無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

有效性教學策略的意義篇一

目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。 數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術(shù)，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應(yīng)用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析

（一） 有效教學的基本內(nèi)涵

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內(nèi)涵。

定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應(yīng)。

（二） 有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：

（1） 互動的師生關(guān)系原則

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性-交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2） 啟發(fā)式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎(chǔ)。

二 有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一） 有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎(chǔ)較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學生基礎(chǔ)扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

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有效性教學策略的意義篇二

摘要：提升初中歷史教學的有效性，首先需要教師提高自身素養(yǎng)，然后需要深入解讀教材、整合知識點，并優(yōu)化課堂教學、改進教學方式，讓初中歷史教學達成新階段的教學目標，讓學生在掌握歷史知識的同時培養(yǎng)起對歷史課程的感情，并擁有自主學習、終身學習的能力。

一、提升自身。

教師是教學活動的主導者，在提升教學的有效性的過程中教師自身的素質(zhì)是一個不可忽視的因素，因為教師的教學理念、教學方法、教學思路，甚至教態(tài)、表達等都會對教學效果產(chǎn)生影響。具體到歷史這門學科來說，因為歷史涉獵的知識內(nèi)容和范圍都很廣，涵蓋古今中外的天文地理等各個方面，所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等都有較高的要求，需要教師博學多才，有豐富的社會科學文化知識，并能將各種知識融會起來，促進歷史知識的學習。提升教師自身的素質(zhì)要從哪里著手呢?首先，是要轉(zhuǎn)變思想，歷史教師要積極吸收先進的教育思想和理念，從觀念上加以改造，以保證努力方向的正確性，以免事倍功半;其次，是要大力加強專業(yè)知識的學習，因為教師對知識的把握程度對于“輸出”的效果有很大的影響，以前說到教學常說的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必記憶猶新。而今，教師想要教好學生不僅需要有“一桶水”，還要求水中應(yīng)該富有豐富的“營養(yǎng)”;接著是要提升教學能力和教學水平，這是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，光有專業(yè)知識和素養(yǎng)并不能保證教學的效果，還需要相應(yīng)的教學能力和教學技能，如有較強的語言表達能力，能用比較簡潔、精煉的語言讓學生理解教師所要傳達的意思，或是能將枯燥、呆板的內(nèi)容賦予生動、活潑的外衣，再或者，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體等新興的教學輔助手段，增強教學的新鮮感。所以說，教師的綜合素質(zhì)和能力提升了，教學有效性的提升，便指日可待。

二、吃透教材。

教材是歷史教學的知識基礎(chǔ)，所有的教法和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教師想要提升教學有效性必須吃透教材，以此為基礎(chǔ)才能夠不忘初衷，達成目的。“吃透教材”包括兩方面的內(nèi)容:1．把握歷史教材的特征。教材是教育主管部門和相關(guān)專家精心研究、編制的，有明顯的目的性和導向性。比如，現(xiàn)在使用比較廣泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增強了生動性和趣味性。這樣的特征提示我們，要多選用生動、形象的教學模式，通過趣味激發(fā)、喚醒學生的求知欲望，切不可單純追求知識性的內(nèi)容，只把重點放在“考試考不考”上，造成學生的厭學心理，那樣就得不償失了。把握歷史教材的特征，也就是深入理解教材的編寫目的和導向，能夠較大程度地提升教學的有效性。2．善于把歷史知識體系化。歷史教材中涵蓋的知識點很多，甚至可以說是比較零碎的，學生記憶起來難度較大，所以教師就要善于把這些知識串連起來，使之系統(tǒng)化，用一個線索聯(lián)系起一串知識點，讓學生觸類旁通，記憶起來自然容易得多。具體來說可以分兩個方向，橫向的線索和縱向的線索。橫向的線索就是時間點固定，而事件涉及不同的方面;縱向的線索就是同類事件在不同的連續(xù)的時間點的發(fā)展變化。因為獨立的“點”被連成了“串”，不僅聯(lián)系得更加緊密，而且擴大了“影響力”，學生記憶起來更加方便，學習的效果自然提升了。

三、優(yōu)化課堂教學。

1．改善教法。提升初中歷史教學的有效性，課堂教學是最主要的舞臺，優(yōu)化課堂教學首要的就是要改善教學方式、方法。以往的歷史課堂大都以知識灌輸為主，沒能充分調(diào)動學生學習歷史的積極性，教學效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教學模式，讓課堂變成多元化的課堂，比如，運用現(xiàn)代化的教學手段，為學生呈現(xiàn)出更為生動、立體的歷史場景，或者讓學生自己參與到教學活動當中，通過動手查找資料、組織材料，加深對歷史事件的了解，不自覺地融入知識的探究過程中。初中生最大的性格優(yōu)勢就是好奇心強，他們最討厭的就是一成不變的教學模式，最喜歡的就是新奇的、富于變化的事物，所以在歷史教學過程中，我們要多為學生創(chuàng)造新意，用靈活、多樣的教學方法給學生更多的新鮮刺激，讓他們感覺到求知的樂趣，自然能夠提升課堂教學的有效性。

2．培養(yǎng)興趣。興趣是保持注意力的法寶，而好的課堂效果最需要的就是學生持久而有效的注意力，一旦學生學習的注意力被調(diào)動起來了，學習起來就會更加積極和高效，因而培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣也應(yīng)是提升初中歷史教學有效性的一個必要的著力點。初中歷史教學可以培養(yǎng)、激發(fā)學生學習興趣的點有很多，如通過多媒體播放聲音和圖像，讓學生參與表演等。但最重要的是，教師在教學過程中始終不忘保持學生的興趣，在講述歷史情境時不能一味平鋪直敘，要講出曲折、變化，更要講出歷史的味道。只有老師“講”歷史講得生動、引人入勝，表現(xiàn)出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出歷史事件的深意，讓學生產(chǎn)生對歷史與現(xiàn)實的反思，學生才會保持較高的積極性和學習興趣。教師要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，不僅要有絕佳的口才，還需要懂得幫學生搭建起興趣的橋梁，如抓住歷史知識中的巧合點、趣味處，不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)歷史事件的“抑揚頓挫”的變化，學生聽起來興趣盎然，教學效果自然“水漲船高”。

3．加強學法。歷史課是學生們升入初中后才開始接觸的科目，學習起來必然覺得有些無從著手。與此同時，歷史科目還有容量大、知識點多，記憶起來零散、龐雜的特點，如果沒有掌握合適的學習歷史的方法，學習起來往往是一頭霧水，困難重重的，而且也很難學好。所以，要提升初中歷史教學的有效性，教師也必須在教會學生正確、科學的學習方法上多下功夫，對學生的學習方法進行有針對性的指導，讓他們在掌握基本方法的同時，掌握自我“進化”的能力，在學習中不但要會學，還要與時俱進，學會創(chuàng)新、鉆研、更新自己的學習方法，這樣才能把教師教的方法融會為個人切實擁有的能力，以應(yīng)對將來更深層次的學習。總而言之，想要提升初中歷史教學有效性，使歷史教學能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效地將歷史學科的“趣”和“味”融會于學生的學習過程中，讓他們能夠高效地學習，廣大歷史教師將要面臨更艱巨的任務(wù)和更強的挑戰(zhàn)，不僅要積極提高自身素質(zhì)，還要加強教學能力和水平，同時還要深入把握教材，積極創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂教學，讓課堂教學更能抓住學生、吸引學生、教會學生，從而全面提升歷史教學的效率和質(zhì)量。只有這樣，歷史課堂才會繁花似錦，真正實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻:。

有效性教學策略的意義篇三

崔允漷教授在《有效教學理念與策略》一書中對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學的五個理念：1、“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”；2、“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；4、“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；5、“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗可謂獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，為我們英語課堂有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

英語課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學的范疇，不容樂觀。

在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學內(nèi)容把握不當或不精； 3、對教學目標理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預成的層面上；4、淡化或忽視學情分析，使教與學嚴重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對教學設(shè)計、教學策略和教學評價的有效研究。

在學的方面：1、學生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學生的自主、合作、探究，被教師的主導特征的過度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學生學習英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學不得法；4、學生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機械地重復著昨天的“昨天的故事”。

乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課堂教學難以達到預期效果。4、主體與主導關(guān)系不明。有的教師為了趕進度、完成教學任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學生是學習的主體，導致教師教得很辛苦，學生學得很累，但課堂教學效率低下，學生沒有得到實實在在的進步或發(fā)展。

二、中學英語課堂有效教學的主要特征

所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。根據(jù)課堂有效教學的理論和實踐研究成果，結(jié)合自己的英語課堂教學實踐，英語課堂有效教學主要有以下特征：

1、課堂——觀照學生的生活世界

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂——給予學生的文化浸染

有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3、課堂——培養(yǎng)學生的智慧靈性

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。

4、課堂——追求教與學的“諧振”

真正意義上的有效性教學，是學生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補、匹配和共享，催化“學習共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。

三、中學英語課堂有效教學的策略

（一）有效設(shè)計

現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

1、教學期望——適當

教學期望是教師對學生學習效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。所以，教學期望要與學生的認知水平相適應(yīng)、要符合學生的年齡特征和心理特點、要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設(shè)計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。

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有效性教學策略的意義篇四

"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應(yīng)抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

有效性教學策略的意義篇五

在高中物理的學習內(nèi)容上，無論是知識內(nèi)容的抽象性，還是知識體系的系統(tǒng)性較之初中物理學習內(nèi)容都有著一個質(zhì)的飛躍，加之在高中學習中有相當多的時間要求學生在老師的指導下獨立完成知識的獲取。因此，往往許多學生在高中物理的學習上十分吃力。因此，如何做好高中物理教學則顯得十分重要。以下筆者即結(jié)合個人多年從事高中物理教學的實踐工作經(jīng)驗，從幾個方面入手就如何提升高中物理教學的有效性進行粗淺的探討，以供參考。

1.做好與初中物理知識的銜接。

初中物理知識作為高中物理知識的重要鋪墊，相較于高中物理知識而言，初中所學的物力知識不僅容量較小且對物力應(yīng)用能力的要去也相對較低，如若說初中物理知識學習是一維的，那么高中物理知識的學習則就進入了二維力學問題。所以，要想切實提高高中物理教學的有效性，提高學生們的高中物理成績，那在進行高中物理知識講授之前則必須要進行初中物理知識的回顧與相關(guān)知識點的補充。這是因為當學生的實際學習能力無法與實際學習要求相一致時，勢必會在學生的學習中產(chǎn)生巨大的阻力，而一旦短時間內(nèi)無法解決這一問題，就會給學生造成巨大的負面心理影響，甚至產(chǎn)生放棄物理學習的想法。而做好與初中物理知識的銜接，不僅是對初中數(shù)學知識進行一定程度的復習或擴充，還是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，也為做好后續(xù)學習工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.放慢初期學習步伐打下堅實的知識基礎(chǔ)。

學習高中物理需要具有良好的數(shù)學功底，扎實的物理分析理解能力。當學生從初中進入高中，如果馬上進對其進行大量高中物理知識的學習和應(yīng)用，這樣對學生來講是很難的。除了進行相應(yīng)的知識銜接教育外，還要讓學生有一定的學習適應(yīng)期。這一學習適應(yīng)期主要由教師進行相應(yīng)的安排。那么在教學的初期，物理教師不能操之過急，對學生的要求也不能一次到位，適當放慢教學進度，給學生一個知識回顧、理解、消化的`緩沖期，為后續(xù)學習打下較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學生的物理學習達到螺旋上升的效果。

3.確定學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

無論是在任何學科的學習中，學生才是學習的主體，因此，要想做好高中物理教學工作，就必須確定學生的主體地位，并且激發(fā)學生在高中物理學習中的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，進而達到事半功倍的教學效果。首先，在高中物理教學中要聯(lián)系實際生活，讓物理教學生活化，讓學生對物理知識有著更為直觀的了解，進而感受到學習物理知識的學習樂趣，不斷激發(fā)學生的學習興趣。例如：動量的學習，動量是高中的一個重點知識。學生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學需要進行實際例子的選擇，人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海綿墊。當提出這些實際問題時，學生在思考這些實際問題的同時，動量的學習也就自然而然地引上正常的軌道；其次，重視物理實驗，做好每一次實驗課程，通過直觀的延時激發(fā)學生的學習興趣。物理是一門實驗學科，在教學過程中，實驗是必不可少的。物理教材上的演示實驗是說明物理基本規(guī)律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實驗室或者借用器材，甚至還可以自制實驗儀器進行實驗的演示教學，在最大限度范圍內(nèi)給學生以“實驗是物理學習的基本方法”的學習意識。這樣給學生正面的刺激――原來物理這么有趣，漸漸地培養(yǎng)出學習興趣；最后，在物理教學中適當?shù)牟迦胍恍┪锢韺W家的相關(guān)事跡，并通過這些事跡讓學生們感受到優(yōu)秀物理學家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，進一步增強學生的學習毅力。

4.注重基本物理概念、規(guī)律的講解打好學習基礎(chǔ)。

高中物理知識中往往出現(xiàn)了很多抽象且不易理解的物理概念與規(guī)律，在這個過程中學習往往會遇到前所未有的學習困難，而一旦這個基礎(chǔ)沒有打好，那么在后期的學習中勢必會遺留下巨大的隱患，因此，要想有效提升高中物理教學有效性，提高學生物理成績，物理教師就必須做好物理概念、規(guī)律這些基本內(nèi)容的講解，讓學生能夠更加深刻的掌握這些基本概念、基本規(guī)律，從而為后期的學習打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)該充分利用多媒體手段，將物理概念、規(guī)律進行具體化，也就是說將抽象的物理知識進一步具體化，直觀化，幫助學生理解，帶領(lǐng)學生去感受知識的形成過程，學會獲得知識的能力，最大程度的發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，進而讓學生們感受到物理課堂所具備的獨特樂趣，不斷提高學生的物理學習成績，提高高中物理教學的有效性。結(jié)束語綜上所述，本文筆者從幾個方面入手對如何提升高中物理教學的有效性進行粗淺的探討，也希望通過本文筆者的闡述能夠讓更多的人們清楚的認識到，高中物理難學早已成為高中生感受到的共同難題，這是因為，高中物理知識其實是初中物理知識的一種延伸，一種提升，其是物理知識從形象思維到抽象思維，從簡單邏輯到復雜邏輯的一次重要飛躍。因此，在高中物理教學中物理教師必須要認識到這點，并采取適當?shù)慕鉀Q措施，從而幫助學生學習，提高學生成績，也只有如此才能夠提升高中舞教學的有效性，進而達到良好的教學效果。

參考文獻：

有效性教學策略的意義篇六

摘要：提高地理課堂教學的有效性是素質(zhì)教育的呼喚。本文從以下幾方面進行初探：創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機，讓學生合作探究，多媒體輔助教學，重視地圖的使用等。

課堂教學是學校教育最基本的教學形式。課堂教學也是新課程改革的重要陣地。因此，加強課堂教學有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。

一、創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。

心理學研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發(fā)揮。因此在課堂教學中，教師和學生之間要以平等的身份真誠相待，和諧相處，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有如此，才能使教師教與學生學進入最佳狀態(tài)，學生才會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學。

二、讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機。

（一）站位。

老師整節(jié)課站在講臺上的教學方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學模式。老師應(yīng)站在學生中間，一方面可以拉近和學生的距離，另一方面，便于在師生之間進行交流，而且還易于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的注意力。

（二）語言。

語言要清晰準確。清晰準確可以說是對教師語言表述最基本的要求。

語言要科學精煉。科學精練就是要求教師所述的內(nèi)容要科學準確、簡潔明了、言簡意賅。教師備課時要認真設(shè)計自己的教學語言，努力使自己的課堂語言達到增一句多減一句少的地步，不說廢話。

語言要生動形象。要想教學語言生動形象，涉及到的教學技巧很多，比如語調(diào)、語速的設(shè)計，陳述、設(shè)問、反問的設(shè)計，教學語言的設(shè)計，面部語言（表情）、身體語言（動作）的設(shè)計等各個方面。

語言要富有激勵性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造各種表揚的情景，常用鼓勵性的語言。學生的發(fā)言只要有一絲亮點，就要給予充分地肯定，讓學生有成就感，提高學生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強學生的自信心。

（三）教態(tài)。

課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢、體態(tài)感染學生，則能激發(fā)學生學習的熱情。在課堂教學中，老師科學準確的手勢，能表達感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學手段。比如，在水平運動物體的偏向教學時，手勢教學收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運動物體方向，拇指指向為物體的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。

三、讓學生自主、合作探究。

（一）主動學習。

教育家呂叔湘說過：“學生的學，應(yīng)當由被動地學向主動地學轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索”。我們要培養(yǎng)學生主動學習的意識。著名教育學者李炳亭說：“教學就是教會學生如何學。培養(yǎng)學生的學習能力是課堂教學的第一要義。”

（二）合作探究。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。要引導學生學會溝通與配合，培養(yǎng)學生的合作精神。合作探究的形式主要有學生結(jié)對合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強調(diào)以學生為中心，學生在合作探究的過程中領(lǐng)會學習的方法，體驗探索的樂趣，獲取知識的結(jié)論，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作能力。

四、多媒體輔助教學。

隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動畫，有利于調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習興趣。

學習青藏鐵路時，可以先播放著名歌星韓紅的.歌曲《天路》，在優(yōu)美嘹亮的歌聲中導入新課，然后播放中央臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目中關(guān)于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認識到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠景照、鳥瞰圖等，讓學生充分地近距離接觸青藏鐵路。

五、重視地圖的使用。

“地圖是地理教學的第二語言”，它與地理教學的關(guān)系十分密切。地圖有很強的實用性、教育性、藝術(shù)性，并有強烈的時代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規(guī)律，還能揭示地理事物的空間關(guān)聯(lián)。多用地圖能培養(yǎng)學生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。

六、注重教學策略。

（一）與學生已有知識聯(lián)系。

就要考慮主導風向為東南風和西北風，按照與盛行風向垂直的郊外原則，電廠應(yīng)布局在城市的東北方向和西南方向。

（二）把課本中內(nèi)容與學生生活體驗相結(jié)合。

課堂教學不拘于教室，讓課堂知識和學生生活體驗相結(jié)合，在應(yīng)用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展，又增強了學生在實踐中運用知識的能力。例如，學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學生思考影響聊城農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些；學習交通運輸點的布局時，就可以聯(lián)系聊城汽車總站位置的變化。

（三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲。

在講人類中心論時，可以舉出“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”；學習氣旋反氣旋時，學生總是在與低壓、高壓的對應(yīng)時出現(xiàn)錯誤，這時老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環(huán)境中生成的”，學生記憶深刻。可以采用諧音等巧計方法，如學習俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學科的特點，以改革為動力，以素質(zhì)教育為教學重心，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[2]胡淑飛黃京鴻《讓笑聲激活智慧與情商―地理教學幽默藝術(shù)探微》[j].中學地理教學參考，，（3）.

有效性教學策略的意義篇七

所謂有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有效性包含有效果、有效率、有效益。教學效果的呈現(xiàn)形式從表象上看是學生的學業(yè)成績的進步，而從內(nèi)容上看是學生的認知水平的提高。如果學生學習成績沒有進步，認知水平?jīng)]有提高，即使教師很敬業(yè)或者學生很勤奮，也是無效或者低效教學。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，而且能激發(fā)他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，提高實驗教學的有效性,是提高化學課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

但是縱觀當前農(nóng)村初中，化學實驗教學現(xiàn)狀不容樂觀。

一 、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

（一）教師講實驗，學生背實驗

長期以來，農(nóng)村初中由于條件有限，化學實驗教學往往是理論教學的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上，甚至有的教師以“便捷”的“黑板實驗” “多媒體模擬實驗”代替動手操作，教師對實驗?zāi)康摹⒃恚鞑呐渲茫瑢嶒灢襟E，數(shù)據(jù)記錄，注意事項，誤差分析一一講透。這樣僅僅為了完成學科教學任務(wù)和應(yīng)對現(xiàn)行的化學實驗技能考試和中考而進行“實驗”，教師沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的“實驗”不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展。

（二）教育技術(shù)裝備逐漸提升，多媒體課件代替演示實驗

意事項。然而學生卻失去了實踐的機會，形成了死記硬背實驗現(xiàn)象和結(jié)論的不良學習習慣，加重了學習負擔，失去了學習興趣。

多媒體課件代替演示實驗的原因分析如下：

1.演示實驗效果不理想

傳統(tǒng)的實驗教學遇到一些要求高、難度大、有危險性、設(shè)備或藥品貴重的實驗,往往難以實施, 現(xiàn)代信息技術(shù)正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質(zhì)條件受限制的實驗；(2)易燃、易爆、毒性較大且不易控制的一些危險性實驗；(3)易出錯誤的實驗, 現(xiàn)代信息技術(shù)模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運動的實驗,有時通過語言描述引導學生展開想象比較困難,而借助多媒體三維圖片和動畫的功能則能很直觀的讓學生了解微觀世界,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。例如，溶質(zhì)溶解于水的兩個微觀過程——擴散過程和水合過程，就可以借助多媒體課件來直觀、形象、生動地加以模擬和展示，較之語言的講授可以起到事半功倍的效果。（5）部分的演示實驗效果不太明顯；另外在課堂上演示也有缺陷，例如教室講臺不夠高造成了坐在教室后面的學生無法清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，學生只好站立觀看，這樣場面就會有點混亂失控,不僅影響課堂的紀律也影響了實驗的總體效果。

2.教師專業(yè)知識技能的欠缺

有的教師特別是一些剛參加工作的新教師,還存在著一定專業(yè)知識的欠缺，在實驗操作技能方面的熟練程度明顯不夠，課堂上有時會有心有余而力不足的情況發(fā)生；而計算機操作正好是他們的強項，于是他們就會用多媒體課件代替演示實驗。

3.學生參與教師演示實驗的深度和廣度不夠

據(jù)了解，教師做演示實驗，有時會指派少量學生協(xié)助。而老師為了教學流暢和節(jié)約時間，大多數(shù)時候會讓成績好，動手能力強的學生參與，可見學生參與教師演示實驗的廣度不夠。另外學生感覺參與教師演示實驗也無非是充當了“看客”或者“配角”，比如在課堂上讓一個學生上來完成部分簡單的操作，或者觀察實驗中是否放熱，氣體的顏色、氣味等，而實際上學生并沒有真正地參與到教師的演示實驗中，可見學生參與教師演示實驗的深度不夠。

基于上述不容忽視的問題，因此，在教學中不能只重講授而輕視實驗，不能為了應(yīng)付中考采用講實驗、背實驗、看多媒體模擬實驗來代替實際操作，而是要進行有效的實驗教學。教師如何有效地設(shè)計與實施實驗教學，促進學生提高化學學習的效益，是中學化學教學改革中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

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有效性教學策略的意義篇八

多媒體技術(shù)是新課程改革的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體技術(shù)教學可以把知識更加形象、生動、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，為學生構(gòu)建一個動態(tài)的課堂，給學生感官的刺激，把書本上靜態(tài)的知識通過圖片、影像和視頻呈現(xiàn)出來，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中來，有利于提高初*政治教學效率。例如，在學習“身邊的誘惑”這一知識點的時候，教師就可以利用多媒體播放事先準備好的課件，讓學生看到發(fā)生在我們身邊的不良誘惑，例如，網(wǎng)絡(luò)誘惑、金錢誘惑等等，并讓學生了解到如果被這些誘惑所俘虜，不懂得拒絕，將會造成很多嚴重的后果，甚至會斷送人一生的前途。通過多媒體教學不僅吸引了學生的興趣，而且讓學生更加直觀地看到誘惑的'危害，學習如何拒絕誘惑，讓學生在學習知識的同時，更好地保護自己。

新課改要求突出學生的主體地位，讓學生自主地進行知識的學習，學會如何提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合能力。在傳統(tǒng)政治教學過程中，教師只是按照教材按部就班地進行知識講解，學生會背誦教師教授的知識，為的是考試的時候完成試題，這樣的被動學習方式，使學生思維受到了限制，沒有主動去獲得知識，那么，也就無法深刻地掌握和理解知識。為了改變這現(xiàn)狀，教師可以在教學過程中結(jié)合案例，通過對案例討論來突出學生的主體地位。例如，在學習“嚴也是一種愛”這部分知識的時候，就可以列舉生活中父母嚴厲管教學生的案例，讓學生進行分析和討論，通過分析討論可以讓學生積極主動地參與到教學活動當中，與老師和同學進行討論、交流，發(fā)散學生的思維，使學生的分析能力、觀察能力、思考能力以及解決問題的能力得到提升，同時，也讓學生體會到父母的嚴厲也是一種對子女愛的表現(xiàn)。

在新課程改革背景下，要求初*政治教師更新教學理念，靈活運用教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地對政治知識進行探究，把課堂構(gòu)建成適合學生合作、交流的平臺，使初*政治教學能夠緊跟時代的步伐，滿足當下學生的需求。新課程改革給廣大教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，初*政治教師要迎難而上，在不斷實踐和探索中，找尋到最適合學生的教學方法，提高初*政治課堂教學效率，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

有效性教學策略的意義篇九

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當前的語文、數(shù)學課堂教學，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設(shè)計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設(shè)的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)

（一）指導思想

以教育部《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和有關(guān)語文、數(shù)學教學理論為指導，以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設(shè)計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法，探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道，從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

1、依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發(fā)展理論

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3、建構(gòu)主義學習理論

4、發(fā)展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設(shè)計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關(guān)注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

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五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

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有效性教學策略的意義篇十

（云南省通海朝陽中學）。

摘要：課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，課程作為其主要載體成為素質(zhì)教育改革的首要內(nèi)容。目前，隨著教育教學的發(fā)展，改革在初中地理課程中也進行得如火如荼，改革要求初中地理教師必須以素質(zhì)教育的嚴格標準要求自己，對初中地理教學教材深入研究，教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其積極引導作用，努力發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習地理的積極性，使每一位學生積極參與教學過程，致力于學生綜合素質(zhì)的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述，以期望初中地理教學在素質(zhì)教育的浪潮中永不落伍。

有效性教學策略的意義篇十一

白瑞春（哈爾濱師范大學教師教育學院，哈爾濱150025）。

摘要：隨著新課改的不斷推進，我國在合作探究式有效教學方面緊跟新要求，尋覓新思路，破解新難題，取得一系列寶貴的教育教學成果。目前如何把我們所取得的成果真真切切地落實到課堂之上，把我們培養(yǎng)新時代多樣化人才和創(chuàng)新人才的目標變成現(xiàn)實是至關(guān)重要的，筆者認為，備課作為教學常規(guī)的一個重要組成部分，新時期實現(xiàn)科學合理的備課是教師落實有效教學研究成果、達成新時期學生培養(yǎng)目標、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：備課；課堂教學有效性；教師。

導言。

備課作為教學常規(guī)的一個重要組成部分并不是簡單的寫教案過程，新課改條件下的教師科學合理的備課活動指的是教師在課前自行研讀教材內(nèi)容及相關(guān)資料，遵照課程標準要求及學生特點，進而明確教學任務(wù)與目標，選擇適合學生自主學習的教學方法并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出完整教學方案的研究過程，這個教學活動具有整體性、實在性、可操作性、創(chuàng)造性的特點，是課堂教學活動不可缺少的準備工作，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標不可或缺的基礎(chǔ)活動，是當前實現(xiàn)多樣化人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)和前提。作為課堂教學的準備過程科學合理的備課活動對于貫徹有效教學成果、提高課堂教學效率具有關(guān)鍵作用。每一節(jié)能夠培養(yǎng)合格人才的有效課堂離不開科學合理的備課活動，科學合理的備課活動始終講求有效性，積極關(guān)注學情，注重學生的實際體驗，完成對學生知識點的傳授及相關(guān)能力的培養(yǎng)。科學合理的備課活動始終要求教師在備課的活動中盡可能地挖掘與課堂教學有關(guān)的有利因素，盡可能地找到適合學生有效學習的因素，進而確保完成教學任務(wù)，確保實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)課堂教學活動有效開展，同時科學合理的備課活動講求不斷的創(chuàng)新，積極開發(fā)符合學生學習規(guī)律的有效教學模式，這也使得在新課改條件下所取得的新成果有開花結(jié)果的深厚土壤。

科學合理的備課活動也有助于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。首先科學合理的備課活動促使教師關(guān)注學生學情、關(guān)注自身在課堂上的地位、關(guān)注有效的教學方法等問題，科學合理的備課活動在保證教育教學質(zhì)量同時也有助于提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)教師的責任感和使命感，實現(xiàn)教學相長。其次在科學合理的備課活動中，通過對提高課堂教學的積極思考和反復實踐，教師逐漸加深對新課改要求的理解的同時也會形成一套適合學生學習的有效教學風格和教學模式，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時有利于提高思想政治課課堂教學的有效性。

筆者認為，科學合理的備課活動應(yīng)包含以下幾個方面：

一、堅持科學合理地備課，正視新課改條件下的師生關(guān)系。

在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹以學生為主體、以教師為的主導的師生關(guān)系。在整個有效學習活動中學生是主體，學生是學習的主人，教師只是一名領(lǐng)路人。學生的學是內(nèi)因，是對提高課堂教學有效性起決定性作用的原因，教師的教是外因，必須通過內(nèi)因起作用。在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹這一關(guān)系。這樣有利于擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，避免教師進行灌輸式教學、打壓式教學；這樣有利于教師在教學活動中能夠做到尊重學生、理解學生進而激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)學生自主學習打下情感基礎(chǔ)；這樣也有利于教師深入研究學情，提高課堂教學的有效性。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我們將會說影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”關(guān)注學生原有知識含量是教師研究學情的首要方面，通過研究，教師要準確把握學生的心理和認知特點，整個備課活動都應(yīng)緊緊結(jié)合學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，圍繞學生自主學習設(shè)計問題情境，充分發(fā)揮學生在有效教學中的主體作用，實現(xiàn)學生自主合作學習。同時教師也要準確自我定位，客觀分析自身的能力素質(zhì)，從實際出發(fā)，揚長避短，做到最大限度地調(diào)動學生，保證學生主體地位的實現(xiàn)。

二、深入研讀課程標準，創(chuàng)新應(yīng)用教材和教參。

思想政治新教材，是依據(jù)國家的教育方針和《思想政治學科課程標準》，組織學科教學的專家和其他相關(guān)人員開發(fā)、編寫而成的極其重要的育人載體，是思想政治課教學有效開展的重要依托。思想政治新教材在實際思想政治課教學活動開展過程中始終擔負著主動、積極引領(lǐng)教學活動的作用。而教參是結(jié)合學科知識和學生實際編寫的重要的輔助材料，是教師科學合理備課必不可少的工具。科學合理的備課活動必須依據(jù)學生實際情況確定促進學生全面發(fā)展的三維教學目標，為有效的課堂教學注入靈魂。在整個備課活動中，教師要堅持有效教學思想，充分做到知識目標有助學生接受，能力目標貼近學生實際，情感目標引起學生共鳴的原則，做到教學目標的確立依據(jù)學生的認知水平且具備不同層次而不在于內(nèi)容有多少，不在于內(nèi)容有多深，其出發(fā)點和落腳點就在于每一個學生能夠得到最大限度的全面發(fā)展。同時教學目標的確立要體現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新原則，有助于發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生潛力，突出課堂的張力，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、深入研究學情與知識構(gòu)成，創(chuàng)新設(shè)計教學情境。

有效的課堂教學首先能夠給學生們呈現(xiàn)出清晰合理的知識框架，一個清晰的知識框架能夠有力地支持一個貼近學生認知、方便學生理解的合理有效的情景設(shè)計，一個思路清晰的知識框架有助于學生總結(jié)概括能力的培養(yǎng)和形成。新課改實施以來，高中政治課教材的編寫編排有很大的變動，采取了更貼近學生生活、貼近學生實際學習能力的形式，我們教師應(yīng)該正確看待教材的這種改變，新時期新版本的.教材是我們推進有效教學、實現(xiàn)新課改目標的重要嘗試，是當前我們在思想政治課教學領(lǐng)域所取得新成果的呈現(xiàn)。教師的備課既要源于教材又要高于教材，教材是實現(xiàn)有效教學的重要工具，是提供情景設(shè)計思路的重要參照，我們的備課為的是最大限度地實現(xiàn)有效教學，我們對教材的使用也是出于這一目標。隨著新課程改革的不斷深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已經(jīng)深入人心，思想政治課課堂教學活動也必須始終堅持學生的主體地位，切實通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來增加學生的知識體驗，保證課堂教學的有效性。科學合理的備課活動要準備的不是傳統(tǒng)說教模式的課堂而是學生能說話、學生有話說的充滿活力的課堂。

四、從學生的認知實際出發(fā)，確定合理有效的問題設(shè)置。

有效教學的實現(xiàn)離不開適合學生自主學習的教學情景，新時期情景教學方式日漸被教師接受并運用于課堂教學，在這個過程中經(jīng)常會出現(xiàn)形式上的情景教學方式，為了設(shè)置情景而設(shè)置情景，沒有把握情景教學的真諦，課堂變得華而不實，喪失了課堂教學的有效性。新時期教師備課活動中情景設(shè)置一定要本著有效性的原則，堅持從學生的認知實際出發(fā)，激發(fā)學生自主學習、合作學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。這里特別強調(diào)情景設(shè)計的問題設(shè)置要注意以下幾個原則：首先情景問題設(shè)置的具有創(chuàng)新性，教師要善于運用即時時政信息和貼近學生生活的事例入手展開教學，在活躍課堂教學氣氛的同時培養(yǎng)學生運用能力。其次情景問題設(shè)置的明確性。針對教師而言必須明確設(shè)問在情景設(shè)置中具有的明確地位和用途，設(shè)問語言必須清晰，方便學生理解和回答，對學生而言設(shè)問為其指明了思考探究的方向。再次情景問題的設(shè)置要有可討論性，情境問題的設(shè)置既能夠引發(fā)學生的興趣又要經(jīng)得起學生的討論，值得學生討論，有助于學生分析能力的培養(yǎng)和提升，避免使教學活動簡單化、庸俗化，避免嘩眾取寵，同時也要避免知識討論過深，超出學生的實際。

五、深入整合備課資源，編寫教案。

在編寫教案的過程中注重融合新課改科學元素，首先堅持教案編寫的規(guī)范性與課堂實施的生成性的有機統(tǒng)一。在堅持學生主體作用的前提下落實三維教學目標，在保證知識傳授完整性、系統(tǒng)性前提下，充分組織課堂活動，完善情境設(shè)計，保證學生課堂參與時間，讓學生積極思考，這里突出強調(diào)情境設(shè)計的問題設(shè)置要明確具體，落實到書面上。同時在編寫教案過程中要充分關(guān)注時間因素。一方面留有一定的預設(shè)環(huán)節(jié)，包括備用的情境設(shè)計環(huán)節(jié)、處理突發(fā)教學活動的環(huán)節(jié)以及臨時課堂生成性資源開發(fā)環(huán)節(jié)等，真正使自己的課堂教學充滿張力。另一方面通過科學合理的時間界定來規(guī)范課堂，促進課堂教學的有效性。

其次在教案編寫過程中要注意進行科學有效的教學反思。教學反思是教師對課堂教學實踐的“再思考”，是檢驗教師自身教學經(jīng)驗與客觀教學實際是否相符的重要環(huán)節(jié)，是新時期教師提高課堂教學有效性的重要手段之一。教師在進行反思的過程中要注意以下幾個方面：堅持全面性，反思過程中既包括成功之處也包括失敗之處；既要關(guān)注教師的教學行為同時也要關(guān)注學生的學習效率；不僅要包括教學方法、知識點的重新整合還要有一定的教學機智，既關(guān)注教學結(jié)果又要關(guān)注教學過程等等。堅持以學生為準，在反思過程中一定要從學生的“學”出發(fā)，堅持客觀標準對課堂活動進行反思（學生的聽課狀況、學生的參與狀況、學生的接受狀況、學生的做題狀況、學生自學能力培養(yǎng)狀況等等）。堅持細致教學原則，關(guān)注每個教學細節(jié)，挖掘每一環(huán)節(jié)的最大有效性，促進教師整體教學水平的提高。堅持創(chuàng)新原則，防止課堂教學模式單一化，防止教學事例固定化，保證課堂教學的張力，防止學生的思維僵化。想要我們的學生成長成才，我們教師自己必須做好充足的準備，必須讓我們的課堂具備有效性。

任何新事物的出現(xiàn)乃至成長壯大，都需要創(chuàng)新品質(zhì)。要想堅持科學合理的備課，也需要我們教師具備創(chuàng)新品質(zhì)，這對于教師進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題、整合各種教育資源提高備課效率進而提高課堂教學有效性具有重要作用。想要我們的學生成為創(chuàng)新型的人才，我們教師自己必須具備創(chuàng)新品質(zhì)，必須讓我們的課堂教學活動具備創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻：

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[3]李瓊琳。關(guān)于教師備課問題的思考[j].高校講壇，,（1）。

有效性教學策略的意義篇十二

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，中國政府對于教育事業(yè)當中投入逐年增長。伴隨著中國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，中國職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了自己的黃金時期，新的教育體制之下，中國的職業(yè)教育得到了生機和活力，教育改革也對職業(yè)高中教育產(chǎn)生了深遠的影響。但是不可否認的是，中國職業(yè)教育的方向是以就業(yè)為導向的教育模式。現(xiàn)在的企業(yè)當中對于那些擁有專業(yè)技能的技術(shù)類型的人才的需求很大，所以大部分的職業(yè)學校為了滿足企業(yè)對于這方面人才的需求，對于學生的技能操作的訓練有很高的重視，但是對于似乎和職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有很大關(guān)系的語文的教學就比較馬虎，而且大部分的企業(yè)只是看重受過職業(yè)技能培訓的學生的專業(yè)技能如何，對于這部分學生的文化素質(zhì)要求很低，于是語文的教學常常被忽視，處于一個比較低的地位，這對于學生的長遠的發(fā)展有著相當不利的影響。實際上，語文教學不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)，對其他專業(yè)課的教學也有一定的促進作用。

由于現(xiàn)狀生源減少，企業(yè)的人才需求量增加，職業(yè)高中學校逐漸增多，學校之間的競爭激烈，學校為了滿足企業(yè)的用人需要，過于注重學生的技能訓練，以學生的操作技能評價學生的優(yōu)良，忽視語文教學的作用。這就使教師放松了教學的組織管理對學生疏于管教，教學方法老舊，教學內(nèi)容照本宣科，導致語文教學的質(zhì)量難以保證。

2、教學內(nèi)容不夠靈活。

職業(yè)高中教育與高中教育有一定的相似之處，但也有很大的區(qū)別，教育的目標是為社會建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在這樣的大背景下，職業(yè)高中的語文教學應(yīng)該靈活應(yīng)變，突出自身的特點。到現(xiàn)在的職業(yè)高中學校語文教學內(nèi)容與普通高中相似，教師的培訓也和普高沒有差別，評價標準也幾乎一樣，對語文聽說能力的培養(yǎng)也缺少重視，對職業(yè)高中的學生將來的發(fā)展造成了不利的影響，沒有從學生將來步入社會要具備的語文素養(yǎng)方面考慮，不能反映職業(yè)崗位對學生的要求。為了適應(yīng)將來工作崗位，職業(yè)高中的學生應(yīng)該在掌握語文基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備全面的語文素質(zhì)。

3、缺少與生活的聯(lián)系。

語文這門學科來源于中國的社會上的各種語言方式，所以和中國的社會有很大的聯(lián)系，受過職業(yè)高中教育的學生和普通高中教育出來的學生不同，他們受過教育之后就直接走入社會，所以職業(yè)高中的語文教學和生活處于一個緊密連接的關(guān)系。但是當前的職業(yè)教育當中的語文教學與普通高中當中的語文教學模式相似，屬于傳統(tǒng)的教學模式，語文的教學內(nèi)容并沒有與實際生活有很強的聯(lián)系，而是局限于書本上的知識中。這樣做不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

4、教與學的關(guān)系沒有處理好。

傳統(tǒng)的語文教學模式依賴于老師的講學，學生在語文教學當中扮演著被動接受的角色，學生的自主能力的培養(yǎng)也就無從談起了，但是素質(zhì)教育實施之后，學生的自主性的地位被無限的放大，這樣的問題同樣存在與職業(yè)教育當中，職業(yè)教育當中的老師經(jīng)常會發(fā)生走極端的情況，教師引導學生的工作量常常被置于一個很矛盾的量，稍微處理不好，教與學之間的那種和諧統(tǒng)一的關(guān)系就被打破了。

語文教學不僅是教會學生識文斷字，職業(yè)高中教育的特點決定了語文教學還要增強學生的實踐能力。由于學校的各專業(yè)對不同的教學目標，比如：文秘專業(yè)，要求學生有較強的語言表達能力和寫作水平；旅游管理專業(yè)，學生將來可能會接觸導游方面的工作，所以要加強語言表達能力的訓練，塑造學生簡練、準確、優(yōu)雅的說話技巧；機械專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)倪壿嬎季S、清晰凝練的語言表達，可見語文對于職業(yè)高中的學生不是沒有用處的，而是非常有用的軟實力。教師可以組織學生進行辯論賽、演講比賽、朗誦會等活潑生動的活動，在教學目標的制定、活動的實施上，要嚴格組織紀律性，讓活動切實有效的提高學生的能力，而不是一場鬧劇，這就要求教師加強監(jiān)督和指導。

職業(yè)教育當中的語文教育不應(yīng)該對普通高中當中的教育進行盲目的效仿，而應(yīng)當保持自己的特色，盡可能的做到把語文教育與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，有一位著名的學者這樣闡釋過語文的訓練和實踐之間的關(guān)系：語文的訓練如果聯(lián)系了生活就可以變得生動和活潑，如果與生活脫節(jié)就會死氣沉沉。職業(yè)高中培養(yǎng)人才的目標具有其特殊性，不能僅限于大綱要求的教材內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)實際教學需要對教材做一定的補充和更改，將語文延伸到社會生活中，讓學生學以致用。

3、教學模式的改進。

對語文的教學需要教師和學生共同完成，教師的指導作用和學生學習的主體性都不可偏廢，兩者的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。素質(zhì)教育倡導學生自主學習，但是自主學習的能力是逐漸培養(yǎng)起來的，在學生形成自主探究式學習的過程中，需要教師在一旁指導監(jiān)督。接受職業(yè)教育的學生思想和性格都比較活躍，不太能夠接受傳統(tǒng)的教育方式，如果經(jīng)常性的開展自主學習，這些學生的學習主動性將可以得到大大提高。但是這部分學生對于學習的欲望不是很強烈，也沒有隨時都應(yīng)該學習的意識，如果對他們放任自流，讓他們完全自主的安排自己的學習常常會因為他們自控力不強產(chǎn)生不利的影響。在自主學習過程中，如果缺失了教師的引導和監(jiān)督，自主學習根本無法取得任何學習成果。所以，教師應(yīng)該積極改進教學模式，將接受式學習與自主學習有效的結(jié)合在一起，堅持教師的主導作用，外松內(nèi)緊，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。

4、制定評價體系。

語文學科與其他學科是相互滲透的，最容易與別的課程有交融內(nèi)容的課程，但是語文教學的評價體系的體制是很關(guān)鍵的，由于每一門專業(yè)中對于語文學習的要求的高低不同，每一個專業(yè)學生對于語文悟性也是不同的，舉個簡單的例子，對于某大學中中文系的學生的語文素養(yǎng)方面的評價體系和對于職業(yè)高中當中學生語文素養(yǎng)的評價方式一定是不一致的。有的時候，對于某些學生超出他們掌控能力的教學計劃和教學目標會讓這部分學生學習語文學科的信心大打折扣。任課教師應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、專業(yè)要求制定獨立的語文評價體系，改變原來的各專業(yè)語文評價無區(qū)別的現(xiàn)狀，促進語文教學的發(fā)展，激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、結(jié)語。

職業(yè)高中教育為社會輸送了大量的應(yīng)用型人才，是重要的人才培養(yǎng)基地，語文教學是基礎(chǔ)的人文學科，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、與人交往能力、思想道德素質(zhì)等，必須引起足夠的重視，增強教學有效性。因此，教師應(yīng)該找到語文與其他學科的契合點，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，發(fā)展自身的個性特點，提高綜合素質(zhì)。中國的職業(yè)教育離不開語文的鋪墊，只有每一個職業(yè)高中的學生有了一定的語文學習的基礎(chǔ)，才有可能讓職業(yè)教育更好的發(fā)展。

王萬全。

有效性教學策略的意義篇十三

本學期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學模式。課程改革倡導有效性教學，什么樣的課堂是有效的呢？我認為，在一堂課上完后，學生收獲很大，對本節(jié)課的重點知識都掌握很好，這樣的課堂教學就是有效的。在本學期的研究中，在課堂上幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，加深對知識的理解，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動材料，在教學中讓學生在活動中學好基礎(chǔ)知識，掌握學習方法很重要。湘教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?地理》中列出了的這些活動，是知識、能力、方法、探索精神的“結(jié)合”。在現(xiàn)有的教學條件下，地理課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮科學探究性學習的優(yōu)勢，探索有效性的地理課教學模式。經(jīng)過一段時間的摸索，我認為可以從以下幾點入手。

營造探究式學習環(huán)境，在課堂教學中很關(guān)鍵。我們可以把學生座位調(diào)整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。

例如：在組織學生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標出同學們都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國際熱點地方。如：唐山大地震發(fā)生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖，學生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細觀察并根據(jù)圖示查找部分地點。這一過程實際也就預習了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會發(fā)生地震？我們這里會地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題，學生的興趣上來了，因此，這節(jié)課也就成功了一半。

也可把學生安排成“u”字形坐下，以便學生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學生進行個別輔導，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學生都能夠較好地畫出經(jīng)緯網(wǎng)，再讓他們自己根據(jù)所畫的圖，總結(jié)出什么是經(jīng)線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經(jīng)緯線，標出度數(shù)，再歸納出經(jīng)緯度的變化規(guī)律。學生掌握了這些基礎(chǔ)知識后，自然地運用所學知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過程中學生可以討論、詢問、查資料，結(jié)果有一部分學生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來，如汶川、海口等地。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了新的問題：有的同學由于分不清e、s、w、n，而根據(jù)經(jīng)緯度找到了2～4個唐山位置，有的同學為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學生進行引導了。

和諧的師生關(guān)系在探究性學習中對提高地理課堂教學的有效性有很大的作用。新的教育教學理念要求教師只是學生學習的設(shè)計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學的整個活動過程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現(xiàn)，在學生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學生的心理特征出發(fā)，注意語言藝術(shù)，行為幽默，性格開朗，與學生共同去討論、探究，在適當?shù)牡胤浇o予點撥，解決學生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計、組織與引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學生學會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學合作幫我測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在有限的四十分鐘內(nèi)，老師可以啟發(fā)誘導學生們討論交流，確定探究活動的主題。學生的討論交流往往是開放性的，但不能無序，更不能放任學生自由活動，學生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會出現(xiàn)“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時地做好調(diào)控工作。如針對學生探究的不同階段，對學生討論的問題進行循序漸進的宏觀控制，以保證學生探究活動能取得真正的實效。

四、創(chuàng)設(shè)有效性的探究活動，提高課堂教學的有效性。

探究性學習的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求。由于受傳統(tǒng)理念的束縛，課堂教學往往與探究活動是脫節(jié)的，學生學習基礎(chǔ)知識與探究活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時間為學生活動”的任務(wù)，而把每節(jié)課的最后10～15分鐘都留給學生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學生的學習。學生的活動應(yīng)穿插到整個教學活動中，學生應(yīng)通過活動來掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力，因此在設(shè)計活動時必須注意以下幾點。(1)探究活動要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會自愿接受、參與、探究。而只有學生自愿去參與，結(jié)果才是有意義的。(2)探究活動的知識難度不宜過大，應(yīng)簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。(3)探究活動的知識應(yīng)具有開放性。探究活動應(yīng)能夠引導學生探究、激發(fā)學生思維。如果能引導學生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問學生：如果地球自轉(zhuǎn)周期為48小時，會給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又有什么反常現(xiàn)象呢……”這些都可以激起學生探究的興趣，激發(fā)學生的.思維。(4)探究活動要有時效性。中學地理課時間有限，探究活動必須在有限的時間內(nèi)完成。(5)探究活動可以與其他相關(guān)知識或?qū)W科聯(lián)系起來。地理學科不是孤立的一門學科，它涉及的知識面比較廣，與其他學科相互滲透，在探究活動中，可以利用其他學科中的相關(guān)資料來設(shè)計活動，如語文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學的很好的例子。(6)探究活動可以根據(jù)學生的實際情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設(shè)計出更有效、更切實可行的活動方案。

例如：在探究“地球?水球”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結(jié)果?”教師沒有必要給出標準答案，把思維過程留給學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有許多同學在課后還在做這個游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在探究中預習了“七大洲四大洋”的內(nèi)容。課堂教學效果非常好。

五、探究性活動可以延伸到學生生活中，提高實效性。

每位學生都會在探究活動中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關(guān)，都是學生積極思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來解決。如前所述：唐山為何會發(fā)生地震?我們這里會發(fā)生地震嗎?等一系列問題都可留給學生課后探究。讓學生學會學習，這才是教育的真正目的。

我們還可根據(jù)需要，充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農(nóng)田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領(lǐng)會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實踐是學生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產(chǎn)的影響”時，我把學生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到政府部門去調(diào)查天氣給工農(nóng)業(yè)帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。其中就有學生調(diào)查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災(zāi)”對人們的生產(chǎn)、生活帶來的影響。學生在觀察訪問調(diào)查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結(jié)合自身的所見所聞，以小論文的形式總結(jié)有關(guān)天氣的知識。這樣學生的學習效率明顯提高了。

總之，探究性學習對提高課堂教學的有效性，對學生的發(fā)展起了很大的作用，這一段時間以來，課堂教學效果明顯，學生的學習主動性、學習興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導下，探究方法還可以不斷地創(chuàng)新，只要我們每位地理教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計、組織每一個探究活動，我們相信地理課堂教學效果會不斷地提高，學生的地理學習能力一定會增強。