每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇一

語文課程以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨。通過作品鑒賞活動，掌握基本的鑒賞方法，品味語言，感受形象，理解思想內容，發展想像能力和審美能力，形成獨特體驗，培育人文情懷；注重發揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態度的形成，塑造學生健全的人格，全面提高學生的語文素養。

堅持對話理論、建構主義、人本主義指導下的個性化閱讀教學，建立民主、平等、互動的師生關系，在平等對話中加強點撥與引導。

知識與技能。

走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。

過程與方法。

通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導學生理解詩情。

情感態度價值觀。

感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。

本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

從知識儲備來看，詞這種文體學生雖有所涉及，但缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗的意識和深入思考的精神明顯不足；從年齡特點來看，學生多處于十六七歲，人生對他們來說還是一本過于深奧的書，對蘇軾“人生如夢”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊他們多半讀不出來。那么，教師的引導、點撥就尤為重要。

品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。

理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。

多媒體。

兩課時。

﹡課堂“三分鐘說話”練習（3分鐘）：

曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩、詞、散文、繪畫、書法等成就〕。

（設計意圖：走近作者，提高文化素養，培養聽說能力）。

（5分鐘）。

文赤壁在湖北黃岡，又稱東坡赤壁，誤認黃州赤鼻磯為赤壁，因為此地巖壁垂直，一片紅色，宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長江南岸，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰場，東漢建安十三年(208年)，劉備與孫權聯合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰。

（設計意圖：激趣探秘，設疑入境）。

5分鐘）。

思路：觀景——懷古——抒懷。

情感基調：豪放。

（設計意圖：初讀感知，整體把握）。

（42分鐘）。

（一）觀景。

1．找出描寫赤壁風景的句子。

2．請結合意象、關鍵詞想象還原，用自己的話描述赤壁風景教師相機點撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”，讓學生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險雄偉。

3．學生齊誦：“大江……千堆雪”，要求讀出豪邁的氣勢。

4.補充介紹赤鼻磯實景。

（ppt）陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茅岡耳，略無草木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空’之境，東坡詞賦微夸焉?！?/p>

教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象，表面是在寫黃州赤壁的景色，實則是在描繪作者心中那萬馬奔騰、驚心動魄的古戰場，我們從中感受到他不凡的抱負與闊大的胸襟。

（設計意圖：感受奇景，領會胸懷）。

（二）懷古。

1．問題引導。

（1）面對壯闊宏大、驚險雄偉的赤壁奇景，你會想到什么？蘇軾呢?

（2）蘇軾眼中，周瑜是個什么樣的形象？

（3）歷史上的赤壁之戰，輝煌并非周瑜一人創造，為什么蘇軾獨獨想到周瑜呢？

2．討論交流，明確：

周瑜：風度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風發、建功立業。

這樣飽滿的人生狀態是舊時代所有受儒家思想主導的知識分子孜孜以求的人生境界。這其中當然也包括蘇軾。蘇軾對周瑜的欣賞和仰慕，其實折射出他內心的渴求。

讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡。〔ppt展示蘇軾生平的幾次起落〕。

蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神，但命運多舛，仕途坎坷，被貶黃州。

〔ppt展示〕。

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

婚姻：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

別人的輝煌，愈加襯托出自身的暗淡，相形之下，他怎不黯然神傷？故只能自嘲“故國神游，多情應笑我，早生華發”了。

（設計意圖：形象對比，領會神傷）。

（三）抒懷。

1．提問：“故國神游，多情應笑我，早生華發”流露出怎樣的感情？

明確：“故國神游，多情應笑我，早生華發”實則是充滿了詞人壯志未酬、功業未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。

2．問：“人生如夢”是在感嘆什么？結句“一尊還酹江月”是不是太消極了？

“人生如夢”

引導學生進行個性化解讀：人生如夢一樣，

（短暫、虛幻、無常、飄渺…）。

教師：“人生如夢”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據一，“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”，大江永遠滾滾滔滔，千古人物不過風流一時，在永恒的自然面前，再大的功業也不過是過眼煙云。依據二，這層意思在同時期的《赤壁賦》中表現得十分明確，借客之口表達人生苦短，江月永恒的悲哀。

〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”〕。

結句非消極之語。

既然人生猶如夢一般短暫，所有風流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過于執著呢？那就放下吧，人生的內容并不僅僅是這些。“一尊還酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來，復歸于平靜。表現了一種灑脫的人生態度和豁達的胸襟。

引導認識蘇軾的“放下”“超脫”

（1）比較蘇軾與某些同學。

生活中不乏一些同學，或缺乏人生追求，得過且過，隨波逐流；或遇到一點挫折困難就淺嘗輒止，舉步不前，半途而廢。對師長的勸告不以為意，自以為是學蘇軾的超脫達觀，懂得“放下”。這種“放下”其實是一種“放任”或“放棄”。

蘇軾的超脫是適當地放下，是對生活的積極態度。并不是對人生沒有追求，得過且過。如果蘇軾沒有追求，如果他因為受到一些打擊就沉淪下去，得過且過，中國的文化將會出現一份沉重的清單。

〔ppt展示〕在古文寶庫中，近2000篇古文消失；在詩歌寶庫中，1000多首古詩就沒有了；在詞的寶庫中，200首詞就沒有了；然后，在中醫藥中，400多個寶貴的藥方就沒有了；在臺北故宮博物院里，被后人譽為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了；在日本的個人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了；在杭州西湖上，將會失去一道宛如長龍臥波的堤岸蘇堤；在日常生活中類似于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了；在遍布全球的中餐館里，那道肥而不膩的東坡肉就沒有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦?！Z鋒《東坡的文化意義》（揚州講壇）。

（2）比較蘇軾與柳宗元、陶淵明。

柳宗元《小石潭記》“以其境過清，不可久居”仕途失意，寄情山水——暫時“放下”。

陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場，回歸田園——隱居避世。

蘇軾——徹底“放下”，在俗世中活得有聲有色、有滋有味，更為灑脫積極。

（設計意圖：多元解讀，比較思辨）。

（20分鐘）。

1．蘇軾的涅槃之路。

蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經想過自殺。

〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚，這個月的最后一天。有一艘官船停在太湖里，這個船上有一伙官兵，一個欽犯叫蘇軾。那年是44歲，他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走。船舶壞了，在這里休息。蘇東坡心情焦慮，弟弟曾派人送信告訴他，罪名很重，誹謗朝政，命運不測。他想，此時此刻跳進湖里，了此殘生。對于古代的士大夫來說，士可殺不可辱。但是，當時官兵看管得很嚴。也由于對弟弟有很深的感情，于心不忍。在自殺的關口停下了腳步。

蘇軾在黃州走向了人生的成熟，在黃州山水的慰藉和啟迪中，從“小我”實現了“超我”的蛻變。

〔ppt展示〕東坡。

蘇軾。

雨洗東坡月色清，

市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，

自愛鏗然曳杖聲。

2．蘇軾“超脫”的內涵。

蘇軾的超脫是隨遇而安，坦對現實；是懂得放下，積極生活。這絕不是對人生無追求的得過且過或遇到一點挫折困難就放棄，而是對命運的坦誠擁抱和個人生命的充分綻放，其本質是對生活的熱愛與珍惜。

蘇軾的超脫，是大度的包容，是歷經風暴雨驟后的云淡風輕，是直面多舛人生的堅韌和豁達，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。

3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示。

〔ppt展示〕。

沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，

沒有經過苦難的超脫是輕佻的。

——傅雷。

人生是應該有所追求的。對于年輕的我們，需要奮斗。

面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。

面對絕境，不妨放下，換一條路，繼續前行，可能會有意想不到的收獲。

（設計意圖：引領提升，指導人生）。

（10分鐘）。

1．問題：本詞是豪放詞的代表作，豪放詞風的具體體現在哪些地方？

學生討論交流。

明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，渴望建功立業的心態，以及豁達灑脫的胸襟。

2．朗讀傳情。

（設計意圖：把握特點，以聲傳情）。

（5分鐘）。

1．將“亂石穿空，…”改寫為150字散文。

2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運用意象、表達情感上的特點。

3．課后閱讀：林語堂《蘇東坡傳》。

余秋雨《東坡突圍》。

莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚州講壇）。

（設計意圖：鞏固所學，拓展視界）。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇二

作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的.過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）

（一）導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）

1、關于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯系著詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風流人物——時間

3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論并推薦代表回答）

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務東吳都督團練副使（虛職）

際遇功成名就功業未成

外貌英俊儒雅早生華發

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應笑我，早生華發?！边@一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）布置作業

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

（作業為背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇三

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦。

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

【導入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1、學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）。

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里?。浚ê澜?。打在了周瑜身上，主人公出場了）。

這個周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）。

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船?！皺{櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！?/p>

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結】。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇四

第六頁：總結課文。

第九頁：思考練習。

頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發現問題，在下面的詩詞教學中及時補過。

二、制作要領：

1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；

2、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。

三、操作要領。

1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對內容的理解，因沒有錄音帶，中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。

2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對的理解。

3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的'共同點和與婉約詞的區別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。

4、應將鑒賞詩詞的內容貫穿到教學過程中，不可單方面強調，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。

四、預期效果。

本注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇五

《念奴嬌.赤壁懷古》里的周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。小編整理了《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀答案，希望能幫助到您。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！泵枥L出一幅什么樣的畫面?

2.詞中周瑜的形象有什么特點?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情?

解析：

1.“描繪出一幅什么樣的畫面”這類題的作法是：先翻譯詩句的意思，接著概述詩句的內容，再闡釋特征或作用。

2.此題是考查人物形象及其作用?？圩≡~中“雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”，就可概括出形象的特點。詩人寫歷史人物，意在表明作者自己的心志。根據詞人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真實意圖。

答案：1.描繪出了一幅亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千重的古戰場景象。先寫江岸，后寫江水?！皝y”寫群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山高聳入云的動勢，“驚”字擬人，寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲;“卷”寫江浪洶涌，形象真切;“千堆雪”，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，壯觀可感。

2.周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇六

1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力。

二、過程與方法。

1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態度價值觀。

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

一、導入課文。

1、猜猜作者。

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）。

2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾。

二、學習課文。

1、教師范讀（配樂）。

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩。

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）。

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫??！熬怼北憩F出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）。

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態感強,而且其中還暗含聲響?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺?，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）。

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……。

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意。

“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩。

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）。

人物周瑜蘇軾。

年齡3447。

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。

外表英俊瀟灑早生華發。

職位東吳大都督黃州團練副使。

成就功成名就一事無成。

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）。

8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）。

明確：曠達多于消沉。

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執著呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）。

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。

三、小結并布置作業：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。

四、在齊聲朗讀中下課。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇七

《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。

二、整體感知，質疑釋疑。

1、聽讀。

先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟__的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發學生的想象，并促進其會意、入境、動情。

2、質疑。

在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，并提出問題。

3、釋疑。

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發言。最后老師點評總結。

依據：這兩個環節的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑒賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。

三、自學探索，交流評議。

在這個環節。我設置了三個問題。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何在。

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。

依據：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

四、溫故知新，布置作業。

結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

依據：作業的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下搜集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多元的個性化解讀。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇八

培養對意境的感受、分析能力。

教學設想：指導如何把握意境，一課一得；

分析、對比、歸納、感悟風格特點。

教學時數：一課時。

教學過程?：

步驟教師活動學生活動設計意圖。

初步感知1、?作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

3、?朗誦。1、了解作者及創作背景；

2、試讀。知人論世，初步感受意境。

解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

2、?你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

3、?面對壯美?的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

4、?小結：實景與虛境思考回答：

1、?大江、故壘、亂石、驚濤；

2、?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點？

5、?年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

2、?歸納主題、寫作方法；

3、?指導把意境的方法。填寫表格。

體會豪放風格對比鞏固。

訓練能力。

指點方法。

五、作業?課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸。

板書設計?：

大江?????????????千古風流人物。

故壘。

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風采功業。

向往古代英雄。

情感。

感慨壯志難酬。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇九

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

三、教學目標、重難點及確立依據：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合。

（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）。

五、教學時數：

六、教學過程：

（一）導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景。

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）。

1、關于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?！痹~發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。）。

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。）。

（三）誦讀詞作，整體感知。

（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）。

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯系著詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）。

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作。

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）。

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”——波濤力量之浩大。

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風流人物——時間。

3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

明確：不是，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）。

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論并推薦代表回答）。

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將。

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

周瑜蘇軾。

建功年齡34歲47歲。

職務東吳都督團練副使（虛職）。

際遇功成名就功業未成。

外貌英俊儒雅早生華發。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游，多情應笑我，早生華發?！边@一句如何理解？

明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）。

（五）歸納主旨。

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習。

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）。

（七）布置作業。

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

（作業為背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）。

念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇十

2、體會作者借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。

教學重點：

有感情的朗誦本詞，并體會詞人借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。

教學難點：

賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

課時：

一節課。

教學方法：

朗誦、自主、合作、探究。

教具：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入：

四、檢查預習，疏通詞意。

（指生說詞意，教師總結。）。

1、江山如畫，一時多少豪杰。

2、故國神游，多情應笑我，早生華發。

五、賞析詞意，師生對話。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點？又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時多少豪杰。”在詞的結構上起什么作用？

（二）朗誦下闋，思考問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象？（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）。

六、合作探究，師生對話。

三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什么獨想起周瑜？（學生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學生理解起來更清晰，更直觀。）。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業無成，怎能不在感慨中生發仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。

七、拓展延伸，對話自我。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，學生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）。

八、課堂小結。

全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習。

默寫句子：

本詞的`過渡句是。

直接寫周瑜形象的句子是。

十、課后作業：

周瑜是戰場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）。

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念奴嬌赤壁懷古教學設計一等獎篇十一

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作。

（創設情境，激發學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識，為學生有效理解課文埋下伏筆。）。

1、學生自讀課文，完成自讀思考題。

（１）運用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）。

（２）查找資料，理解作者及創作背景。

（３）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語。

（４）在粗通詞語的基礎上齊讀課文，感受文章。（初步領會全詞的意蘊。）。

（５）說說你對這首的感受。（初步體驗豪放風格。）。

（６）提出你自己不能獨立解決的難題。

2、小組討論，交流自學所得。

3、教師小結。

（鼓勵學生質疑，既可以培養學生發現問題的能力，又可以為教師進行有的放矢的點撥引導提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學習資源，又可以培養學生合作的意識和合作能力。）。

1、賞析上闋。

（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表。

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）。

（２）面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

（大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。）。

（解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。）。

（３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）。

2、賞析下闋。

（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）。

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。）。

3、總結全文。

內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

（以上教學環節，對文中極具藝術魅力的字、詞、句進行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓練學生語感、提高學生文言文閱讀能力的過程。）。

1、閱讀比較課文與元曲的異同。

問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。

問題：詞在哪些語句體現了一種什么氣勢？與本節課進行對比分析異同。

2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

詞風分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；形容豪放詞“須關西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。

問題：這兩首詞在風格與基調上有哪些不同？

3、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現代生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。并且通過思想爭鳴，可以使學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強領悟，共同提高，為學生綜合素質的提高奠定基礎。）。

以上教學設計體現了三個方面的特色：

1、注重比較，在比較中促進學生認知的發展。“有比較才能有鑒別”，易于行成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維；易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，達成語文教學的終極目標。為此，本教學設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風格的元曲進行類比閱讀，強化學生對豪放詞內容與風格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀，讓學生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風格。通過多層次比較閱讀，加深學生對古典詩歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力。

2、重視學生的閱讀過程和閱讀體驗?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x教學要以讀為本。本教學設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導學生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，有利于學生理解賞析課文內容，感受豪邁奔放的風格。

3、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品，為學生個性化地解讀古代作品提供了空間。本教學設計中打破傳統課堂教學中繞開有爭議的問題的常規做法，讓學生對蘇軾的人生觀進行爭鳴，在學生各抒己見的基礎上，聯系現代生活引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。