每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

新課改教學反思篇一

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數(shù)學課堂”。

小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。

學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。

新課改教學反思篇二

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的`距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1.教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解p15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。

2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課改教學反思篇三

新的課程改革帶來了新的學習方式的轉變。面對突如其來的課改，我們的載體——學生或如魚得水，或有些盲從，而那些本來就性格內向，不愿表現(xiàn)自己的“不合作”的一群，無疑是雪上加霜，這對教師來說更是嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，教師應如何迎戰(zhàn)呢？筆者認為，教師應該對學生表現(xiàn)心理障礙進行診斷，然后對癥下藥，激活表現(xiàn)欲，更好地適應新課改。

學生的表現(xiàn)心理障礙，是指在某種環(huán)境下，心里通道受到某種阻礙，相應的表現(xiàn)欲受到抑制，從而使內在的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式。表現(xiàn)在學生身上可以分解為以下四種：

1、缺乏自信，害怕表現(xiàn)不佳，有損自己的形象，從而產生自卑，因而少說為佳，寧可沉默。

2、怕因己誤人。俗語說，別占著茅坑不拉屎。自己可能不能充分表現(xiàn)自己，若爭強好勝，不但不能很好表現(xiàn)自己，反而因此而耽誤別人表現(xiàn)的機會和學習研討的時間。

3、“槍打出頭鳥”思想嚴重。有些學生誤認為表現(xiàn)是出風頭，不敢輕率發(fā)表意見。

4、不在其位，不謀其政的麻木思想。認為自己的地位無足輕重，表現(xiàn)與否無關緊要，不在其境，自然不會關注“政事”，所以也就不愛表現(xiàn)自己。

那么，教師應如何激活學生表現(xiàn)欲呢？

大家都知道曹操“望梅止渴”取得勝利的典故，我們也不妨引為借鑒。每個官兵都很渴，每個學生也都很想表現(xiàn)自己。前面有梅，大家會抱定希望，把“渴”與“梅”兩個意向結合起來，朝著既定目標前進；而學生把“希望表現(xiàn)”與“現(xiàn)實表現(xiàn)”結合在一起，也會產生“望梅止渴”效應---------為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。當然，教師不能完全學習曹操，要真正給學生“梅”，即給學生經(jīng)過努力可以得到的“梅”，學生嘗到了目標的獎勵，會大大增強自信心。

我們也不妨用典故來分析。韓信“背水一戰(zhàn)”，“置之死地而后生，置之亡地而后存”之論斷包含著心理戰(zhàn)術。教師也可擺幾次“背水陣”，如：在限定時間內完成某項學習任務，若完成可以給學生強烈的震撼，他會激動不已，這是心理測試大關，它的表現(xiàn)欲會大有進展。

我國許多專家、學者乃至教師，在新的課改理念下都摒棄了“排名”，但筆者不愿茍同。俗話說的好“人過留名，雁過留聲”，學生評價仍要排名，它可以激發(fā)學生斗志，培養(yǎng)學生競爭心，只不過排名要有方法。河北電視臺《激情久久》給了我們啟示：“今天我最紅”欄目排了名，“我”紅在了某一方面；“超級寶寶秀”欄目排名出了“漂亮寶寶”、“可愛寶寶”、“愛哭寶寶”、“超級寶寶”……我們教學中，也應學習這一排名方法，如“愛動腦狀元”、“作業(yè)工整冠軍”、“善辯將軍”、“”等等，這樣的排名有何不好？對學生表現(xiàn)有有什么不利嗎？所以筆者認為，排名仍可去，他會使學生表現(xiàn)更有激情，擴展開來，更會“激情久久”。

新課改教學反思篇四

1、學生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學的現(xiàn)實，對學生的要求過低，學校、學生等對歷史學科不夠重視，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。

2、高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內容多而是新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須花費不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權的內容，其結果事必無法培養(yǎng)學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。

3、教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜不是一兩句可以說完的。在教學上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。

總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學準備。

1、落實課前預習工作，使學生初步感知新的知識。

傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內容，剝奪了學生的課前知情權，使學生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學先讓學生了解將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。有的`同學在課前的學習活動中，可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，而且學生能夠在課前將所知道的知識等進行充分交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生的下一次課前探究做好準備。

2、加強方法指導，提高課堂教學效率。

初中階段，學生對歷史學習盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學習不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學習方法。

3、改變課堂教學模式，讓學生積極參與教學活動。

新的歷史課堂教學應該是：教師講述講少了，學生的探究、學生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學注入了許多新鮮的血液，使課堂教學充滿了活力。課堂教學的開放，為學生提供了足量的時間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個學生獲取到自己最需要的知識，從而增強對歷史的學習情感和學習體驗。課后開放，提供自主學習空間。

我們在教學實踐中，由于課堂教學時間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內容及其存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學生留有思考的余地和空間。鼓勵學生自己制訂課后學習計劃、學習內容等。

4、教師引導和激發(fā)學生自主學習潛力的綜合。

歷史課的特點在于既有大量需要準確記憶的內容，又有諸多需要理解領悟的東西，因此，教師的課堂教學不能解決全部問題，而需要激發(fā)學生的自主學習的潛力，使學生積極主動去學習和理解歷史的事實與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結論，多提疑問，少進行灌輸，多進行引導，讓學生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。

新課改教學反思篇五

電子計算機作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發(fā)展。人類創(chuàng)造了電腦，反過來電腦幫助開發(fā)人腦。計算機與基礎教育相結合已經(jīng)成為當今世界的大趨勢。電腦作為人類總體指揮的結晶，作為新的現(xiàn)代化，誰不重視它的普及教育，誰就會在人才的激烈競爭中處于十分被動的地步。一個國家，一個民族，要想不落伍，要想躋身于世界先進民族之林，決定因素是其民族自身素質的提高，綜合國力的競爭，說到底是人才素質的競爭。現(xiàn)在“科教興國”的號角已經(jīng)吹響，中華民族的騰飛大有希望。“計算機普及從娃娃做”正是“科教興國”戰(zhàn)略中的重要的一環(huán)。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在學習《認識計算機》一課，由于小學生初次接觸計算機時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。兒童學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”、“計算機有什么作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現(xiàn)有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發(fā)興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協(xié)作學習的意思。在帶領學生上第一節(jié)計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協(xié)作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯(lián)網(wǎng)的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協(xié)力一起解決問題，拓展學生獲得知識的`渠道。協(xié)作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。

當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發(fā)展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的操作系統(tǒng)知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創(chuàng)造力的源泉。

創(chuàng)新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創(chuàng)新教育已成為中小學創(chuàng)新教育的主渠道。作為與創(chuàng)新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學的知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。向學生提供形象直觀的材料，還可能培養(yǎng)學生的想象力、直覺力。

在計算機教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，實踐是創(chuàng)新的源泉，因而教師在教學中要聯(lián)系實際，注重學生實際能力的培養(yǎng)，求新出異，提高學生創(chuàng)新的積極性。

新課改教學反思篇六

經(jīng)常聽到老師們這樣評價課改后學生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學生們講得多了。”因此有的老師為了體現(xiàn)學生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學生掌握數(shù)學方法太重要了。

今天我與學生共同解決《回顧整理》中的內容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個孩子的對話：

“我比你大。”

“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲。”的信息，推算出兩個小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們任何的講解，而是讓學生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個問題，但一想，這是一道包含簡單推理的問題，需要學生靜靜反復地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個小手舉的非常高的學生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學的意見，有相當一部分學生同意他們的意見。這時我又問了一下，有沒有不同的意見？一個小女孩說：老師，我不同意，因為題里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。

誰來說說我們解決問題前首先應該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學生們很快找到題中的三個條件。接下來我們應該分析一下這三個條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學會驗證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個條件才行。咱們看前兩個同學，答案與題中的兩個條件相符。但是與第三個條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯了。而另一同學的不僅前兩個條件與題中的條件相符，而且第三個條件也與題中的條件相符，因此說她猜對了。在數(shù)學上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進行逐個分析的過程叫做驗證。我的話剛講完，我班調皮的徐揚同學高高舉起小手，“老師我猜這個小女孩是10歲，小男孩是7歲。”“那咱們互相合作，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗一下他說得對不對。”孩子們忙活開了，一邊說，一邊指，一邊點著頭，真是忙得不亦樂乎！一會兒結果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個小家伙，此時臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個問題按理說，應該是結束了。

可我一看，還有一個女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭論起來，這個說：不對，不對；那個說，錯了，錯了。此時此刻，課堂的氣氛達到了高潮。孩子們都積極地投身于學習中去。我問孩子們：她猜得對不對，我們可得想辦法驗證一下，現(xiàn)在請同學們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了？錯要說出錯在什么地方？此時的孩子們完全與剛上課時的表情絕然不同，剛上課時，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細思考，就把小手舉起來了。而此時，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個問題。接下來，他們要闡述自己的觀點，此時我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關鍵之處。

以下是我班的馬秋實同學的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚猜的其中那個男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個條件不符，所以我認為她猜錯了。我認為這道題只有兩個答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會分析問題，而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚他談她錯在哪里？她意識到自己沒有逐個條件進行分析、驗證，因此出現(xiàn)了錯誤。由此使學生認識到學習數(shù)學來不得半點馬虎。

雖然在解決“猜年齡”這個問題上花的時間有點長，但我想：教給學生一種數(shù)學的方法，比什么都重要，即使一年級的學生也是如此。學生一旦掌握了數(shù)學方法，學會舉一反三，最終就能達到事半功倍、觸類旁通的結果。

新課改教學反思篇七

本學期本人擔任高三465、463兩個班的政治教學工作。高三教學顯得尤為緊張，轉瞬間一學期又過去了，認真回顧教學工作，聯(lián)系自己的教學實際，我時常在反思如何才能提高學生的成績?現(xiàn)就自己在教學中的幾點體會反饋如下，期望能對于改善自己的教學策略和教學水平，進一步提高以后的教學質量有必須的借鑒好處。

1.如何讓政治復習課真正“活”起來?

高三以復習課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學生被動地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受;不顧及學生的理解程度;不顧及學生的學習實際。在今后的課堂里我就應充分調動學生用心參與課堂教學的主動性。針對我班學生普遍基礎較差這一實際狀況，如果讓學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。

2.如何恰當?shù)靥幚砗谜n本與復習資料的關系?

我們政治學選的資料是《步步高大一輪復習》，有知識點有聯(lián)系，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關系;這是高三復習課過程中要解決的一個基礎性問題。針對我班實際狀況在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。

3.如何很好的把握教學難度?

復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。對我班的實際狀況教學上如何應對我認為務必抓好基礎，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學生的解題步驟，培養(yǎng)學生的政治思維品質。抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次，在牢固掌握知識的前提下，適當?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務必的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質。

4.如何有效的進行試卷講評?

這一學期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評。如何才能使試卷講評起到它應有的.效果呢?長期以來，總是老師講，學生聽，結果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認為我們就應大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就能夠了。

1.勤充電，強素質。

“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復習課，我感覺對教師的素質有較高的要求。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新，業(yè)務潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里，我個性要重視第一種素質。所以，為了提高自身的素質，我務必每一天堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。

2.講方法，提效率。

高三復習方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標。具體做法是：在授課前，我首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的識記、理解、運用和綜合四個方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應了解，哪些就應重點掌握;二是講準重點。在教學中，我突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點。在教學中，我努力去發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，攻克難點，能夠把知識點深入淺出地講出來，直到他們心神領會;四是講明疑點。講明疑點貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題;五是講活熱點。我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，使課本知識與熱點問題有機結合;六是規(guī)律知識。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯的我注意將知識重新組合、歸納，使之構成網(wǎng)絡系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學生。

3.閱試卷，常溝通。

我校定期都會以小考的形式讓學生獨立完成一套試卷，然后收上來批改，我會針對學生存在的問題進行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進步的，我會加以鼓勵。我覺得這樣做效果很好，學生把我對他(她)的這種指導當作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤下次都會牢記在心不會再犯，學生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學生的進步，心里很有成就感。同時，我和學生的關系也融洽很多。

作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養(yǎng)成及時反饋和及時積累的習慣。在復習中我堅持以人為本，主動研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在復習中，我經(jīng)常寫教學后記。因為教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。

新課改教學反思篇八

在新課改的影響下，地理課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學中，有時走入一些教學的誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，應該引起我們的反思。誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。

新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點，有時可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身，事實上，學生的學習效果是不理想的。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，新課改不是多上幾節(jié)活動課，不能認為要將知識點的落實與過關就是穿新鞋走老路。

為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然的把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。例如：學生的參與度不均衡問題。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學習。再比如：為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消講授，也不應是用探究發(fā)現(xiàn)學習來取代講授。”很多老師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不和時宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學中要不要“講”了？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來，確確實實發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下二個方面：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是權威，是知識的擁有者和傳遞者，但是在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和所教的學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友和最好的合作者，但是，教師又是他們中間的“領頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”。

二是內容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直注重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結果。

在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。例如：在《東南亞》一課中通過影像文件展示東南亞的美麗風光，融聲音、音樂與圖片于一體，讓學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。對流雨的形成通過flash動畫的形式展示出來，形象直觀地讓學生了解對流雨的形成過程與原因，改變了老師講學生聽的局面，也更具直觀性。講述東南亞的地形時，我讓學生先看陳毅的《致緬甸友人》，伴隨著高山流水的古箏曲，讓學生在欣賞音樂的同時發(fā)現(xiàn)中南半島“山河相間、縱列分布”的地形特點。

在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學需要與地理學科特點，利用傳統(tǒng)的教學手段，如“三板”教學，提高教學效果。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，要避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的`發(fā)展。

板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經(jīng)過精心設計的地理板書，是地理教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。教師通過板書把教學內容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復習鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。例如：在講非洲的地理位置時，我先在黑板上繪出非洲的輪廓圖，然后要求同學們根據(jù)課文第一自然段關于非洲地理位置的描述并結合自己的記憶，把文字描述的內容轉化到板圖上。同學們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺標注了大西洋、印度洋、地中海、亞洲等名稱，有的繪出了赤道、南北回歸線等代表性的緯線，并突現(xiàn)了赤道穿過非洲中部的特點。“怎樣體現(xiàn)非洲的經(jīng)度位置呢？”在我提出這個問題后，經(jīng)過短時間的靜默，有一位同學上臺畫出了20°w經(jīng)線，非洲位于東半球西部的經(jīng)度位置終于得到了較好的體現(xiàn)，我不失時機地及時表揚，并借機總結了學習某地地理位置的規(guī)律。同學們通過圖文轉化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念。“板畫”和“板圖”一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。例如：在講地形雨的成因時，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來自海洋的濕潤氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風坡多雨的特點就形象地表現(xiàn)出來了。

我們在新課改中一定要找到新課改的根本實質，領會新課改的內涵，結合學生與教學內容的實際，靈活而創(chuàng)造性地開展教學活動，探索我們在教學中具有可操作性和高效性的教學方法與規(guī)律，走出對新課改認識的誤區(qū)，還地理課堂一片湛藍的天空。

新課改教學反思篇九

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學成績卻遲遲得不到提高！這應該引起我們的反思了。在我半年的杜郎口的教學中，我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的主動參與所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

孔子云：學而不思則罔。實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學生學好數(shù)學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。

有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數(shù)學思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的.，大家知道，數(shù)學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業(yè)后的反思，而這部分學生95%的數(shù)學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。

經(jīng)過一段時間課改的具體實施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到，許多曾經(jīng)對數(shù)學不感興趣的學生，都對數(shù)學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

新課改教學反思篇十

課程改革實施來，我們一線數(shù)學教師的教育教學觀念的確發(fā)生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經(jīng)認識到數(shù)學的教學不僅僅只是數(shù)學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數(shù)學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數(shù)學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數(shù)學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經(jīng)過一段的實驗，教師已經(jīng)有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣及尊嚴。

的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：

1．雙基落實問題。

在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。

要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，豐富學生的數(shù)學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較復雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現(xiàn)在的學生，現(xiàn)在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。

2．數(shù)學教學中的方法優(yōu)化問題。

在課程標準中，我們提倡在數(shù)學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展我們認為，在數(shù)學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優(yōu)化，讓學生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。

過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。

4．課堂教學中教師的角色定位問題。

并不是在每一節(jié)都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據(jù)教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。

新課改教學反思篇十一

專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。聽完xx老師這節(jié)課后我充分感受到：

1、注重教材知識與實際生活相聯(lián)系。

2、如何發(fā)揮學生主體地位。

3、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式。

我本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。

（1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。

學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

（2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

（3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。

（4）在學習過程中，讓學生感受現(xiàn)代化教學手段的魅力。

多媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的`畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

3、勇于實踐，實現(xiàn)學習方式多樣化。

課堂教學應著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。

新課改教學反思篇十二

轉眼間一個學期又結束了，接觸新課改一年多了，隨著對課改的認識逐漸深入，我對這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

我本學期擔任了兩個班的語文教學工作，一個是普通班，一個重點班，我在教學過程中感受到，這兩個班的學生在語文基礎知識方面有較大差異，我教的十六班是普通班，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學也是如此。

而另一個班級是十三班，重點班。這個班學生基礎較好，但語文素養(yǎng)也不是很高。人文知識是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據(jù)學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉化為學生的內在素質。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的.學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：

1、重分析，輕感悟。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。

2、重應用，輕精神。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內容。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高，不斷落實新課改的要求。

新課改教學反思篇十三

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合。

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！

還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

新課改教學反思篇十四

現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質的培養(yǎng)為目標。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。

根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向導入，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。

同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結交流來解決這項難題。

新課改教學反思篇十五

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

新課改教學反思篇十六

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言?

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……。

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂。

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

新課改教學反思篇十七

剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。

可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

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