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角的度量教學反思四年級篇一

角的度量”這節課歷來是小學四年級數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

1、安排四人一組，讓會的同學手把手教不會的學生，這樣能夠做到所有學生都能動手嘗試量角。

2、加強學生對量角步驟的理解，配合以動手操作，做到言行一致。

角的度量教學反思四年級篇二

我把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，依據以上的認識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。

第一層是課題的引進。一開始出現兩個角，讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。

認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣，學生的表現一點而也不活躍，舉手發言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數。

因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生。

角的度量教學反思四年級篇三

角的度量這節課數學概念比較多，(如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西)幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事(度量不同方位角時更是如此)。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：

一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。

二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發現?”一下子調動了學生的積極性。學生發言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大(用手勢表示);再閱讀書本看看1°的角到底有多大;最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數，并說出為什么?其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的.刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。

三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發學生量角的熱情，增添了學習數學的樂趣。

四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。

但也存在以下不足：

1.在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

2.當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

3.在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。

4.教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5.各個教學環節聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想。

角的度量教學反思四年級篇四

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，角的。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節課主要包括以下知識點：

2、知道量角器的擺放;。

3、知道角的計量單位是度;。

4、讓學生初步掌握量角的'方法及讀數方法。

在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

在本課的一開始通過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟，教學反思《角的》。同時，在本節課中，我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學生的學習和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。

不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

角的度量教學反思四年級篇五

在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創設一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。

這節課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器“活”起來，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發現問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設計中，我用了三個層次來進行引導。

第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。

于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環節，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領。

角的度量教學反思四年級篇六

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節資料。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和理解的資料。所以在教學本單元時要異常注意各個擊破，用學生樂于理解的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角”的認識

學生在空間觀念的認識上有必須的難度，所以在教學這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長，端點個數來加以區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，但在做練習題時，對于“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認識。

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上經過學生觀察和教師提示，明確量角器的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫角做好充分的準備。

3、重視學生的自主探索

對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上經過組內交流，班內匯報，教師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。

4、重視學生學習習慣的養成。

作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。

角的度量教學反思四年級篇七

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環節，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節課給收尾了。

沒有預想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。

其次，我發現我的這節課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。當鈴聲已經響起的時候，才發現還有好多內容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環節所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。

毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環節，經過他人的點評，我們可以從中發現我們自己所沒有發現，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環境中，我們才可以更好的成長。

就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現在的隨意會不會讓學生也養成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養成一些不好的學習習慣。這節課，從我開始準備到上完為止，我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的”這樣的一個概念。

所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！

角的度量教學反思四年級篇八

《角的度量》這一教學內容是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這種教法的結果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結癥和根源所在。經過對難點的成因深入地思考和分析，我認為造成學生學習困難的原因是二個“不明”，具體如下：

一是學生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量，本質都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度，這樣學生就難以把握量角的原理。

二是學生對于兩圈刻度的用意不明。從本質上說，“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。“尺”上只有單向刻度，是因為“尺”的擺放與讀數比較容易;“方格紙”上沒有刻度，是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時實在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是：追蹤量角器設計者的思考軌跡，凸現種種矛盾沖突，不斷激發學生深入思考，展示知識的形成過程，讓學生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說，我們試圖把學生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導學生進行對量角器的再創造，在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學，具體分解落實為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;四、由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進行技能訓練。

通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學理念，不能靈活的利用新理念來指導我的教學，特別是課堂激勵，評價學生的語言不夠及時，準確到位。這些都是在以后的教學中要不斷提高和鍛煉的。

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