作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
課文子衿教案及反思篇一
一.教學內容:
學習.理解課文;正確.流利.有感情地朗讀課文,懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
二.上課背景:
20xx年4月2124日,連云港市教育局教研室舉辦市區實驗小學一年級課改會課活動,所有上課老師均借班上課。
三.課前談話:
小朋友們,還記得我嗎?我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識,但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字嗎?我的名字由兩個字組成,汪是我的姓,另一個字我們學過,想知道嗎?這個字藏在一個謎語里,猜出這個謎語,就知道了。白肚皮黑皮襖,尾巴尖尖像剪刀,從早到晚忙不停,捉了蟲子喂寶寶。(打一種鳥。)。
猜出我的名字了嗎?喜歡小燕子嗎?為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
(課堂上老師把學生看成朋友,學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系,又導入課題,還訓練了學生的思維,發展了學生的語言智能。)。
四.教學過程:
(一)欣賞根據課文內容制作成的動畫片。
1.老師已經把這個故事制成動畫片,想看嗎?我們一起來欣賞。
2.好看嗎?想不想再看?這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友?可以跟著一起讀。
3.我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我們還可以做文中的小鳥,小朋友們可以站起來,還可以離開座位,可以加上動作。
(此處多次欣賞動畫片,滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片,著重讓學生欣賞;第二次看動畫片,主要讓學生模仿,讓學生跟著一起讀,低年級小朋友善于模仿;第三次看動畫片,著重創造,學生可以變成文中的'小鳥,自由自在地飛翔。學文伊始,創設情境,使學生入情入境,發展了學生的音樂.運動等智能)。
(二)讀文賞析。
1.你們想像動畫片里一樣讀課文嗎?學生自由讀課文。
2.汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自己嗎?
3.學習第一自然段。
(1).請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
(2).哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下?愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
(3).(老師選擇一幅畫貼在黑板正中)這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎?一生讀,其他生一起讀。
(5).這是誰的小鳥?你不著急嗎?請你來讀。
(6).小朋友們,你們有什么問題要提嗎?
4.學習第二.第三自然段。
(1).突然,小鳥朝著窗外叫起來,發生了什么事了?請一位小朋友讀第二小節。
(2).小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機放上大鳥的畫)。
(3).這時候小鳥會說些什么?
(4).大鳥會說些什么?
(5).小朋友會想些什么?
(6).我想請你們找你們的好朋友,組成三人小組,商量一下,誰當小鳥,誰當鳥媽媽,誰當小朋友,看哪個好朋友小組合作好,很快就能分配好角色,看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
(7).請12小組上臺表演。
(此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過:想象力比知識本身重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過:想象支配著整個世界。心理學研究表明:想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上,讓學生三人一組練說,學生自主選擇合作伙伴,發展了學生的人際關系智能。)。
5.學習第四自然段。
(1).師邊說我打開籠子,小鳥飛向藍天,飛向大自然邊取出小鳥,放飛小鳥。
(2).小朋友,這時小鳥又會說些什么?小朋友還會說些什么?
(3).多么美好的一幕呀,人和動物相互理解,相互溝通,愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書,齊讀。
(三)拓展延伸。
1.不但我們愛鳥,古今中外的許多詩人.音樂家也十分愛鳥,他們寫了許多的詩,譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下?會背會唱的小朋友一起來。
2.小朋友們隨著知識的增多,閱歷的增長,還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友,回去繼續讀一些關于鳥類的書籍,說不定,將來,你還會成為研究鳥類,謳歌鳥類的專家呢!
(課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻,地為床,天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說:我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章,由一本書引出幾本書,甚至幾十本書。引導學生走向書本,激發學生的閱讀興趣,拓展閱讀面。)。
(四)放飛小鳥。
小朋友們,文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫,晚上希望你做一個夢,夢里讓它變成美麗的小鳥,飛回大自然。
課文子衿教案及反思篇二
課文分析:
藏戲,是藏族地區普遍流行、在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。藏戲藝術有600多年的歷史,比譽為國粹的京劇還早400多年,被稱為藏文化的“活化石”。課文按說明事物的不同方面為序,以總—分—總的關系結構文章。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前。
這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。學習這篇課文的目的,一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點,學習作者生動形象地表達;二是通過了解藏戲的形成及其特色,體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵,了解藏族的文化。
學習目標。
1.學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。
2.了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
課時安排1課時。
教學準備通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息;藏戲面具圖片。
教學過程。
一、導入新課。
1.出示藏戲的有關圖片,配樂介紹:藏戲是藏族的傳統劇種,它簡單到沒有舞臺燈光和道具,僅一鼓一?伴奏;復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具;它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天,我們就來了解藏戲是怎樣形成的,有著怎樣的特色。
2.板書課題。
二、讀文,理清思路。
1.藏戲同其他劇種相比,獨具魅力的地方是什么?
2.學生快速瀏覽課文,畫出相關語句。(戴著面具演出;沒有舞臺;一部戲演三五天還沒有結束。)。
三、朗讀品味,了解藏戲的特點。
(一)讀第一部分,初步了解藏戲的特點。
1.找讀前三自然段,說說你都聽出了什么。
(藏戲有三個突出特點;世界上這樣的劇種很少,而藏戲是其中之一;連續三個排比式的問句,更加突出了藏戲的特點,其中還有著民族的自豪感。)。
2.練習朗讀后,找學生朗讀,要求分別讀出藏戲的特色;藏戲劇種的稀少;中國擁有藏戲的自豪。
(二)讀課文第三部分,具體了解藏戲的特點。
1.默讀8自然段到最后,找與第一部分相對應的具體描寫。(8—16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點;17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點;19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。)。
2.自由讀8—16自然段,說說你進一步了解到了什么。
3.看圖片,結合具體的面具,說一說顏色象征了什么,對角色的什么特征作了夸張。
課文子衿教案及反思篇三
教學理念:
《課程標準》中指出:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養”,這是第三學段也就是五六年級孩子應當具備的基本素養。
教材分析:
本文所處的單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內容的。其內容關注多元文化,將視界投諸民風民俗。“藏戲”被稱為藏文化的“活化石”,《藏戲》一文就是對藏族傳統劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩,是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文,頗具文學色彩。可以放手讓孩子們朗讀,并盡可能多地了解相關資訊,相互交流,彼此溝通,在此過程中獲得新知,對各民族豐富多彩的文化形式、民風民俗產生濃郁的興趣。
學情分析:
六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水準,但受限于經濟、文化等條件,孩子們的眼界仍然不夠開闊,文化風俗、地理人情等方面了解博度不夠,而且,他們的閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面也不夠成熟,仍需要進一步加強訓練,因此,教學《藏戲》這樣的民俗散文,務必借助媒體資源,激發學生對藏戲的喜愛之情,豐富學生對藏戲文化內涵的感受和把握,以期達到對文本的深層理解。
知識與能力。
1、讀通課文,積累言語中的好詞佳句。
2、理解課文內容,了解藏戲以及藏戲的形成過程。
3、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
以學生自讀為主,了解藏戲的特點以及藝術特色。同時,借助媒體資源幫助學生感受藏戲的藝術魅力。
情感、態度與價值觀。
激發學生對藏戲的喜愛之情,了解藏族文化。
教學重點:了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
突破方法:按閱讀提示自學,在充分讀的基礎上,圍繞主題進行研讀,教師適當進行指導。
教學難點:體會寫法,感受語言特點。
突破方法:點撥、引導。
教學準備:
教師:課件及搜集到的關于藏戲的圖片、文字資料;搜集感興趣的其它劇種的資料。
學生:1、通過網絡或者圖書等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息、藏戲面具圖片;2、熟讀課文。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、導入新課。
今天在開課前老師就想請同學們欣賞一下幾個戲曲片段,看看大家能分辨出它們是什么劇種?(川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲)。
1、播放視頻:京劇、豫劇、黃梅戲、越劇片段;同學們猜。
2、簡介藏戲。
學生簡介自己收集到的資料。
師:藏戲顧名思義,是藏族地區普遍流行的一個劇中,在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。
3、今天我們將一起學習7*藏戲板書課題:藏戲齊讀課題。
師:首先老師來檢查一下你們的預習情況。
二、初讀課文。
1、出示詞語指名讀詞語,指名讀,正音,齊讀,理解詞語。
2、細心的同學發現,這篇課文帶星號,是篇略讀課文,略讀課文怎么學?
3、生讀導讀提示,看看對我們提出了什么要求?(板書形成、特色)。
【設計意圖】學生明確學習目的,可以有效利用課堂時間完成學習任務。
4、師:課文哪些自然段介紹藏戲的怎樣形成,哪些自然段介紹了藏戲的特色呢?
【設計意圖】幫助學生理清文章脈絡。
三、研讀課文。
(一)自主研讀,了解藏戲的形成。
1、用自己喜歡的方式讀4-7段,想想藏戲是怎么形成的,試著用自己的話說一說。
友情提示:學會抓關鍵詞很重要,它就像你要打開一扇門得先找到門把手一樣。課文中有三個詞連接了故事的起因、經過和結果。相信你一定能借助這三個關鍵詞很快地把故事復述下來。
2、每場藏戲開演前,雄謝巴都會先從藏戲的歷史講起;今天這出《藏戲》,當然少不了“雄謝巴”。誰來愿意擔當“雄謝巴”向觀眾們來介紹藏戲的形成。
師:老師來給你起個頭:(課件出示)要說藏戲戲神,那就是偉大的唐東杰布,下面由我來介紹他的傳奇故事。
3、師:同學們聽得真認真,傾聽也是一種很好的學習方法。了解了這個傳奇故事,你有什么感受。
4、師總結:這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖,時至今日,在每一個藏戲劇團,都會供奉有他的畫像,接受著一代代藝人的膜拜,也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。
【設計意圖】引導學生讀唐東杰布的故事,了解藏戲的形成,采用交流的形式,不作過細的分析。
(二)自主研讀,了解藏戲的特點。
師:剛才我們了解了藏戲的形成,那么藏戲有什么特色呢?請同學們自由讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,用自己的話說一說。(課件出示自學提示)。
師:藏戲有什么特色呢?我們一起來交流交流。
生說,教師板書(面具、舞臺演出時間長)。
師:關于面具,你還了解到了哪些?
看著七彩斑斕、風格迥異的面具時,請大家多讀幾遍課文:
善者的面具是白色的,白色代表純潔;。
國王的面具是紅色的,紅色代表威嚴;。
王妃的面具是綠色的,綠色代表柔順;。
活佛的面具是黃色的,黃色代表吉祥;。
師:除了面具,藏戲其他方面還有哪些特色呢?我們繼續交流。
【設計意圖】此環節旨在讓學生充分自讀,整體感悟,使學生在自讀中有所發現,有所獲得,以逐步養成學生自我閱讀,讀中思、讀中疑的讀書習慣。
四、再讀課文,賞析寫作方法。
1、詳略得當,舉例子哪是詳寫哪是略寫。板書:詳略得當。
3、排比、反問開頭,抓住了讀者的心、埋下伏筆板書:排比、反問。
五、拓展練筆:練習寫反問式開頭篇方式。
1、出示圖片,了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是流傳在陜西省北部安塞縣一帶的一種民間廣場群體藝術,是陜北民間藝術中獨特而具代表性的藝術形式。它在長期流傳過程中形成了粗獷豪放,剛勁激昂,氣勢磅礴,渾厚雄壯,鏗鏘有力,流暢飄逸,快收猛放,有張有弛,群而不亂,變化多端等特點。安塞腰鼓融舞蹈、武術、體操、打擊樂、吹奏樂、民歌為一體。集中表現了陜北人奪取勝利和豐收后的喜悅心情,融合了黃土高原人憨厚、實在、樂觀開朗的性格。同時,它是中華民族精神風貌的再現,是黃河流域文化的組成部分。因而,它不僅深受廣大群眾的喜愛,而且名揚海外,堪稱“中國一絕”和“中國第一鼓”。安塞腰鼓從農村打到城市;從黃土高原打向大江南北;從農家小院打到天安門前;從自編自演走向電影電視屏幕;從農運會打到亞運會;從陜北的窮山溝走上世界領獎臺。安塞腰鼓以它獨特而精湛的藝術打遍全國,沖出亞洲,走向世界。
【設計意圖】此環節旨在讓學生通過總結再整體感悟文章的寫法。并嘗試著運用所學到的開頭方法。
五、總結。
許多地區、民族,都有著獨具特色的藝術形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業布置。
1、學了本課,老師相信你一定對中國的戲曲產生了濃厚的興趣,網上有很多相關的資料,回家之后利用網絡了解其他地方的戲劇,增加對戲劇的了解,豐富自己的知識。
2、模仿本課的寫法,寫一寫其它劇種的形成及特色。
【設計意圖】此環節旨在讓學生把學到的寫作方法運用到自己的作文中,另一方面讓學生通過查找資料了解其他劇種,豐富自己的知識。
板書設計。
藏戲。
形成為民造福開創藏戲。
戴面具演出。
特色沒有舞臺。
三五天沒結束。
課文子衿教案及反思篇四
藏戲》是小學語文新課標12冊第二單元的一篇略讀課文。課文從藏寫的形成和特色兩方面對藏戲進行了詳細具體的說明。文章在內容、寫作順序和表達方式上都有其獨特之處。下面是本站小編為你帶來《藏戲》教案及反思,歡迎閱讀。
教學理念:
《課程標準》中指出:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養”,這是第三學段也就是五六年級孩子應當具備的基本素養。
教材分析:
本文所處的單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內容的。其內容關注多元文化,將視界投諸民風民俗。“藏戲”被稱為藏文化的“活化石”,《藏戲》一文就是對藏族傳統劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩,是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文,頗具文學色彩。可以放手讓孩子們朗讀,并盡可能多地了解相關資訊,相互交流,彼此溝通,在此過程中獲得新知,對各民族豐富多彩的文化形式、民風民俗產生濃郁的興趣。
學情分析:
六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水準,但受限于經濟、文化等條件,孩子們的眼界仍然不夠開闊,文化風俗、地理人情等方面了解博度不夠,而且,他們的閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面也不夠成熟,仍需要進一步加強訓練,因此,教學《藏戲》這樣的民俗散文,務必借助媒體資源,激發學生對藏戲的喜愛之情,豐富學生對藏戲文化內涵的感受和把握,以期達到對文本的深層理解。
知識與能力。
1、讀通課文,積累言語中的好詞佳句。
2、理解課文內容,了解藏戲以及藏戲的形成過程。
3、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
以學生自讀為主,了解藏戲的特點以及藝術特色。同時,借助媒體資源幫助學生感受藏戲的藝術魅力。
情感、態度與價值觀。
激發學生對藏戲的喜愛之情,了解藏族文化。
教學重點:了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
突破方法:按閱讀提示自學,在充分讀的基礎上,圍繞主題進行研讀,教師適當進行指導。
教學難點:體會寫法,感受語言特點。
突破方法:點撥、引導。
教學準備:
教師:課件及搜集到的關于藏戲的圖片、文字資料;搜集感興趣的其它劇種的資料。
學生:1、通過網絡或者圖書等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息、藏戲面具圖片;2、熟讀課文。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、導入新課。
今天在開課前老師就想請同學們欣賞一下幾個戲曲片段,看看大家能分辨出它們是什么劇種?(川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲)。
1、播放視頻:京劇、豫劇、黃梅戲、越劇片段;同學們猜。
2、簡介藏戲。
學生簡介自己收集到的資料。
師:藏戲顧名思義,是藏族地區普遍流行的一個劇中,在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。
3、今天我們將一起學習7*藏戲板書課題:藏戲齊讀課題。
師:首先老師來檢查一下你們的預習情況。
二、初讀課文。
1、出示詞語指名讀詞語,指名讀,正音,齊讀,理解詞語。
2、細心的同學發現,這篇課文帶星號,是篇略讀課文,略讀課文怎么學?
3、生讀導讀提示,看看對我們提出了什么要求?(板書形成、特色)。
【設計意圖】學生明確學習目的,可以有效利用課堂時間完成學習任務。
4、師:課文哪些自然段介紹藏戲的怎樣形成,哪些自然段介紹了藏戲的特色呢?
【設計意圖】幫助學生理清文章脈絡。
三、研讀課文。
(一)自主研讀,了解藏戲的形成。
1、用自己喜歡的方式讀4-7段,想想藏戲是怎么形成的,試著用自己的話說一說。
友情提示:學會抓關鍵詞很重要,它就像你要打開一扇門得先找到門把手一樣。課文中有三個詞連接了故事的起因、經過和結果。相信你一定能借助這三個關鍵詞很快地把故事復述下來。
2、每場藏戲開演前,雄謝巴都會先從藏戲的歷史講起;今天這出《藏戲》,當然少不了“雄謝巴”。誰來愿意擔當“雄謝巴”向觀眾們來介紹藏戲的形成。
師:老師來給你起個頭:(課件出示)要說藏戲戲神,那就是偉大的唐東杰布,下面由我來介紹他的傳奇故事。
3、師:同學們聽得真認真,傾聽也是一種很好的學習方法。了解了這個傳奇故事,你有什么感受。
4、師總結:這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖,時至今日,在每一個藏戲劇團,都會供奉有他的畫像,接受著一代代藝人的膜拜,也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。
【設計意圖】引導學生讀唐東杰布的故事,了解藏戲的形成,采用交流的形式,不作過細的分析。
(二)自主研讀,了解藏戲的特點。
師:剛才我們了解了藏戲的形成,那么藏戲有什么特色呢?請同學們自由讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,用自己的話說一說。(課件出示自學提示)。
師:藏戲有什么特色呢?我們一起來交流交流。
生說,教師板書(面具、舞臺演出時間長)。
師:關于面具,你還了解到了哪些?
看著七彩斑斕、風格迥異的面具時,請大家多讀幾遍課文:
善者的面具是白色的,白色代表純潔;。
國王的面具是紅色的,紅色代表威嚴;。
王妃的面具是綠色的,綠色代表柔順;。
活佛的面具是黃色的,黃色代表吉祥;。
師:除了面具,藏戲其他方面還有哪些特色呢?我們繼續交流。
【設計意圖】此環節旨在讓學生充分自讀,整體感悟,使學生在自讀中有所發現,有所獲得,以逐步養成學生自我閱讀,讀中思、讀中疑的讀書習慣。
四、再讀課文,賞析寫作方法。
1、詳略得當,舉例子哪是詳寫哪是略寫。板書:詳略得當。
3、排比、反問開頭,抓住了讀者的心、埋下伏筆板書:排比、反問。
五、拓展練筆:練習寫反問式開頭篇方式。
1、出示圖片,了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是流傳在陜西省北部安塞縣一帶的一種民間廣場群體藝術,是陜北民間藝術中獨特而具代表性的藝術形式。它在長期流傳過程中形成了粗獷豪放,剛勁激昂,氣勢磅礴,渾厚雄壯,鏗鏘有力,流暢飄逸,快收猛放,有張有弛,群而不亂,變化多端等特點。安塞腰鼓融舞蹈、武術、體操、打擊樂、吹奏樂、民歌為一體。集中表現了陜北人奪取勝利和豐收后的喜悅心情,融合了黃土高原人憨厚、實在、樂觀開朗的性格。同時,它是中華民族精神風貌的再現,是黃河流域文化的組成部分。因而,它不僅深受廣大群眾的喜愛,而且名揚海外,堪稱“中國一絕”和“中國第一鼓”。安塞腰鼓從農村打到城市;從黃土高原打向大江南北;從農家小院打到天安門前;從自編自演走向電影電視屏幕;從農運會打到亞運會;從陜北的窮山溝走上世界領獎臺。安塞腰鼓以它獨特而精湛的藝術打遍全國,沖出亞洲,走向世界。
【設計意圖】此環節旨在讓學生通過總結再整體感悟文章的寫法。并嘗試著運用所學到的開頭方法。
五、總結。
許多地區、民族,都有著獨具特色的藝術形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業布置。
1、學了本課,老師相信你一定對中國的戲曲產生了濃厚的興趣,網上有很多相關的資料,回家之后利用網絡了解其他地方的戲劇,增加對戲劇的了解,豐富自己的知識。
2、模仿本課的寫法,寫一寫其它劇種的形成及特色。
【設計意圖】此環節旨在讓學生把學到的寫作方法運用到自己的作文中,另一方面讓學生通過查找資料了解其他劇種,豐富自己的知識。
板書設計。
藏戲。
形成為民造福開創藏戲。
戴面具演出。
特色沒有舞臺。
三五天沒結束。
一、由“藏”導入了解藏戲。
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地,藏字里面的“臣”的筆順是學生容易忽略的,教師在板書課題的時候強調學生注意。同時學習這個多音字,組詞。再寫“戲”組成課題,讓學生匯報相關資料。這個導入在教學伊始就緊緊抓住了學生的注意力,調動全身感官跟隨老師節奏開始學習。
二、圍繞提示問題讀書,有章可循。
學生自學過程中,邊讀書邊思考問題。這兩個問題并不難,六年級學生閱讀能力已經很強,大部分學生在讀書過程中完全能把握主要內容。可在組織學生匯報的過程中,由于我的問題,卻使學生的匯報有些亂。這個問題還沒有說完,說透,老師已經引導學生說另外的內容了,弄得學生無所適從,老師也顯得手忙腳亂。如學生在回答藏戲特色的時候講了藏戲的隨心所欲,本來我應該繼續讓學生在此特色上繼續補充,可不知道為什么卻把學生引導到了開頭三句概括性的句子中,就這樣藏戲視頻的播放時機就被錯過了。彌補終究顯得牽強!這完全是我把握教材的能力欠缺的原因造成的。值得反思!
三、學習作者表達方法并運用。
本課重點是文章的表達方法,其一是文章的寫作順序。為了把這個知識點講解清楚,我在板書上用了一點心思,那就是把“形成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當學生對藏戲的形成和特色了解之后,依照板書老師說:“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料,進行說明是一種什么寫作順序?”當時課堂上一片安靜。是啊關于此種寫作順序,學生是比較陌生的。他們對事情發展順序和時間順序、地點轉換順序更為熟悉一些。此刻的安靜是在預料之中的。我靜靜地等待,并提醒學生其它寫作順序,有學生想起來了,他講出了事物幾個方面的寫作順序,然后我進行板書。其實課堂上需要有這樣的靜。然后老師強調本課中一個事物是指“藏戲”,幾個方面是指“形成和特色。”馬上問圍繞一個事物通過幾方面來進行寫作的順序是什么順序?(事物的幾個方面)由此來加深學生的印象。這個問題到此并沒有結束,我馬上追問:“以前我們學過的哪篇課文是按照這個順序寫作的?”《鯨》《新型玻璃》等。關于此種寫作順序,我想學生肯定熟記在心了。
四、體會句子的獨特魅力。
本文中開篇的三個反問句既表達了作者強烈的情感,又引出下文,如何讓學生透過這三個句子體會出作者在語言表達上的效果呢?朗讀是必不可少的,讓學生讀出反問的語氣,指名讀,齊讀,老師范讀相結合,再讀出自豪之情。然后讓學生將這三個反問句變成陳述句,將兩種句式進行比較,體會反問的妙處——表達的情感更強烈。
這三個句子除了具有以上優勢外,它還具有引領全文的作用,好的開頭讓人過目不忘。
教學完此文,發現自己的教學功底依然很薄弱,比如戴面具的戴我竟然寫成了“帶”。羞愧不已!有學生悄悄告訴我,本想糾正,可卻忘記了。還有學生告訴我,他想說了,但一想有人聽課就沒有說。還有就是自己的語言,隨意性非常強,由于語速快,總有表達不清楚的地方,一有人聽課,就更為嚴重了。這些都是我在課堂教學中很嚴重的弱點,以后一定要注意。
課文子衿教案及反思篇五
文章的第一回講的是美猴王出世。孫悟空是一只石猴,他是從一塊石頭里蹦出來的,沒有爸爸媽媽。他是一只很調皮的石猴,剛出世的時候,他無憂無慮,到處玩耍。他很勇敢,也很有好奇心。他帶著許多猴子找到了水簾洞,被眾猴拜為美猴王。這樣無憂無慮的生活過了許多年。有一天,美猴王突然覺得日子很無聊,生出了要拜師學藝的想法,在眾猴的支持下,他就去尋找神仙學本領。
這段故事告訴我,孫悟空雖然沒有爸爸媽媽催他去學藝,可是他自我悟出了要學本領的道理。我平時在家里,爸爸媽媽總是催我學這學那,有時我覺得他們很煩,有時候真期望能每一天像孫悟空一樣自由地玩耍。可是,又一想,要是等我長大了什么也不會,那可就慘了。
有一次,師傅講道法的時候,孫悟空在一邊跳來跳去,手舞足蹈。師傅問他要學什么,他只說學長生不老的本領,其它什么也不想學。師傅氣得在他的頭上打了3下,倒背著手,走進屋里,把前門關上,不出來了。孫悟空真聰明,他猜出了師傅的用意,師傅在他的頭上打3下,他就明白這是讓他半夜3點鐘去師傅的房間學本領。我要是像孫悟空一樣能猜出別人的想法,說不定就能夠做個大偵探了。
就這樣,孫悟空從師傅那里學到了長生不老、翻筋斗云和七十二變的本領。可是孫悟空不謙虛,好在別人面前賣弄,師傅生了氣,把他趕回了花果山。孫悟空這種驕傲任性的脾氣之后給他惹了不少麻煩。孫悟空的本領很大,但很驕傲,不服管教,所以得罪了許多天神,還被佛祖壓在山下。要是我有孫悟空的本領,我就不用坐飛機去中國看我的爺爺奶奶、姥姥姥爺了。我能夠翻一個筋斗云,每一天去中國。要是我會七十二般變化,我能夠把自我變成一只小蟲子來和我的弟弟妹妹玩捉謎藏,他們必須找不到我。孫悟空的故事很趣味,也教會了我許多道理。在新學期里,我還要之后讀更多的孫悟空的故事。
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課文子衿教案及反思篇六
藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地,藏字里面的“臣”的筆順是學生容易忽略的,教師在板書課題的時候強調學生注意。同時學習這個多音字,組詞。再寫“戲”組成課題,讓學生匯報相關資料。這個導入在教學伊始就緊緊抓住了學生的注意力,調動全身感官跟隨老師節奏開始學習。
二、圍繞提示問題讀書,有章可循。
學生自學過程中,邊讀書邊思考問題。這兩個問題并不難,六年級學生閱讀能力已經很強,大部分學生在讀書過程中完全能把握主要內容。可在組織學生匯報的過程中,由于我的問題,卻使學生的匯報有些亂。這個問題還沒有說完,說透,老師已經引導學生說另外的內容了,弄得學生無所適從,老師也顯得手忙腳亂。如學生在回答藏戲特色的時候講了藏戲的隨心所欲,本來我應該繼續讓學生在此特色上繼續補充,可不知道為什么卻把學生引導到了開頭三句概括性的句子中,就這樣藏戲視頻的播放時機就被錯過了。彌補終究顯得牽強!這完全是我把握教材的能力欠缺的原因造成的。值得反思!
三、學習作者表達方法并運用。
本課重點是文章的表達方法,其一是文章的寫作順序。為了把這個知識點講解清楚,我在板書上用了一點心思,那就是把“形成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當學生對藏戲的形成和特色了解之后,依照板書老師說:“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料,進行說明是一種什么寫作順序?”當時課堂上一片安靜。是啊關于此種寫作順序,學生是比較陌生的。他們對事情發展順序和時間順序、地點轉換順序更為熟悉一些。此刻的安靜是在預料之中的。我靜靜地等待,并提醒學生其它寫作順序,有學生想起來了,他講出了事物幾個方面的寫作順序,然后我進行板書。其實課堂上需要有這樣的靜。然后老師強調本課中一個事物是指“藏戲”,幾個方面是指“形成和特色。”馬上問圍繞一個事物通過幾方面來進行寫作的順序是什么順序?(事物的幾個方面)由此來加深學生的印象。這個問題到此并沒有結束,我馬上追問:“以前我們學過的哪篇課文是按照這個順序寫作的?”《鯨》《新型玻璃》等。關于此種寫作順序,我想學生肯定熟記在心了。
四、體會句子的獨特魅力。
本文中開篇的三個反問句既表達了作者強烈的情感,又引出下文,如何讓學生透過這三個句子體會出作者在語言表達上的效果呢?朗讀是必不可少的,讓學生讀出反問的語氣,指名讀,齊讀,老師范讀相結合,再讀出自豪之情。然后讓學生將這三個反問句變成陳述句,將兩種句式進行比較,體會反問的妙處——表達的情感更強烈。
這三個句子除了具有以上優勢外,它還具有引領全文的作用,好的開頭讓人過目不忘。
教學完此文,發現自己的教學功底依然很薄弱,比如戴面具的戴我竟然寫成了“帶”。羞愧不已!有學生悄悄告訴我,本想糾正,可卻忘記了。還有學生告訴我,他想說了,但一想有人聽課就沒有說。還有就是自己的語言,隨意性非常強,由于語速快,總有表達不清楚的地方,一有人聽課,就更為嚴重了。這些都是我在課堂教學中很嚴重的弱點,以后一定要注意。
課文子衿教案及反思篇七
課文可按事情發展順序分為三個部分。
第一部分(第1自然段)講了石猴出世的經過及他的生活環境:花果山上的一塊仙石由于吸收了天地精華,孕育出一只石猴;石猴在山中行走跳躍,呼朋結友,伊然一只真猴。
第二部分(第2自然段)講了石猴和群猴一齊尋找山澗源頭,來到一處瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,竟發現了水簾洞。
第三部分(第3、第4自然段)寫石猴出來后,將所見之景告訴群猴,并帶領群猴進入水簾洞安家,眾按猴照約定拜石猴為王。
文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢作敢為的形象。他一方面有許多猴子的習性,另一方面也因為來歷的不凡,擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不一樣;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動物打成一片,可見其自由自在、快活追遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動,能夠看出他十分勇敢;提議眾猴一齊進入水簾洞居住,則體現出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無窮的魅力。
課文的文言色彩相對濃厚,部分語句理解起來有必須難度。比如,“瞑日蹲身”的意思是閉上眼睛蹲下去;“拱伏無違”的意思是行禮伏拜、沒有違逆,表示全部順從;“序齒排班”的意思是排好順序:“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”的大意是仙石吸收天地精華,時間久了就有了靈氣。
課文子衿教案及反思篇八
全日制小學語文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》,講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事,說明他是一位杰出的愛國工程師。文章依照先概括介紹,再具體敘述的方法來布置資料。在具體敘述的段落里,又是依照事情發展的順序進行寫的。針對本單元訓練點“注意當時當地的情況”,落實課文二、三重點段,突破“開鑿隧道”、“設計人字形線路”這些難點,確定本文的教學目標為:學會本課生字、新詞;能用“阻撓”、“主持”造句;背誦課文第三、四自然段;懂得讀文章要注意當時當地的情況,精講第二、三兩段;理解全文,認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師,激發同學的民族自豪感。課時布置:兩課時。課前準備:詹天佑像;“人”字形線路圖,硬紙剪成的火車模型:閱讀有關介紹詹天佑事跡的書。
二、教程設計。
在揭示課題,明確要求,初讀課文內容的基礎上,設計了以下幾個教學環節:
1.找出中心句,理解文章思路。
在同學初讀課文的基礎上,找出本文的中心句:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”并以此為線索,讓同學找出詹天佑的杰出與愛國具體體現在哪件事上。(主持修筑京張鐵路之事)接著,想想這局部的前后各寫了什么?同學以此作為分段的依據,理清文章的思路。
2.給合訓練點,講讀第二段。
在同學朗讀的基礎上,圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的?”這一問題,抓“阻撓、要挾、訕笑”的分析,從“阻撓、要挾、訕笑”的意思理解,該是怎樣阻撓的?阻撓不行就要挾,怎樣要挾?目的是什么?以和訕笑什么?結合訓練點深入理解這一段。
3.突破難點,講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事,課文第三段選擇了三方面的典型資料,即勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。后兩方面的學習是課文的難點。如何讓同學在理解“勘測線路”之后,運用這種方法,自學“開鑿隧道”與“設計人字形線路”兩局部內容,讓同學在學習上真正起到主體作用?先談“勘測線路”這一局部的教學設想。
(1)詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難?
(2)他是怎樣克服的?
(3)概括說話,從詹天佑勘測線路的表示,說明了什么?
“開鑿隧道”、“設計人字形線路”運用上面的方法進行自學即“勘測線路”這一訓練方法提出的.三個問題,讓同學自身搞懂這兩局部的內容。也就是詹天佑在“開鑿隧道”、“設計人字形線路”時遇到哪些困難?又是怎樣克服的?從中說明了什么?不過,這里的難點,同學可能發生這樣的疑問:
(1)中部鑿井法是怎么回事?
(2)火車在“人”字形線路中怎么上坡?
由此設計了這樣的教學過程來突破難點:
中部鑿井法:
a.開鑿隧道一般采用什么方法?(在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖,目的是讓同學搞清鑿井的與鑿進的不同之處。)b.同學讀“中部鑿井法”的內容。c.同學在玻璃片上畫出平面示意圖。(注意讓同學畫,自身動手操作。)d.評議同學畫的示意圖。可能出現同學將山畫得太高,像居庸關的山勢,要求再讀課文后修改。
“人”字形線路。a.出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型;b.同學根據書上的說明上臺演示;c.說明兩個火車頭推拉的情況,并展開討論。這樣,難點容易突破。
4.反復朗讀,激發民族自豪感。
從京張鐵路修筑勝利,驗證了詹天佑杰出的才干和對祖國的熱愛。通過反復朗讀從中激發同學的民族自豪感,激勵同學刻苦學習,為祖國建設作出貢獻。
三、設計意圖。
1.抓中心句展開教學,體現訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點詞“杰出”、“愛國”來組織教學,自始至終環環緊扣這兩個詞講讀課文,從中落實訓練點,突破其難點。這樣,課文的主鏡頭相當突出,教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體,同學易于掌握,體現了從整體到局部再到整體的教學原則。從設計的程序看,有其訓練的整體性,也抓住了教材的特點。
2.探求方法,培養能力,體現訓練的主體性。
其一,在“勘測線路”中設計的三個問題,設計意圖為:
第一個問題讓同學結合單元訓練點找有關語句給予解決。第二個問題的訓練,同學通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練,發展同學的思維。如讀的方面,抓“精密”與“周密”比較,“大概”、“差不多”的說法可能造成怎樣的后果,“經常勉勵”等等,讓同學從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求;做的方面,如“親自”、“始終堅持”、“請教”,并結合當地的情況:“狂風怒號”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來理解,體會其中工作的一絲不茍;而他想的方面“中國人自身修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等,體會其強烈的責任心和愛國之情。
這樣設計的另一個目的是:從詞句的層層剖析中,注意了詞與句間的聯系,用辯證聯系的觀點去分析問題,解決問題;從體會內在的思想性中培養同學分析、概括、綜合問題的能力。
其二,將教學第一局部“勘測線路”所提出的三個問題和自學兩方面內容的方法,使同學覺得有方法可循。既是一種學法指導,又培養了同學的自學能力。
其三,在后兩局部上,讓同學看示意圖,在讀課文畫示意圖和自身修改的基礎上,在同學想不明白之際,教師再提示一下。同學在動手操作,動腦動口中啟發了想象,而同學自學能力的培養,同學的主體作用,在此時的教學上都處于主動的位置上,而且同學的思維也一直處在活躍的狀態。這無疑能使同學的思維得到很大發展,能力也能在潛移默化中得到培養。
四、教學特色。
自己在教學中借鑒情境教學的一些做法,作了新的探索:
在抓中心句教學的同時,遵循情感發展的客觀規律,通過“誘發、發展、升華”三個階段,使教學的每個環節空虛起來,完善起來。讓同學與作者共呼吸,共命運,以激起同學思想感情上的共嗚,使其受到深刻的教育,這是本文教學的一大特點。
1.情感的誘發。教學開始,簡介時代背景:中國自1840年戰爭之后,常受外國列強的侵略。特別到清朝末年,清政府更加軟弱無能,帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下,清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯結華北和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修筑權,誰就可以進一步控制我國的東北。在關系到國家尊嚴的關鍵時刻,詹天佑毅然接受這個任務。此時,同學對詹天佑的愛國之情有了一定的感受,也發生了學習這篇課文的欲望,同學的情感也由此得到了誘發。
2.情感的發展。同學情感的發展與對課文內容的理解是分不開的,而語言文字正是文章思想感情的載體。在同學初步感知課文內容的基礎上,著重理解二、三兩段,通過對文中重點詞句的品析,同學不只深刻理解文章的內容,同時也深化了情感體驗,在層層的剖析中,同學的情感也得到了發展。
3.情感的升華。同學對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路,從中領會其杰出和愛國。那么,在同學的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工,人們設立的詹天佑銅像,外賓的贊嘆等等。同學從心底里喚起對他的尊敬、崇敬之情。通過對課文的反復朗讀,同學的情感得到了升華,達到了以情育人的目的。
遵循情感發展的規律,在課堂教學中,有其嚴密性:情感的三個隊段,缺一不可;抓課文的情感因素來激發同學的學習欲望,這樣做的目的是,將語言文字和同學的情感體驗結合起來。這將極大調動同學的學習積極性,調動同學積極的思維。這樣,同學樂學、易學。
總之,根據教材特點抓中心句展開教學,扣重點詞語進行語言文字訓練,有其一定的整體性;把同學的情緒激發起來,嚴格遵循情感的規律,有一定的嚴密性;而在學法上的運用,體現其舉一反三,讓同學成為學習的主體,成為學習的主人,有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫畫的過程中,通過動口、動手、動腦,在課堂上真正地做到動起來。在綜合的訓練中,同學的思維得到了發展,能力得到了培養。
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