心得體會是對一段經歷、學習或思考的總結和感悟。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文新課標心得體會篇一

在新課標小學心得體會語文這個主題下，我們不僅要探討新課標對小學語文教育的影響，也要總結自己在學習語文過程中的收獲和體會。隨著新課標的實施，小學語文教學呈現出了許多新特點，學生們在學習語文的過程中，也獲得了諸多益處。因此，在這篇文章中，我將重點從新課標的改革、師生互動、閱讀和寫作四個方面來談我的體會。

首先，新課標對小學語文教育的改革讓我受益匪淺。新課標更加注重培養學生的語言運用能力和思維能力，培養學生的創造性思維和實踐能力，發展學生的綜合素質。在新課標的指導下，我們的語文教學更加注重培養學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習效果。新課標的規定讓我們能清晰地了解到自己需要達到的目標，知道自己需要學習的知識點和掌握的技能。這樣，我們就能制定更為有效的學習計劃，并獲得更好的學習效果。

其次，新課標強調師生互動，讓我在學習語文的過程中感到更加輕松和自在。在新課標的指導下，教師的角色不再是傳統意義上的講解員和灌輸者，而是引導者和組織者。他們會根據學生的興趣和需求，靈活地安排教學內容和活動。在課堂上，老師會通過提問、討論、游戲等形式，以激發學生的學習興趣和主動性。在語文課上，我不再感到枯燥乏味，而是充滿著期待和好奇。我喜歡參與到討論和互動中，感受到了語文的魅力和樂趣。

值得一提的是，新課標對閱讀的重視讓我受益匪淺。在過去，我對閱讀并沒有太大的興趣，常常覺得枯燥乏味。而新課標強調培養學生的閱讀能力，開展了許多豐富多樣的閱讀活動。我們不僅可以在課堂上進行閱讀，還可以積極參與課外閱讀。通過閱讀，我懂得了很多字詞的意思和用法，也增加了世界知識。同時，閱讀還能培養我們的思維能力和表達能力，提高我們的語言表達能力。通過閱讀，我也發現了許多優秀的作品和人物，受到了他們的啟發和影響。

最后，新課標對寫作的要求使我在寫作中找到了快樂。遵循新課標的要求，我可以根據自己的經驗和感受，表達自己的思想和情感。我可以運用各種寫作技巧和修飾方法，使自己的作文更加生動鮮活，引人入勝。通過寫作，我能夠更好地總結所學的知識，提高自己的邏輯思維和表達能力。在寫作過程中，我也漸漸培養起了自己的寫作習慣和風格，這為我以后的學習和生活打下了良好的基礎。

總之，新課標小學語文教育的改革給了我們更多的機會和挑戰，讓我們在學習語文的過程中受益良多。通過新課標的指導，我們了解到了語文學習的目標和方法。同時，新課標的改革讓我們體驗到了輕松愉快的學習氛圍，讓我們找到了學習語文的快樂和動力。通過閱讀和寫作，我們不僅增加了知識和能力，也開拓了自己的思維和視野。相信在新課標的指導下，我們能夠在語文學習中不斷進步，成為熱愛語文、懂得語文、善用語文的學子。

小學語文新課標心得體會篇二

今天王老師的講座，使我受益匪淺，我從王老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發。根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的.辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

小學語文新課標心得體會篇三

學習了新的課程標準，我知道是根據時代的需要，對義務教育階段的.語教學提出些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

小學語文新課標心得體會篇四

今天線上參加了北京師范大學吳xx教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優化了課程內容結構；研制了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化進行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內容中發現了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關注育人導向的具體落實，將育人導向轉化為真切的真實的教育教學行為，轉化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系；要關注課程培養的核心素養，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養等各方面發展有效落實等等。

眾多的變化，留給我印象的就是在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務群的課程內容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。

回顧之前我的教學，基本上僅以教科書為教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發，讓我明白了如何去落實學習任務群，應該通過學習任務群的'讓學生通過調派各種學習資源去完成這個學習任務，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關系。學生可以以任意一個實踐活動為起點，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的。學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動。

今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等，設計合理科學的語文學習任務群，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。

新課程標準是引領我專業成長的指南，我會繼續深入研究新課程標準，帶著自己的思考、收獲，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務于學生，扎實落實立德樹人的目標。

小學語文新課標心得體會篇五

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的'客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師學生將共同成長，不斷進步。

小學語文新課標心得體會篇六

隨著“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行著。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的.全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，并對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收獲頗豐。

通過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今后在教學中的奮斗目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。

作為一名小學語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養孩子們的創新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來，本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。

每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加游刃有余、有的放矢。

小學語文新課標心得體會篇七

溫儒敏老師作為統編版語文教材義務段和高中段的主編，他根據自己對于《20xx版語文課程標準》的理解，結合統編版語文教材進行了以“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”為主題的闡釋。

提到《20xx版語文課程標準》，大家最關注的是對學生的語文能力要求有沒有改變。根據新舊版課標的對比，發現基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數字化的要求幾乎沒有發生變化。從這個角度來看，一線教師可以摒棄新版課標出臺后所帶來的焦慮感。

根據新課標的要求，如何在教學中通過方法的改變，實現相應的教學標準。這就需要老師發揮自己的創造性，然而這樣的“創造”并非對原有教學方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進行的優化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學活動，新版課標才能放射異彩。

新課標提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開闊了。語言文字的學習擔負著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標對學生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結合不同階段學生的認知特點，進行相應的人生觀、價值觀的樹立和培養。

舊課表提出了“語文素養”，新課標提出了“語文核心素養”。如此，讓語文學科的定位更清晰了，也理清了之前大家質疑的“語文到底要學什么”的諸多爭論。

語文核心素養分為三個階段：基本型、發展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運用、思維發展和審美能力四個方面。四者中最本質的是語言文字運用，這是語文學習的主陣地，以一帶三。通過語言文字運用，帶動思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。

整本書閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學》《中庸》《論語》。隨著時代的發展，當下的.學生沒有太多時間進行整本書的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當下新課標中的整本書閱讀就這樣應運而生了。

當前統編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進行整本書閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。編提倡學生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡化，這樣更有利于激發學生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學生有興趣，不要過分苛求。”的確，沒有“任務和壓力”的閱讀更易讓學生放松心情，卸下閱讀后要完成相應“任務”的沉重負擔，盡情遨游書海。

小學語文新課標心得體會篇八

通過專家教授對20xx版初小學語文新課標的精彩解讀，使我對新課程教學內容有了更新的認識，新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生、生生互動更濃，“語文味”促進思想的教育等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

新的課程標準已經明確提出了要培養學生的語文能力。教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，強調發展學生的個性特長，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。主張實現教學上的主體性。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。有一個創新思維活動的空間或情境。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。

首先我們教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

一、二年級布置作文不合適，經修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善于觀察與思考、表達和創新的能力，善于將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。為了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文新課標心得體會篇九

在名師工作室的引領下，利用暑假時間，我認真學習了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，使我對語文教學有了新的認識和看法。《新課標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎。”這句話充分說明了語文學習對學生自身發展的重要性，不僅關系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三觀和健全人格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的理念，提升學生的語文素養。

“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相輔相成，互相影響，缺一不可。《新課標》把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確指出任務群具有“情境性”、“?實踐性”和“綜合性”的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰。

例如：“基礎型學習任務群”的設計，就明確要求教師要深入鉆研教材內容，改進教學方式和方法，力求引導學生以自身的生活實際和經歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要想學好語文，學習理念和學習方法必須發生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學好語文的傳統思想已經不能適應現在的學習要求了，《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規定：一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”，所以學生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現象準確的用語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將書本上學到的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的結果，這些目標和要求都在告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充分體現了新課標“以學生的學為主體”的理念。

作為教師，我們是語文課程內容的實施者，我們也要轉變理念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經歷和靈活的教學機智——處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重聯系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引導他們實現知識積累從量變到質變的飛躍，從而獲得現代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。

語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個有學養、有內涵、有追求的新時代青少年。

在《新課標》的“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書。”、“課外閱讀總量不少于5萬字。”三四年級要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字。”五六年級要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦說明理由。”、“課外閱讀總量不少于100萬字。”從這些閱讀目標和要求來看，新課標對小學生的語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及學生在平時的語文學習中必須重視閱讀能力的培養，要求學生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的教學中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導學生多讀書、讀好書，讓閱讀成為陪伴學生終身的一種好習慣。

義務教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間又相互牽連、相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的優化銜接。例如，在第一學段（1~2年級）《新課標》對一二年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學習獨立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”在第二學段（3~4年級）中《新課標》對三四年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系。”、“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”仔細研讀，我們就會發現：不同學段之間的知識相互關聯，層層遞進，特別是低學段的學習就是在為高學段的學習打基礎。所以，我們要想培養出優秀的學生，教師就必須重視學段之間的知識結構的優化，在教學中要注重學習內容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，這樣在教學中才能夠得心應手，才能更好地引導學生去完成下一階段的學習任務。

教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言是否規范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學生的身心發展等問題都直接影響著教學效果的好壞。20xx年版《新課標》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程。”這充分說明，過程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應根據學生不同的年級和不同的學習內容對學生采取有針對性的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的差異，引導學生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養學生的學習自信力，我們還應鼓勵學校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人學習的關系，讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。

語文學科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認知，改變人的行為的育人學科。通過重新研讀20xx年新版《義務教育語文課程標準》使我對語文教學的認知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉變了理念，語文教學的使命任重而道遠，我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實。

小學語文新課標心得體會篇十

《義務教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發行了。學校布置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽后感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。

新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用為基礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養學生的思維能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的語文教學。

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何為任務群？”，上網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“群”里的核心內容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。“任務群”該怎么落實，教師要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習，在作業設計上要立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展活動。

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。

小學語文新課標心得體會篇十一

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

4、注重學生自悟探究。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的'語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：

1、讀——讀喜愛的語段；

2、說——說探究的內容；

3、問——問不懂的問題；

4、幫——幫助解決疑難。

例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

5、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

小學語文新課標心得體會篇十二

在名師工作室的引領下，利用暑假時間，我認真學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，使我對語文教學有了新的認識和看法。《新課標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎。”這句話充分說明了語文學習對學生自身發展的重要性，不僅關系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三觀和健全人格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的理念，提升學生的語文素養。

“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相輔相成，互相影響，缺一不可。《新課標》把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確指出任務群具有“情境性”、“?實踐性”和“綜合性”的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰。

例如：“基礎型學習任務群”的設計，就明確要求教師要深入鉆研教材內容，改進教學方式和方法，力求引導學生以自身的生活實際和經歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要想學好語文，學習理念和學習方法必須發生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學好語文的傳統思想已經不能適應現在的學習要求了，《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規定：一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”，所以學生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現象準確的用語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將書本上學到的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的結果，這些目標和要求都在告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充分體現了新課標“以學生的學為主體”的理念。

作為教師，我們是語文課程內容的實施者，我們也要轉變理念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經歷和靈活的教學機智——處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重聯系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引導他們實現知識積累從量變到質變的飛躍，從而獲得現代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。

語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個有學養、有內涵、有追求的新時代青少年。

在《新課標》的“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書。”、“課外閱讀總量不少于5萬字。”三四年級要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字。”五六年級要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦說明理由。”、“課外閱讀總量不少于100萬字。”從這些閱讀目標和要求來看，新課標對小學生的語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及學生在平時的語文學習中必須重視閱讀能力的培養，要求學生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的教學中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導學生多讀書、讀好書，讓閱讀成為陪伴學生終身的一種好習慣。

義務教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間又相互牽連、相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的優化銜接。例如，在第一學段（1~2年級）《新課標》對一二年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學習獨立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”在第二學段（3~4年級）中《新課標》對三四年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系。”、“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”仔細研讀，我們就會發現：不同學段之間的知識相互關聯，層層遞進，特別是低學段的學習就是在為高學段的學習打基礎。所以，我們要想培養出優秀的學生，教師就必須重視學段之間的知識結構的優化，在教學中要注重學習內容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，這樣在教學中才能夠得心應手，才能更好地引導學生去完成下一階段的學習任務。

教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言是否規范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學生的身心發展等問題都直接影響著教學效果的好壞。2022年版《新課標》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程。”這充分說明，過程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應根據學生不同的年級和不同的學習內容對學生采取有針對性的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的差異，引導學生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養學生的學習自信力，我們還應鼓勵學校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人學習的關系，讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。

語文學科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認知，改變人的行為的育人學科。通過重新研讀2022年新版《義務教育語文課程標準》使我對語文教學的認知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉變了理念，語文教學的使命任重而道遠，我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實。