在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

幼兒園的教學反思篇一

我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來到了這個嶄新的行業，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所提高，就會把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動、一句話語、甚至一個眼神都能引發我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。

大雨過后，許多長長的蚯蚓從土里鉆了出來。我想實地給孩子們講講蚯蚓，可是孩子們卻聽不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫著，一聲接一聲，不能停下來，就像游樂園中人們玩海盜船時發出的陣陣尖叫聲。我覺得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們為什么不躲開而是爭著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時也給他們帶來了歡樂呢看著他們好奇的眼神，聽著他們的聲聲尖叫，我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣歡樂。有位名人(忘記名字了)說過要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉崗培訓的第二堂課上教師講的這種觀點。當時教室外十分吵嚷，是北京小學的孩子們吧教師說：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時此刻是歡樂的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚嘆，更有對新事物的接近與向往。

深秋時節滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發票。小朋友也配合，接過一張票還說了聲多謝!這時我又發現小輝在往滑梯口那兒堆樹葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹葉放在那兒了。我有過去的沖動，想告訴他們滑梯上會變得又臟又亂了。這時一名幼兒從滑梯上滑了下來，把樹葉沖得嘩的一下飛了起來，落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到激流勇進的船沖下來那一刻水花四濺時激動與歡樂呀他們的歡笑聲和再次行動肯定了我的想法。他們真了不起，創造出這么好玩的游戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的同時我也不忘反思：自主游戲對幼兒的發展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時間和空間，并給予用心的支持。他們會以物代物、一物多用。能創造、發明出一些有好處、搞笑的游戲來。

幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，***大手扶著孩子的胳膊，聽到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當時我感受良多：有的幼兒為什么會把大便拉在褲子里幼兒為什么會離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對班上有類似問題的幼兒采取了媽媽式的幫忙，確實幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關。

幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網時，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上頭她反過身來對下頭的小惠說：小惠，你爬吧，摔不著的!小惠聽后果真稍加快了攀爬速度。看到她們的行為我感到：幼兒之間構成良好的伙伴關系有利于幼兒的健康歡樂成長。同伴之間的鼓勵與支持不一樣于教師給予的鼓勵與表揚。因為他們的鼓勵源于自身的嘗試與感受，更容易產生同感和共鳴!

活動區活動時小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指著城堡。我看了看和她說：這個城堡真漂亮，你真棒，是個小建筑師!這時我發現晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說：晨晨你也搭了，對吧!他點點頭。我說：你搭的也很好，教師看到了!他聽了笑了，眼睛亮亮的看著我，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動區的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說教師無事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表揚與鼓勵很重要。當然還少不了啟發與引導。外向的幼兒會迫不及待地和教師要表揚，對于內向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!

反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進的動力!反思讓我成長，我在成長中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善于反思的幼兒教師。

幼兒園的教學反思篇二

本課的活動目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會講故事，知道大人對我們很重要。在活動過程中，我首先為小朋友們介紹一個生氣的小朋友――阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽。

聽完故事后，引導小朋友說出，阿貴為什么會希望這個世界上沒有大人呢？他的愿望是在哪里實現的？在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在這里進行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自己的重要性。

在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的能力將得到更好的培養。

從此次活動中可以發現：情感交流有利于進一步豐富孩子們的生活經驗，音樂又能給人快樂和一種美的享受。讓孩子們在優美、富有節奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現了“情感與音樂”的交融，使活動在輕松、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的美好和所蘊涵的力量。

在《長大了》活動中，當活動進行到仿編兒歌內容時出現了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時總是轉不過彎來，總是圍繞自己說，思維受到了限制，而聯想不到自己的東西也會變長變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因為剛開始我只是口頭上簡單地解釋和引導了一下，似乎有點高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動作進行引導，這時才有一部分孩子反應過來。

從這里可以很清楚地知道：啟發孩子的思維必須借助具體事物來進行，采用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時要調動幼兒的多種感官參與活動。讓幼兒通過視覺觸覺等來認識事物，描述事物。

嘗試運用關聯詞――語言活動《分房子》的教后反思。

在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”（所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……）“因為我愛吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長得高，所以……）。

結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式。“因為……所以……”是一個因果關系的短語，將這個短語的學習運用在語言游戲中，比較符合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢于嘗試思索，說出不同的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。

《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語言活動，它通過一個生動的童話故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時所引起的一系列有趣的事，引領孩子們去了解另一環境的生活方式和生活環境。

為了有效開展這次活動，課前我不但自己收集許多有關城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時還要求孩子利用雙休日和家長一起有意識地觀察了解城市和鄉下的不同，積累一些經驗。活動的開始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫面，聆聽小朋友的介紹，然后老師提問：“你們都看到了什么啊？給你什么感覺呢？”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

在活動中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉下生活？通過辯論會的形式進行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

其實，城里和鄉下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲，孩子們都說了自己喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的。現在我們的城市和鄉下都有了很大的發展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來了，特別是我們居住的地方，我們一定要珍惜現在的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。

《聰明的烏龜》是一個寓意很強，角色語言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來描述一件事，用鮮明的語言來烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動腦筋，想辦法。活動中，讓小朋友按角色的特點模仿對話。

本次活動中，在敘述故事這一環節，教者沒有用通俗易懂的方式講述整個故事，這樣孩子在聽的過程中就沒有完全理解故事內容，孩子的學習積極性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學習積極性，可能效果會比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒有很好的引導孩子自己去看、去說，如果教師作為一個引導者來引導孩子去看圖說話，充分的讓孩子去“說、想、看、演”。本次活動的效果應該會更好些。

語言活動中學習材料的選擇是第一關鍵――《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫報，來源于幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編并制作了部分情節，色彩明快，動作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會出現被嘲笑時和生氣時控制不了自己的情緒，他們在故事中會找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達孩子的想法和感受，激發孩子的表現力。

有了適宜的材料以后，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導幼兒觀察，充分表達自己的第二個關鍵。每一個畫面我都抓住了關鍵點去提問，每一幅圖都讓孩子學會怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發現小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會讓孩子們更仔細地觀察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測下一個情節，“你們看小伙伴們見到這只特別的兔子會怎么說？”“它是怎么對待小兔子的？你是怎么看出來的？”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來的？”“小兔子非常難過一心想把耳朵豎起來，怎么辦呢？你快來想一想。”老師最后再引導孩子簡單地整理或鞏固幼兒的回答，達到分享的目的，我也發現孩子們由只能續編結尾的能力發展到猜測高潮以至于續編開始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子們沉浸在續編的快樂中。孩子們為幫小兔子把耳朵豎起來及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創編中我沒有把孩子想象的整個畫面畫出來，因為在以前的創編中這種方法雖然直觀但耗費時間太長，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡單的圖譜來表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請大象則畫出他長長的鼻子，用老虎的尾巴則畫一個粗粗的尾巴。對孩子來說我想這是一個肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語言表達及想象水平，為后面的繪畫結尾及制作成完整的圖書提供了依據。

在創編結尾小兔看病的過程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話需要老師點明中心“小兔沒有病，世界上沒有相同的兩只耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結合了實際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會怎么辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦？你遇到了小兔這樣的困難怎么辦？”這里融入社會性領域的問題，既發展了語言表達能力，又解決了孩子們的情緒和心理問題。

幼兒園的教學反思篇三

推薦《石頭、剪刀、布》這個活動的設計貼合孩子的年齡特點且貼近幼兒的生活，對培養孩子們的興趣有很好的效果。活動中，每個孩子的表現都十分活躍，孩子們的興趣再次被激起，讓他們有了表現的機會，體驗了游戲給他們帶來的歡樂。活動中，當我問到：“孩子們，你們玩過石頭、剪刀、布的游戲嗎”只聽孩子們齊聲回答：“玩過拉……”一邊和旁邊的小朋友玩起了這個游戲。是的，石頭、剪刀、布是一種流傳較廣的民間游戲，孩子們在家的`時候爺爺奶奶、爸爸媽媽都曾教他們玩過這個游戲，所以他們聽到了這個熟悉的游戲就感到很開心，激發了他們的興趣。游戲采用猜拳的方法決定勝負，是孩子較喜歡的一種活動。為這一游戲配上流暢的曲調和簡單易學的動作，能增添游戲的樂趣。

在學習的過程中，我首先經過讓孩子們做律動來掌握節奏，再者，讓孩子們學習游戲的歌曲《石頭、剪刀、布》來為做游戲打基礎。最終，學習游戲的玩法，改變游戲的隊形等。經過這樣的學習到達本次教學活動的目標。

經過本次音樂游戲活動，所有的孩子們對這個游戲都掌握得很好，幾乎所有的幼兒都能夠進行獨立游戲，僅有個別幾個本事比較弱的幼兒還不能進行獨立游戲，可是也能掌握這個游戲，到達了本次教學活動的目標。最讓孩子們覺得開心的是在音樂游戲的時候每個孩子都能夠有表現的機會，并且無拘無束，能夠盡情地玩，盡情地演。

在活動結束過后，我還自我創編了一個游戲，帶孩子們一齊玩“石頭、剪刀、布”的游戲，全體孩子一齊念：“石頭、剪刀、嘩啦嘩啦布!”當念到布的時候所有孩子和教師一齊出拳，教師走到孩子們的面前，一一和他們比出勝負，勝的一方用手型打倒另一方(如：剪刀把布剪一下，石頭把剪刀敲掉，布包起石頭)如果一樣的就輕輕碰一下，做個好朋友。我發現游戲的創新讓孩子們都玩得很開心，聽到孩子們開心地笑著，念著石頭、剪刀、嘩啦嘩啦布時，我也覺得很高興。孩子們不會因為游戲的一成不變而失去游戲的興趣。

幼兒園的教學反思篇四

新近給孩子買了一盒萬能建造結構玩具，孩子非常喜愛。他每次完后，都能按我的要求把建造好的“作品”拆除，然后再整齊地放回盒子。可最近不知何故，他玩后仍把制成的作品放在桌子上，催促了幾次都沒有用。

“為什么不聽話！桌子上堆得亂七八糟！”我很惱火。他也大聲地回答說“我要組一個‘星球大戰’的連續劇，下集還沒有組完喱！”我說：“你對媽媽怎么這么大聲說話，多不禮貌！他認真地回答說：“電視《非凡的公主希瑞》中的路基說過：‘你要別人怎樣對你，你就必須怎樣對待別人！”孩子的回答使我冷靜下來。

幼兒的'學習始于模仿，他們最初模仿的對象往往就是自己的父母和周圍的事物。作為父母要時刻記住身邊有雙小眼睛在注視著自己。我在處理這件事時，確實有不足之處。我不能因孩子不順自己的心意而影響自己的情緒，提高嗓門，應該以平等的態度問明原因，然后再向他提出要求和建議而不應該采取大聲呵斥的方式，破壞他的情緒。

想到這里，我就和顏悅色地對孩子說：“我們都要放低聲音說話。你用玩具編排‘連續劇’，這個是好主意。現在上集已經排好了，你就把它拆除，也讓它們’回家’,到晚上再編下集，請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起來看。否則編排下集的材料會不夠的。如果你造了拆，拆了再造，你的小手也會更靈巧，桌子也可以經常保持清潔了。”孩子聽了我這既有表揚、鼓勵，又有建議的話，就嫣然一笑，立刻雙腳并攏，做了個軍姿，俏皮地說了聲：“是！”

幼兒園的教學反思篇五

本活動《多彩多姿的云朵》這一題材來源于幼兒的生活。我經常發現孩子對美麗的天空，變化有趣的云朵很感興趣。于是引導他們走進生活，從自己身邊的事物開始觀察。觀察云朵的變化、并鼓勵他們大膽地提問、質疑。所以我選擇的課程內容非常適合小班幼兒，對開展小班繪畫有著很好意義。

生活經驗的充分準備。為活動良好效果的開展起了很好的鋪墊作用：事先引導幼兒觀察云朵的變化、說云朵的故事，提出關于云朵疑問：云朵為什么會有所變化并且和孩子一起收集云朵的圖片等。這都為活動的開展作好鋪墊。

教學中多媒體軟件的應用，起到了增強幼兒的活動興趣的作用，發揮了多媒體在教學里的互動效應。變化的云朵，有的像娃娃，有的像小船，有的'像小兔，有的像馬、像狗，鮮艷、動感的畫面給了幼兒視覺的刺激。尤其是云的變化，和幼兒的反應同步、充分調動孩子的參與性和積極性。適當運用多媒體的分割合成功能。變化功能解析活動的重點和難點：云朵的多彩多姿與變化給幼兒帶來了活動的新、奇、樂。從幼兒的興趣入手，尋找活動內容。在游戲情景中融入線條練習，起到了寓教于樂的作用。

幼兒園的教學反思篇六

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區角活動的價值和功能日益凸顯。區角活動，作為一種被廣泛實踐的幼兒教育形式，通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，促進幼兒自主活動、自主選擇、相互交流和持續探索，讓幼兒通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。那么，如何讓孩子在區角活動中既獲得快樂、又獲得知識呢？經過一段時間的嘗試和實踐，試總結出幾點：

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區角設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發。大班上學期，幼兒在數學領域的發展目標中，要求會認1—5的數字。但是，開學初我發現班里的孩子不太認識這些數字，當我出示一個數字時，得不到他們積極有效的回應。這時候，我們該如何有效地利用區角培養孩子這一方面的能力呢？通過再三考慮，我在數學區角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛線，讓孩子用雪花片拼插數字、用橡皮泥捏數字、用毛線繞數字，當他們用雪花片拼出一個數字，或者用橡皮泥捏出一個數字，或者是用毛線繞出一個數字時，總會很有成就感地找我去看：“老師，你來看，我做出了一個數字，我做出了一個數字！”看著孩子們神采奕奕的表情，聽著孩子們興高采烈的聲音，不難看出，孩子的學習過程是快樂的，而且在這個快樂的過程中學到了相關的知識、技能。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。在這一點上，我們充分利用了四周墻壁的展示孩子的成果。

都說“興趣是最好的老師”。但是，老師在創設區角時，往往是從“我覺得”的角度來劃分，并沒有真正從孩子的興趣出發。就說“語言區”，一般來說，老師投放幾本書或者放幾張圖片，就是一個語言區了，老師的目的是在培養孩子的閱讀習慣，創編能力，但是，我們又不得不承認這樣的區角，發揮出的效果并不明顯。其實，“孩子的語言有一百種”，除了嘴巴說，還有很多表達方式，比如“表演”。我在創設語言區時結合了表演區的元素，把語言區布置成舞臺的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時間換一次。每次更換圖片前，都會給孩子一個選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時，把故事的大致情節說一說。那么，他們在語言區活動時，可以通過表演的形式再現故事情節，在表演的過程中，融入自己的想法，這就是一種創編的過程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發展線索，表演時，角色之間的交流就是語言表達能力的一種培養，同時，培養了幼兒之間語言交流的能力。

區角活動并非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著積極的約束，規則是行為和活動的準則，要使區角活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規則的建立。這里所說的規則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創設更寬松的`環境，強調教室要運作順暢，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規則的一部分。

首先，讓孩子清楚區角的使用方式。簡單地說，就是這個區角該怎么玩。因此，在更換新的區角時，我會將新創設的區角向孩子們作一個簡單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。

其次，給孩子一個活動目標。在我們的區角活動過程中，往往會發現孩子在一個區角里轉了一會，再到另一個區角轉一會，或者是在這玩一會，再到那玩一會，總看不到有成果。這時候，我們就可以給孩子一個目標，讓他知道“我做一件事就應該把它完成”。起初，我給孩子們制作了“通行證”，當他們完成兩項區角后就可到戶外游戲。同時，肯定和鼓勵那些能完成目標的幼兒，并讓他們介紹自己的經驗。

第三，隱性提示活動人數。不難發現，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以致于“有的區角冷冷清清，有的區角人滿為患”的兩極分化。面對這種情況，我在投放材料時考慮到了材料的暗示作用。比如說，在手工區放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個區角只能同時有兩個人一起活動。在一開始，孩子們可能意識不到材料的暗示作用，這可以在介紹區角時，有意識地提一提“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時有幾個小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養成了習慣，到一個區角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個人，，在這樣有序和諧的環境下，孩子的活動情緒也一定不錯。當然，我們也應讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

在區角活動實踐中，我們意識到，幼兒園區角活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區角活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發揮教師的引導和支持作用，使區角活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。

幼兒園的教學反思篇七

1。能感受散文中太陽“調皮”的表現。

2。體會散文的幽默、詼諧意味。

1。掛圖。2。太陽頭飾，紅色圓形紙板若干(同幼兒臉大小)，自制烏云圖片一張(同臉大小)。

3。故事磁帶。

4。活動前帶領幼兒感受太陽升起、落山的方位變化。

1。欣賞圖片。

——這些圖片講了些什么事情?

——幼兒獨自閱讀幼兒活動材料，看后可小聲討論。

——你看到了什么?

——太陽在干什么。

——這個太陽和我們平時看到的太陽有什么不一樣?(幫忙幼兒理解：調皮)。

2。欣賞散。

——散文里講了誰的事情。

——聽了散文后你心里有什么感覺。

3。再次欣賞散文。

——散文的題目是什么?為什么要說它是個調皮的太陽?

——你有什么聽不懂的'地方嗎?

4。游戲：調皮的太陽。

——幼兒分成五組，在五個不一樣的地方站好，分別扮演小朋友、莊稼、蘋果、草莓、小朋友、雨點兒。

——跟著錄音，幼兒與教師一齊游戲。教師扮太陽，跟著散文的情節發展，幼兒做相應的動作。

中班后期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境。在看到幼兒對欣賞活動充滿興趣的時候，我覺得，停留在讓幼兒感受意境，創編幾句還是不夠的，還能夠進行第二次欣賞教學活動，教幼兒朗讀詩歌及再次創編。因為幼兒對詩歌已經產生興趣了，他們愛聽，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌資料，并學會有表情地朗誦，更是對散文詩意境的深入。同時，教學時，除了讓幼兒說一說外，還能夠啟發模仿，并把幼兒模仿的詩句編成一篇散文詩。并可用身體動作表演，體驗調皮的情緒。我想用不一樣藝術形式的同構活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。

幼兒園的教學反思篇八

升旗時，孩子們每次排隊都要問我：“老師，我是高個還是矮個?”“比較高矮”正是小班幼兒的一個數學內容，于是我設計了這個教學活動。

第一次設計活動時，在確定好具體目標(見后附活動案例)后，我按提出問題、幼兒間互相比高矮、幫弟弟妹妹比高矮、給樹和房子比高矮四個步驟展開。當時我覺得這個活動從孩子的問題而來，先讓孩子親身比較，然后抽象出圖片的比較，再進行不同物體間的比較，逐步深入，每一步都有它的作用，讓幼兒將所有比高矮中的問題都解決了，多好啊。我先給班上一半幼兒組織這個活動，結果第二步還沒上完就上不下去了，十幾個孩子中只有一小半幼兒能把小娃娃按高矮排隊，其余幼兒根本沒有排隊的意識，或高矮不分亂排，活動只好草草收場。在接下來的反思中，我明顯感覺孩子的水平低，而我的活動目標高了。可是我又想，在第一步時，孩子親身比高矮不就是給他們做的一個經驗鋪墊嗎，為什么第二步孩子就做不到了呢?這時，園長的一個提問讓我陷入了深思，她問道：小班幼兒的學習特點是什么?你們班孩子比高矮的前期經驗在什么水平?這一問我才發現，這個活動的設計除了問題來源考慮了幼兒，其余方面都是我的主觀想法，根本沒有分析孩子的經驗水平在什么階段，本班孩子的學習特點是什么。

首先，親身比高矮我認為是很簡單的事，可孩子如果想得到高矮的經驗應該是站在第三者的立場，并且起初應區分高矮差別大的物體。而我恰恰讓高矮差別不大的幼兒親身比較，只是為了實體比較，似乎簡單自然，但與孩子的實際認知能力卻存在著很大的差距。

其次，孩子的學習特點是在反復的.操作實踐中獲取相關經驗。而我卻簡單認為，有了一個經驗鋪墊的環節就算是孩子有了高矮比較的經驗了；再看下一步的“比一比”，雖然升旗是生活中的實事，可在這里并不是實際的現場再現，而是老師虛擬的一個游戲場景，與幼兒的真實游戲生活有很大差別，歸根結底還是沒有考慮孩子的特點、水平和需求。

于是我推翻了先前的計劃，重新從孩子的興趣、學習特點出發，仔細分析孩子的現有水平，設計了第二次活動——分辨高矮(見后附活動案例)。這個活動同樣是比較高矮，但從孩子的實際水平考慮，在第一次進行高矮對比時，比照原來活動的基礎降低了目標要求，利用本班孩子喜歡聽老師講故事的特點，在活動的引入中選用了高矮差別相對大的“鱷魚和長頸鹿”的圖書，用觀察圖片的方式和動物模型實物比較的方法對感受高矮做了鋪墊。鱷魚和長頸鹿這兩個高矮反差非常大的動物形象，讓沒有高矮比較經驗的孩子一眼就看出來了差別，印象深刻。

接下來，用給長頸鹿和鱷魚搭高矮合適的家的形式，讓幼兒充分比較、感受高矮。這時的搭建游戲，不是老師虛設的，而是孩子們每天都特別喜歡玩的真實過程，而且本學期我班建筑區的主題就是“我給小動物建新房”，只不過今天的新房要高矮合適。完全是孩子真實的游戲生活，自然地選用了區域小組的形式，活動前我又特意觀察了孩子搭建“家”的水平，以我的觀察，孩子們相對嫻熟的搭建水平不會對感知高矮造成干擾。結果整個活動非常輕松、流暢、自然，孩子們饒有興趣地比著、搭著，調整著自己搭建房子的高矮。最后，兩位能力稍強的幼兒為不高不矮的其他動物也搭出了合適的家。孩子學得主動快樂，老師教得自然恰當。可見，從孩子出發，適合孩子的活動就是最好的活動。

誰高誰矮。

1．學習按照物體的高矮順序排列物體。

2．感受高矮的相對性。

3．感受數學可以解決自己生活中的問題。

1．大鏡子3面。

2．人手l份簡筆畫，畫面上有不同顏色和高矮的小娃娃4～6個。

3．各種不同形狀、高矮的樹和房子模型每人3份。

1．提出問題。

2．比一比。

師：小朋友的辦法真好，那就快比一比吧。(教師提問：你跟誰比了?誰高誰矮?引導幼兒感受比較高矮，如果比不出來可提示幼兒對著鏡子比)。

師：看看我們在比較的時候都站在哪兒呀?(引導幼兒注意大家都站在同一平面)。

3．幫弟弟妹妹比比高。

4．給樹和房子比比高。

師：幼兒園的樹和房子看見小朋友比出了高矮，它們也想3個3個地比較高矮，小朋友幫它們比一比、擺一擺。

師：快把你擺的樹和房子拿過來，它們要和小朋友一起看升旗。

第二次。

活動。

分辨高矮。

1．在為小動物搭建房子的游戲中分辨2～3個物體的高矮。

2．體驗幫助別人的快樂。

1．《搬過來，搬過去》圖畫書一本。

2．建筑區有關的材料：幼兒平時玩的長短不等的積木，輔助材料屋頂、立柱等。

3．長頸鹿、鱷魚的模型5套，其他比長頸鹿矮比鱷魚高的小動物模型5個。

1．引出活動。

師：小朋友，今天老師給你們帶來了一本很有意思的書，你們看看講的是誰的事?

2．通過視覺分辨高矮。

師：我們來看看它們倆發生了什么事?

通過翻看圖書引導幼兒分辨鱷魚和長頸鹿的高矮，并引導幼兒發現高個的長頸鹿住在高房子里合適，矮個的鱷魚住在矮房子里合適。

3．在搭建中分辨高矮。

師：它們是很好的朋友，很想當鄰居，可是誰能來幫它們建高矮合適的家呢?(聽聽幼兒的反應)其實呀它們今天都來了，聽說咱們班的小朋友特能干，就想請你們來幫它們每人搭建一座高矮合適的家。(出示動物模型鱷魚和長頸鹿，幼兒自由擺弄，教師引導幼兒再進行比較)。

幼兒自主給小動物搭建家，教師觀察幼兒的搭建，并根據搭建中出現的問題給予適宜的指導，引導幼兒將小動物送進搭好的家，并引導幼兒說說它們分別住進了什么樣的家。

4．結束部分。

師：大家看看小動物都住舒服了，它們好高興呀，說：“謝謝小一班的小朋友。”小動物休息了，我們也去喝點水吧。