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最新多位數(shù)的認識教學反思(精選18篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-01-14 02:45:02
最新多位數(shù)的認識教學反思(精選18篇)
時間:2024-01-14 02:45:02     小編:JQ文豪

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

多位數(shù)的認識教學反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯(lián)系生活實際,讓學生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學生獲取知識興趣濃厚,積極主動。

一、從生活實際引入,并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開始,通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,如鐘面、車輪、硬幣等,接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的,并出示小猴坐車的幾個形象動畫,使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性,調(diào)動了學生學習的積極性,潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的,在教學中,引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學圓的畫法時,安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,引導學生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學效果。

三、重視激發(fā)學生求知欲。

教學圓的認識時,注重給學生創(chuàng)設思維的空間,注意引導學生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究、嘗試,總結,從而主動獲取知識。

四、本節(jié)課,計算機直觀形象、動靜結合、節(jié)省教學時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學生畫圓時,由于學生比較感興趣,不停的想用圓規(guī)畫,耽誤時間較長,占用教學時間多了,導致課的總結時間不夠。

多位數(shù)的認識教學反思篇二

《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出:要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能。數(shù)學體驗教學是指學生在教師引導下,在數(shù)學活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的體驗既是一種活動過程,也是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學中應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作,開放學生全腦,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括,充分遵循(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣,努力做到教法、學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學,發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學應用過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學回歸生活,并獲得學有所用的.積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?這一體驗過程的引導,把空白留給了學生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,在小學數(shù)學教學中開展這種體驗學習。充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學生經(jīng)驗的不足,從而促進學生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題,去構想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望,從學數(shù)學發(fā)展到做數(shù)學再提升到用數(shù)學。

多位數(shù)的認識教學反思篇三

在教學過程中,我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程,使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認識角的特點做鋪墊;判斷所給的圖形是不是角?認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,怎樣才是一個角;做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角,最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的,角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

在教學之前,我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用,在教學安排中,為了與教學目標相一致,不刻意拔高教學要求,但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標,能夠了解角的基本特征,能夠認識生活中的角,并舉例說明,體會角有大小之分,能夠直觀判斷角的大小。教學中,我通過課件將數(shù)學知識與信息技術有效整合,符合低年級學生的心理和年齡特征,大大提高了學生的學習興趣。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程,大大激發(fā)了學生的學習熱情,讓每個學生都有親自動手操作的機會,這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求,讓所有學生都參與課堂,得到不同程度的發(fā)展。

總體來說,這節(jié)課在課前的精心準備下,已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標,所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角,就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),學生積極尋找,在教室中找到了許多角,然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中,血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指,其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,包括在老師給的圖片上找角都是我指,因為條件不行,沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指,這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中,學生都能夠正確判斷并說明理由。

教學中,“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的。在創(chuàng)造角的過程中,因為有大圖釘?shù)葘W具,在操作中,我特意對學生進行安全教育,讓學生在操作中注意安全,這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作,學生非常感興趣,學習熱情高漲,而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角,因為這一活動,學生心情激動,久久不能平靜,所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角,看看誰創(chuàng)造的好?比比誰的角大?誰的角小?這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情,而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當。

這節(jié)課之后我體會很深的是:要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來,使每個學生都參與活動,讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應該做到的。

多位數(shù)的認識教學反思篇四

在本節(jié)教學過程中,我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程,使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認識角的特點做鋪墊;畫角是讓學生進一步感知角;認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,怎樣才是一個角;做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,讓學生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關;比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學習,孩子們掌握了角的一些知識,其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小,并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學設計及教學思路還好,比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小,為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺,讓學生來比較任意兩個角的大小,引導學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角,引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的,此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話,效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來,使每個學生都參與,讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

要讓學生從生活中學數(shù)學,并把數(shù)學知識應用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學化,把數(shù)學知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

多位數(shù)的認識教學反思篇五

在本節(jié)課上,我聯(lián)系學生的生活實際,力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,努力引導學生積極主動地參與知識形成,發(fā)展的全過程,讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié),引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段,讓學生在大量的實踐活動中去感悟,去體會“角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

發(fā)生了變化,從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小,使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,把其中的一條邊對齊,再看另一條邊,誰的張口兒大誰的角就大,從而有效地強化了教學重點,突破了教學難點,效果不錯。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟,沒有特別強調(diào)和總結,因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時,我設計了折一折活動,用一張長方形的紙折角,指指折出的角的頂點和兩條邊,最后頂點不變多折幾個比大小,操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學活動可以說在每個課堂都有,但活動后到底有沒有取得效果呢?一堂課時間有限,不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中,教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先,在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流;其次,在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動,(學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動),同時要保證學生的參與面要廣,讓全班學生都能夠真真正正的動起來,教師也要與學生進行有效的互動;最后,要讓學生真正的成為學習的主體,通過一些創(chuàng)造性活動,探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力,創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,如果教學觀念能更開放,增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動,讓學生人人參與,能面向全體,提高學習的有效性,這節(jié)課我想會更好。

多位數(shù)的認識教學反思篇六

“角”對于二年級學生來說比較抽象,要讓學生建立正確的表象并不容易,學生接受起來也較為困難,所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點是讓學生感知角有大小。本節(jié)課我結合學生的生活實際,利用多媒體輔助教學,通過學生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等,從生活中最常見的物體引入角,再讓學生找出這些角,同時局部放大,讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下,通過移動和漸變的視覺效果,抽象出角的幾何形狀,揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,對于空間觀念較差的低年級學生而言,降低了認知的難度,從而保持并促進學生的興趣和積極性,獲得較好的教學效果。

在課的結尾,我還設計了“伴隨音樂,欣賞圖片”的活動,讓學生在活動中體驗到數(shù)學來源于生活,又回到生活中去,增強了學生學習數(shù)學的信心。

這節(jié)課帶給我許多收獲:

1、本節(jié)課,在認識角這個環(huán)節(jié),我根據(jù)教學目標利用多媒體演示讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力,設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角,學生學習效果不錯!

2、在體驗角的特征時,我安排了一個環(huán)節(jié),讓學生在三角尺上找出一個角,摸一摸它的頂點和它的邊,讓學生說感覺,通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解.

3、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分,每節(jié)課要充分理解教材的意圖,每節(jié)課都要充分看教學用書.要充分領會“大卡通”提出的每一個問題.

4、要精心設計好每一個問題,問題不能過于細碎,要給學生自主學習的大空間。

不足之處是,本課設計雖然符合學生的認知規(guī)律,但在教學實踐中,我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控,我應根據(jù)學生的理解能力、接受能力等設計適合學生實際的問題加以引導。同時注意培養(yǎng)學生的能力,整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小,我安排了一系列活動,由于活動次數(shù)過多,導致時間不夠充足,沒能讓孩子真正投入到探究活動中去,活動效果不明顯,課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象,要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識,在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力,使教學發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學中,我也有困惑:首先,利用多媒體進行輔助教學,確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢,但它又不是一種十全十美的教學手段,同時也存在著局限性,怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結合并使之更好的為課堂教學服務,其次小組合作的學習方式,有流于過場的傾向,怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,這些問題仍值得不斷探究和實踐!

多位數(shù)的認識教學反思篇七

記得這樣一句話:“聽過了,就會忘記,看過了,就會記住,做過了,就會理解”,所以在這節(jié)課,我們力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

首先給學生提供各種實物教具和學具,讓學生觀察、感知,摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程,使學生逐步擺脫實物,抓住角的本質(zhì)屬性,初步感知角的特點。通過上面的一系列活動,學生已經(jīng)建立了角的初步形象,這時我及時組織學生觀察、對比、討論:“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊,使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習,通過辯認與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后,引導學生再回到生活情境中,安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動,讓他們尋找周圍物體上的角,在全班交流的過程中,使學生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補,同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。要讓學生從生活中學數(shù)學,并把數(shù)學知識應用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學化,把數(shù)學知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會有收獲!

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒,用自己的方法來做一個角,同桌互相說一說,擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,我在課堂中是抓住了這個生成的,讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽,我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后,讓生用紙片動手折出一個角,并標出角,指出頂點和邊,展示學生作品,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,這樣通過直觀的具體實物,使學生在操作中積累了豐富的感性材料,對角的了解更加深刻。

多位數(shù)的認識教學反思篇八

本節(jié)課是讓學生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學厘米和米之間的進率。課始,我創(chuàng)設了讓學生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度,當學生們測量時,我則拿著米尺站在一旁觀看。學生量得很認真,一看就知道這個學生做事很有耐心;有的學生一邊量一邊回頭望望我,看起來很著急。我及時抓住這個時機,提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師,能借您的尺子用用嗎?”我接著說“為什么要用我的尺子?”“老師的尺子長,量得快些。”“大家也認為量黑板的長度用老師的尺子量得快?”學生都做了肯定的回答。我想,這一活動的足以學生都體會到:量較長的`東西,用“長尺子”比較方便。就這樣,很自然導入了“米的認識”。

接著我出示米尺,讓學生直觀感受米尺的長度就是一米讓學生觀察米尺的長度,接著讓學生伸出兩手,看誰能用兩手臂比劃1米,讓學生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念,再通過比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動,探索出1米=100厘米,最后讓學生聯(lián)系生活進行實踐活動,明確測量長度的方法。

多位數(shù)的認識教學反思篇九

本課的導入,我是白板展示例1的畫面,并要求學生說說果汁和牛奶有什么關系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯,果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當于牛奶的2/3,牛奶的杯數(shù)相當于果汁的3/2。”的答案。我告訴他們:果汁的杯數(shù)相當于牛奶的2/3,還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學生心有靈犀的答道:牛奶的杯數(shù)相當于果汁的3/2,也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。

然后就是學習比的定義、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分數(shù)關系。授課時有采用了讓學生自學課本的方式,如比的定義、比的各部分名稱;也有直接告之方法的,如求比值的方法;還有采用小組合作學習的方式,如學習比和除法以及和分數(shù)關系。

一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段,我出示這么一道題:“在我校乒乓球比賽中,王勇同學以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息,小紅認為比的后項可以是0。你對此有什么看法?”結果很多學生認為比的后項可以為0的,主要原因是在學習比和除法以及和分數(shù)關系時“比的后項跟除法的除數(shù)及分數(shù)的分母不能為0”沒有講透。還有數(shù)學文化的傳遞處理得比較粗糙,因為已經(jīng)下課了。總之,還有很多地方需要學習改進。

多位數(shù)的認識教學反思篇十

本節(jié)課在建立1米的長度觀念時,由于我直接告訴學生并用自己的手勢表示出1米的長度,所以在讓學生用手勢表示1米的長度時,很多學生都在模仿老師的動作,不能準確表示出1米的長度。這時我馬上意識到老師起了誤導,學生并沒真正建立1米的長度觀念,所以并沒有急于往下講課,而是讓學生用各種方法去親身體驗1米的實際長度。雖然本節(jié)課認識米花費的時間太長,但我認為值得,因為學生已經(jīng)真正建立了1米的長度觀念,有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,解決了本節(jié)課的教學難點。

通過本節(jié)課的教學也使我深深意識到在數(shù)學學習活動中,應該強調(diào)學生的參與性與實踐性,讓學生主體參與教學全過程,在學習中不僅讓學生要用自己的腦子去思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的.耳朵聽,用自己的嘴說,用自己的手操作,通過自身的實踐活動,去真正建構屬于自己的知識意識。

多位數(shù)的認識教學反思篇十一

本節(jié)課我采取了認數(shù)、寫數(shù)相結合的教學方式。在教學中我盡力創(chuàng)設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境,激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識,從而認識0,感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動,使學生知道0的各種含義,規(guī)范0的寫法,使學生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學生想象力、合作探究能力,認真書寫的好習慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,激發(fā)學習興趣,讓學生認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是:認識“0”,了解其含義。本節(jié)課的教學難點有兩個:寫數(shù)字0,理解“0”可以表示起點和分界線。

數(shù)0的含義比較寬,在生活中應用廣泛,不同的應用就體現(xiàn)出0的不同含義,所以教材采取了認數(shù)、寫數(shù)相結合的編排方式把數(shù)0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材,創(chuàng)設為學生所熟悉、感興趣的數(shù)學題材,經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程。在本節(jié)教學中,充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學,通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數(shù)學問題,體會到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于:

1、如果讓學生做好預習工作,讓學生回家畫好一顆大蘋果樹,上面結上10個大蘋果,并給這些蘋果邊上號碼,想想自己能提出什么樣的數(shù)學問題,學生的數(shù)學思維就會得到更大的發(fā)展,比老師在黑板上演示效果要好很多,而且會啟迪學生的數(shù)學思維。

2、直尺上的0刻度表示起點的意思,比較抽象,學生不好理解,比起直尺,運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。

3、溫度計很多學生沒有見過,應該準備好學具,讓學生親眼見到,增加感性認識。可以通過天氣預報今天的'溫度引出來。

4、教學0的意義時,用時太多,而且0的意義講的太深。學生不好理解,0表示起點和表示分界線的意思應略講,而當表示沒有的意思時要重點講。

5、學生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,這與我一開始沒有講清楚有關系,導致最后個別學生沒有分清楚兩者,仍然混淆。

6、課堂中對學生的激勵性語言太少,學生畢竟年齡小,注意力集中的時間相對的要少一些,而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透,忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng)。一二年級的學生應該多表揚,多用實質(zhì)性的獎勵,比如:小紅星、小紅花等。

7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,比如:當給0排序時,大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序,而有一個學生卻逆向思維從10到0排,從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。

8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正,習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,應該隨時提醒,讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

9、0的寫法應該重點強調(diào),很多學生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學中要注意,并積極改正。

多位數(shù)的認識教學反思篇十二

《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容,也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎,但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,針對二年級孩子的認知能力來說,稍難了一些。

在本單元的教學過程中,學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時,一部分孩子就不能正確的選擇,這于學生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點,在教學中,我給學生安排了互動交流的機會,讓學生能更自然、更主動地進行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性,讓學生全程參與,有效參與,讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展,學習效率會大大提高。

例如:認識長度單位“厘米”時,讓每個學生用手比一比,動手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度,建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等,這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎,進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學生在嘗試測量、比較、交流中,總結出測量物體長度的方法,課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,一格一格數(shù)。通過對比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學生掌握正確的測量方法。

多位數(shù)的認識教學反思篇十三

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學通過創(chuàng)設與教學有關的教學情境,激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學習過程,然后教師通過明確任務、學生自主探究、匯報交流、合作學習、質(zhì)疑問難等教學環(huán)節(jié),有效的突破了本節(jié)課的教學難點,實現(xiàn)了學生對知識的意義建構,緊接其后的實踐創(chuàng)作、展示評價以競賽的方式展開,非常符合現(xiàn)代小學生的學習心理,進一步調(diào)動了學生的學習興趣,并兼顧了學生的學習差異,保障了教學的實際效果,為學生創(chuàng)設了一個更為廣闊的思維空間。

1任務的完成時間較長。鍵盤輸入較慢,對輸入的命令詞匯陌生。加強鍵盤練習,讓學生熟記命令詞匯。

2在操作過程中,小海龜沒有變化,不能完成任務。命令格式出錯,如命令和參數(shù)之間沒有空格等。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),這對學生的思維邏輯要求很高,越到后面對學生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去,課堂教學到后來勢必很蒼白,就是完成一個個復雜圖形。學生的學習興趣肯定會被消磨掉,如何從感知——分析命令——新命令學習——嘗試操作——交流完善。基于這樣的認識開發(fā)一些配套資源?如趣味練習,小擂臺,讓學生學會一個命令之后練習更具游戲趣味性,提高logo教學的魅力,這是我下面將要向其他老師學習和探索的地方。

在logo語言的學習中,學生的差距比較大,快的學生往往很短的時間完成任務,而慢的.學生則需要老師和同學的幫助。是讓快的學生自主學習后面的內(nèi)容,還是讓學生具備團隊意識,幫助速度慢的同學一起學習。我選擇的是后一種,一來,程序學習是需要記住一些簡單的命令的,在幫助同學的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,分小組合作學習,小老師在幫助別人的同時也能成就自我!關鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學生操作的方式上課,如果這樣教學單單讓學生學習啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學生學習積極性的,于是我采用學生大膽嘗試,小組合作學習的方式進行。

3、讓學生親自動手操作實踐而得出結論,并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,很有成就感,非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過,我的目的達到了,孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

多位數(shù)的認識教學反思篇十四

在三年級下冊教材中,學生已結合情景和直觀操作,體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程,認識了整體1,初步理解了分數(shù)的意義,能認、讀、寫簡單的分數(shù)。本節(jié)課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。在教學中我做的好的地方有:

1、緊密聯(lián)系學生生活實際,創(chuàng)設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情,促進學生對分數(shù)相對性的理解。在教學中,我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境,激發(fā)了學生解決問題的'欲望,使學生感受分數(shù)對應的“整體”不同,分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,也就是分數(shù)具有相對性,讓學生在情境中感受、理解數(shù)學問題。

2、引導學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中,我引導其他學生仔細觀察,并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,一個是3支,一個是4支,這是為什么呢?”先讓學生自己想一想,然后再組織學生討論、解決,讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維,積極參與,充分合作,提高了學生的學習能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如:我在設計拿鉛筆的活動中,讓2名同學到前邊拿鉛筆,參與活動,其他同學觀察,去發(fā)現(xiàn)問題,并沒有讓全班同學都參與分鉛筆這一過程,如果這樣設計會更好,課前每個同學都準備不同數(shù)量的鉛筆,課上讓每個同學都拿出自己準備的鉛筆的12,每個同學都說一說你拿出的鉛筆是多少支,此時讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,每人都拿出自己的鉛筆,拿出的支數(shù)卻有的一樣多,有的不一樣多,這是為什么呢?然后組內(nèi)討論,得出結論:總支數(shù)一樣,拿出的鉛筆的支數(shù)相同,總支數(shù)不一樣,拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,只有這樣設計,才能讓每一個同學感受到分數(shù)對應的“整體”不同,分數(shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說明,我在備課時還沒有深挖教材,沒有靈活的使用教材,在今后的教學中,我還要不斷努力學習新的教育理論,并不斷實踐,提高自身的教學水平,提高課堂教學質(zhì)量。

多位數(shù)的認識教學反思篇十五

“認識角”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。在教學過程中,我先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認識角各部分的名稱,最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認識角的特點做鋪墊;教師畫角是讓學生進一步感知角;認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,怎樣才是一個角;做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

通過這節(jié)課的學習,孩子們掌握了角的一些知識,其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小,雖然教學想法及教學思路還好,比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小,為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整,放手讓學生來比較任意兩個角的大小,學生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導學生直接用重疊的方法來比,有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,讓學生體會角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變?通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出,如果角的大小和邊的長度有關,那剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。

我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來,使每個學生都參與,讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

多位數(shù)的認識教學反思篇十六

對于剛剛上二年級的小學生來說“角”的知識比較抽象,學起來有些困難。為了讓學生既輕松愉快地掌握這部分知識,能較好的培養(yǎng)學生的抽象的概括能力。經(jīng)過反復的斟酌,我設計了用多種形式的“玩”貫穿整個“角”的教學環(huán)節(jié)。

數(shù)學概念是抽象的,而學生的思維一具體的.形象思維為主。所以教學時我讓學生作拼圖游戲:先拿上4根小棒,能圍成那些圖形?那掉一根,能圍成什么圖形?再拿走一根小棒會圍成什么圖形呢?從而引出角。

把角的概念放到實踐操作中感知,讓學生摸摸角的各部分,從而使學生體會到角的頂點和邊。同時也培養(yǎng)了手腦并用的能力和對事物的感知能力。

認識了數(shù)學概念的角,接下來就讓學生回到實際生活中找一找周圍什么地方有角?并用多媒體手段把一些實物播放出來,請學生說說頂點和邊分別在哪。這樣,學生學起來既好奇又興奮。

學生人手一個活動角,玩一玩,變一變,與同桌比一比誰的角大,并說一說自己的發(fā)現(xiàn),當學生判斷出大小后,教師撕點大角的兩邊,再讓學生說說哪個角大哪個角小,通過演示、實踐、討論得知角在怎樣的情況下變大變小,跟什么無關。

通過實物角再畫在黑板上,完成了實物角抽象成概念角的過程。

1、把學生畫的角用投影的形式展示出來。

2、把自己畫的角展示給家長看,請家長欣賞自己的作品。

總之,整堂課我盡量讓學生在多變的玩法中學會了“角”的有關知識,但對于學困生來說可能減少了回答問題的幾率,還有待于總結出更合用于全體學生的教學方法。

多位數(shù)的認識教學反思篇十七

《認識周長》這節(jié)課是小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課,它是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的,這是學習習近平面圖形周長的.基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以,學好本節(jié)課的內(nèi)容,對今后的學習將起著非常重要的作用。

由于,這是學生第一次接觸"周長"這個詞語,所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動,讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設生動、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,激發(fā)學生的學習興趣,并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形,進一步直觀地感知周長,從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,并且用手摸一摸它的周長,拓展學生對周長的感性認識,初步認識周長的意義;最后讓學生通過量一量、算一算,讓學生運用周長的知識,計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,為學生提供了大量的實踐活動,加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗,但其中也存在一些問題。

首先我覺得有就一處的設計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設計了六個圖形讓學生判斷那些圖形有周長,那些圖形沒有周長,為什么?在學生作答后我引出只有封閉圖形才有周長,還有兩個是不封閉的圖形,目的在于讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學生指周長,都在暗示著讓學生體會周長的這一特征,所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的,而且效果也不太好。

其次,是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如:在“試一試”環(huán)節(jié),讓學生自己動手測量樹葉的周長時,我發(fā)現(xiàn)學生對測量方法的選擇很隨意,而且整個測量過程用時比較多,細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量?”問題的探討,也許會避免上述的問題。有學生說用繩子圍著樹葉一圈之后,把繩子拉直,用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,這時我卻沒有抓住機會適時給學生滲透“化曲為直”的數(shù)學思想。又如:在實踐聯(lián)系計算圖形周長時,我出示的是課本“想想做做”第4題,其中第一個圖形是等腰三角形,第二個是等邊三角形,第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡,有很多同學就選擇使用比較簡便的乘法來計算,而我卻沒有抓住機會,讓他們體會文本的意圖。如若能讓學生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話,相信學生對于文本的理解一定會更深。

另外,教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價,或者是當學生出現(xiàn)不同的意見時,不能夠抓住機會及時的引導學生,并進行評價,這是今后要注意和努力的地方。

通過這次講課使我感觸很深,我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來自于學生對事件或事實的感受、體驗,來自于對問題的敏感、好奇,來自于豐富活躍的猜想、假設,來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結合年會的學習讓我真正明白,在數(shù)學課中一個有效的數(shù)學問題,一個有價值的數(shù)學問題,其實它就是學生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學方法的滲透。所以,我想在我今后的教學中我會盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間,引導學生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美,使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學生精神享受的家園。

因此,我覺得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊藏著的奧秘,還要將自己領悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學生面前,是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

多位數(shù)的認識教學反思篇十八

再按排一課時細講,共性書寫問題集體訂正,學生再寫,接著要求家長配合回家寫,第二天邊做練習再指導寫。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施,學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到,低年段要求教師要多講、細講、面批,但多講應該是在難點重點處,細講應是在共同錯誤時,面批應關注個別學習上書寫有困難的學生。

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