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小數(shù)乘法教學(xué)反思(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-01 20:49:04
小數(shù)乘法教學(xué)反思(精選17篇)
時(shí)間:2023-12-01 20:49:04     小編:QJ墨客

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇一

這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測(cè)試,兩個(gè)班的情況都不容樂觀,合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試,總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種:1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問題——找答案——分析原因,以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,抑制了學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此單元的教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇二

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,在教學(xué)過程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,通過例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,于是從以下幾個(gè)方面安排:。

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮?。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大(縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。

課的后半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,他們覺得問題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢??磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。

存在的不足:每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間。

2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多,應(yīng)該多些體驗(yàn),少些灌輸。

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活,應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈,應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書寫。

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂,錯(cuò)了改一下也很快,應(yīng)該讓學(xué)生真正理解,弄懂弄會(huì)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇三

小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯(cuò)誤的原因有兩方面:

1、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);列完豎式,不寫橫式的得數(shù);計(jì)算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

2、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。口算既是筆算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此,提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”,其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇四

1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2。152。1的豎式下直接寫出4。515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

1、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己會(huì)診,找出錯(cuò)因。

2、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇五

開學(xué)已經(jīng)將近兩周,在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律,因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,第一周的小測(cè),我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分,而且不及格的同學(xué)就有6個(gè),全班僅有班長(zhǎng)得了100分??偨Y(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種:

1)由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。

2)兩個(gè)因數(shù)中,第二個(gè)是中間有零的,學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

3)在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò),導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問題一一找答案一一分析原因,以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見,在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,在課上作好強(qiáng)調(diào),也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇六

《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué);每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中,學(xué)生能夠輕松愉快,積極主動(dòng),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎?課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò),只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際,所以我做了一些改動(dòng),借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣,另外想借助快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。

為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性,我先讓學(xué)生找出400、40、4、0、4之間的倍數(shù)關(guān)系,再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。可這樣做可能存在一個(gè)問題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒有思維的空間呢?我還有一個(gè)困惑,就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小10倍,這是我們習(xí)慣性說法,而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,就縮小到原來的十分之一,對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過程,縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚,其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平,再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚,不過到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了。《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》的教學(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課,整體自我感覺還不錯(cuò)。基本能按照預(yù)設(shè)的過程上下來,目標(biāo)基本達(dá)到。但也有些不足之處:

1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課,自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識(shí)點(diǎn)都分析了,豎式也列給他們看了。沒想到,在今天的作業(yè)中,還有好幾個(gè)學(xué)生連豎式都不會(huì)列(把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊去乘了)。

2、學(xué)生的估算意識(shí)沒有培養(yǎng)。在本課的過程中,原來準(zhǔn)備讓學(xué)生先估算結(jié)果,然后再計(jì)算的??墒亲约阂幻?,就把這個(gè)步驟給忘了。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇七

開學(xué)已經(jīng)將近兩周,在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律,因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,第一周的小測(cè),我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分,而且不及格的同學(xué)就有6個(gè),全班僅有班長(zhǎng)得了100分。總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種:

1)由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。

2)兩個(gè)因數(shù)中,第二個(gè)是中間有零的,學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

3)在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò),導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問題一一找答案一一分析原因,以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見,在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,在課上作好強(qiáng)調(diào),也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。

從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇八

教材選擇“進(jìn)率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計(jì)算方法的教學(xué)。引用轉(zhuǎn)化和對(duì)比,概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法;用對(duì)比的方法,處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題。

小數(shù)乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要是以常見的“進(jìn)率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法,并能對(duì)其中的算理做出合理的`解釋。學(xué)會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用,并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行關(guān)于小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的重要工具。

學(xué)生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運(yùn)用乘法的分配率、結(jié)合律。能正確判斷一個(gè)數(shù)乘與大于1(或小于1)的積比原數(shù)大(或?。?。學(xué)生掌握了小數(shù)乘法計(jì)算方法,能正確的列豎式進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算。能理解小學(xué)乘法的數(shù)量關(guān)系。正確的列式進(jìn)行解答。

小數(shù)乘法計(jì)算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯(cuò)誤。運(yùn)用“四舍五入”法保留小數(shù),尤其是連續(xù)進(jìn)位時(shí)學(xué)生感到有困難。不能合理運(yùn)用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱,對(duì)稍復(fù)雜的小學(xué)乘法問題理解上有困難。

1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。

2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理作出合理的解釋,提高簡(jiǎn)單的推理能力。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。

注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強(qiáng)對(duì)此類題型的對(duì)比訓(xùn)練。加強(qiáng)計(jì)算教學(xué),對(duì)一些典型錯(cuò)誤進(jìn)行辨析,提高學(xué)生的計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角理解問題,加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng),重視認(rèn)真細(xì)心的養(yǎng)成教育。

從學(xué)生的練習(xí)及測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,可以看到學(xué)生的計(jì)算能力、審題能力、思維能力還很欠缺,在今后的教學(xué)工作中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要加強(qiáng)各方面能力的培養(yǎng),使學(xué)生在基本練習(xí)中做到正確無誤。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇九

具體教學(xué)任務(wù)有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)乘小數(shù);積的近似數(shù);連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。

1、突出積變化的規(guī)律。

在教材中積變化的'規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍數(shù),積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊,引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)`乘法了,最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,效果可能會(huì)好些,錯(cuò)誤會(huì)少些。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十

小數(shù)乘以整數(shù)的意義同整數(shù)乘法的意義完全類似,都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義是求一個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……是整數(shù)乘法意義的擴(kuò)展。小數(shù)乘以整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算規(guī)則都是憑據(jù)因數(shù)與積的規(guī)律而推導(dǎo)出來的,明確計(jì)算的算理,可以防止出現(xiàn)積的小數(shù)點(diǎn)位置的錯(cuò)誤。明確小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法是本小節(jié)的重點(diǎn),也是準(zhǔn)確使用估算法檢驗(yàn)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。

小數(shù)乘法的意義、運(yùn)算順序以及應(yīng)用運(yùn)如教學(xué)小數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)時(shí),先讓學(xué)生完成整數(shù)乘法,然后在此基礎(chǔ)上給因數(shù)添上小數(shù)點(diǎn)再讓學(xué)生討論并實(shí)驗(yàn)完成,說出計(jì)算方法,再比較整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在計(jì)算上的類似之處和差異之處,在學(xué)習(xí)應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)也是如此,先溫習(xí)整數(shù)中的簡(jiǎn)算,再變更成小數(shù)。在討論,類推,遷移的方法中使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到乘法交換律、結(jié)合律和分配律的廣泛意義,達(dá)到溫故而知新的效果。

在教學(xué)小數(shù)乘法計(jì)算、簡(jiǎn)算時(shí)要特別細(xì)心的提醒學(xué)生計(jì)算的熟練水平。由于它是第五單元混合運(yùn)算的直接基礎(chǔ),在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的熟練性,可以提高準(zhǔn)確效果、分清對(duì)錯(cuò)、簡(jiǎn)算、估算及生活中的現(xiàn)實(shí)問題等進(jìn)行多種練習(xí)。掌握小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)算,應(yīng)重視學(xué)生解題思路和差異要領(lǐng)的引導(dǎo),并與口算細(xì)密結(jié)合起來,使學(xué)生增長(zhǎng)本領(lǐng)。例如2.5×1.2,既可以應(yīng)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算(2.5×0.4×3),又可以應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算2.5×(10.2)=2.5×12.5×0.2,像一些簡(jiǎn)算題可以把它融到口算題中間去。在每天的口算實(shí)習(xí)中,逐漸掌握進(jìn)而達(dá)到熟練。比較典型的`例題可以讓學(xué)生說出差異的算法,在比較中找出最優(yōu)。概括出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

求積的近似值實(shí)際是在求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒有更多新的知識(shí),因此要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致討論,使學(xué)生學(xué)完之后能夠使用這部分知識(shí)解決生存中的現(xiàn)實(shí)問題,例如購(gòu)物時(shí)算總價(jià),計(jì)算家里每月的電費(fèi),學(xué)會(huì)看發(fā)票核對(duì)賬目、丈量、計(jì)算黑板的長(zhǎng)、寬、面積,桌面的面積等等。開展豐富多彩的探究實(shí)踐活動(dòng),既能提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的本事,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,還要適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些相干的課外知識(shí)。比如求近似數(shù)可以用四舍五入“法,但還偶然使用”進(jìn)一法“、”去一法"。以此來開闊學(xué)生的眼界。

小數(shù)乘法是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是人們現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們不僅體會(huì)到計(jì)算的快樂,而且體驗(yàn)到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,能克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難,有克服困難和運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是一節(jié)整理和復(fù)習(xí)的課程。課程的設(shè)計(jì)的思路起源于校長(zhǎng)說的一句話:簡(jiǎn)便運(yùn)算其實(shí)就是那么幾種類型。于是就把學(xué)過的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型進(jìn)行了分類,并給每種方法起了通俗易懂,貼切的名字,然后設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入,先讓學(xué)生說說小數(shù)乘法的計(jì)算法則,明確小數(shù)乘法在計(jì)算時(shí),要先按整數(shù)乘法算出積。然后讓孩子們口算三組算式,找出這三組算式要分別先算2×5=10,25×4=100,125×8=1000。這三個(gè)整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)要經(jīng)常用到,是非常重要的。接著通過填空復(fù)習(xí)數(shù)的拆分,讓學(xué)生體會(huì)到在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)經(jīng)常需要將一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分,當(dāng)一個(gè)數(shù)接近一個(gè)整數(shù)時(shí)可以將這個(gè)數(shù)拆成一個(gè)整數(shù)加上或減去一個(gè)數(shù)。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運(yùn)算定律,復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。復(fù)習(xí)之后開始學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法分為四類。第一種找朋友法,第二種分配法,第三種提取法,第四種拆分法。通過學(xué)生們對(duì)相對(duì)應(yīng)的題型的`計(jì)算讓學(xué)生們回憶自己犯過的錯(cuò)誤,提醒大家要注意什么?在進(jìn)行學(xué)生最容易出錯(cuò)的分配法中設(shè)計(jì)了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,讓學(xué)生說說為什么錯(cuò)了,應(yīng)該怎樣計(jì)算?最后在全課小結(jié)后又強(qiáng)調(diào)了計(jì)算的重要性,并且設(shè)計(jì)了計(jì)算時(shí)要注意的事項(xiàng)。

整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)比較全面,學(xué)生整體掌握較好,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十二

具體教學(xué)任務(wù)有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)乘小數(shù);積的近似數(shù);連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。

1、突出積變化的規(guī)律。

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍數(shù),積就會(huì)擴(kuò)大(縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的.書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊,引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)`乘法了,最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,效果可能會(huì)好些,錯(cuò)誤會(huì)少些。

文檔為doc格式。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十三

回顧課堂,我感覺亮點(diǎn)之處有:

(1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則,學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使不同層次的學(xué)生通過本節(jié)課都有所收獲,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣,運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體,集體練習(xí),集體講評(píng),讓絕大部分學(xué)生都能過關(guān),間接運(yùn)用展開討論交流,力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法,掌握拆分、變形的方法,建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展,讓思維向廣度、深度發(fā)展。

(2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問題來鞏固計(jì)算,讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論、交流,相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。通過練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境”的`教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.不足之處:

通過本課復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解,能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法,但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù);有的先去零后,再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤,還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題時(shí),有的學(xué)生不能沉下心來審題,做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理,也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和,可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象,還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十四

(1)讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則,學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使不同層次的學(xué)生透過本節(jié)課都有所收獲,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣,運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體,群眾練習(xí),群眾講評(píng),讓絕大部分學(xué)生都能過關(guān),間接運(yùn)用展開討論交流,力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法,掌握拆分、變形的方法,建立持續(xù)等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展,讓思維向廣度、深度發(fā)展。

(2)讓練習(xí)生活化。借解決生活問題來鞏固計(jì)算,讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算,而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論、交流,相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。透過練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境”的教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

透過本課復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解,能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法,但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù);有的先去零后,再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤,還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題時(shí),有的學(xué)生不能沉下心來審題,做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng);在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如(5.4×10.2錯(cuò)寫成5.4×100+0.2)還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)明白小數(shù)乘法的好處、算理,也明白積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和,可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象,還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí);還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十五

小數(shù)乘法的資料有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的,可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面:

1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算,先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來后,再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué),學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

2、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2。15×2。1的豎式下直接寫出4。515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單,既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十六

小數(shù)乘法是這冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況出乎我的意料。

在每次的練習(xí)中,學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂觀,幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面:

1、計(jì)算時(shí)粗心:按整數(shù)乘法算好后,忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);寫完豎式,有沒有寫橫式的得數(shù);計(jì)算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù);極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時(shí),有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊,結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

3、在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法,不知道怎樣簡(jiǎn)算;學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號(hào)改寫成乘號(hào),還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

4、部分學(xué)生(徐文麗、劉國(guó)志,等)的乘法口訣還不過關(guān)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,今后還得從以下方面著手:

1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學(xué)生的口算能力。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),字跡工整;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

3、多加強(qiáng)練習(xí),使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

通過一單元的教學(xué),自己也存在不少缺點(diǎn),自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭(zhēng)好成績(jī)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思篇十七

它的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在課的開始,出示“超市購(gòu)物”的情境,使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學(xué)生一下子就列出了算式1.8×3,我問:1.8×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學(xué)。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的'這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

積的近似值:

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了,而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí),因此這節(jié)課上的不是很順利,因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問題后,我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí),所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

解決問題:

誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng),應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來,讓學(xué)生自己糾正,錯(cuò)過并改過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻,對(duì)問題的理解也就會(huì)更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材,不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失,不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念,認(rèn)真實(shí)踐,努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

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