課堂上，個人評價應該選擇一種更好的方式，做到對學生及時評價，從而調動所有同學的積極性。要注意提問問題的技巧，應該把大問題分散開，把握教學推進的節奏。在今后的教學過程中，需要我改進和學習提高的地方還有很多很多。

小學四年級數學教學反思篇二

四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。這樣的安排，有利于學生系統的學習和掌握知識，我覺得很合乎情理。

但是，在“簡便計算”的習題中有這樣幾道練習題，42頁第5題的672-36+64和25+75-25+75，在備課時，卻讓我陷入了深深地思考。《教師教學用書》上明確寫出：簡便計算這類題目，教師應強調運算定律適用于連加、連乘運算，不能隨意用于加減混合、乘除混合運算。上面的幾道題要求雖然是怎樣簡便就怎樣算，如果按教師教學用書上所說的“運算定律不能隨意用于加減混合、乘除混合運算”，那么這幾道題就只能按從左往右的順序計算了，這顯然是錯誤的，這三道題也應該有簡便計算的方法，其實只要讓學生明白帶著數字前的運算符號交換位置就可以簡便計算了。如果教師直接把這樣的規律告訴學生，相信學生會記住這一簡便方法的。可又背于新課程的教學理念，學生知其然不知所以然，并不能真正理解。

這樣，實際問題的生活背景就成為學生理解簡便計算方法及其算理的出發點了，有了生活經驗的支撐，教師只要引導：“加減混合運算的簡便計算需要交換數的位置必須帶著運算符號一起交換。”就可以了。那么，學生在計算25+75-25+75這道題時就已經能得心應手了，并讓學生舉出生活中的例子來說明理由，結果教學效果不錯。

上了這節練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發點，展示知識的發生過程，讓學生知其所以然。”

現代教育思想認為：課堂教學不只是傳授知識的過程，更是學生的發展過程。從數學自身的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而要通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。老師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。讓學生在探索新知識的過程中，付出與前人發現這些知識曾經所付出的智力代價，從而有效地實現以知識訓練智力的價值。

教學計算就應以解決問題為切入點，激發學生學習的積極性與主動性，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知計算規律，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破和超越。

小學四年級數學教學反思篇三

1、師出示數據：這些數你會讀嗎？（在萬以內數據中選擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）。

53475067500650705500。

學生自由讀----讀給同桌聽一聽。

2．師：哪位同學來讀給大家聽。

(小結萬以內的數的讀法。)。

3．師：關于萬以內的數，你還知道什么知識？

生1：我知道這里有很多數位。有個位、十位、百位、千位。

生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個）、十、百、千。

生3：我還知道相鄰兩個單位之間的進率是10。如：10個一是十，10個十是一百，10個一百一千，10個一千是一萬。

師：還能想到什么？

生4：我看到5030，就想到了它是由5個千和3個十組成的。

4、師：同學們真棒，看著這些數，想到了那么多我們以前學過的知識。今天啊，我們要帶著這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關數據。）。

5、師：看到這些數，你后什么想法？

生1：這些數很大。

生2：這些數又很多數位。

……。

6、師：對這些數，你已經知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？

……（生生交流，師生交流）。

經過第一學段數的認識的教學，學生已經具備了大量的關于數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學中，應充分利用這些有利條件，激活學生在前面所學的10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，促進知識的遷移。在這個教學片斷中，我為學生提供了萬以內的各種形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關于萬以內的數，你還知道什么知識？”這兩個步驟，喚醒學生對萬以內數的已有認知和學習經驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學的第二階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學生在學會新知的的同時，學習方法也得到了進一步提升。

小學四年級數學教學反思篇四

用量角器量角是測量角的這節課的重點。為了讓學生掌握用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：

一、充分嘗試，深度討論。

在學生觀察量角器的構造，明白量角器的制作原理后，我讓學生認識畫一個角，然后獨立嘗試測量。學生測量的情況五花八門，讓學生展示各自測量的方法，然后討論評價，誰的方法合理？最后確認比較清楚的操作步驟，做到“兩個重合”。讓學生閱讀書上的量角的步驟：

1、把量角器的中心與角的（頂點）重合，0°刻度線與角的一邊（重合）。組織學生看教材填空。

2、角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。

二、多次實踐體驗，形成量角技能。

技能的形成需要一定的練習。學生練習包括兩個方面：讀圖技能的訓練；操作技能訓練即完整度量一個角的度數的過程，包括量角器的擺放和對應度數的讀出。

學生擺放量角器到角上時，度數容易出錯。分不清讀內圈刻度還是外圈刻度，我讓學生觀察0刻度線用的內圈還是外圈，順著0刻度線轉著看。還有的學生度數非常不準確，當角的邊畫的比較短時，建議學生把角的邊適當延長到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。

小學四年級數學教學反思篇五

這節課是四年級上冊第56-57頁的內容，是在學生已經掌握了加法計算方法的基礎上展開教學的，通過學習，為學生今后運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，根據學生的認知規律，我堅持以“學生為主體”的理念，力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主，通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。

課前的語言游戲，通過“調侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發學生的學習熱情，為學生的自主探究創設良好的氛圍。

二、讓學生經歷有效的探索過程。數學學習的過程是一個發現問題、提出關于解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發現——舉例驗證——概括規律”這一數學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發學生的猜想：是不是其他的兩個數相加也有這樣的規律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生說“無數個”，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發現了什么規律？想辦法把這個規律表示出來，讓學生輕松體會到“兩個加數交換位置和不變”這樣的規律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發展學生的符號感。在探索加法結合律的過程中，通過引導學生用遷移類推的方法探究加法結合律。在學生動手舉例驗證后，通過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發現了什么規律？”為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷運算律的發現和探索過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了探究學習的全過程，在此基礎上，及時對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學生運用同樣的研究方法開展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探索加法結合律的學習中來，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

小學四年級數學教學反思篇六

《億以內數的讀寫》是人教版小學數學四年級上冊第一單元的內容，是以讀數和寫數為基礎，通過加深學生對數的組成的理解，提高學生正確寫出億以內的數的能力。由于學生有了《萬以內數的讀寫》的經驗，教學中，我先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然后再討論寫法。在讀、寫大數時學生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學習任務。

但在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題提出來，讓大家進行討論和交流。在教學中，我從生活情境引入，使學生感到學會寫億以內數的必要性，接著學生在萬以內數寫法的基礎上探究出寫億以內數的方法，學生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫數，空位寫“0”；另一種方法是根據“萬”字來分級寫數。我引領學生對兩種寫數的方法加以比較優化，學生發現根據“萬”字來分級寫數比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章，我感到學生真的是會學了，也學會了。

在接下來的練習過程中，學生們的表現把我先前的`興奮一下子打消了。探究過程中學生們說得明明白白，可在練習時竟然錯誤連連，這是怎么回事呢？我手中拿著學生的練習本，冷靜地進行了課中反思。分析學生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看，他們用的是根據“萬”字來分級寫數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數。我想，如果寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀，這樣就會及時發現錯誤、糾正錯誤。

附：

“億以內數的讀寫”兒歌。

“億以內數的讀法”兒歌。

“億以內數的寫法”兒歌。

讀數要從高位起，

哪位是幾就讀幾；

每級末尾如有零，

不必讀出記心里；

其他數位連續零，

只讀一個記仔細；

萬級末尾加讀“萬”，

讀數規則永牢記。

寫數要從高位起，

哪位是幾就寫幾。

哪一位上無單位，

用“0”頂位要牢記。

小學四年級數學教學反思篇七

小學數學四年級上冊《溫度》教學反思《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，本節課的目標是結合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶“-”的數表示零上溫度與零下溫度的必要性；通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度零攝氏度，零下溫度在溫度計上的位置順序關系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度，會比較兩個零下溫度的大小。學生初次接觸負數，直接接觸抽象概念學生難以理解，因此我首先將天氣預報融入課堂中，通過播報北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的溫度信息，讓學生讀圖，從圖中提取信息。

接著讓學生嘗試用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫，學生用各種方法描述了北京的最高氣溫和最低氣溫，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示溫度計，讓學生觀察溫度計，認識溫度計上的各種信息，讓學生在溫度計上標出北京、漠河、西安、臺北、拉薩的最高氣溫和最低氣溫，利用溫度計上的刻度高低，比較各個城市的溫度高低；脫離溫度計的'情境，總結零下溫度比大小的方法，從而達成本節課的目標。本節課中我發現學生都是有獨立個性的孩子，用自己的方法表示北京的最高溫度和最低溫度，有學生用豎線表示，有學生用山來表示，有的用小漫畫表示溫度高低，非常有創意。本節課我合理安排時間在課堂最后十分鐘處理了練習題，針對練習題中學生出現的問題，有針對的再次講解強調，保證學生當堂掌握。本節課中存在一個問題是沒有強調攝氏度的讀法，很多時候用度表示了攝氏度，這導致了小部分學生將溫度的攝氏度與量角的度搞混，在總復習時出現問題，今后在數學課堂上用語要規范。

小學四年級數學教學反思篇八

《大數的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。

新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。

小學四年級數學教學反思篇九

億以內數的讀法，學生在會讀萬以內數數的基礎上進行學習的，相對來說，學生更容易掌握。上課之前，我讓學生先自學，課堂教學中，對于學生容易出現的問題都進行了針對性的練習，可這些問題卻仍然存在著。

作業中，錯誤的例子有：

因為這單元學習的是認識大數，都是萬以上的，所以在教學過程，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，課堂上做作業的時候也是先分級，再讀數。可是在做家庭作業時，仍然有學生不分級就讀數，尤其是學習較差的學生，這個現象尤為突出。

這個問題在學習這類知識時一直存在著，每次都會重點強調，可現在還是有學生在書寫時出狀況。究其原因，有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數字，有的是學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業習慣。

對于中間或末尾有0的數的讀法，學生的掌握還不是很好。特別是萬級四個數位都是0，個級高位有0的數，學生出錯最多。他們容易犯迷糊，這個0要讀還是不要讀。

學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，雖然教學時一再強調了，但在檢查作業時還是此類現象的發生。

針對這些情況，我的解決辦法是：

1、首先嚴格要求學生的聽課習慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數學的解題方法。

2、其次嚴格要求學生的做作業習慣。雖然我在布置作業時已經強調了作業格式和要求，但還是有學生沒有按要求來寫。在以后的作業中一定要進一步嚴格規范。

3、多練習，及時反饋。在后面的教學中，在課堂上要精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業。

4、在練習時，為了讓學生明白分級的好處，采取分級和不分級的方法進行對比，使學生充分感受到分級的好處，讓他們養成分級的好習慣。

小學四年級數學教學反思篇十

本課的教學目標是通過數一數的活動感受較大數的必要性，體會較大數的實際意義。認識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。在課前我就布置學生自己去尋找有關萬以上的數的信息，在課堂中又為學生準備了大量的于大數目有關的現實情境，讓學生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數到底是多少，大數在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學計數單位時，從已經學過的個級入手，結合計數器，學習萬級、億級，以及各個數位之間的關系。本節課的教學太保守，始終牽著孩子走。如學習萬級的計數單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數單位，各個數位之間的關系也可以讓孩子自己去發現。

小學四年級數學教學反思篇十一

這部分教材是在學生知道面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的。學生在用面積單位直接量時，體驗到這樣做很麻煩。因此教材開始提出能不能找到其他比較簡便的方法，以引起學生思考。

教材采取引導學生自己試驗、探索的方法來學習長方形面積的計算公式。讓學生先用1平方厘米的小正方形量長5厘米、寬3厘米的長方形紙，在量的過程中找出長方形的面積與它邊長有什么關系，從而找出長方形面積的計算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計算公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力。

教學正方形的面積計算，則在掌握長方形面積計算的基礎上完全讓學生自己去推想。這樣有助于培養學生遷移、類推的能力。

在練習題中，注意安排讓學生實際計量的問題（如練習二十六第3、4題），這樣有利于培養學生動手操作和用所學知識解決簡單的實際問題的能力。練習還出現少數計算組合圖形的面積的題目（如第12*題和思考題），但不作為共同要求，也不作為考試內容。

1．這一小節可用2課時進行教學，教學長方形和正方形面積的計算，完成練習二十六的習題。

2．教學長方形面積之前，可以給每個學生準備好一張長5厘米、寬3厘米的長方形紙，20個1平方厘米的小正方形。先讓學生用擺小正方形的方法，求出這個長方形的面積。啟發學生同時想下面的問題：怎樣能較快地確定可以擺多少個1平方厘米的小正方形？這個長方形所含的平方厘米數與它的邊長有什么關系？長方形的面積該怎樣計算？然后讓學生在自己操作和思考的基礎上對三個問題逐一進行討論。最后教師參照課本說明：長5厘米，沿著長邊一排可以擺5個1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說邊演示），可以看出，長方形包含的平方厘米數，正好等于長和寬所含厘米數的積。所以要算長方形的面積只要把長邊的厘米數和寬邊的厘米數乘起來。寫算式時要強調正確寫出面積單位平方厘米。

3．教學例題中正方形面積的計算，可以讓學生聯系長方形面積的計算方法推想出來。遇到學生中有不同的算法，如少數算成5×4＝20（平方分米），可以引導學生討論，這樣計算對不對，為什么不對。結合正方形圖使學生明確正方形每邊長5分米，就想到一排擺5個1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。

4．關于練習二十六中一些習題的教學建議。

做第3題時，要實際量出黑板的長和寬各是多少分米。如果遇到黑板的長和寬不是整分米，可以向學生說明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數加1，不滿5厘米的舍去。確定長、寬的分米數以后，再計算黑板的面積是多少。

第12題，要讓學生明確這道題求的是什么，根據題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓學生自己去完成。

本節的思考題，實際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個正方形的面積有什么關系。涂色部分可以分成左上和右下兩個相同的圖形，而每個圖形的面積等于一個大正方形的面積減去一個小正方形的面積。每個大正方形的邊長是4厘米，每個小正方形的邊長從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應是12×2＝24（平方厘米）。