人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

聞官軍收河南河北篇一

1．理解古詩內容，體會詩人的情感，感悟意境。

2．誦讀古詩，在品詞析句中感受古詩詞的藝術魅力，提高欣賞水平。

理解詩意，體會詩情。

品詞析句，提高對古詩的欣賞水平。

以讀促悟，悟中品讀。

搜集相關的背景資料。

一、延伸導入。

二、初讀古詩，了解背景。

1．請同學們看書或看大屏幕自己出聲讀一讀這首詩。

2．交流初讀后的感受，提出疑問。

3．結合題目了解背景。

（詩題寫到了當時的一個歷史事件，關于這一事件的時代背景以及詩人所處的境地，大家有必要了解一下。課前誰搜集資料有所了解，請給大家講一講。）。

三、自由讀詩，引發思考。

1．學生自由讀詩，讀通讀順，試著讀出詩人高興、喜悅的心情來。

2．指名朗讀，評價促思。

（聽了剛才同學的朗讀，大家都感到這首詩的內涵沒有讀出來，有什么好辦法把這首詩讀好呢？）。

3．學生交流獨特的學習方法，教師加以肯定和點撥。

四、研讀古詩，品評賞析。

1．請同學們深入詩歌中細細讀一讀，品一品，對哪一兩句感興趣，就重點研讀一下這兩句。

2、自由研讀，匯報交流。

（引導學生在讀中悟，悟中讀，讀后評，評促悟的學習過程中，加深對詩文的感悟和體驗。鼓勵學生讀出自己的個性，讀出自己的理解，不斷提高古詩的欣賞水平。）。

五、課外研讀，提高積累。

同學們學詩的興致這樣高，老師為大家再推薦杜甫寫的另外一首詩歌《春望》，希望同學們運用剛才的學詩方法，好好研讀一下，作為課外積累。

六、板書設計。

杜甫。

喜極而泣。

欣喜若狂。

忘乎所以。

歸心似箭。

聞官軍收河南河北篇二

《課程標準》對于詩歌教學提出了這樣的目標：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在華東三省六市小語協作交流活動中，我聽了江蘇鎮江丹陽市教研室邵云霞老師執教的《清平樂?村居》，雖然課中也存在一些瑕疵，總的來說，這節課對于詩歌教學應該說是一種引領：詩歌到底應該怎么教。結合我教的蘇教版六年級上冊第四課《古詩兩首》談一下個人的粗淺認識。

新課程倡導終身學習的理念。如果學生沒有掌握學習的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些彎路。詩歌作為中華文化的精髓，所蘊藏的豐富內含，不是一句兩句話所能說透的，既然這樣，我們何不按課標的要求，讓學生去“想象”、“體會”呢？前段時間剛巧上《古詩兩首》時趕上參加“華東三省六市小學語文協作交流活動”，沒有及時完成，隨后，我布置學生按導學單完成預習任務。今天，在課堂上我首先帶領學生再一次閱讀了“資源共享”部分，引導他們談感受，學生分別從杜甫的知識淵博，有政治抱負，詩歌寄托了對人民的同情；陸游是現存詩最多的詩人；安史之亂給人民帶來了深重的災難幾個方面來談，從而讓學生對詩人對詩的創作背景有一個初步的了解。接著，就是檢查學生詩歌閱讀情況，這時，班上的一個學生的朗讀出乎我的預料，《聞官軍收河南河北》一詩中，他競然對“涕”、“欲”、“何”、“縱”的讀音都沒有讀準，怎么辦？我停下來了，如果讀這一關都不能過，我還怎么進行后面的教學呢，即使這只是個別現象。我不斷地進行范讀，讓學生跟著讀，學生自己練讀，再讓學生在班上展示。沒有了字詞上的閱讀障礙，把握詩的大體意思就迎刃而解了。

當我進行“學貴有疑”這一環節時，有位同學提到這樣的一個問題：“詩人為什么要寫巴峽、巫峽、襄陽、洛陽？”于是我就抓住這個問題讓學生思考：詩人在戰亂中背井離鄉，現在終于可以回到故鄉了，那么從“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”可以看出詩人怎樣的心情？經過討論，學生一致認為，這是詩人設計好的回鄉路線，而這個路線時時刻刻在詩人的腦海中，而今，叛亂已被平定，一個“穿”一個“向”足以表明詩人多年來一直的思鄉情緒。而這種思鄉心情之切是源于詩人對國家收復失地的喜悅與興奮。

最后，圍繞“喜”字，學生進一步從“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞去體會詩人的愛國熱情。另外，在練筆上，我讓學生圍繞詩人聽說官軍收復河南河北這一喜訊的表現，如詩人是怎么做的、怎么說的，詩人的家人又是怎么做的、怎么說的展開想象說一說寫一寫，從而將自己對詩的意境的理解進行內化。

本課教學使我更深刻地體會到，學生的學習需要廣闊的智力背景作支撐，否則學生的課堂表現只能是寸步難行、“呆若木雞”。課堂“死氣沉沉”，我們就常常埋怨學生在課堂上表現不佳，不善思考，其實問題主要出在我們自己身上，我們沒有充分考慮到學生學習背景，沒有體諒到學生的學習困難，我們常常是“一廂情愿”做著自以為是的工作，其實我們往往忽略了學生的存在，我們的教學沒有站在學生的立場上。從“學生”出發，這是一條最根本的教學原則。

暑假剛過，考慮到學生可能已經很久沒有接觸古詩了，早讀課上，領著學生復習《好書伴我成長》上的幾首古詩，主要是“邊塞詩”，有《涼州詞》（王之渙、王翰）《出塞》（王昌齡），還有林升的《題臨安邸》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，邊讀邊隨機提一些問題，感到學生對古詩的理解存在不少的困難，尤其對詩歌表達的思想感情感受很膚淺。最后引導學生讀抄在黑板上的《春望》，學生雖然一開始感到比較為難，但是經過討論與點撥，對詩歌的大意以及時代背景有了一定的了解。以上的復習大概化了半個小時，學生對這些古詩的理解與體會不可能達到完全理想的境界，但是，課后我想，如果沒有這半小時，今天的這堂課，也許是“不堪入目”的。

本課的主要環節有：

一、導入。請學生說說早讀課上讀古詩的整體感受。學生的發言是令人滿意的，他們不但能理解詩歌的大意，而且也能讀懂詩人的內心。比如有一位學生就說，這些詩歌的作者都希望不要有戰爭，希望老百姓能過上一種和平的生活。這個環節化了兩三分鐘，我從學生的表現中感受到他們對學習新課的期待與信心。

二、初讀。這首詩的生字不多，在指名學生讀的過程中，強調或糾正“涕”、“襄”等字的讀音，尤其反復強調“妻子”的“子”讀作第三聲，而非輕聲。字詞的教學即使在六年級也是一項基本的目標，不可放松。

三、解題。學生對題目的字面意思的理解也不存在多少障礙，難點是對“河南河北”的理解同今天的“河南（省）河北（省）”的區別。在理解題目的過程中，相機請學生介紹詩歌的背景：“安史之亂”和作者：“詩圣”杜甫。

四、會意。理解了題意，了解了背景與作者后，請學生再讀詩歌，邊讀邊思考詩歌的意思。學生讀后，好像不敢舉手，便請學生先提出不理解的詞句。先有學生提出“白日放歌須縱酒”和“青春作伴好還鄉”，關鍵是“放歌”、“縱酒”、“青春”等詞語。許多學生也都查過工具書（課課通之類），所以，很快便掃除了理解上的障礙。接著又有學生提出“劍外忽傳收薊北”不理解。這句話有兩個地名“劍外”和“薊北”。有學生查了資料，知道“劍外”就是好“劍門關以南”，而“薊北”就是指今天的河北省北部地區。我對學生說在解釋古詩句的時候，地名也可不解釋（即“直譯”），這樣學生理解這句話應該沒問題了。

五、悟情。理解了第一句詩后，我沒有讓學生繼續質疑，而是話鋒一轉，拋出了這樣一個問題：收復“薊北”的消息，來得這樣突然，此時詩人杜甫的心情如何？何以見得？學生抓住“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩書喜欲狂”和“白日放歌須縱酒”等詩句，體會到詩人“喜出望外”、“欣喜若狂”的心情。在學生說到“涕淚滿衣裳”時，我這樣追問：高興的時候可以歡笑、放歌、縱酒，可是杜甫為什么會流淚呢？學生有了《春望》這首詩的閱讀基礎，所以也不難理解：長期背井離鄉，流離失所，終于可以回家了，興奮、激動的心情難以抑制，喜極而泣。在交流“卻看妻子愁何在”這一句時，我還是引導學生同《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“烽火連三月，家書抵萬金”等進行對比理解：居無定所的杜甫看著自己的妻兒是憂心忡忡；而聽到唐朝的軍隊收復失地，一家人又可以返回家鄉，安居樂業了，憂愁與煩惱就煙消云散了。在這堂課接近尾聲的時候，有學生談到了對“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”的理解，我明顯感到學生的理解有誤，便直接指出：這兩句是杜甫想象回鄉的行程——（作者想）立即從巴峽穿越巫峽，順流而下，然后從襄陽登陸直到洛陽。杜甫的家鄉就在洛陽以北，從這兩句可見作者的“歸心似箭”。

回顧整堂課的教學，因為有了《春望》等詩歌的閱讀基礎以及歷史背景、作者生平資料的支撐，所以雖然一開始學生對理解詩歌的內容好像有些困難，但是經過相互之間的合作討論及教師的點撥引導，一切都迎刃而解。特別是在理解作者的思想感情時，我不時地引導學生把本首詩歌的學習同《春望》相鏈接，學生對詩人感情悲喜轉變理解真切，詩人的喜怒哀樂仿佛彌散在課堂之中。我感受到自身的神采飛揚，以及學生閃爍的目光。

蘇教版語文教材的編排很有規律，基本上每一學期要安排兩次古詩的教學，一次在第一單元，另一次在最后一單元。第四課《古詩兩首》，一首杜甫的《聞官軍收河南河北》，另一首是陸游的《示兒》。這兩位都是著名的愛國詩人，然而這兩首詩的情感基調卻是截然相反。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一大快詩，詩中處處透著喜；而《示兒》卻是陸游病重離世之際留下的遺言，詩中字字含著淚。在教學中，我發現這兩首詩的詩意其實并不特別難理解，然而對于古詩的教學僅僅停留在字面的理解上是遠遠不夠的，重點必須體悟作者所含的情。而每一首詩的創作與詩人的生平經歷是密不可分的，只有了解了古詩的創作背景，才能真正走進詩人的內心，與之產生共鳴。

在學習《聞官軍收河南河北》這首詩前，我先給孩子們講了一個故事：唐玄宗天寶五年（746），有個文人來到長安，他參加了由唐玄宗下詔的應試，可是由于奸臣從中作梗，全體應試者無一人錄取。從此他進取無門，生活貧困。直到天寶十四年（755），他終于得到“右衛率府胄曹參軍”一職，負責看管兵甲倉庫。同年可就在那一年，唐朝著名的“安史之亂”爆發了，此時他正在奉先（今陜西蒲城）探親。第二年他把家屬安頓在鄜州羌村（今陜西富縣境），只身投奔在靈武即位的肅宗。可途中卻被叛軍所俘，這期間他親眼目睹了叛軍殺戮洗劫的暴行和百姓的苦難。整整八年后，他突然聽到一個消息，唐朝官軍戰勝了叛軍。講完這個故事后，我問：“同學們，如果你就是這個人，有過這樣的經歷，聽到這樣消息，心情會如何呢？”有了具體的內容作支撐，學生一下子就進入了情境，體會了詩作的情感基調。“那么這個人是誰呢？他又是怎樣的一個人呢？”緊接著又由此問引導學生進一步認識杜甫、了解杜甫。“這首詩，就是他游離家鄉多年，歷經了千辛萬苦，終于聽說家鄉被收復，抑制不住內心的狂喜，慷慨而作。”

詩文總有眼，本詩的詩眼緣自一個字“喜”，找到詩眼，學生就自然而然地在理解詩意的基礎上，去找，去品，哪些地方能表現出這個“喜”字，首聯除了交代喜的原因外，還看出了初聽喜訊的真實心情。滿衣裳讓我們看到了杜甫內心的真情流露，那是喜極而泣的表現。“初聞”從“初”中，我們能洞察出杜甫盼收復的由來已久的心情與急切之情，試想，剛聽到收復這一消息，也不去考證其真實與否便喜極而泣，這便是杜甫壓抑內心情意的一種真實反應。詩文不光從自身，而且關注身邊的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻詩書”還大聲唱著歌大口喝著酒，這反常的表現正是“喜欲狂”的最佳寫照。然后，乘著大好春光把家還，豈不快哉！尾聯，連設想的路線都安排好了。可想回家對他來說是夢牽魂繞，期待已久。這兩句除隊看出急切的心情外，那種高興的勁不言而喻，恰似李白的“輕舟已過萬重山”。

學生知道了這首詩背后的故事，他們就不知不覺地走進了詩人的內心，得到詩人的真實情感，學得很有滋味。

聞官軍收河南河北篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詞《聞官軍收河南河北》、《示兒》。

2、能背誦、默寫兩首詞《聞官軍收河南河北》、《示兒》。

3、理解兩首詩的詞句意思，并體會詞句所表達的思想感情。

二課時

第一課時

聞官軍收河南河北

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并會背誦、默寫《聞官軍收河南河北》。

2、理解每句詩句的意思，并體會詞句表達的思想感情。

教學過程：

一、板題示標：

請看我們本節課的學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句，并會背誦、默寫《聞官軍收河南河北》。

2、理解每句詞句的意思，并體會詞句表達的思想感情。

過渡：信心達到目標嗎？（生答：有）

二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

1、了解作者

師：同學們，在學習這首古詩之前，我們來了解一下作者簡介。請看老師為大家準備的資料（出示）：

詩人簡介：陸游（1125年―1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

師：了解了作者以后，接下來我們來自由讀詩句，要求讀準字音，比一比誰的坐姿最端正，讀得最認真。

2、自由讀詞句。

3、檢測：誰有信心讀好？

4、指名讀（后進生）――生糾錯（兵教兵）

5、師板書學生易讀錯的字：薊北放歌縱酒

6、讓后進生認讀易錯字――中等生糾錯――優等生再讀。

7、再指名讀古詩。

師：還有人想讀嗎？滿足大家的要求，讓我們一起來讀。

8、齊讀。

三、第二次“先學后教”（比誰能正確譯講詞）

（一）出示自學指導

師：大家讀得真好，下面我們來比賽譯講古詩。我們一起來看本課的自學指導。

自學指導：

請同學們讀詞句，結合資料，逐字逐句練習譯講。先譯講重點字的意思，再譯講整句詩的意思。

5分鐘后，比誰能正確譯講。

二生練習，準備譯講；師巡視，了解學情。

（三）指名譯講。

過渡語：譯講比賽開始，每人譯講一句。先解釋重點字、詞，再譯講整句。

愿意參賽的舉手。

1、指名譯講第一句。（劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳）

2、師引導：根據字面的意思來理解。

聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。

收：收復。

（3）指名說第一句的意思：在劍南外忽然聽到官軍已經收復河南、河北一帶，高興得連淚水都沾濕了我衣裳。

師問：有不同譯法的舉手。鼓勵學生大膽發表不同的見解。

師問：認為對的舉手。若學生都舉了，師肯定地說：“對”

2、找兩名學生譯講第二句：

（1）出示：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

（2）指名譯講

妻子：妻子和兒女。喜欲狂：簡直要發狂。

（4）師出示答案，生齊讀。

3、找兩名學生譯講最后一句：

（1）指名譯講

放歌：放聲歌唱。

（2）指名說古詩意思：我忍不住在這陽光明媚的日子里縱情高歌，開懷暢飲，一路春光可以伴我回故鄉了。我準備即刻從巴峽穿過巫峽，又直下襄陽回到洛陽。

4、質疑問難

（1）詞譯講完了，給大家2分鐘的時間，自己看著古詩快速地翻譯一遍，若還有不懂的地方，舉手提問。

（2）學生讀書，質疑問難。

5、通過譯講，你知道這首詞表達了作者什么樣的思想感情嗎？

指名說，其他學生補充。

師總結，出示答案。

（：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。）

全班齊讀

6、師：理解了詩意以后，讓我們再一次深情地吟誦，誰愿意來展示，注意停頓，還要讀出詞人此時的情感。請大家練讀2分鐘。

生練讀―展示讀―評價―再讀。（可以讓后進生讀―中等生讀―優等生讀注意：讀出詞的停頓、感情。）

師：現在讓我們一起來讀，感受詞人愉快的心情。

四、第三次“先學后教”（比誰能快速地背誦詞）

師：這首詩讓我們體會到了，詩人的喜悅之情。我們趕快把它積累到腦海里吧！請快速背誦。2分鐘后我們來比賽背誦。

（一）先學

1、自由練背。

2、同桌互背（檢測同桌是否會背。）

（二）后教

3、指名背。（后進生）

4、齊背。

師：大家背的可真好，現在開始比賽背寫，要求：坐姿端正，書寫規范。請拿出作業本。

五、當堂訓練（比誰能正確地背寫詞。）

（一）先學

1、學生先認真觀察詞中自己不會寫的字或容易寫錯的字。（1分鐘時間）

（二）后教

1、生自由背寫。（指兩名后進生板演。）

2、師巡視，了解學情。（及時記錄巡視過程中學生出錯率較高的字，做到心中有數，為評議時做鋪墊。）

3、指名上臺批改。

4、師生共評。

5、同桌互改。

6、學生訂正（師再次搜集學生出現的易錯字，為日清內容做好基礎。）

易錯字（薊涕襄）

板書設計：

聞官軍收河南河北

宋陸游

愛國聽到收復失地的喜悅之情

畢生的心事和無盡的希望

第二課時

示兒

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并會背誦、默寫《示兒》。

2、理解每句詩句的意思，并體會詞句表達的思想感情。

教學過程：

一、板題示標：

請看我們本節課的學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并會背誦、默寫《示兒》。

2、理解每句詞句的意思，并體會詞句表達的思想感情。

過渡：信心達到目標嗎？（生答：有）

二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

1、了解作者

師：陸游（1125年11月13日1210年1月26日），南宋詩人。漢族。字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世，存詩9000多首，是我國現有存詩最多的詩人。

2、師：了解了作者以后，接下來我們來自由讀古詩，要求讀準字音，比一比誰的坐姿最端正，讀得最認真。

3、自由讀古詩。

4、檢測：誰有信心讀好？

5、指名讀（后進生）――生糾錯（兵教兵）

6、師板書學生易讀錯的字：九州同無忘告乃翁

7、讓后進生認讀易錯字――中等生糾錯――優等生再讀。

8、再指名讀詞。

師：還有人想讀嗎？滿足大家的要求，讓我們一起來讀。

9、齊讀。

三、第二次“先學后教”（比誰能正確譯講詞）

（一）出示自學指導

師：大家讀得真好，下面我們來比賽譯講詞。我們一起來看本課的自學指導。

自學指導：

1、請同學們讀古詩，結合資料，逐字逐句練習譯講。先譯講重點字的意思，再譯講整句詞的意思。

2、這整首詩抒發了怎樣的感情？

5分鐘后，比誰能正確譯講、回答。

二生練習，準備譯講；師巡視，了解學情。

（三）指名譯講。

過渡語：譯講比賽開始，每人譯講一句。先解釋重點字、詞，再譯講整句。

愿意參賽的舉手。

1、指名譯講第一句。（本來，我知道人一旦死去，就什么成空了。但是，中原被異族霸占，國家沒有一統這點，即使我死了，我依然感到悲痛。）

師問：有不同譯法的舉手。鼓勵學生大膽發表不同的見解。

師問：認為對的舉手。若學生都舉了，師肯定地說：“對”

2、找兩名學生譯講第二句：

（1）出示：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（2）指名譯講

無忘，不要忘記。

（3）指名說古詩意思：唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統一。

（4）師出示答案，生齊讀。

3、這首詞中表達了作者怎樣的感情？

（1）指名回答（后進生）――生糾錯（兵教兵）

（2）師公布答案：表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。

4、質疑問難

（1）古詩譯講完了，給大家2分鐘的時間，自己看著古詩快速地翻譯一遍，若還有不懂的地方，舉手提問。

（2）學生讀書，質疑問難。

指名說，其他學生補充。

師總結，出示答案。

6、師：理解了詩意以后，讓我們再一次深情地吟誦，誰愿意來展示，注意停頓，還要讀出詩人此時的情感。請大家練讀2分鐘。

生練讀―展示讀―評價―再讀。（可以讓后進生讀―中等生讀―優等生讀注意：讀出詞的停頓、感情。）

師：現在讓我們一起來讀，感受作者詩人的愛國情感。

四、第三次“先學后教”（比誰能快速地背誦詞）

師：這首古詩讓我們體會到了作者強烈的愛國熱情，我們趕快把它積累到腦海里吧！請快速背誦。2分鐘后我們來比賽背誦。

（一）先學

1、自由練背。

2、同桌互背（檢測同桌是否會背。）

（二）后教

1、指名背。（后進生）

2、齊背。

師：大家背的可真好，現在開始比賽背寫，要求：坐姿端正，書寫規范。請拿出作業本。

五、當堂訓練（比誰能正確地背寫詞。）

（三）先學

1、學生先認真觀察詞中自己不會寫的字或容易寫錯的字。

（1分鐘時間）

（二）后教

1、生自由背寫。（指兩名后進生板演。）

2、師巡視，了解學情。（及時記錄巡視過程中學生出錯率較高的字，做到心中有數，為評議時做鋪墊。）

3、指名上臺批改。

4、師生共評。

5、同桌互改。

6、學生訂正（師再次搜集學生出現的易錯字，為日清內容做好基礎。）

板書設計：

示兒

萬事空國不統一

九州同死不瞑目

中原日至死不變

告乃翁收復失地

聞官軍收河南河北篇四

教學目標：

1.了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

2.通過學習這首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

3.理解詩句，了解內容。

教學過程：

一、揭題，知背景。

2.題目是什么意思呢？重點提示“聞”是聽到的意思。

3.這首詩是誰寫的呢？（板書：杜甫）出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單的為我們介紹一下這位詩人。（對，他是一位的愛國詩人，他被譽為詩圣。）那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢？（看來，同學們通過查閱資料了解了詩人當時的社會背景。板書：知背景）。

（激情創境）：讓我們一起來看看詩人晚年的遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。在這八年里他度日如年、思鄉難歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘像，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在這國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚。

二、初讀，讀通順。

1.配樂范讀。

2.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

3.檢查生字。這句詩能讀準嗎？“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

4.齊讀（可以讀慢點，要讀正確）。

三、再讀，明詩意。

1.看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）。

小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組里討論解決。最后請一位同學把同學們對詩句意思的理解歸納起來，等會兒我們全班交流。

2.交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？

（2）有沒有沒有解決的問題？

（3）誰能把全詩的意思說一說？

過渡：看來，同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。（板書：明詩意）。

3.你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（板書：喜欲狂）。

四、細讀，悟詩情。

（一）從哪里看出“喜欲狂”？

過渡：詩人欣喜若狂呀！從哪里能體會到詩人的這種喜欲狂的心情呢？請同學們讀讀詩，細細的品味一下。

1.學生自由體會。

2.集體交流。

a、“涕淚滿衣裳”（喜極而泣、悲喜交集。指導朗讀。）。

b、“卻看妻子、漫卷詩書”（家人的喜更增加了自己的喜，一向愛書如命的他居然也隨手狂亂的卷起詩書與大家共享快樂。真的是“喜欲狂”啊！指導朗讀。）。

c、“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”（“放”字和“縱”字體會到詩人喜欲狂的心情。52歲的詩人，既不適合放歌，也不適合縱酒，這真的是“喜欲狂”了呀！當詩人想到，在鳥語花香中與妻子兒女做伴還鄉、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）。

d、出示三峽畫面，想象最后兩句的情境。

大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽的洛陽又是何等的長途跋涉。在這里詩人卻這樣說，你怎么理解？（歸心似箭、喜欲狂）。

3.過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）。

4.指名讀。

（二）為什么會“喜極而泣”

1.一個年過半百的老人怎么會如此的喜欲狂？這“喜極而泣”的“涕淚”里到底包含著什么？請同學們試著走進詩人的內心世界去理解。

2.學生談理解。

3.詩人這樣欣喜若狂僅僅是因為個人嗎？（板書：愛國）。

4.這其中也包包含著濃濃的愛國之情呀！看課件，齊讀。

小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。（板書：悟詩情）。

五、古詩拓展。

1.老師這里有一首反映當時在國家危難之時，詩人的詩作，同學們想學一學嗎？

2.出示《春望》。

3.用課上總結的學習方法來學習。

4.交流學習體會。

六、總結。

作為愛國詩人，杜甫還寫下了許許多多的壯麗的詩篇。就請同學們課下再積累一些杜甫的名作，相信你會有更多的理解和收獲。

聞官軍收河南河北篇五

杜甫是唐朝的愛國詩人，被人們譽為“詩圣”。想必大家都知道一首他寫的詩：《》，這首詩也是他的“生平第一快詩”，可你們知道這首詩的背景嗎？下面就由我來介紹吧。

“官軍收薊北了啊！”一大早，這個令人振奮的消息便傳遍了梓州，大家歡呼雀躍，一片喜氣洋洋。無處不洋溢著歡樂的氣氛，所有的人都互相慶祝、道喜，為自己的家鄉終于被收復而激動。

安史之亂給國家和人民帶來巨大的災難，杜甫早就盼望能早日平定安史之亂。這一天終于盼來之時，他竟激動的喜極而泣。終于，杜甫再也抑制不住自己的感情，寫下了這首發自內心的吶喊《》：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

聞官軍收河南河北篇六

我們班級是一個書香班級，平時大家都積累了許多古詩詞，你能朗誦幾首表達愛國之情的古詩嗎？（請你來說——《示兒》）

《示兒》這首詩，詩人陸游在臨終前因不見九州同，而感到悲傷遺憾。今天我們再來學習一首同樣表達愛國情感的古詩——《聞官軍收河南河北》，板書課題。

1、請同學們打開書，自由朗讀，結合注釋找一找這首詩中哪個詞最能體現詩人的心情？

2、誰來說說？你來說一說。（喜）板書：喜

3、作者因何而喜？（劍外忽傳收薊北）

詩人寫這首詩的時候，朝廷的軍隊已經收復了洛陽等地，長達數年的“安史之亂”即將結束。身在蜀地的杜甫，聽到這一消息，不禁欣喜若狂，于是寫下了這首詩。題目中的“聞”就是“聽聞、聽說”的意思，“官軍”指唐朝的軍隊，“河南河北”指的是洛陽等地。

3、接下來請你再來讀一讀這首古詩，看一看作者喜到什么程度？（喜欲狂）板書：欲狂

4、你能表演出詩人的喜欲狂嗎？（手舞足蹈、仰天大笑）

第一小組來說說。

（你們認為“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”這兩句詩最能表現出詩人的喜欲狂。“卻看妻子”、“漫卷詩書”，這是兩個連續性的動作。當詩人悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女。“卻看”就是“回頭看”，詩人似乎想向家人說些什么，但又不知從何說起。其實，無須說什么了，多年籠罩全家的愁云不知跑到哪里去了，親人們都不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋。詩人再也無心伏案了，隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂。）

你們小組也想來交流交流。

（他們找到的是“初聞涕淚滿衣裳”。“裳”，和平時的讀音不一樣，在這里是指下身穿的衣服，類似現在的裙子，男女都可以穿。當作者聽到這個好消息的時候，不禁淚灑衣衫，這是高興的淚水，用一個詞來形容——對，喜極而泣。）

我們來讀一讀這句詩——初聞涕淚滿衣裳。

作者是通過抓住人物的什么特點進行描寫的？

還有呢？你們組來說——白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

青春是什么意思呢？是啊，在這美好的春天里，作者白天高歌痛飲，想到自己馬上就可以啟程返鄉，此時詩人的心情如何？（激動、興奮）

作者是通過抓住人物的什么特點進行描寫的？

是啊，你瞧，作者連回家的路線都擬定好了。一起讀——即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

他回家了嗎？（沒有）是啊，從巴峽到巫峽，從襄陽向洛陽，這么遠的路程，他想立刻回到家，這是一種怎樣的心情呢？（歸心似箭）好，帶著作者的這種歸心似箭的心情，再來讀一讀這兩句詩。——即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

短短的八句詩，卻傳遞著作者強烈的愛國之心。（板書：愛國）

怎樣才能讀好古詩？

對，請大家帶著節奏、有感情地朗讀這首古詩。

假如你就是杜甫，此刻，你已踏上回家的路，你想對家鄉，對祖國說些什么？

聞官軍收河南河北篇七

杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這廣消息后寫了這首詩。

（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。

1、指名讀課文。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀t，不讀d，還：讀hun，不讀hi。）。

2、提出讀不懂的語句。

1．劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳劍外，劍門關以外，指四川。薊北，河北北部，安、史叛軍的巢穴。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因特別高興而流淚。這句詩講了什么？（收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。）。

2、卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。卻看，再看。漫卷，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。這句詩是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地粑詩書一卷，高興得簡直要發狂。）。

3、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。放歌，放聲歌唱；縱酒縱情飲酒；青春，指春光，春天的景物。這句話講了什么？（白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。）。

4．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。即，就。這句詩講了什么？（放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。）。

1．這首詩寫了什么內容？（學生討論后教師總結）。

（主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。）。

2、這首詩表達了作者怎樣的`心情？（多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情）作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？（忽傳初聞卻看漫卷，，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。）。

3、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？（都表達了深厚的愛國之情。）。

洛，是左右結構的字，注意左邊是三點水旁。

預習基礎訓練1。

聞官軍收河南河北篇八

自從洛陽被叛軍強占，我和妻子流落到了梓州，從此，我們一家的歡樂幸福便煙消云散，我整天愁眉苦臉，妻子也悶悶不樂，連平日里無憂無慮的孩子也沒了玩的興致。

一天，我漫步在劍門關外，心里正想著薊北何日才能收復。這時，迎面而來一群官兵，他們敲鑼打鼓，大聲吆喝：“薊北收復了！”我一聽，驚得目瞪口呆，這是真的嗎？我按捺不住激動的心情，興奮的淚水沾濕了衣裳。啊，我日日盼，夜夜想的家鄉終于收復了。

我迫不及待地跑回家去，想把這個消息告訴妻子和孩子。我沖進家門，對他們說：“薊北收復了！薊北收復了！我們能回家了！”妻子和孩子愣了一會兒，隨即回過神來，異口同聲地問：“這是真的嗎？”我肯定地點了點頭，然后說：“快，別忙活了，收拾一下東西，回家去！”我隨手把詩稿、書籍一卷，高興得將要發狂。

湛藍的天空，潔白的云朵，嬌艷的鮮花，青翠的柳枝，我與好友在大好晴天里放聲高歌，舉杯歡慶，一起分享心中的這份喜悅。我的眼前好像已呈現出了返回家鄉的路線圖：伴著明麗的春光，我與妻子泛著小舟從巴峽出發，穿過青翠欲滴、層巒疊嶂的巫峽，一路順流而下，過了襄陽，便可以回到那久別的故鄉了。從此，我們在那安居樂業，過著幸福美好的日子。

想著，想著，我詩興大發，情不自禁地吟誦起來：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

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