在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

體積和體積單位教學反思篇一

對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

“體積單位”這個知識點對于學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎的，它是立足于已有的.長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然后在教學1立方厘米這個環節做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯系和區別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數學思想，其目標的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生發展空間觀念。

此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環節，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時，我還精心搜集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發學生也能迸發出創新的火花，為學生的發展服務。

體積和體積單位教學反思篇二

在講授《認識體積單位》一課之后，我對這節課進行了深刻的反思。我認為這節課有以下三個特點：

一、關注學生特征，重視直觀演示。

學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。這是一節概念教學課，內容較抽象，介于學生的空間觀念弱，對體積單位生疏，我注重在教學中引導學生列舉生活中實例，如：找出1立方厘米，1立方分米的物體，摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，讓學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助于以后計算和估算物體的體積大小。

二、關注習得過程，重視方法指導。

在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。

三、關注知識應用，精心設計練習。

完成3個體積單位的學習后，我先出示了一道填寫合適單位的練習，及時鞏固了知識，加深理解；然后又讓學生通過操作理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米?！鄙罨藢w積單位的理解以后，又通過拓展練習用12個立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體，想想它們的體積各是多少？讓學生明白“不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少。物體的體積不隨形狀的變化而變化。”這樣層層遞進，既加深了學生對本課知識的`理解，又為下一節課體積的計算打下基礎。最后一篇懶羊羊的數學日記，在輕松愉悅的環境下使學生體會了數學與生活的聯系，也明確了我們學習的要求，建立學習信心。

本課還有做得不夠好的方面，如語言表達不夠精練，面向全體及關注學生情感方面有所忽略，課堂評價不及時等不足，另外學生列舉實例偏多較煩瑣，沒控制指名回答的量，導致后面學習時間緊，學生練習時表達不夠充分。因此，如何合理的設計數學活動，使我們的教學更有效，是值得我們研究探討的問題。

體積和體積單位教學反思篇三

教學內容：

北師大版五年級下冊《體積單位》。

教學目標：

知識目標：

了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米；。

能力目標：

能夠根據生活中的常識和已有的經驗，建立體積單位的實際的能力，具有解決物體體積和容積問題的正確方法和思路。

情感目標：

學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題。

教學重點、難點：

進一步能夠有效的`建立體積的空間觀念；初步感知體積單位的大小。

教學策略：教師引導學生進行自主探究。

教學準備：

1立方米、1立方分米、1立方厘米的正方體實物教具。

教學過程：

一、導入新課：

1、比較物體的長度或面積的大小。

2、我們學過哪些長度單位?學過哪些面積單位?學生紛紛回答，教師對回答的好的同學進行表揚和鼓勵。

二、講授新課：

1、教師出示1立方厘米的正方體教具學生觀察后讓學生感受1立方厘米物體的大小。

教師提問學生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。

棱長為1米的正方體，體積是1米3，記作1m3。

(1)用橡皮泥切出一個體積是1立方厘米的正方體。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分別有多大。

(2)用硬紙板做一個體積是1立方分米的正方體。

(3)用米尺在墻角出搭出一個1立方米的空間。

3、說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米?把體積單位于生活中熟悉的事物聯系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。

4、教學體積與容積的關系，講明，從里面兩量棱長為1分米的正方體盒子的容積是1dm3，可以容納1升的溶液。

1升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3。

三、課堂練習。

第1題：先讓學生獨立嘗試，在進行交流，特別是讀法的交流。

第2題：目的是讓學生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學生對體積、容積單位實際意義的理解。

第3題：利用升、毫升之間的換算等知識解決實際問題。先統一單位，然后再進行計算。

四、課堂小結：學習了這節課，同學們有什么感受和體會?

板書設計：

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。

棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。

棱長1米的正方體，體積是1立方米，記作1m31升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3msn（中國大學網）。

體積和體積單位教學反思篇四

長方體和正方體的體積和體積單位。這節課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

一、實驗引入，在實際操作中引發興趣。

好的開始是成功的一半，我抓住學生的興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

二、注重體積的認識性。

對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產生不陌生的態度去完成判斷體積的大小問題。

三、聯系前幾個環節，進行現實體驗體積的重要性。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現實生活中能判斷出每個物體的大小。

四、當堂達標。

出示根據教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

五、結合本堂課的知識進行總結回顧。

一堂課結束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解?；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進步。

個人反思。

我認為這堂課學生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必須從學生的實際生活出發，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準備教具和有關方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。

體積和體積單位教學反思篇五

體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發展。本節課教學的主要任務是使學生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。而學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積和表面積的區別等問題，都不易理解，為此，在本節課的教學中，通過實驗、觀察、觸摸、想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成概念。體積單位比較抽象，我采用了學生實驗的方法進行了理解。

課前，預習新知，初步感知“物體所占空間的概念”。我讓學生先做了一個實驗，內容是：找一個透明的容器，里面裝入水，放放一定重量的物體，你會有什么發現？請把觀察到的現象記錄下來。

課上，現象交流，初步理解“體積”的意義。課堂上，對于孩子們做的`實驗現象進行了交流，內容豐富，實驗現象明顯，結論清晰。生1：我用了兩個同樣大小的杯子做了這個實驗，其中一個杯子裝滿水，另一個里面放入一個蘋果，把第一個杯子中的水倒入第二個杯子里，發現：水在慢慢的上升，當第二個杯子里的水滿了的時候，第一個杯子還有很多水，我再繼續往里倒，發現水溢出來了，從這個實驗中我得出，因為蘋果占了杯子內的一部分空間，所以水溢出來了。生2：我把透明的杯子中放入一塊石頭，再把這個杯子放入一個盆中，往杯子里倒滿水，水溢出來了，把石頭拿出來，把溢出來的水再倒入杯子中，發現杯子的水又滿了，通過這個實驗，我也可以得出，石塊占了一定的空間。還有好多同學發表了自己的意見。學生觀察發現到物體確實是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

體積單位比較抽象，我注重引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。認識1立方厘米是認識三個體積單位的基礎也是重點，這一環節中特別感到成功的地方是讓學生用橡皮泥制作體積大約是1立方厘米的物體時，學生興致很高，做好后紛紛與1立方厘米的正方體學具比較，學生由于受學具的影響制作都是正方體，教師隨機拿起一個把它捏成了球體，問：現在這個小球的體積還是不是大約1立方厘米？給學生充分的爭論時間，在學生爭論辨析中明白了體積接近1立方厘米的物體形狀可以很多，隨后學生的思維被打開了，列舉出了很多身邊體積約是1立方厘米的物體。為后面找體積約是1立方分米、1立方米的物體做了很好的鋪墊工作。通過做一做，找一找、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成了表象，也有助于以后計算和估算物體的體積。

整個的過程孩子學的非常有興趣，充分的教學準備幫助學生很好的理解了體積的意義體積單位。

體積和體積單位教學反思篇六

1、適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的.？”

2、通過轉化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數學知識，提高數學能力。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。

3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。

反思四：

《體積單位換算》這節課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節課的設計以及上課后的實踐談談自己的想法。

體積和體積單位教學反思篇七

《體積和體積單位》是西師版數學五年級下冊二單元的內容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據的空間有大有??；再讓學生發揮想像，說一說生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的.物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環節過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產生混淆?？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

在初步感知體積時有個學生已經說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

體積和體積單位教學反思篇八

體積單位的換算是學生認識體積、容積單位的進率。學生已有有了長度單位、面積單位的推導過程，采用知識的正遷移，從一維到二維再到三維的知識，讓孩子們去感受體積單位和容積單位進率的換算過程。

課堂中，首先出示1立方分米的正方體，里面有多少個1一立方厘米的.小正方體，學生已經了解1立方分米的小正方體是棱長為1分米的小正方體，引導學生動手操作，每一個底面長可以鋪10個，寬可以鋪10個，一層可以鋪100個，可以鋪這樣的10層，總共有1000個一立方厘米的小正方體。有的學生采用前面推導面積進率的方法：1分米等于10厘米，則1立方分米的正方體的面積可以用10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米來表示，以此類推，1立方米等于1000立方分米。在認識立方米、立方分米和立方米之間的進率的基礎上，學習毫升和升之間的進率進行類推。

在本課學習以后，學生對于物體的體積與容積的判斷會更加合理，發展學生的空間觀念，尤其是如何選擇合適的單位上。孩子們在學習本課中有動手操作，也有思維的訓練，對體積單位之間的進率有了較深的了解，準確率也較高。