作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

小石潭記教案設計篇一

2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。

1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點。

2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。

點

1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法。

2.品味文章情景交融的寫作特點。

柳宗元，我們以前學過他的哪篇文章？介紹一下他。

柳宗元不僅寓言寫得好，他的山水游記也寫得妙，歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點就是文字潔凈有力，能夠很精細地刻畫山水的鮮明形象。今天，就讓我們展開想象的翅膀，跟隨柳宗元的筆記，探尋一處幽靜的美景。（5分鐘）。

1、請大家自由朗讀課文，對照注釋，解決字音、句讀。

2、小組合作，疏通文意（10分鐘）。

1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？

先聽見水聲--“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”--“西”，向西；“樂”，以……為樂，含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。

再見小潭--“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”--“尤”，特別。“清冽”，清澈。

2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫，說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究，評選優(yōu)秀畫作，各組代表展示、說明。教師從旁引導。

潭底--整條石頭、潭周--各種形狀的石頭。

潭周圍的樹木--“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”

潭中魚--“第二段”--可，大約；許，表示約數(shù)；空，在空中；所依，所依靠的東西。佁然，愣住的樣子；俶爾，忽然。

潭水來源--西南，向西南方向；斗，像北斗七星那樣；蛇，像長蛇爬行那樣。明滅，或現(xiàn)或隱。其，指示代詞，那。犬牙，像狗的牙齒那樣。其，它的，指溪水的。

潭上四周景色給人的感覺--寥，空虛，寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動用法，使……凄，使……寒。悄愴，寂靜得使人感到憂傷。邃，深。以，因為。清，凄清。居，留，停留。乃，副詞，就。之，代詞，指代小石潭的景物。去，離開。

3、齊讀課文，理清思路，

4、用一兩個字總結景物的特征。并且說明理由。

潭--石質--石奇。

水--尤清。

樹--青。

魚--活。

溪水、溪岸--曲折。

5、本文主體為小石潭，作者是如何寫出“石質”的特征的？

側面寫石--水聲清脆，水特別清澈。

正面寫石--潭底、潭周。

6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個特征的？

正面寫水--“水尤清冽”，側面烘托--游魚的狀態(tài)。

7、齊讀第2段，看這一段如何寫魚的？

先寫觀者的感覺“若空游無所依”，再寫日光下的魚影、和游動的狀態(tài)清清楚楚，明寫魚的一靜一動，暗寫了水的清澈透明。

8、看到這樣的景色，作者的心情如何？

樂--“似與游者相樂”

9、后來作者為什么又離開了這里？

“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

10、小石潭這里的景物如此清幽，為何作者卻認為不可長久停留呢？聯(lián)系寫作背景，說說你的見解。

寫作背景：柳宗元因為參加王叔文等人的政治運動，被貶永州，做著有職無權的司馬一職，心中憤懣難平。為了排遣心中的抑郁，他常常游覽山水，于山水中寄托自己憤懣不平的苦悶心情。

小石潭清幽的環(huán)境觸發(fā)了作者因貶謫帶來的抑郁憤懣之情，使得作者憂傷、悲涼的心境再次流露出來。

所以，作者見到小石潭周圍的景色，有怎樣的感受？

“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”--景中寓情。

小結：由此可見，小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以，憂凄是柳宗元感情的主調。寄情山水雖是為了擺脫這種感情，但是這種快樂畢竟是暫時的。一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。

11、請大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。

總結全文：

這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等，表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

小石潭記教案設計篇二

２、按照游覽順序，分析課文內容。

３、掌握情隨景生，情景交融的寫法。

１、背誦全文。

２、理解課文內容。

情景交融的寫法。

多媒體。課件。

一課時。

本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

一、導課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。

二、預習情況檢測：

１、解釋（。課件展示）。

潭中魚可百許頭不可知其源。

水尤清洌以其境過清。

２、理解（。課件展示）。

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。

三、朗讀課文，初步感知課文內容：（。課件展示：朗讀錄音）。

四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）。

（。課件展示：思考：

１、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

２、游魚和潭水有什么特點？

３、溪流和溪岸有什么特點？）。

五、分析寫景順序：（。課件展示）。

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂。

斗折蛇行犬牙差互。

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤。

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。

六、體會并感悟情景交融的寫法：

思考：（。課件展示）。

２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

３、他為什么會有這樣的心境？

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

八、檢查學習效果：（。課件展示）。

背誦向導。

九、小結全文：

本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的。寫作技巧。

十、知識遷移（。課件展示：景物圖片）。

要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。

十一、板書設計。

柳宗元。

景美情凄。

情景交融。

小石潭記教案設計篇三

1．通曉文章大意并背誦全文。

2．了解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解作者借游記寄托的思想感情。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、整體感知。

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

（二）引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

（三）討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子。

側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝（動靜結合）。

（四）討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

（四）討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）。

三、總結全文。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

小石潭記教案設計篇四

1、了解作者及文體。

2、通讀課文，疏通文意，掌握字詞。

3、理清課文內容，并背誦。

1、讀。

2、找關鍵詞語。

3、找關鍵句子。

1、默讀閱讀提示和注釋。

２、聽師范讀。

（１）注意字的讀音。

（２）句子間的停頓。

３、自讀課文，做下列練習。

（１）注音：

篁（）佩（）洌（）坻（）嶼（）。

嵁（）佁（）俶（）翕（）差（）。

愴（）。

（２）釋詞：

篁竹：清洌：嶼：嵁：佁：俶爾：斗折：蛇形：明滅：悄愴：邃：

４、自由閱讀課文，做下面練習：

（１）對照注釋，疏通文意。

（２）第一段寫作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

作者又是如何描寫潭上的景物的？（用課文原話來答）。

（３）第二段中游魚和潭水有什么特點？（用文中的原話來答）。

（４）第三段寫小石潭的什么？又寫了潭上的`什么？（用自己的話來說）。

（５）四五兩段寫作者對小石潭的什么及什么？（用自己的話來說）。

５、自由朗讀課文，試著背誦全文。

b、可依據(jù)黑板上的板書。

b、關鍵詞語提示法。

１、給下列字注音：

篁（）嶼（）俶（）寥（）。

洌（）翕（）愴（）邃（）。

２、釋詞：

斗折。

蛇行：

明滅：

３、翻譯句子：

近岸，卷石底以出。

其岸勢犬牙差乎。

４、默寫句子。

（１）寫小石潭周圍環(huán)境的句子：

（２）寫潭水非常清的句子：

小石潭記教案設計篇五

唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容。

2、理清文章結構。

1、討論下列問題。

作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。

游魚和潭水有什么特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛。

2、熟讀課文。

1、熟讀并背誦課文。

2、翻譯全文。

課后反思：

教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

小石潭記教案設計篇六

1、疏通文意，理解課文內容。

2、揣摩語句，品味語言之美。

3、體會作者貶官失意之后孤凄悲涼的情感。

疏通文意，理解課文內容，揣摩語句，品味語言之美。

體會作者貶官失意之后孤凄悲涼的情感。

教學方法：合作探究法、朗讀法

課時：一課時

一、導入新課

1、導語：明代朱子臣說：“山水朋友，性命文章，是名士本色”。今天我們就去認識一位將生命融于山水間，將真情寄寓文字中的偉大文學家—————柳宗元，欣賞一篇他的游記散文《小石潭記》。

2、出示目標。

3、作者簡介

柳宗元，字子厚，河東人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，被譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。政治上主張改革。改革失敗后，被貶為永州司馬，遍訪永州山水，寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中最著名的一篇。

二、朗讀課文

1、聽讀課文，聽準字音和節(jié)奏。

2、給加點字注音。

3、自由朗讀課文，讀準字音和節(jié)奏。

4、挑讀課文。

5、齊讀。

三、譯讀課文

1、結合課下注釋及工具書疏通文意。

2、小組討論解決疑難。

3、師生共同釋疑。

四、品讀課文

（一）賞潭

1、默讀前三自然段，標劃出描寫小石潭美景的句子。

2、欣賞小潭的清幽之美

以“這是一個的小石潭（四字詞語），請看”（文中原句）的句式詮釋小石潭的美。

怪石嶙峋樹木青蔥群魚戲水水清見底溪身曲折岸勢崎嶇

3、體會作者的心情——樂

4、指導朗讀前三自然段

（二）悟情

1、翻譯

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

2、體會心情——憂

3、出示寫作背景，理解作者心情由樂到憂的心情變化，體會作者憂傷悲涼的心境。

作者寫作此文時正因革新失敗，被貶永州，生活困頓，飽受迫害，剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，內心的悲憤凄苦不言而喻。

4、指導朗讀。

五、課內小結

永州山水以其獨特的靈性吸引了柳宗元使他暫時擺脫煩惱，消解憂愁，同時，柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化，真正實現(xiàn)了寓情于景的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注憂傷悲涼的心情才是真實。

小石潭記教案設計篇七

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;。

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

掌握重點實詞和短語;。

通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

教學過程教師活動學生活動。

預習:。

1、熟讀課文。

2、獨立翻譯文章并質疑。

3、正生字、生詞。

一、導入:。

出示柳宗元像和《江雪》。

同學們認識這個人嗎?

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。

大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪個字,為什么?

明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。

三、初讀課文,讀準字音。

師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫于被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。

學生齊讀全文。

四、整體感知。

水石樹魚源岸環(huán)境。

五、細讀課文,落實重點實詞。

看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,。

投影:這是一個的小石潭。

(找景物,說特點)。

并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

例如:讀完此文,我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個詞語看出來的。

注意:為,成為的意思。這句話的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話讀一讀。

明確:。

教師預設:。

填詞理由重點講解。

樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看注解理解。

群魚戲水——潭中……似與游者相樂——定點寫景。

水清見底——潭中……似與游者相樂——側面描寫。

源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行。

岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙。

環(huán)境凄清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看注解理解。

五、品讀課文,指導朗讀。

剛才同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫于那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。

同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。

投影:這是一個讓人感到的小石潭。

(說心情,談感受)。

教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

教師小結:柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究。

請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?

明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。

七、拓展。

最后用我寫的一首《江城子讀小石潭記有感》來結束今天的這堂課吧!

為民報國改革忙。

奸人陷,沒忠良。

被貶永州,多年愁斷腸。

縱有閑情和逸致。

獨與雪,釣孤傷。

水清冽,游魚暢。

溪折蛇行,岸邊著文章。

歡樂亦不可久居。

離別時,又凄涼。

自由表達。

誦讀全詩。

自由品讀詩歌。

聽老師介紹。

作者和背景。

學生朗讀課文。

學生思考并討論。

學生思考并討論。

有感情朗讀。

有感情地齊讀課文。

自由背誦。

自由發(fā)表自己看法。

作業(yè)寫一篇寫景游記或散文,可以在文中附上相關圖片。

小石潭記教案設計篇八

1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

3、學習本文的寫作方法。

走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓練

兩課時

導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學們，你們對柳宗元有哪些了解?(多媒體展示文字：a、有關作 者b、背景知識)

(引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你認為學習一篇文言文需要掌握哪些基礎知識？以課文為例來說明。引導學生學會梳理知識不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎知識積累)

(引導學生掌握文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談自己的創(chuàng)作思路，再請同學們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺點、一條建議)

3、欣賞了同學畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領略小石潭的美景。

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、剛才，同學通過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

6、下面，請欣賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你認為這段音樂能為課文朗誦配樂嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲涼。這時，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同學們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，體會它情景結合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇游記，你認為可以從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同學們將自己學到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經游歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和自己的感受。)

小石潭記教案設計篇九

1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教學重難點。

1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學過程。

第一課時。

1.(顯示。)。

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2.理清課文的思路結構。

3.體會作者的感情。

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2.檢查預習，落實字詞。

3.齊讀課文。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)。

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。

學習目標：

1.學習體會寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

(彩屏顯示。)。

發(fā)現(xiàn)小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

3.全班齊讀第一自然段。

4.點一個小組讀第二自然段。

5.討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子。

側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝。

動靜結合特寫鏡頭。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問題：

12.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

13.文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

小石潭記教案設計篇十

1、 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2、 理清課文的思路結構，背誦及體會文章寫景抒情的方法。

3、 體會作者的感情。

[重點]：背誦及體會文章寫景抒情的方法。

[難點]：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

一課時

一、 創(chuàng)設情景，導入新課。(2分)

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)

同學們，誰能起來介紹一下作者柳宗元?

(柳宗元，字子厚，唐代河東人，人稱柳河東，著名的文學家、思想家。主張“以文明道”。與韓愈并稱“韓柳”是“唐宋八大家”之一。他寫的寓言故事、人物傳記、山水游記和詩歌也一直為廣大讀者所傳誦。彩屏顯示)

今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(板書課題。)

二、明確學習目標

小石潭記教案設計篇十一

2、按照游覽順序，分析課文內容。

3、掌握情隨景生，情景交融的寫法。

1、背誦全文。

2、理解課文內容。

情景交融的寫法。

多媒體課件。

本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

一、導課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)。

二、情況檢測：

1、解釋(課件展示)。

潭中魚可百許頭，不可知其源：

水尤清洌，以其境過清：

2、理解(課件展示)。

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。

三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)。

四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)。

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2、游魚和潭水有什么特點?

3、溪流和溪岸有什么特點?)。

五、分析寫景順序：(課件展示)。

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂。

斗折蛇行犬牙差互。

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤。

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。

六、體會并感悟情景交融的寫法：

思考：(課件展示)。

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會有這樣的心境?

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

八、檢查學習效果：(課件展示)。

九、小結全文：

本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

小石潭記教案設計篇十二

1.積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2.了解作者和風格。

3.了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

4.背誦課文。

1.指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

2.了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

3.品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

1.激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2.了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

1.背誦課文。

2.品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3.理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

1.樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

1.習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的'主體。

2.討論點分配方法。在討論中，可以啟發(fā)學生糾正偏見，彌補不足。

3.情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發(fā)學生的想象力，用自己的語言再現(xiàn)作品的意境，體會作者的感受。

4.擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

5.欣賞閱讀。

采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶。

2學時。

一個節(jié)。

(教學分)。

作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

(教學步驟)。

即介紹設計。

設計(我)。

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

二世。作者簡介及風格介紹。

教師發(fā)放書面材料如下：

柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發(fā)源于河東(今山西永濟)，又稱六河東。柳州又名柳州，因為它的官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗后被貶為永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，后來被貶到了更加荒涼的柳州。四年后，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水游記是其中之一。

小石潭記教案設計篇十三

1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。

2、體會寫景抒情的方法。

體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。

（一）課前檢測：

2、翻譯下列句子，并解釋加點的字。

（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。

（2）俶爾遠逝，往來翕忽。

（3）斗折蛇行，明滅可見。

（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。

（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。

（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。

（四）精講點撥：

1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。

2、用課文中的語句回答下列問題：

（1）、作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？

（3）、游魚和潭水各有什么特點？

3、引導學生討論以下問題：

明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。

明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

（五）課堂小結：

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。

（七）布置作業(yè)：

語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。

小石潭記教案設計篇十四

1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。

3、學習本文的寫們：辦法。

走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字：a、有關作 者b、背景學問)

(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現(xiàn)文字：誦讀課文)

3、齊聲朗誦課文。

4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學問積聚)

(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創(chuàng)作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺陷、一條倡議)

3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗經過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。

教學板塊之三：寫作鍛煉

1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展現(xiàn)文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字：我來練一練——你曾經游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)

教學深思:

在寫景散文教學中，梗 好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認真品味。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不可以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領會作者的感情。

一、以“畫”為打破口，率領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有認識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統(tǒng)含糊的影像了。

二、以“音樂”為打破口，引導學生領會柳宗的情。

《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

小石潭記教案設計篇十五

《小石潭記》寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。下面是小石潭記教案，一起來看看吧。

教學目標：

1、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2、能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

教學設想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學習目標。

1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2、理清課文的思路結構。

3、體會作者的感情。

三、整體感知課文。

1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2、檢查預習，落實字詞。

3、齊讀課文。

四、引導討論，完成目標。

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀并背誦全文。

2、翻譯第二自然段。

第二課時。

一、導入。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。

學習目標：

1、學習體會寫景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。