在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

學前教育論文篇一

從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因。

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素。

“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據?！薄按送?，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格?！狈从^學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。

(二)高校因素。

“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素?！敖^大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本?！?/p>

(四)大學生自身因素。

1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?！霸诮y計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質?！笨梢姾芏啻髮W生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊。

對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。

作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。

學前教育論文篇二

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。

專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。

加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。

內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。

加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。

首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“?！薄敖獭钡哪芰Γ瑢崿F由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。

其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。

在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。

學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。

總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。

[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現代教學論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業發展的基點，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).

學前教育論文篇三

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。

隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。

一、游戲教學概述。

教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。

二、游戲教學的特點。

1.游戲教學的體驗性。

游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。

2.游戲教學的自主性。

游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。

3.游戲教學的虛幻性。

游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。

三、幼兒教育中游戲教學的價值。

游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。

1.游戲教學可以提高學習效率。

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。

2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結語。

幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。

參考文獻：

[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學模式初探[j].河北師范大學學報（教育科學版），20xx（4）：118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發展中的地位及作用[j].高等函授學報（哲學社會科學版），20xx（s1）：88-89，93.[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學——對幼兒教育“小學化”的思考[j].四川教育學院學報，20xx（10）：136-138.

學前教育論文篇四

近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。

在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。

在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。

盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：

(一)對于手風琴基礎把握不準確。

在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。

另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。

(二)手風琴學習中文化素質的障礙。

當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學中規范手風琴學習動作。

前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。

(二)注重教學的趣味性。

在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風琴教學方式的探索。

手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。

(四)在教學中補充音樂知識。

手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。

手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。

學前教育論文篇五

良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。

人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。

適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。

學前教育論文篇六

學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內容進行微調，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環境，給予學生充分、自由的創作空間，鼓勵學生進行大膽創新，積極呵護學生的創作熱情，為學生將來的美術創作打好基礎。

美術手工教學想要保證高效的教學質量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。

第一，構造情景故事，調動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。

第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術，把傳統民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創作，還可以讓學生突破傳統段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲學習的時候，鼓勵學生創作一出表現當今兒童在課堂上的可愛表現的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區的風土人情和流傳的神話故事，培養學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發學生對美術作品的創作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經歷的考驗。所以，現在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經驗，與他人交流溝通的經驗。美術手工教學作為學前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質教育改革，培養出綜合素質全面發展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業發展做出貢獻。

學前教育論文篇七

1.學前教育師資數量不足，學歷不高，工資和福利待遇偏低。

貴州省農村學前教育的師資數量嚴重不足，生師比例不合理，遠遠高于國家規定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學歷上看，貴州學前教師的學歷水平普遍偏低，有些地區的師資主要以鄉村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業轉行而來，沒有接受過正規、系統的職業教育，不具備教師資格，嚴重影響了農村學前教育質量。目前農村學前教師的工資標準低且不穩定，投保養老保險和醫療保險的較少，且無其他福利待遇。農村學前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經常出現農村學前教育師資流失情況。

2.學前教育教師業務素質較低，保教質量不高。

目前貴州農村地區學前教師隊伍良莠不齊、業務素質不精、教學水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學和心理學的知識，認為學前教育就是陪幼兒玩游戲，看護幼兒的生活和人身安全而已。農村幼兒園的教學活動很少關注幼兒的興趣需要、當地文化等方面的內容，落后的教育理念、缺乏必要的教育技能和素養，致使部分幼兒園出現了“小學化”“混齡化”的現象，這都嚴重違背了學前教育的規律和幼兒身心發展規律。

3.學前教育管理隨意性大，教育經費投入不足。

在走訪的幼兒園中發現，學前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學校長兼任，私立園則由缺乏專業知識的私人老板擔任，在管理中實行與小學生同樣的管理方式。從園內配置上看，多數幼兒進園不接受健康檢查，部分私立園衛生條件惡劣，沒有保安系統，存在很大的安全隱患。從教學活動的開展來看，識字寫字是幼兒的主要任務，沒有系統的教學計劃、教學安排。在農村學前教育經費投入方面，盡管有國家財政性經費投入，但數量嚴重不足，而且這很少的經費通常只投向縣級公辦園和鄉鎮中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財政支持，因而農村學前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農村幼兒園的辦園經費來自于向家長收取的保教費，以此來緩解農村學前教育的投入與實際需要差距較大的問題。

二、制約貴州省農村學前教育發展的主要因素。

1.經濟和文化發展相對落后。

資金投入是農村學前教育事業順利開展的重要物質基礎，由于貴州農村地區經濟和文化發展相對落后，學前教育經費投入有限，致使農村幼兒園數量嚴重不足，辦園經費短缺，教師待遇差、師資匱乏、學歷水平和教學水平不高，甚至出現種種師資流失的現象，這嚴重影響到農村學前教育質量。受經濟發展水平的制約，貴州農村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因為保教費用較高，而且緣于大多數村寨根本無幼兒園，只能到鄉鎮中心幼兒園，路途遙遠又無校車接送，幼兒安全問題令人擔憂，所以幼兒入園率也較低。

從幼兒家長方面來看，他們對于學前教育的理解與所處的環境密切相關。農村地區幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動；也有部分家長認為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學一年級，對兒童的成長發育造成很多不良影響。對于從事學前教育的教師來說，認為農村幼兒教師不是國家正規編制，工資待遇全靠自己經營所得，與正規編制教師的待遇相差甚遠，致使學前教育教師缺乏職業認同感和歸屬感，缺乏對學前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動力，教學無信心[2]。

當前貴州農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系。負責管理各縣鄉學前教育事業的干部往往身兼數職，且基本上都是非學前教育專業出身，對學前教育事業僅僅承擔參加相關會議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業務能力指導農村學前教育事業發展，在學前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進的地方[3]。

4.在職培訓機制不完善。

學前教育是一個極其特殊的教育領域，涉及跨學科、跨專業，具有極強的復合性，學前教育教師更要具備較高的專業素質，有效的教師培訓機制才能確保教師的專業知識和專業技能穩步提升。但目前各級各類的學前教育教師在職培訓制度、合理流動制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓的機會，而是封閉在自己工作的幼兒園當中，得不到知識的更新，不能滿足專業發展的需要；同時，學前教育教師補充和調配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵和制約機制，因而無法真正發揮學前教師的積極性和主動性。

三、貴州省農村學前教育發展的有效對策。

1.轉變教育觀念，優化管理體制。

各級政府及教育行政部門領導的重視與支持，是發展農村地區學前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學前教育在整個教育過程中的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確規定：“各級政府要把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制?！盵4]針對目前貴州農村學前教育管理體制不健全、管理職責不明確等問題，應努力探索建立“縣鄉結合，以縣為主”的農村學前教育管理體制，明確各級政府管理責任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學前教育辦園標準和收費標準，建立幼兒園準入和督導制度，規范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強監督和管理，以便發揮其應有的補充作用。

2.加大經費投入，實現多種形式辦園。

加大學前教育經費投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農村現有經濟條件下，大幅度增加學前教育經費投入是不現實的，因此要在積極爭取財政支持的前提下，拓寬經費投入渠道，努力實現辦園經費籌措渠道多元化。針對農村各地實際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財政為主、社會廣泛參與的投入機制，統籌農村學前教育的發展。

3.解決農村學前教育教師的待遇、編制問題。

若要維持農村學前師資隊伍的穩定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農村學前教師的`待遇和編制問題。為了引導和鼓勵合格教師到農村任教，地方政府可根據幼兒園的規模核定公辦教師編制數，為正規師范學校畢業的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調動其工作的積極性；對于農村非公辦教師則應在住房、醫療及社會保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩定更多的合格教師從事農村學前教育工作。

4.加強農村學前教育教師培訓力度，提高師資隊伍質量。

目前貴州農村學前教育師資隊伍來源主要有師范學校及高職學前教育專業的畢業生、高等和中等學校非學前教育專業的畢業生、高中畢業生、農村中小學合并后的富余人員等。其中，高等和中等學校非學前教育專業的畢業生、高中畢業生和農村中小學合并后的富余人員是貴州農村學前教師隊伍的“主力軍”。為了穩步提高學前教育質量，必須加強農村學前教育教師的在職培訓力度，建立科學一體化的培訓體系。實行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學習”與“園本培訓”相結合的方式，整合培訓資源，創新培訓內容，實現培訓教育常態化，切實建立起農村學前教師培訓進修的長效機制。

5.因地制宜，開發各種學前教育資源。

貴州農村學前教育環境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉土資源與民族特色資源。在農村學前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發多種學前教育資源。如，在農村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實物資源創設各種有利于幼兒學習的環境。同時，豐富的地域文化和民族文化也可成為農村學前教育的重要內容。因為具有地域特色的民族文化是當代人們生存和發展的重要基礎，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應幼兒園的生活。

學前教育論文篇八

幼兒園言語教育整體構想。

幼兒園音樂浸潤式欣賞教學的研究與實驗。

幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索。

幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究。

綜合式美術活動與幼兒的健康成長。

論藝術能力及其對兒童藝術教育的啟示。

試析幼兒園新教師的角色適應。

試論幼兒發展為本的幼兒園課程改革觀。

贊比亞幼兒教育發展的思考與研究。

職前與在職幼兒教師課程觀評價研究。

自失與重構——入托危機及其策略的研究。

蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應行為發展影響的實驗研究。

蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探。

當代美、日、中幼兒教育法規與政策的比較研究。

幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐。

鄭州市城市幼兒園開展科學教育活動存在問題及對策研究。

兒童在向社會情境中的道德情緒判斷與歸因。

幼兒甲骨象形識字教學可行性研究。

羅杰斯人本主義心理學對幼兒教師角色轉變的啟示。

幼兒探究性活動及其指導策略研究。

城市示范幼兒園辦園質量評價的研究。

多球訓練對提高少年兒童啟蒙訓練階段乒乓球基本技術的分析研究。

我國民辦幼兒教育發展的若干問題研究。

論后現代課程觀對我國幼兒園課程改革的啟示。

洛溫菲爾德的沙盤游戲治療理論及其在幼兒園中的應用。

兒童的道德語言。

集體舞學習對5-6歲幼兒時—空推理能力的影響。

游戲的秘密與美好的教育。

綿陽市城市幼兒園師幼關系的個案研究。

以幼兒園為中心的社區學前教育模式探討。

人文視界中的幼兒教育課程理念。

欠發達地區幼兒園游戲組織與指導策略研究。

民辦回族幼兒園教師成長之研究。

關于同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究。

廣西幼兒園課程的現狀與發展研究。

湖北省幼兒教育現狀及發展對策研究。

兒童電視美術片在幼兒園教育中的應用研究。

廈門市民辦幼兒園現狀分析與對策研究。

游戲精神與兒童寫作教育。

游戲：放松的智慧。

幼兒同伴協商行為研究。

幼兒美術創作發展評價研究。

回歸自然的幼兒藝術教育研究。

我國小學科學教育中學生學業成就評價的改革研究。

多元文化與幼兒教育——澳門幼兒課程發展模式研究。

幼兒教師職業幸福感研究。

幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現狀研究。

兒童的審美情感與兒童藝術教育。

幼兒藝術教育與科學教育的融合研究。

幼兒教師兒童觀的個案研究。

對二十世紀八十年代以來中國學前課程改革的研究。

關于幼兒語言教育活動中教師角色的質的研究。

“視、聽、做”一體化的嬰幼兒語言習得環境研究。

兒童語言習得過程中的類推策略論析。

幼兒創造力認識與培養的調查研究。

中西兒童觀的歷史演進及其在教育維度中的比較。

蘭州市幼兒園環境教育課程資源的研究。

蘭州市幼兒園英語教育現狀及其對策研究。

學前兒童性教育實施現狀、滯后原因及對策研究。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發展對策。

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發展對策。

學前兒童游戲擇伴的研究。

同伴群體對兒童品德發展的影響研究。

促進貧困地區農村學前班兒童言語發展的研究與實驗。

幼兒在數學領域發展的現狀與幼兒園數學教育問題的個案研究。

0—6歲兒童家庭音樂教育研究。

幼兒教育課程改革研究。

“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探。

民辦幼兒園與地方教育行政機關關系的研究。

瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒。

幼兒口語的個體差異研究。

瑞吉歐方案教學的考察和借鑒。

吳忠回族兒童英語浸入式教學實驗研究。

幼兒科學教育中的生命科學教育研究。

文化視野中的學前外語教育。

企業幼兒園面臨的問題及對策。

甘肅省農村幼兒園課程資源開發與利用研究。

廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究。

柯達伊音樂教學法在農村幼兒音樂教育中的應用研究。

對當前幼兒教師課程觀的研究。

幼兒期道德的發生發展及其啟示。

學齡前兒童觀點采擇的發生與發展。

甘肅省農村幼兒教師專業成長研究。

中國幼兒音樂教育問題與發展研究。

電影課促進幼兒園環境教育成效研究。

基于兒童文化的課程開發。

名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現的影響。

世界三國以社區為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究。

兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數建立的比較研究。

生態學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究。

新中國幼兒園課程改革的理性反思。

中國兒童對c原則的習得（英文）。

《幼兒音樂教育》網絡課程設計。

幼兒建構性戲劇活動研究。

尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論。

回歸生活的幼兒園課程研究。

教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析。

教育主義：童話本體功能的背離。

兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。

幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。

我國幼兒美術教育目標歷史演變研究。

不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。

蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。

幼兒體育課程設置的探討。

在幼兒語言發展關鍵期進行全面語言教育的研究。

幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究。

抓住兒童繪畫特點發掘兒童繪畫潛質。

教育視野下的兒童文化研究。

關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究。

基于教師發展的幼兒園教師評價研究。

上海以社區為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究。

城市回族社區幼兒園課程資源開發與利用的個案研究。

對幼兒園配班教師合作現狀的思考。

甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究。

上海市幼兒園體育特色的調查與研究。

對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究。

母親的教養方式與兒童數概念的發展。

基于建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。

上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育。

我國幼兒園社會領域課程的現狀研究。

澳門幼兒園教師工作滿意度現況研究。

家長參與是學前課程改革的保障。

沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究。

武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。

社會轉型時期的中國幼兒園。

1978年以來我國幼兒園與家庭關系政策的價值分析。

2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養方式。

幼兒園骨干教師的成長與培養研究。

幼兒英語浸入式教學的研究與實驗。

幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。

幼兒園創造教育研究。

幼兒園園本課程資源開發利用研究。

幼兒園常規教育的文化批判。

幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究。

幼兒園戲劇綜合活動研究。

幼兒園教學交往的研究及干預性策略。

幼兒園教師職業倦怠感研究。

幼兒園教師課程決策研究。

幼兒園數學教育活動中的師幼互動。

幼兒園整體性營養教育理論與實踐的研究。

課程發展中的幼兒教師角色探析——解釋現象學的視角。

幼兒園班級規范教育研究。

幼兒園本位的教師培養的理論與實踐。

幼兒園第二語言教學模式研究。

幼兒園骨干教師省級培訓的探索。

幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。

幼兒園活動區材料投放方式與兒童行為的研究。

學前教育論文篇九

在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經濟的不斷發展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展?，F在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮斗。

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的`角色，加入wto已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

3．2學前教育中存在的問題以及相應的措施。

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

學前教育論文篇十

摘要：我國的教育管理體制是教育事業的核心關鍵，是基礎。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現狀。

關鍵詞：學前教育；管理體制；問題；挑戰。

現在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環節，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。

1）學前教育的一些機構設立不明確。在我國，學校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學校教育機構隨意性非常大，由于每個地區的經濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會嚴重阻礙學前教育的發展[1]。

2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現在的`經濟體制從以往的計劃性經濟已經轉變成為了市場型經濟，我國學前教育事業也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經不能夠完全滿足現今社會的發展需要了，所以學前教育管理體制出現了前所未有的市場化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業也呈現了不斷下降的現象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經濟狀態下如何發展教育事業。我國在20xx年曾頒布過《關于當前發展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。

3）法律的監督機構不是很確全。現在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學前的教育質量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監督機構并沒有完全實施，對實施監督系統并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個學校的實際情況來制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學前教育管理體制發展的現狀來看，國家設立的幼小兒學員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監督手段。

（一）解決辦法。

由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來保障和促進發展我國的學前教育事業是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區采用一些措施來發展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關鍵便是要求政府不斷的發揮主體地位，不斷的完善并發展相關的法律制度，并且還要根據情況來設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發展好學前教育體制管理的關鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關重要的。雖然我國在教育當中所花的經費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過程中，資金經費已經明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發展體制具有充足的物質動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發展[2]。

（二）我國教育發展的現狀。

由于新中國成立之后，我國對教育發展的事業關注度的不斷加重，而且還隨著我國經濟水平的不斷發展，我國也出臺了很多新的關于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發展空間，提高學前的教育質量，是首要任務。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經濟方面的因素，我國經濟水平的提高是來自于更優秀的國家不斷的發展，并取得優秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經濟水平的增長，就是要靠取全方位的發展，包括經濟、政治、文化、政治、教育事業的發展。雖然我國現在的經濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優勢條件取代了很多正規學校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。

三、結語。

要發展我國的教育體制，就要不斷提升我國經濟的發展水平，并要求政府要對學前教育發揮主導作用。我國要不斷創新管理教育體制，不斷健全政府關于教育的機構，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發展環境，從而促進其未來的健康成長。

參考文獻：

[1]王曉波。當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析與思考[j]，青年文學家，20xx。

[2]王優娟。學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰分析[j]，教育界，20xx，07。

學前教育論文篇十一

摘要：

現代化的學前教育作為國內就業率最高的專業之一，雖在國內興起時間較短，但在讀學生規模卻相當可觀，并呈遞增趨勢。作為幼師，音樂技能的掌握是其教學能力的驗金石。但是受西方音樂教學的影響，高校學前教育專業的音樂課正在走著一條嚴重西化的路，致使中華民族音樂在高校學前教育中得不到足夠的重視。民族音樂是文化的濃縮，是一個民族、國家的符號。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關的文化氣息。筆者就當前高校學前教育專業音樂課的現狀，提出高師學前專業音樂課應以傳承中華民族音樂文化為目標，并就其傳承提出的相應策略。

關鍵詞：

民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可。現代化的學前教育專業在國內興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學科而言是一個必經之路。但在步子邁開后我們就應該思考后面的路該怎么走才好。在高師學前教育中，教授和運用西方音樂文化、教學手段成為主流風潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習慣靠右行走，而部分西方國家卻習慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應。那么，中國人為什么不走一條符合自己習慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇?？墒牵覀兊摹磅鑿健痹谀?？筆者認為“蹊徑”的關鍵在于“傳承”，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道?！笆谥贼~，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災，漁夫與接受“魚”的人會形成認知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內學前音樂教學工作也是一樣道理，在經過一定的發展后我們已經掌握了“漁”的技術，但在“魚”的種類選擇上還習慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學前音樂教育文化現象中廣泛存在。在高師學前音樂教育中，西方音樂文化的風潮已占據上風，而中華民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優秀，而是部分從業者有意的回避。學前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強國內年輕一代的文化認同感、價值觀等具有重要意義。

（一）中、西音樂課程開設情況。

目前在高師學前教育專業中開設的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創編、音樂教學法（奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法）等課程為主，課程內容以學習西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設的具有中國傳統民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設相關課程，也多為選修課。據筆者不完全統計，目前高師學前教育專業中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴重不足。而已開設的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創新。同時由于課缺乏專業、系統的教材，教師多自行擬定上課內容，缺少科學理論作為指導。通常情況下，高師學前教育中鋼琴課是學時最長的課程，學校一般開設2學期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養，而中華民族器樂亦能達到同樣的效果，甚至在聲學和擬聲方面的表現更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中華民族樂器豐富的表現力不僅體現了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應用于教學中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認為，無論哪種形式的民族音樂學習，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化?！边@是我們有別于他國的除生理差異外的獨有特征。

（二）師生觀念。

在教師方面，根據高師學前專業的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應到學前專業的.教學中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應在我們的幼兒身上。在《社會心理學新領域》中認為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應改變這個民族的“基本人格”，從而達到改變這個民族的整個文化。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據折射出的文化自卑感，民族不認同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發展的一種潛在威脅。在學生方面，學生依舊是教育模式中被動的接受者，學校開設什么課程，他們也只能學習什么課程?，F在學校學生多以不掛科、不曠課、修完學分、順利畢業為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學實踐中筆者發現，除民族類院校外，大多數高校學生對傳承民族或地區文化意識淡化。在一些班級中讓學生說一首自己家鄉或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當涉及歐美或日韓音樂時，很多學生可以用外語演唱好幾首。他們認為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學前教育，是我國發展基礎教育的重要陣地，是培養我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學前專業的學生仍有多數人對未來中、西音樂課的發展還處在迷?；蛎黠@“媚外”階段。

二、明確高師學前專業音樂課傳承中華民族音樂文化的意義。

“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養的人才的最終目的是要為我國現代化的發展做貢獻，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認為符合本國自身發展狀況的才是最好的。我國在發展中一直強調要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學前專業作為培養高等幼兒師范教師的重要陣地，專業中的音樂課亦是傳承中國優秀文化的重要的途徑，也應沿著具有“中國特色”這條路發展。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學生美育的培養，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學生的審美情趣。在高師學前教育專業的音樂課堂中融入中華民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學、合理，規范的方式，納入到音樂課堂教學中，讓學生在學習西方音樂文化的同時拓展對中華民族音樂文化的認識，讓學生在音樂課的學習中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學習本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學生，具備傳授中華民族音樂文化的能力，進而促進青年學生與時俱進和雙重樂感的養成。

（二）文化意義。

文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優秀傳統文化中去尋覓。在教育部印發的關于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出“加強中國優秀傳統文化教育，正確引導青年學生全面準確的了解中華民族文化，推動民族文化的傳承和創新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風潮下，如何能讓年青一代在當下激烈的文化的碰撞中站穩腳跟？西方的音樂文化已經影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發現，不同年代的民眾對傳統音樂文化的認知呈遞減狀態。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認同已經至少影響了5個年代的人。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當務之急，須重視中華民族文化教育，學習民族音樂文化，加強高校整體規劃，將中華民族音樂文化與高師教育有機銜接，把推動中華民族音樂文化一體化作為重點，對培養學生學習和欣賞民族音樂文化，增強民族文化認同，提升民族凝聚力和創造力具有重大意義。

三、學前專業音樂課的當務之急。

（一）制定教材。

學校教育離不開專業教材的輔導?；诟邘煂W前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現狀，筆者對相關教材完善和修訂提出以下參考：首先，應根據高師學前教育專業的課程標準，積極組織修訂編寫適應本專業發展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關教材。便于教師依據教材內容能更加規范、統一的進行備課；便于學生可以更加系統、科學的掌握中華民族音樂文化知識。其次，高師應組織相關專家撰寫整套的、多層次的關于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學前專業學生日常閱讀和學習。有利于學生拓展音樂知識，提高學生學習中華民族音樂文化的興趣。最后，應根據各地區的實際情況，結合當地音樂文化特色，選編地方鄉土教材和校本教材。讓學生在學習中國音樂文化的同時，關注與自己息息相關的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學內容，還可以調動學生積極性，大力促進中華民族音樂文化的傳承和發展，增強學生對民族音樂文化的認同。

（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例。

根據高師學前專業中開設的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學校應平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學習，應以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應重點發展。因為中華民族音樂文化是中國人精神之魂，是中華民族發展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學前教育專業不僅要在選修課程中有所涉獵，更應在必修課中積極開設，增強對中華民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發心智。筆者認為，高師學前專業應加強對中華民族器樂的學習，倡導學生學習中華民族樂器，學?？梢罁淖陨砬闆r，開設民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養學生的實踐能力，大力弘揚民族文化精神，提升學生人文素養，激發學生對中國樂器演奏的興趣；還應加強民族理論知識學習，學生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學習相關的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調式等，為學生打開多元智能發展的心靈之窗，讓學生在音樂的世界中感受生活。“魚”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！

學前教育論文篇十二

2、基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析。

3、交互式電子白板在大班數學活動中的有效利用。

4、微課題研學：學前教育專業學生學習的范式。

5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索。

6、如何進行有中國特色的教育改革。

7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究。

8、高職高專學前教育專業聲樂翻轉課堂之管窺。

9、學前教育專業教育學課程課堂教學模式創新研究。

10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施。

11、高校學前心理學課程教學改革研究。

13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究。

14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環境藝術設計研究。

15、教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索。

17、信息技術與幼兒教學的整合。

18、在幼兒活動設計中創編游戲型課件的策略性研究。

19、在幼兒活動設計中如何創編幼兒游戲課件。

20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究。

21、基于古斯基評估模式的教師網絡培訓分析。

22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析。

23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索。

24、以“互聯網+”促進學前教育信息化建設。

25、學前教育遠程師資培訓系統建設的路向分析。

26、聯合國教科文組織攜手韓國企業支持女童教育。

27、初構案例教學的評價指標體系--基于現代教育技術課程。

28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區及對策。

學前教育論文篇十三

摘要：培養合格的幼兒教師，有效的課堂教學是至關重要的一環。

本文結合學校語文課堂教學的實踐情況，對如何創設有活力的語文課堂進行了闡述。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（—）提出：要積極發展學前教育，到，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

培養合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。

與高等師范院校學前教育專業面向高中畢業生招生不同，五年制大專學前教育專業的招生對象是初中畢業生。

初中畢業生可塑性更強一些，無論是其專業技能技巧的訓練，還是其職業道德的形成較之于高中畢業生都更有可為的地方。

在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業的五年制大專意義重大。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現階段運用最廣泛。

能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養質量的優劣。

另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。

衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經向社會輸送了大批優秀人才，在幼兒教師培養方面有深厚的歷史積淀。

隨著時間的推移，世事發生了翻天覆地的變化。

過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發生了根本性的變化。

在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。

另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。

傳統的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經遠遠不適合當今的教學需要。

教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。

從培養幼兒教師角度講，這樣的學生畢業走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。

如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創設有活力的語文課堂刻不容緩。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。

一、把語文課堂變為學生“走秀”的舞臺。

在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。

僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。

怎樣才能把語文課堂變為學生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現欲;語文學科是工具性與人文性的統一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。

錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。

把優秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。

如經常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。

為了讓學生由被動地接受轉變為主動地吸納，我還經常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。

學習程度好一些的學生進入狀態很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養成就感，誘導他們進入良性循環。

二、有效地進行“嫁接”

一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。

為了激發學生學習的興趣，我根據課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯系。

比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入，讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。

讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創設教學情境的目的達到了。

這種“嫁接”有時僅僅表現在某個詞語上。

如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。

于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

三、進行高屋建瓴式的教學設計。

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。

由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。

這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。

史鐵生的《我與地壇》（節選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。

為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節的展開做了準備。

在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。

四、比較之中悟真味。

創設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。

因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。

比較是多個方面的，

有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

五、“我發現，我快樂”

發起集體“尋寶”活動，調動學生發現、解決問題的積極性。

在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節奏也有些趨于平緩。

為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發動學生“尋寶”，發現還有疑問的地方。

艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數第二詩節為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？

《阿q正傳》中阿q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發現、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要。

（2010—2020）。

[2]王應麟主編。

四書。

長春：時代文藝出版社，。

1。

[3]章桂周。

比較文學在語文教學中的介入思路與意義。

語文教學通訊，。

11a。

學前教育論文篇十四

我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施?，F階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠。

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的。開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。

現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。

1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度。

為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。

在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。

3.發揮隱性目標作用。

隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。

［1］向海英。學前教育課程創新研究［d］.山東師范大學，20xx.

［2］張娜。學前教育課程模式設計研究［d］.華中師范大學，20xx.

［3］牛志梅。中職學前教育專業課程設置研究［d］.河北科技師范學院，20xx.

［4］杜小紅。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［j］.時代教育，20xx（2）：246.

［5］馬富成。學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［d］.內蒙古師范大學，20xx.

學前教育論文篇十五

農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。但當前的農村學前教育仍存在不少薄弱環節。本文就在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

建國以來，我國農村學前教育經歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數數數字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯管制。發展到今日，廣大農村已經有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統的教程，初步具備了對幼兒進行系統教育的條件，但仍存在不少薄弱環節。農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。本文將在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

（一）辦學宗旨不明，制度上落空。

1.發展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發展，實現教育現代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發展權，縮小個體發展差異，提高未來勞動者的素質，促進社會政治、經濟持續發展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統一管理，經費由地方財政統一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發展需要有豐富而安全的環境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環境相互交往合作，這樣才能發揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關系。此外，個性的發展，神經系統發育不全、損傷及發展異常，大多是在最初發展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業，是非營利性的教育機構，幼兒教育的健康發展既需要全社會的關心和堅持，更需要政府部門的規范管理。為了確保幼教機構有正確的辦學方向和良好的辦學質量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規范有序地發展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經費現象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺。

1.用人制度的后遺癥。現有的農村幼兒教師隊伍構成有以下幾種類型：（1）從當初生產隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業生參加進修而來的；（3）少部分專業院校畢業生。他們文化水平參差不齊，素質高低不等，比如我市某鄉鎮29名幼兒教師，大專畢業的11人，中專畢業的11人，高中畢業的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續教育，進行了系統的培訓，但培訓過程監督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態度等諸多因素，專業知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套。

我們農村幼兒園經過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現代化的玩具，電教設備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責任，養育中松散。

由于受經濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養成的習慣與當今的一代有著本質的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應地調查了這些兒童的行為品質情況，及他們的學習情況。

根據調查可以了解，年輕的夫婦，他們為了事業有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現代科技帶來的負面影響。

現代科技發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據現時農村幼兒教育存在的薄弱環節，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》貫徹到位，為培養出更多的優秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉變觀念。

沒有幼兒教育的基礎教育是不完整的基礎教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質量奠定良好的基礎，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉鎮中心園召開現場經驗交流會，邀請鄉鎮領導參與，讓鄉鎮領導逐步認識到發展幼教事業的重要性，把創建良好的幼教環境作為干部的重要工作之一。?農村的學前教育應努力實現三個轉變：一是辦班到辦園的轉變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規范的，完整的獨立的幼兒園的轉變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉變，三是由傳統的片面追求升學率向實施素質轉變。

（二）加強農村幼兒園的管理。

各層各級主管部門應在新時期加強對農村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業的領導：一是建設行政領導、工作指導、業務研究三級網絡，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現狀，加大調整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農村示范性幼兒園的建設。

以九年義務教育“新三片”的發展目標為基礎的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創新與調整，一個鄉鎮可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農村發揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設。

各地方鎮府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續教育過程性的監督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關注每個幼兒的發展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關注幼兒健康心理的養成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權益。

主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經費，專款專用，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學校”

尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學研究活動。

各市直幼兒園應對鄉村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉鎮園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節假日對教師進行新課程的培訓與指導。

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養幼兒良好的習慣。

有效地制止幼兒不良行為的發生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛生，用耳衛生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優良的社會環境，園內環境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農村的幼教事業將會迎來燦爛的一片天空。

學前教育論文篇十六

摘要:在學前教育專業教育中，必須要強化專業素養培養，以能夠滿足當前社會環境對學前教育專業人才的需求，促進幼兒教育行業的健康發展。本文則基于專業素養培養目標分析學前教育專業的課程教學。

1．1學生職業認同感低。

有調查研究顯示，在學前教育專業的課堂上，一部分學生有著充分的學習熱情，但是也有一部分同學的學習積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學前教育，基本上大學課堂都會存在。但是學前教育的對于專業知識的要求比較高，有些學生基礎比較薄弱，沒有科學有效的學習方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學習困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術類型的專業課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學生對與幼師的職業素養認知不同。學校對與專業教育沒有明確的目標規定，導致老師和學生對自身專業職業發展前景沒有清晰的方向，而且學生對于自身專業的認知受社會影響較大.

1．2專業課程設置不合理。

學前教育專業課程體系的目的是為了全面培養學生的各項素質和能力，但是在課程中并沒有結合學生實際的情況，導致學生的學習積極性和學習效率不高;課程設置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎問下課程和科學課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學生的專業素質的綜合提升。而在就業市場中，多數幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發，不注重培養幼兒專業特長，分析其原因就是學前專業教育人才短缺，已有教師隊伍專業素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發展的需求。這些問題的出現為各地教育院校學前教育課程教學提出新的要求，此時，加快學前教育專業教學改革勢在必行。

1．3教學方式單一。

學前教育專業的教學方式單一，雖然教師的教學能力普遍受到學生的認可，但是有些教師和科目的教學內容、教學方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學方法，那么學生吸收知識的效率也就會大打折扣。學校的課程也和社會實踐脫節，學生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學習的理論知識接不到位。

2．1注重提升學生職業認同感。

提高學前教育專業學生的職業認同感。職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導，對于學習幼師教育專業時的學生，老師也應該引導學生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導學生對今后教育工作道路的展望和規劃，從而加強職業認同感。

2．2優化專業課程設置。

學校應該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學前教育專業的改革需要來是作為第一個改革創新的對象，轉變教學理念，更新教學模式，學校應該多多的組織活動來進行學習研究，激發老師的創新精神;完善課程評價體系對學生進行綜合考察評估，將專業知識評估和幼師職業道德評估相結合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學，以及學生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學方式。

學前教育專業教學改革在教學質量提升上要加大改革力度，在教學方式、考評方式等方面進行深入改革，教學方式方法多樣化，情景教學、案例教學等多種教學形式，對提高學生學習效率有很大幫助，學前教育專業在教學方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學思維，讓學生主動融入教學之中，促進師生之間互動交流，提高教學效率。在考評方式上，將理論應用性考察方式融入職業教育中，在教學設計、模擬教學、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學前教育專業不同技能進行分項考核，促進學生全面發展。

學前教育是幼兒老師最主要的培養機構，學前教育專業只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學改革，才能夠培養出具有良好的專業素養、職業道德操守，豐富的專業知識和實踐經驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業的發展。總之，學前教育專業培養我國幼兒教師主要手段，提高學前教育的教學水平，增強幼兒教師的專業素質是我國幼兒教育事業的需要，也是“科教興國”的需要。作為學前幼兒教育專業的學生應該具有深厚的專業知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業精神和良好的職業道德。通過專業素養的培養和提升，成為一名優秀的幼兒教師，從而實現幼兒教師的專業化發展。