無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

故宮博物院教學反思簡書篇一

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。這恐怕就是一個難點，難以上出彩來，會使得這堂課在全校所有公開課里暗淡無光。經過幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學目標定為：

1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；

2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說明事物的寫法；

3、學習本文詳略得當、重點突出的寫作方法；

4、了解中國傳統建筑藝術的獨特風格和巨大成就，激發學生的民族自豪感。

教學重難點定為：

1、理清本文的說明順序。

2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法。

在布置預習作業時，讓學生先行閱讀文章，了解課文內容，并查找故宮相關知識，寫寫“我心中的故宮”的小文章，抒發對故宮的熱愛之情。這樣做，好處是讓學生對故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個小變故，學生沒聽清我的作業要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學生在課堂上展示自己，抒發情感，并為進一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續課堂。我還是硬著頭皮讓學生發言，學生依據自己零星的記憶，草草說了一些對故宮的了解和感觸后，我也就只好強行進入下一個環節——初讀課文，整體感文意，并設置了一些問題讓學生回答。學生回答得積極而流利，我高興進入下一環節——理清本文的說明順序。

文中有很明顯的體現作者游蹤的詞，我讓學生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學生完成比較輕松，但當我展現課件，由于投影儀的問題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個重難點解決好了，就要突破另一個重難點，把握本文有詳有略、重點突出的寫作方法，重點解析5-8段。我引導學生思考了如下問題：5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內容？分別抓住什么特點來寫？第6段采用了什么樣的說明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點？以便讓學生體會故宮的特征，并進一步講用空間順序說明時要注意確定立足點和準確的方位詞，方便學生有了清晰的認識之后，順利進行說話訓練。幾個問題，都不太難，但學生的回答還是不夠準確到位，想來是問題設置順序有些不妥，而我引導也不夠。接著讓學生當導游，介紹太和殿，溫習知識，又訓練用空間順序說話。此時學生都埋頭寫，不敢大膽回答。快下課時，我匆匆讓一位同學展示自己的導游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收場。

回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學生回答問題，我設置的問題大多過于簡單，學生一看便知。張老師批評說這樣的問題大可以不要設置，要提一些有思考價值的問題，引導學生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。張老師批評極是，因為擔心學生冷場，給聽課老師留下不好的印象，所以故意設置一些較簡單的問題，讓學生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。最后讓學生當導游介紹太和殿，此前，我還是給學生講方位詞和立足點，并以第六段為例。之后我應展示太和殿圖片，學生雖然學過課文，但顯然空間想象力沒那么厲害，還是應當有直觀形象，學生才好介紹。這樣應該更為簡練緊湊，重難點突出。

課后我反思，除了教學設計不夠完美，我的專業素質有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場到熱場，而我的課堂往往相反。這應當與教師有關。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。但學生一旦冷場，或者回答不出來，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵來調動學生的學習熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關。在引導學生思考回答時，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學生的想法和較少不斷設置小問題細問題有關。因此課堂學習氛圍不夠熱烈，回答問題不夠積極。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。

故宮博物院教學反思簡書篇二

《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。

其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。

第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。

1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？

2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？

3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。

4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。

第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。總之，本節課較好的體現了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。

故宮博物院教學反思簡書篇三

成功之處：

本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。

我將此文的授課環節設計為三個部分：導語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

不足之處：

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

2、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

教學環節與前設計稍有改動，因為時間關系，我沒有帶領學生對比“前朝”與“后廷”的詳略。

我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

故宮博物院教學反思簡書篇四

本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。

在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

故宮博物院教學反思簡書篇五

《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學生借助自讀提示運用閱讀策略。

因為是略讀課文，內容也比較簡單，所以備課時，我設計了一個說明方法的學習環節。覺得這應該不會占用太多時間，主要任務還是要求學生按照自讀提示完成閱讀任務。但是在實際的課堂中，一課時的教學任務卻讓我上成了兩個課時。

我是這樣設計教學過程的：

一、觀看《故宮》視頻短片，導入新課。

二、介紹題材“科普說明文”。

三、整體把握四個材料的主要內容。

四、完成第一個閱讀任務：繪制故宮游覽路線圖。

1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。

2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。

五、完成第二個閱讀任務：介紹景點。

1、理清材料一層次。

2、抓住一個或兩個景點進行介紹。

六、梳理文中的說明方法。

在課堂上，前三個環節相對順暢，到第四個環節卻遇到了很大的問題——時間問題。在小組內部，可以看到同學們都在邊看邊說邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來。我又耐下心來，想給同學們充足的時間去完成。我還特意提醒同學們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學們還沒有完成繪制。我一下子就著急了，開始越俎代庖在黑板上和同學們一起繪制。黑板上呈現完畢也已經下課了。第二個閱讀任務還沒有涉及呢！

到了第二課時，開始讓學生再讀課文，完成第二個閱讀任務。學生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學們不能簡單照書上讀，可以抓住重點語段講解，講解要簡單明了。可是學生還是不得要領。在學生讀的過程中，我穿插了一些說明方法的判斷。草草地，我們結束了第二課時。

總體來說，我對這一課的教學很不滿意。總結起來有以下幾點：

一、課件沒有整理好，沒有完全理清課件順序，導致教學思路不清晰。

二、課堂上沒有對學生進行明確指導。如在完成第一個閱讀任務時，如果給學生出示“學習小貼士”，關注方位詞的變化，抓住關鍵句等，學生在繪制游覽路線圖時可能會事半功倍。如在完成第二個閱讀任務時，出示講解景點的注意事項，學生講解起來應該會有所側重。如果在著手閱讀任務前出示學習提示，在分享交流后讓學生總結學習方法，課堂才能成為學生學習知識，提高能力的地方。

三、板書沒有設計好。平時在上課過程中容易出現兩個極端。運用課件時，板書較少，甚至板書只有課題。不用課件時，板書較多，比較無序，沒有美感。板書設計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預設和課堂生成的平衡。

四、學生預習。因為沒有提前布置預習作業，所以學生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。

另外，第一環節《故宮》短片內容對本節課幫助也不大，可以刪去。或者在課后播放相關介紹視頻以激發民族自豪感。

在此我真切地體會到略讀課重在運用，但是并不是一味放手讓學生去自主探索，教師還要為學生設置學習支架，讓學生在支架的輔助下自主學習，總結歸納。

故宮博物院教學反思簡書篇六

回溯這節課，我感慨萬千：

成功之處：

在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評說太和殿的特點。” 在這里，我注意了對學生進行規范性的說話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。

與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關于一些說明方法的特點、作用及規律性的東西，因為是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。

不足與敗筆：

1、 沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。有些環節急于求成，沒能給學生充分的展示空間。

2、教學環節之間過渡處理得不太好， 在學生自主探究這個環節中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，并沒有針對一些很好的想法而繼續引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想，從整節課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在自主探究上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

4、還有一個環節就是最后當堂寫導游詞沒能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構思），接著給出數據做參考，隨后馬上寫導游詞，最后選讀。在這個過程中學生圍繞著本節課的學習重點盡己所能，展示文采。本來這個環節應該將這節課推向又一個高潮，可惜的是選讀的環節還沒進行就下課了。反思其原因，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間，有些重復或者說教師太過于追尋自己想要的答案，其實完全可以借同學們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題。結果只能將此留為作業結束本課，實在留有遺憾！

我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

故宮博物院教學反思簡書篇七

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。

本節課上的比較成功的地方是：

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發學生主動參與的興趣。

2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的.布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。

3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規律。

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故宮博物院教學反思簡書篇八

1、讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

2、根據不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。

3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。

故宮博物院教學反思簡書篇九

在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評說太和殿的特點。”在這里，我注意了對學生進行規范性的說話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。

與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關于一些說明方法的特點、作用及規律性的東西，因為是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。

故宮博物院教學反思簡書篇十

《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。