總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分，要根據(jù)實際情況和總結(jié)的目的，把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細、具體。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小學語文教學反思總結(jié)篇一

如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀本事，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

學生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構(gòu)成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構(gòu)成默讀習慣，構(gòu)成總攬習慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

孔子在兩千多年前說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀本事，教師就要讓學生先愛上閱讀，調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學生經(jīng)常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案僅有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領(lǐng)和導航下，讓學生探究閱讀資料，在這種強烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中到達了真正的教學相長，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊之后是建立一個閱讀博客，構(gòu)成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最終是設置一個遠大的目標，告訴自我今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務。可是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學生理解文章資料，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事。閱讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀資料，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領(lǐng)悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀本事是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經(jīng)過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

小學語文教學反思總結(jié)篇二

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關(guān)愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側(cè)面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。

3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

小學語文教學反思總結(jié)篇三

課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風車刮倒在地。

這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實;主人急公好義，仆人膽小怕事。教學時我深刻領(lǐng)會教材，落實自主合作探究學習的理念。

本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區(qū)分與精度課文不同的教學方法。首先，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調(diào)學生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然后，承認差異，提倡個性化閱讀。

本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實做到了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點指導學生“行動”描寫的語句。在學生匯報時，適時指導探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。

由于略讀課文的教學與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學中，對于文本的探究也只是指導，學生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導學生應用本單元所學的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學習本文。學生通過自主學習，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實的人，也能夠自悟到自己在生活實際中該怎樣面對生活。

小學語文教學反思總結(jié)篇四

教學。

反思。

小學語文教學是特別重要的，教師一定要在每一次的教學結(jié)束后進行反思，努力提升教學質(zhì)量，為學生們打下基礎。下面是豆花問答網(wǎng)小編給大家整理的小學語文教學反思，僅供參閱！

讀著你，我們忘記了下課……。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”

在教學中，我們注重了。

總結(jié)。

和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結(jié)合。

本學期的語文教學工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內(nèi)容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結(jié)。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。

前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會了素質(zhì)教育的思想；

新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第

三、

教學內(nèi)容和教學理論日益豐富和深化。

天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的`教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫。

心得體會。

習作練習的方式培養(yǎng)學生的說寫能力。最后重運用拓視野。通過連詞造句仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結(jié)實的基礎。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足：

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時只求形式，忽視了內(nèi)容實質(zhì)。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

教學是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了。

一、新授倉促，學生接受困難。

我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么?”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。

二、主體學生，關(guān)注失衡。

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

三、練習說話，安排不妙。

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。

四、引導主題，有待推敲。

我國的航天事業(yè)的突破；

我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。

有種意猶未盡的感覺。

小學語文教學反思總結(jié)篇五

《比本領(lǐng)》是北師大版小學語文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領(lǐng)大，通過摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內(nèi)容是第一課時。在學習生字詞的基礎上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng)，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽見考題后他們的心情，通過個別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長處就自信地認為自己的本領(lǐng)大。在學習一段的基礎上學習二段。通過了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚揚”和“垂頭喪氣”這對關(guān)鍵詞，朗讀體會梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現(xiàn)后引入金絲猴的表現(xiàn)。在梅花鹿和金絲猴焦急萬分的時候、也正是他們沒有辦法的時候讓學生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節(jié)課做好準備。這堂課我的教學任務基本完成了。

在學習整堂課時，孩子們都積極參與，踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。但是還存在著以下幾點需要注意的地方：

一、分散消化生字。在一開始揭題時采用認讀“領(lǐng)”，先組詞“本領(lǐng)”，再認讀短語“比本領(lǐng)”，符合學生的認知規(guī)律。這時候可以追加講“領(lǐng)”的書寫，可以說一說在田字格中的位置，書寫的注意事項等，降低學習難度。

二、抓住重點字進行分析，而不是把所有的字都集中進行分析。在第一自然段中有很多要求會認和會寫的字，有些比較簡單的，學生通過自學就能夠辨認的，就可以簡單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應該拿出來重點分析。在分析“象”時，我出示了一張象的字形演變，讓學生認真觀察每種不同字體的“象”字，發(fā)現(xiàn)第六筆要一撇下來，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來，所以撇的時候要一筆，學生自然容易理解。

三、在書寫一些容易混淆的字時，應該讓學生認真觀察字形再述說，如“考”，學生觀察后發(fā)現(xiàn)可以利用“者”換偏旁來記認，或者右下角部分可以記成是類似阿拉伯數(shù)字“5”。在述說注意事項時不要是老師來提醒考字不要多一筆，有時候起反作用，學生反而容易錯。

四、可通過把生字比較多的句子拿出來多朗讀，檢驗生字的認讀情況。本節(jié)課的朗讀不夠，一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。

五、要學會合理分配課堂教學時間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節(jié)課前松后緊，前面過松讓人覺得沉悶，后面過緊無法保證每個孩子都能夠跟上節(jié)奏。

六、二年級學生要讓他們學習概括課文內(nèi)容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細讀后拋問題，再認真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時，有一學生用自己的話完整地講了自己對故事的轉(zhuǎn)述，而老師過于關(guān)注教學設計，直接把問題引導到從文中找出相關(guān)的語句，這需要在日常教學中更加注意，以免挫傷學生的學習積極性。

小學語文教學反思總結(jié)篇六

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發(fā)明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的`古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學語文教學反思總結(jié)篇七

《書的世界》是一個開放單元，教學時，我充分利用大語文環(huán)境，讓學生直接接觸文本資料，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

課前，除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書，我還帶領(lǐng)全班學生到新華書店買書體驗買書的感受，同時還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學生對這部分知識有初步的感性認識。學校有圖書室、閱覽室，學生們在借書、看書的過程中，提前走進了“書的世界”。課前有了充分的準備，學生們都會信心百倍地走進課堂。

由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說只有8個，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少。“五字教學法”第二個字就是“趣”，即激發(fā)興趣。“教師要有愛心和激情，善于運用生動有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動起學生學習的內(nèi)部動因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此在本節(jié)課中，為了極大程度地調(diào)動學生的學習興趣，我采用“闖關(guān)”這一競賽形式，順應二年級學生的認知規(guī)律及性格特點，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識。通過四關(guān)，將“從哪里可以找到書”“向同學們介紹一本你最喜歡的書”“認識書的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結(jié)合起來，使學生興們興趣盎然地學習知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學生一個懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點擊自己喜歡的`顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達到學習的目的。

1、游戲中引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲，點擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認識丑與王，學生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學生還會講出土加“示字旁”變成“社”進行了拓展識字。

2、引導學生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的過程中進行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進課堂學習，認讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活，做到在生活中識字。

如在“第二關(guān)，向同學們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學生的學習中，而不是學生學習的旁觀者，課堂的主宰者，給學生提供一個交互式的學習的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學習機會；生生交流使每一個學生都能夠主動地學習，每一個孩子都能夠表達自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長了見識，而且在口語交際活動中鍛煉了口語水平，進一步激發(fā)了閱讀興趣。

教學中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學生在聽、看、猜的基礎上說出書名，使學生的各種感官都運動起來，更好地參與到學習中。

本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對于千變?nèi)f化的學生有時把握不住，因為他們隨時會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進一步備學生，以“不變應萬變”。

小學語文教學反思總結(jié)篇八

每天，在備課的時候，心里都有會一種期待，一種對課堂的期待。或期待課堂按照預設，學生在教師的一步步引導下達成目標。而更多時候，我期待學生的獨特解讀，期待課堂意料不到的精彩。實際上，很多時候我卻有這樣的經(jīng)歷。備課時，對課堂萬分期待，但是真正落實到課堂上，卻是另外一種效果。反而有時因為貌似一個平平常常的問題或者討論，卻如一石激起千層浪，激發(fā)學生極大興趣，令師生都有意想不到的收獲。

教學《翠鳥》一課前，我認真?zhèn)湔n，但是課堂卻沒有收到令我滿意的效果。我以為課堂上，學生有話可說，但是我卻極大限制了學生的思維。而在教學《燕子專列》時，卻出現(xiàn)了另外一番情景。上課一開始，我就感受到學生學習態(tài)度的不同。學生對這篇課文的感情遠遠超過對《翠鳥》的喜愛。而之前，我卻一直以為《翠鳥》比《燕子專列》更能吸引學生。

由此可見，成人的思維有與兒童的存在很多區(qū)別。很多時候，老師認為自己提出的問題非常有趣，而在兒童的立場看，卻可能是無趣的，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，把自己也當做一個兒童，從學習者的角度重新解讀課文，未嘗不失為一個好途徑。

教學《翠鳥》一課之前，我改了幾次設計，考慮到學生的特點，我給課堂加入了許多材料。比如翠鳥的圖片，翠鳥捕魚的`視頻。我預設，學生看到翠鳥的圖片，至少可以極大激發(fā)學習翠鳥外形這一段的興趣，但是課堂卻是另外一番光景。也許是因為問題的誘發(fā)力不強，沒有觸及學生的思維深處，他們覺得無話可說。

不可否認，學生的表現(xiàn)很大程度上也會影響老師上課的激情的。在第一段的學習上，我對學生不甚滿意，那么接下來對翠鳥動作的學習感覺比較無趣。

課后，校長給我建議的時候，講了兩個很重要的詞，以讀代講，讀中感悟。反思我的教學設計，體現(xiàn)不出讀書的重要性，也是影響課堂效果的重要原因。

教學《燕子專列》第一課時，導入部分，我介紹了瑞士及瑞士人愛鳥的故事，這樣一來，激發(fā)了學生極大的學習興趣。有了學習《翠鳥》的經(jīng)驗，我在第一課時主要是學習生字，重點讓學生用不同形式去讀課文，說一說初讀體會，提問題，了解課文的主要內(nèi)容。提問題這個環(huán)節(jié)，我以為學生提不出問題，于是鼓勵：會提問題的孩子才是最會學習的孩子。果然，過半學生都小手高舉，積極提問。雖然有些學生提出的問題不具價值，但是至少證明學生讀過書。

第二課時，我引導學生說一說自然段的意思，引出倒敘和首尾呼應的知識點。接著重點讓學生探討了：課文表達了什么感情，你是從哪些語句體會到的？有了第一課時讀書的基礎，第二課時再給學生一個自由發(fā)言的空間，各抒己見的平臺。學生變得有話可說。在理解重點詞語的意思時，比如“紛紛”“冒著”頂著“踏著”“四處”時，課堂熱鬧起來了，學生紛紛發(fā)表自己的看法。于是，這也為接下來的開放性問題做了很好的鋪墊。有了前面的理解，學生對貝蒂小女孩的做法各抒己見，有表揚的，有向她學習的等等。

由此可見，語文學習中，讀書非常重要，只有通過讀，才能有所感悟，才有話可說，語文課堂才會活起來。如果語文課都不舍得花時間讓學生讀書，那學生的讀書時間又何以保證。