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2022年觀書有感教學反思簡潔(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-09 11:42:53
2022年觀書有感教學反思簡潔(5篇)
時間:2022-12-09 11:42:53     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

觀書有感教學反思簡潔篇一

圖文結合,理解詩意

(設計意圖:我們要深挖教材資源,插圖也不能忽視,在教學中活用插圖,能簡化教學難點,激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的靈性,啟發(fā)學生思維,從而感受詩句的語言美和意境美。)

1、請同學們看看插圖,說說插圖上畫了些什么?

2、當學生回答圖上人物時,相機簡介作者。

(設計意圖:在古詩教學中,“簡介作者”這一環(huán)節(jié)應“待時而動”,在學生最想了解詩人的時候順水推舟地介紹。)

3、當學生回答景物的時候相機引導學生運用好詞,背誦寫景詩句,豐盈詩中描繪的美景,并穿插詩句的理解。

小組合作交流:

春天,清澈見底的水中倒映著______________________________;

夏天,清澈見底的水中倒映著______________________________;

秋天,清澈見底的水中倒映著______________________________;

冬天,清澈見底的水中倒映著______________________________;

(提示:聰明博學的你可用上成語、古詩等)

4、看到方塘如此清澈,詩人不禁要問,他問什么?找到答案了嗎?引導學生理解三、四句。

5、同桌合作練習說詩句的意思。

初次設計雖然利用了文本的插圖資源,圖文結合,豐富了學生的想象,體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美,但明顯老師牽引太多,基本是一問一答式,學生的思維被禁錮,學習能力也沒有很好地調(diào)動起來,而且對詩句的理解浮于表面,不夠深刻。

圖文結合,理解詩意

1、指導抓住攔路虎“鑒”字理解第一句,掌握學法。

2、小組合作理解剩下的詩句,要求如下:

八仙過海,各顯神通解詩意

(1)自己根據(jù)字典、參考書等理解詩意;

(2)與學習伙伴合作理解詩意;

(3)其他方法。

3、學生匯報交流,在交流匯報時相機拓展:清澈見底的水中倒映著___________________________。

4、同桌合作練習說詩句的意思。

第二次設計我將生本理念滲透進來,在指導學生理解第一句詩時指導學法,然后放手讓他們通過自主學習的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補充圖文拓展知識,同樣體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美。而且因為對詩句的理解時學生通過自己的方式努力得來,他們的理解更深入,也更個性化。

雖然這次“生本”還不是很徹底,但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且,他們并不只是被老師的口若懸河所吸引,也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反,他們更關注彼此并不高明的見解,在質(zhì)疑中享受快樂,在快樂中提升智慧。一番展示下來,學生的疑惑自我解決了,問題也自我消化了。

兩堂課上下來,讓我不由感慨:生本教育讓學生之間你問我答,學得輕松、快樂,整個課堂生機勃勃。

觀書有感教學反思簡潔篇二

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩,詩中名句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”更是家喻戶曉,寓意深刻。

這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女,但是作者在詩文中,卻未曾提到與讀書、學習有關的內(nèi)容。如何引導學生揣摩作者用意,透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學重難點。在突破教學重難點時,我沒有直接點出主題,而是引導學生深入文本,與文本、作者進行有意義的對話,揣摩作者的用意。學生的思維活躍,所獲得的感悟也深刻。

師背誦:《觀塘有感》(故意出錯,引發(fā)學生質(zhì)疑,引起探究興趣)

眾生:(師話音剛落)不對!不對!是《觀書有感》!

師:不對呀!詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受,我怎么找不到更讀書有關的內(nèi)容呀?你找找。

生:沒找到。

師:既然更讀書沒有關系,怎么又以《觀書有感》為題呢?咱們把題目改改,行嗎?

生:(異口同聲)不行!

師:為什么?

生:詩人手中抓著書,身旁還有一些厚厚的書,我想詩人肯定就在水塘邊讀書,很愛學習。

生:方塘如此清澈,是因為有源源不斷的活水流進呀!學習也是如此,要不斷學習,充實自己。

生:要源源不斷讀書,獲取新知識才行。

生3:不斷學習,永不滿足,才能適應瞬息萬變的社會。

生:不能滿足現(xiàn)有的知識,所謂“少壯工夫老始成”,要活到老學到老。

生:一個人要活到老,學到老,不斷“充電”。

師:是啊!(出示關于詩人的資料)著重強調(diào)“南宋著名理學家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄,具有哲理性。

師:你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎?

生:不是,不是!詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

師:詩人和我們都明白了讀書的道理。

入情入境入理,明理悟道導行!跨越時空的交流,使學生真正領悟“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?

觀書有感教學反思簡潔篇三

今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經(jīng)23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?我突發(fā)奇想,干脆根據(jù)這首詩出6套練案,上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。

今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發(fā)現(xiàn)因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發(fā)他們。

后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

詩歌教學的傳統(tǒng)模式還是不能丟:

一、介紹作者和古詩寫作背景;

二、重視對古詩題目的解讀;

三、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);

四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);

五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。

觀書有感教學反思簡潔篇四

《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩,這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比,將書比作明鏡般的半畝方塘,又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的智慧也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句,才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,作者以景喻理,這是教學的難點。

在教學中,我主要采用以下的教學方法進行教學。

對于作者,學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流,在課堂上,我先讓學生做老師,解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋,并通過其他同學的質(zhì)疑來完善古詩重點的講解,明白古詩中修辭方法的運用,作者以半畝方塘比喻書,以天光云影比作書的內(nèi)容,學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意,學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思,并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣,以學生為學習的主體,對其中學生不能解答的'問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。

針對本課的教學難點,也就是課后的問題:為什么詩中無書,卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手,抓住重點詩句,設計分層練習分化難點,引導學生悟出詩中讀書的道理。

學以致用,教材只是個例子,老師不僅要讓學生學會,還要讓學生會學,會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用,另外選取了一些哲理詩,供學生課后閱讀,積累,把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成,那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里,有自己的生活。把讀書,應視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野,讀書能讓人上知天文,下知地理。讀書可以讓人穿越歷史,感受多方文明......

總之,學生學習《觀書有感》這首小詩后,由此感悟到的道理會有很多很多!

觀書有感教學反思簡潔篇五

今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經(jīng)23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?

我突發(fā)奇想,干脆根據(jù)這首詩出6套練案,上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發(fā)現(xiàn)因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發(fā)他們。

后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

詩歌教學的傳統(tǒng)模式還是不能丟。

1、介紹作者和古詩寫作背景;

2、重視對古詩題目的解讀;

3、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);

4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);

5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。

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