生活中充滿了變數(shù)，我們要學會適應并做出正確的應對。如何通過觀看電影和電視劇來提升自己的文化素養(yǎng)？過去一年的學習總結，給我?guī)聿簧偈斋@；
學生學習作文光提升寫作能力篇一
小亨是不但學習基礎特別差，而且學習習慣也不好，老師布置的作業(yè)如果不監(jiān)督他一般不完成，書寫也很糟糕，一叫他寫作業(yè)就眼淚汪汪，一副很無辜、委屈的樣子，家長也拿他沒辦法。老師、學生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業(yè)責任感，我毅然選擇了后者。
不讓“一個孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹立小亨的學習信心。我特別“厚愛”他，他回答問題不著邊際，用的詞語也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學生們不要笑一邊裝出耐心傾聽的樣子，講完之后我和“聰明”的學生們會給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒有覺察什么，參與課堂的積極性越來越高，并在不斷的進步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時候，那個內(nèi)容有16個關于工作方法和工作精神的詞語。頭一天我布置孩子們預習，說好要檢查的。說話算數(shù)也是我的一個特點，當我抽幾個平時學習不錯的孩子們背誦時效果不理想，我微笑著問：“小亨，你會嗎？”小亨靦腆地回答：“會”“那就向大家展示一下吧。”始料未及的事，一向不愿意背誦的小亨竟然一氣呵成背完16個詞語。頓時，教室里掌聲雷動。同學們的鼓掌聲是發(fā)自內(nèi)心的。此時，再看小亨，他臉上洋溢著自信的微笑。原來他開始自覺學習了，為能在課堂好好表現(xiàn)做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現(xiàn)得更活躍，有些問題優(yōu)秀生都沒法回答，他也能有獨特的見解。他更開朗了，每次見到我，大老遠就滿臉笑容大聲喊：“梁老師好！”
蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”為了讓小亨逐步養(yǎng)成自我學習的好習慣，我還專門設計適合他的問題，在課堂上問他，當他回答后，我及時表揚他，鼓勵他，使他在同學中產(chǎn)生一種成就感。日積月累，他逐步樹立起自信，學習積極提高了。科任老師也反映他學習態(tài)度轉變大，學習成績也明顯進步。同學們還反映他樂于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛打打鬧鬧的壞習慣。
為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學習成績優(yōu)秀的子敬和他同桌，在學習上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學的幫助帶動，逐步使他改變了學習上的一些壞習慣。學習組長反映他那組的作業(yè)每天最早繳教的就是小亨。為了表揚他的點滴進步，在20xx年4月23日世界讀書日這個特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會愛笨小孩》給他。同學們反映他拿到書后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學們問他借來看一下，他都愛不釋手。他在拿書那天日記寫道：“這是我第一次在全校師生面前領到老師給我的禮物，我超開心，我一定不會辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會好好學習，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學習計劃：
1.每天預習、復習。
2.課堂認真聽講，按時完成作業(yè)。
3.多讀優(yōu)秀文章、書籍。
4.爭取每次考試都有進步。
在他每次完成他一個目標時，我都給予他表揚與鼓勵。雖然一路走來，他的進步是緩慢的，但又是很大的，關鍵是他對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛上寫日記，愛上了閱讀。記得五年級我剛接手時他的語文成績才35分，到了六年級第二學期，他每個單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個成績在班里還無法和其他同學相比，用他的話來說“我創(chuàng)下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹立起來了，學習的勁頭更足了。我堅信，他一定會越來越好。
學生學習作文光提升寫作能力篇二
傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，教學模式是講練結。在這樣。
的教學情境中，學生處于被動接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動性。新的教學觀認為；教學要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，變“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要，因此，教師應轉變思想觀念，我們應給學生提供自主學習的機會，幫助學生尋找開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能、給學生提供自主學習的機會，首先，要指導學生搞好課前預習，把可以在課中自學或探究的內(nèi)容提前到課前進行。要交待預習的目的、任務、方法和注意事項，同時把預習中所遇到的問題記錄下來，以便于課中進一步探索。其次，課中放手讓學生探索、交流，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。在課堂教學中，教師應盡量少講，而把大量時間留給學生，學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解。再次，課后嘗試實踐，把培養(yǎng)學生自主學習的能力由課中向課后擴展。根據(jù)所學內(nèi)容，可以安排以鞏固所學知識為目的的實踐活動。教師只要敢于放手，學生才有可能在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，才能進一步激發(fā)起學習的興趣，享受探索成功的愉悅。
孔子曰：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生先于課堂學習的獨立學。
習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現(xiàn)。所以，要教會學生自主學習，首先要教會他們預習。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。”在傳統(tǒng)教學中，一般的.方法是先教后學、先講后練，老師教知識教技能，學生沒有自主探索發(fā)現(xiàn)的機會。我們嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先是培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。這樣做，有利于培養(yǎng)學生主動探索的習慣，提高他們的自主探索能力。培養(yǎng)學生預習的習慣，首先使學生做到四要：一要明確預習的目的、任務和要求，二要了解本課內(nèi)容的重難點以及知識的發(fā)生過程，三要嘗試練習，四要記錄不理解的問題。
在教學中，教師應鼓勵學生質疑。通過學生的提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又能使學生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質疑的習慣。我國古代教育家陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進。”由此可見，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于提高學生的學習能力具有重要意義.學生有疑問，是主動探究的體現(xiàn)，學習的過程其實是學習者不斷地生疑質疑解疑的過程。
教師要善待學生的質疑，鼓勵學生表達自己的所思所想。即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵。特別對那些不循常規(guī)，獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維，從而不斷使學生養(yǎng)成善于思維、勇于質疑的習慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。
為了讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考內(nèi)容的同時，還必須給予足夠的思考時間。在一般情況下，當老師提出問題后，智力水平較高的同學能很快舉手回答，根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。也可讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。不過在提問時，應盡量避免只與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。并且還要注意調(diào)動全班學生的積極性。
經(jīng)過獨立思考，學生就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可以產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。
學生學習作文光提升寫作能力篇三
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢?我是這樣做的:。
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考;然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，所以不敢出來，只好放箭;還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。
語文課程標準強調(diào)，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師;有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢;有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的.自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標，學校和學生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果，把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想:始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。
為了加強自己的業(yè)務能力提高自己的綜合素質從各個方面不斷提高完善自己在研修中我有以下心得體會：
1、要樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，注意學習其他老師的先進經(jīng)驗。
3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改進自己的教育方式。
5、積極參加各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。
6、多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的自主學習能力，怎樣培養(yǎng)學生探究性能力，最后提高學生學習水平。
7、勤于動筆，勤反思，積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
教師引導的方法的好壞對學生的自主學習，甚至于對其以后的各個方面都將產(chǎn)生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點：
(1)我們在教育教學中起的是引導作用，而不是填鴨式灌輸。教師應該的重視學生存在，以情感去開啟學生的心智。
(2)我們應以身作則，潛移默化地把中國傳統(tǒng)美德傳授給學生。
(3)在教學過程中，多鼓勵、贊美學生，培養(yǎng)學生積極性的同時，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力。了解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。
教育不是萬能的'，有其局限性，作為教師，我們應看到這種局限性，以一種樂觀的心態(tài)面對。只有對我們的事業(yè)充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學生，對待我們的事業(yè)。努力加強我們的專業(yè)知識修養(yǎng)，著力于個人的身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設發(fā)展貢獻我們的力量。
學生學習作文光提升寫作能力篇四
張同安人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標，學校和學生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果，把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。
為了加強自己的業(yè)務能力提高自己的綜合素質從各個方面不斷提高完善自己在研修中我有以下心得體會：
1要樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。
2在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，注意學習其他老師的先進經(jīng)驗。
3培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改進自己的教育方式。
5積極參加各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。6多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的自主學習能力，怎樣培養(yǎng)學生探究性能力，最后提高學生學習水平。
7勤于動筆，勤反思，積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
教師引導的方法的好壞對學生的自主學習，甚至于對其以后的各個方面都將產(chǎn)生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點：
(1)我們在教育教學中起的是引導作用，而不是填鴨式灌輸。教師應該的重視學生存在，以情感去開啟學生的心智。
(2)我們應以身作則，潛移默化地把中國傳統(tǒng)美德傳授給學生。(3)在教學過程中，多鼓勵、贊美學生，培養(yǎng)學生積極性的同時，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力。了解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。
教育不是萬能的，有其局限性，作為教師，我們應看到這種局限性，以一種樂觀的心態(tài)面對。只有對我們的事業(yè)充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學生，對待我們的事業(yè)。努力加強我們的專業(yè)知識修養(yǎng)，著力于個人的身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設發(fā)展貢獻我們的力量。
學生學習作文光提升寫作能力篇五
摘要：群文閱讀是近年來興起的一種教學模式。教師需從思想上認識到群文閱讀的價值和作用，并以此為基礎向其他教學方面擴展，使學生的思維能力與寫作能力得到發(fā)展。在小學語文群文閱讀教學中，教師應借助群文閱讀的優(yōu)勢，開闊學生的視野，全面提升學生的寫作能力。
對于小學語文教學而言，一直強調(diào)“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式，目的是通過閱讀教學，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫教學的同步發(fā)展。群文閱讀是眼下一種較為流行的教學方式。小學語文教師在日常教學中需與時俱進，結合小學生的愛好、興趣與學習特點，將群文閱讀和寫作教學有機地整合起來，真正實現(xiàn)讀寫結合，以此提高他們的語文綜合能力。
寫作教學是小學語文教學的重要構成部分，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀的本質就是教師指導學生在單位時間內(nèi)閱讀相互關聯(lián)的多個文本，引導學生關注文章的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法，然后通過討論，梳理整合，拓展聯(lián)系，比較異同，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。在小學語文群文閱讀教學實踐中，要想提高學生的寫作能力，教師應引領學生在閱讀群文的過程中，積累寫作素材，汲取寫作經(jīng)驗，學習作者的寫作技巧，將其吸納并轉化為自己的知識和技能。
例如，在開展“自然景觀”類群文閱讀教學中，教師可選擇課文《西湖》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《九寨溝》等，先讓學生利用課余時間自行搜集與查找有關這些景點的資料，使他們了解有關景點的基本概況;之后，在課堂上給予他們一定時間通讀全文，使其初步感受到大自然的神奇;隨后，指導學生理解課文的主題思想，即對祖國大好河山的熱愛和贊美。完成以上教學環(huán)節(jié)之后，教師可讓學生以小組為單位整理并摘抄這些課文中的好詞佳句，即使部分小組的搜集內(nèi)容有所偏差，也不能給予批評，而是要肯定他們的學習態(tài)度，逐步引導補充，最終讓其找到有效的素材。最后，教師可要求學生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉(xiāng)的一處景物進行描寫，達到學以致用的目的。
學生在群文閱讀中不斷積累和記錄優(yōu)美詞句，不僅汲取了作者的寫作經(jīng)驗，為寫作提供了充足的素材，還能夠對內(nèi)心產(chǎn)生積極的熏陶和感染，寫出文質兼美的作文。
在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作教學本來就是密不可分的，兩者相輔相成。教師應正確認識和對待兩者之間的關系，以群文閱讀教學為基礎展開寫作教學，幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，提高他們的學習效果。因此，在群文閱讀教學中，教師可組織學生對某組同類文章進行深入分析和研究，激活他們的思維，引導他們探討文本的內(nèi)涵、表達方式與創(chuàng)作手法，使其根據(jù)群文的類似主題進行自由寫作。同時，教師應為他們提供廣闊的思維空間，在讀寫結合中提升他們的寫作能力。
例如，在以“父母親情”為主題進行群文閱讀教學時，教師可組織《孟母教子》《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》等課文進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師應主要引領學生從兩個方面進行思考：一方面是體會這些文章所表達的主旨，另一方面是在賞析中感受這些課文的不同表達方式與寫作方法。之后，教師可要求學生以“我的爸爸”“我的媽媽”“親情”等為主題進行自由創(chuàng)作，表達方式、字數(shù)、體裁等均不作硬性要求，目的是讓他們進行自由寫作，表述個人看法與觀點，描寫人物或敘述故事，體現(xiàn)出寫作教學的開放性和自由性。
如此，學生不僅可以發(fā)散思維，提高寫作能力和創(chuàng)作水平，還能夠形成正確的情感態(tài)度與價值觀念，不斷提升語文素養(yǎng)，獲得良好發(fā)展。
在小學語文課堂教學中，教師不能過于追求學生的考試成績，而應該利用教學中的各個契機，幫助他們掌握更多、更有效的學習方法。為此，在群文閱讀教學中，教師應注重構建思維互動的平臺，設計一些具有一定深度的討論任務，鼓勵學生交流，使他們擁有表現(xiàn)自我能力的機會，表達自己的見解;同時提倡學生進行大膽創(chuàng)新，并進行讀寫轉化，以進一步提升寫作能力。
以開展“神話故事”群文閱讀教學為例。教師組織學生對《哪吒鬧海》《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《嫦娥奔月》《牛郎織女》這一組課文進行整體閱讀，借助中外神話故事使學生感受其中所蘊含的正能量，學習神話故事的寫作方法，了解神話故事存在的意義和價值。接著，教師將教學主題由閱讀教學轉移至寫作教學，以此推動“以讀促寫”目標的實現(xiàn)。當學生學習完這些課文后，教師可以鼓勵他們嘗試創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，具體方式有續(xù)寫、改寫或新編。無論哪種方式，都能提升學生寫作行為的目的性。如教師可以“新編嫦娥奔月”“開天辟地之后”“哪吒鬧海之續(xù)篇”等為主題布置寫作任務，培養(yǎng)學生的寫作能力，使其從群文閱讀中體會到閱讀及寫作的樂趣和價值。如此，教師利用神話故事天馬行空的特點，展開群文閱讀教學，達到了讓學生充分發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維，自主進行表達和創(chuàng)作的目的。學生在閱讀中鍛煉寫作，其樂無窮。
總之，在小學語文課堂教學中，教師應意識到群文閱讀教學模式的價值，使之與寫作教學融會貫通，幫助學生積累寫作素材，學習作者的寫作經(jīng)驗，努力創(chuàng)新和借鑒寫作手法，并給予他們自我表現(xiàn)的機會，讓學生學到真知識，感悟新思想，開發(fā)新思維，從而實現(xiàn)閱讀能力與寫作水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
[2]劉雪梅.淺析用群文閱讀課程提高學生的習作能力[j].新校園（中旬），2016（2）.
[3]李慰萱.雙劍合璧讓教學更高效：漫談讀寫結合在小學語文中的應用[j].學周刊，2017（7）.
（責任編輯：韓曉潔）。
摘要：閱讀是學生信息輸入的重要渠道，寫作則是學生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關性，這就要求初中語文教師在教學的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學的方式進行進一步的創(chuàng)新。只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創(chuàng)新的產(chǎn)物——群文閱讀進行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關系、其教學體系的有效構建以及其提升學生寫作能力的有效策略展開了詳細的論述。
閱讀教學和寫作教學都是語文知識綜合運用的具體體現(xiàn)，因而對學生綜合素質的培養(yǎng)有很重要的意義。但在傳統(tǒng)語文教學的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學方式，從而導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機結合在一起，在閱讀教學中促進學生寫作，在寫作教學中引導學生閱讀，從而提高學生的語文綜合素質。而相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，群文閱讀能更好地與寫作教學融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學如何提升學生寫作能力這一主題展開詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。
一、群文閱讀論述。
（一）群文閱讀的概念。
群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構建和共識四個構成要素。在這四個構成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進行開展;多文本是群文閱讀活動進行下去的保障;集體構建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學生都需要參與進去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標準的答案，學生可以充分發(fā)散自己的思維。
（二）群文閱讀的特征。
群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學課堂中頻繁出現(xiàn)，其必定具備獨特的優(yōu)勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進行闡述。
1.開放性。
首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學生的想法，而是在尊重學生的基礎上引導他們進行文本的理解。
2.主體性。
其次，學生進行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現(xiàn)的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學生的共同參與，教師除了要對學生的學情進行分析外，還需要采納學生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據(jù)了引導者的地位，他們要求學生通過自己的思考發(fā)表屬于自己的見解，從而充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
3.探究性。
除此之外，學生進行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達成議題的共識。學生經(jīng)過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。
4.交互性。
教師的教學活動從本質上來講就是多向交流的活動，這一點在群文閱讀活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。因為在群文閱讀中，教師可以通過文本引導學生進行思考、學生可以通過文本與教師和其他同學進行交流，教師、學生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關系。
（三）群文閱讀的價值。
閱讀既是語文教師教學的基礎，也是學生進行語文知識學習的基礎。因而群文閱讀對于教師和學生都有著十分重要的意義。
1.于教師而言。
俗話說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學觀念就會有所轉變，教學水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導致的，后者則是因為在群文閱讀中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發(fā)者和研究者。角色的轉變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進行知識的汲取，從而提升了自己的專業(yè)化水平。
2.于學生而言。
語文是一門需要進行知識儲備的學科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數(shù)量。這樣一來，學生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發(fā)，學生的寫作水平和語文素養(yǎng)都會在這個過程中得到提高。
二、群文閱讀與寫作之間的關系。
初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹。
群文閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因為藝術來源于生活，學生只有經(jīng)過生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生并無法體驗到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關經(jīng)驗。學生以某個議題為中心，可以對古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章系統(tǒng)的閱讀，這時他們就可以體驗到別人的生活和別人的情感，然后再經(jīng)過自己的提取加工，最終轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。
群文閱讀可以幫助學生進行寫作技巧的學習，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因為學生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進行認知的學生更好地對寫作技巧進行理解。
筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例來進行群文閱讀教學，以期望能達到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學生的寫作水平。
（一）新穎的課堂導入，激發(fā)學生興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學生進行新穎的課堂導入，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先就利用多媒體向學生展示了詩歌的發(fā)展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風骨和民歌發(fā)展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現(xiàn)在學生的面前，從而使得他們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，此時筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。
（二）嚴謹?shù)乃季S導圖，引發(fā)學生思考。
2.作者是如何使得詩歌的語言顯得優(yōu)美靈動的？
3.作者是怎樣在詩歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。
群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最合適的閱讀結構，從而讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學生進行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學生對本單元詩歌出發(fā)對作者的寫作風格和手法進行分析，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，從而對他們的寫作風格和手法有著進一步的了解。這樣一來，學生就可以儲備到一定的寫作知識。
（四）科學的閱讀評價，樹立寫作自信。
對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進行科學的評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生進行填寫，如詩歌的主要表現(xiàn)形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據(jù)學生的閱讀結果對學生進行科學的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發(fā)學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現(xiàn)在寫作中。
（五）分層的寫作訓練，提升寫作水平。
群文閱讀活動其本質上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統(tǒng)一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據(jù)此進行專門地訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。
總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現(xiàn)。為了提高學生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學和寫作教學結合在一起。除此之外，閱讀教學的形式也是影響學生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。
參考文獻：
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[4]白俊庭.群文閱讀與寫作實踐有機結合的研究[j].亞太教育，2016（9）：62.
作者簡介：馮建強，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪械谌袑W。
新聞輿論是思想文化傳播的重要渠道，鞏固壯大積極健康向上的主流輿論是社會主義文化建設的重要任務。要弘揚主旋律，傳播正能量，激發(fā)全社會團結奮進的強大力量，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義提供強大精神動力和輿論支持。
堅持團結穩(wěn)定鼓勁正面宣傳為主的方針。展示昂揚向上的社會主流反映光明進步的社會本質，是正面宣傳的根本要義，是新聞輿論工作圍繞中心服務大局的必然要求。要堅持黨管媒體原則不動搖，堅持馬克思主義新聞觀，牢牢把握正確導向，大力弘揚一切有利于堅定共同理想凝聚奮進力量的思想和精神，一切有利于推動科學發(fā)展促進社會和諧的思想和精神，一切有利于實現(xiàn)國家富強增進人民幸福的思想和精神，一切有利于全面建成小康社會實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的思想和精神，發(fā)揮正面宣傳鼓舞人激勵人的作用。
提高正面宣傳的質量和水平。要改進文風，創(chuàng)新方式，做好形勢宣傳成就宣傳典型宣傳主題宣傳，在真實可靠上動腦筋，在可親可敬上做文章，在入腦入心上下功夫，增強吸引力感染力，讓群眾愛聽愛看產(chǎn)生共鳴。要把握好輿論引導的時度效，引導廣大群眾多看主流，不受支流支配;多看光明面，不受陰暗點影響;多看本質，不受表面現(xiàn)象迷惑。
堅持黨性和人民性相統(tǒng)一。黨性和人民性從來都是一致的統(tǒng)一的。我們黨是全心全意為人民服務的馬克思主義政黨，從本質上說，堅持黨性就是堅持人民性，堅持人民性也就是堅持黨性，因此必須把體現(xiàn)黨的主張和反映人民心聲統(tǒng)一起來。要旗幟鮮明堅持黨性原則，堅持正確政治方向，站穩(wěn)政治立場，堅定宣傳黨的理論和路線方針政策，堅定宣傳中央重大工作部署，堅定宣傳中央關于形勢的重大分析判斷，堅決同黨中央保持高度一致，堅決維護中央。要堅持以民為本以人為本，解決好“為了誰依靠誰我是誰”這個根本問題，樹立以人民為中心的工作導向，把服務群眾同教育引導群眾結合起來，把滿足需求同提高素養(yǎng)結合起來。
理直氣壯唱響網(wǎng)上主旋律。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以驚人的深度和廣度影響著經(jīng)濟社會生活，深刻改變著輿論生成方式和傳播方式，改變著媒體格局和輿論生態(tài)。要把網(wǎng)上輿論工作作為重中之重來抓，善于運用網(wǎng)絡傳播規(guī)律，改進創(chuàng)新網(wǎng)上宣傳，發(fā)展健康向上的網(wǎng)絡文化，形成網(wǎng)上正面輿論強勢。大力推進傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，增強主流媒體的傳播力公信力影響力和輿論引導能力。加強網(wǎng)絡社會管理，加強網(wǎng)絡新技術新應用的管理，推進網(wǎng)絡依法有序規(guī)范運行，確保互聯(lián)網(wǎng)可管可控，使我們的網(wǎng)絡空間清朗起來。
有理有利有節(jié)開展輿論斗爭，堅持正面宣傳為主，決不意味著放棄輿論斗爭。在事關大是大非和政治原則問題上，必須增強主動性掌握主動權打好主動仗，決不能似是而非模棱兩可，更不能沉默失語沒有聲音。要敢抓敢管，敢于亮劍，著眼于團結和爭取大多數(shù)，對錯誤思想觀點進行有力批駁，針砭要害揭露本質，幫助干部群眾劃清是非界限澄清模糊認識。增強陣地意識，加強陣地管理，不給錯誤思想提供傳播渠道。
張昌壽。
摘要：語文作為小學生全面發(fā)展的核心知識學科，其中閱讀和寫作相輔相成，聯(lián)系緊密。隨著教育改革的新一輪推進，傳統(tǒng)語文閱讀教學模式早已無法滿足學生的更高需求，而群文閱讀作為新型教學方式，迅速得到師生的廣泛青睞。能夠幫助學生充分拓寬閱讀視野，積累豐富的素材，為后續(xù)強化學生習作能力奠定良好基礎，具有實踐研究價值。
一、引言。
近些年來，我國素質教育影響范圍在不斷擴大，小學生綜合語文能力和素養(yǎng)，得到更多關注目光。而從小培養(yǎng)學生的讀寫能力，不僅是小學語文教學重點，更是確保學生整體進步和長遠發(fā)展的必備條件。群文閱讀的應用，有效豐富了小學生閱讀量和知識視角，對其習作能力的提升大有裨益。為此，如何借助群文閱讀促進小學生的習作水平，亟待實踐探究并加以落實。
二、選擇正確的群文閱讀方法。
眾所周知，良好的習作能力離不開閱讀質量的支撐，所以，在小學語文群文閱讀教學中，教師首先要選擇正確的閱讀方法。通常情況下，都會以突出主題為核心，將不同形式的課文整合在一起，進行群文閱讀。這種方法不僅可以豐富充實閱讀內(nèi)容，幫助小學生積累更多寫作素材，為提高寫作能力奠定良好基礎，還能夠有效鍛煉學生對閱讀中心思想的提煉總結，以及情感表達能力。切實優(yōu)化小學生的綜合讀寫水平，加強語文核心素養(yǎng)，進一步打造小學語文高效課堂，發(fā)揮群文閱讀價值。
例如，在五年級上冊第四組文章教學時，教師挑選出典型的課文進行整合對比閱讀，像是《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》和《珍珠鳥》都是關于生活啟示的文章。實施群文閱讀過程中，首先引導學生對四篇文章進行快速瀏覽，大致掌握文章核心主旨。然后鼓勵學生結組對其進行對比閱讀分析，發(fā)揮小學生的個性思維和感悟，在集思廣益中掌握更多寫作思路和手法。這種群文閱讀方法，一方面可以充分提高小學生的閱讀效率和質量，另一方面能夠為學生實踐寫作提供更多借鑒素材，從而最大限度上促進小學生習作能力的提升。
三、鍛煉學生的語言運用能力。
良好的語言運用能力和情感表達能力，是提高學生習作能力的重要組成部分，由此可見，在小學語文實際群文閱讀教學中，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解記憶，至關重要。學生掌握語言的正確運用方法，就能夠有效減少在寫作中出現(xiàn)語法表達錯誤等問題，同時避免作文過于空洞乏味。在選擇群文閱讀材料時，教師要注意考慮學生的興趣，以及其真實讀寫水平，便于學生更容易總結出讀后感，表達自身想法和理解。此外，還可以幫助小學生養(yǎng)成細心觀察生活、豐富自身情感思維等良好閱讀習慣，確保學生寫出的文章具有真情實感，語感流暢，突出作文感染力的同時，引發(fā)讀者共鳴。
例如，學生在閱讀《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導學生，結合自身喜好，讀一些相似的“三國”小故事，像是“空城計”“七禽孟獲”“火燒連營”等。同時在群文閱讀中，教師要積極鼓勵學生進行自主對比和聯(lián)想，并讓小學生結合平時積累經(jīng)驗，發(fā)表自身見解，由此加強學生的語言運用能力。這樣，學生就可以將自己真情實感融入作文中，教師客觀給出合理評價，將優(yōu)秀范文給其他小學生傳閱，盡可能確保學生的寫作自信和興趣不受打擊，及時發(fā)現(xiàn)學生的讀寫問題，有針對性地加以指正，有效利用群文閱讀促進學生的習作能力。
四、充分聯(lián)系身邊的實際生活。
語文知識與實際生活緊密相連，所以在小學語文群文閱讀中，充分聯(lián)系學生所熟悉的實際生活，具有重要教育價值。特別是關于人物刻畫和寫景抒情部分，多是以生活原型為基礎，這樣寫出的作文才會讓讀者感受到真實，且情感飽滿。為此，在進行群文閱讀過程中，要盡可能多的引導學生結合生活實際，自主思考分析，對寫作素材和手法歸納總結。另外，還要讓小學生熟練掌握，提煉文章核心，靈活運用寫作技巧等能力，盡快提高學生的語文素材和讀寫水平。
例如，關于六年級上冊第五組課文的閱讀教學中，教師可以將《少年閏土》《一面》和《我的伯父魯迅先生》進行群文閱讀。讓小學生在實際閱讀中，充分掌握描寫人物的手法，以及細節(jié)刻畫的注意事項，包括外貌、語言、動作和心理等多方面內(nèi)容，都是值得借鑒的優(yōu)秀閱讀素材。然后以引導學生結合所閱讀內(nèi)容和實際生活，回憶自己最為熟悉和了解的人，寫一篇人物作文，鍛煉學生的語言運用能力和寫作水平，促進自身的全面發(fā)展進步。
五、培養(yǎng)學生良好的綜合能力。
例如，教師可以定期組織學生參與朗誦、寫作大賽，置辦班級手抄報，參與課外閱讀拓展活動等，甚至可以鼓勵學生利用課余時間，游覽名勝古跡，搜集經(jīng)典歷史，進一步拓寬小學生的閱讀視野，深入了解我國優(yōu)良文化精髓。這種情況下，能夠在培養(yǎng)學生語文綜合能力之余，盡快完成促進學生閱讀和習作能力的課堂任務，為群文閱讀教學的長遠發(fā)展做好鋪墊。
六、結束語。
總而言之，小學語文教學中，閱讀和寫作本就相輔相成，密不可分，尤其是在群文閱讀指導理念下，更是打開了新的紀元。教師借助多元化合理手段，逐漸培養(yǎng)學生的讀寫興趣，不斷在閱讀中整合對比，分析積累寫作素材，從而切實促進學生的習作能力，啟迪智慧。
參考文獻：
[3]趙亞非.在群文閱讀中有效提升學生閱讀能力的研究[j].求知導刊，2017（29）：59.
春日的清晨，在小鳥啁啾婉轉的歌聲中醒來，拿起手機，手指輕輕一點，進入”學習強國”平臺，伴隨著清脆的滴水音的是那句摘自《論語》的”學而時習之，不亦說乎”的圣賢名言，此刻端著手機，猶如捧著一本心儀的書，還未啟頁翻讀，墨香味已飄然而至......
最初注冊”學習強國”，我匆忙追逐學習積分的積累，隨意點擊各項內(nèi)容，草草閱讀一下了事，頻頻借助答案解析刷題，只為拿分。一段時日后，回頭想想自己真正學到的東西有限，于是，靜下心來，我仔細研究了一下”學習強國”平臺，這里有”學習””視頻學習”兩大板塊好多頻道，不僅有新思想時政經(jīng)濟，更聚合了大量可免費閱讀的期刊古籍公開課歌曲戲曲電影圖書等資料，我決定換種心態(tài)來學習，帶著真正的學習情懷，查資料看視頻讀新聞學養(yǎng)生賞美景獲取寫作素材時政信息......
正如路走得越遠見識的景色就越多，景色欣賞得越細感動和收獲就越多，學習得越用心，我越為”學習強國”平臺資源的豐富內(nèi)容的詳實而興奮不已。同時，也逐漸明白了，學習積分設臵的初衷，是引導我們擠出更多的時間去學習，真正去讀文章品精髓，而不是囫圇吞棗地瀏覽一下只為積分而學習，明白了這些，我不再刻意關注積分，而是靜下心來，認真學習，分享我們喜歡的內(nèi)容，有感動有思考的地方，發(fā)表一下自己的觀點，去掉了為積分的急功近利的學習行為，我迎來的是真正的學習收獲。
有時，常常有種陶冶情操與時俱進的休閑式學習情懷和感悟，這種隨時能了解要聞法紀黨史文學資料養(yǎng)生話題生活資訊，瀏覽各地風光的學習方式，真是方便極了!常常給我一種”秀才不出門，便知天下事”怡然自得的學習體驗，這也是一種幸福的獲得感吧。“學習之于信仰和才干，猶如運動之于健康體魄，持之以恒行之愈遠愈受益。”在學習這條路上，讓我們持之以恒地走下去，把學習作為一種追求一種愛好一種健康的生活方式，總是快樂和美好的。
人民有信仰，國家有力量，民族有希望。
——題記。
時代在變遷，社會在發(fā)展，作為新時代的新青年，我想，我們是時候覺醒了!
你問我：最喜歡的顏色是什么?
我會大聲地告訴你：是中國紅!
紅色，是血液的顏色，是信仰的顏色;是奔流不息，是不屈不撓。是中國，是中國人民的熱血匯聚成的顏色!昂起頭來，五星紅旗迎風飄揚，真美!——原來，那是一抹中國紅。
我沒有忘記，中國抗戰(zhàn)十四年;我沒有忘記，在庚子年初，十四億中國人民團結一心，共同抗疫!中國的五星紅旗不會被玷污，不會被擊敗，只會越來越鮮紅，只會越來越有活力!我想，中國之所以有如今之繁華盛世，定是有一股力量支撐著，就仿佛陽光一般刺眼，大地煥然一新——原來，那是一抹中國紅!
疫情期間，曾在武漢17年的王國輝，聽說疫情后，趕緊裝上自家的蔬菜駕車連夜送往武漢。10歲的小女孩謝蘭一，將攢下的零花錢送到派出所為武漢加油。村民劉軍朝與妻子趙紅梅在村里經(jīng)營一家五金雜貨鋪，他說：“正好我家鋪子里有2000個口罩，我的口罩只捐不賣，想全部交給政府。”在他們身上，我看到了，是多么耀眼——原來，那是一抹中國紅!
愿以吾輩之青春，護衛(wèi)盛世之中華。你站立的地方就是中國，你怎么樣，中國便怎么樣;你是什么，中國便是什么;你有光明，中國便不黑暗。一百年前，“五四”愛國運動振興中華;一百年后，青年再續(xù)時代華章。中國女排傅園慧等運動健兒在賽場上勇奪冠……他們身上無不散發(fā)著一股力量——原來，那是一抹中國紅!青年可以改變世界，青年可以改變中國，青年可以讓中國更加強大!
請等等我們，我們沒有停下腳步，我們在奔跑，我們在奮力地奔跑。疫情期間，無數(shù)青年醫(yī)護人員以及青年志愿者簽下“請戰(zhàn)書”，前往武漢;中國留學生在國慶當天身著漢服在國外街頭舉著紅旗，唱著《我和我的祖國》;北大青年登山隊在2018年成功登上珠穆朗瑪峰，把五星紅旗插在了珠穆朗瑪峰峰頂。位卑未敢忘憂國!那是一抹中國紅，已經(jīng)深深烙印在我們的心里，永遠無法忘懷!
如果奇跡有顏色，那一定是中國紅。如果夢想有顏色，那一定是中國紅。
我們的自信，來源于我們看過世界的開闊，來源于多元文化生活的包容，更來自于祖國強大給我們帶來的底氣!我想，我們永遠也忘記不了一件事，那就是——我是中國人!我想，我們永遠也忘記不了一樣東西，那就是——一抹中國紅!
“天地蒼蒼，乾坤茫茫，中華少年頂天立地當自強!”來吧，我們已經(jīng)覺醒!來吧，那抹中國紅!
學生學習作文光提升寫作能力篇六
我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。
學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。
學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學習能力時，必須從學生的學習特點出發(fā)，與時俱進，因勢利導的進行培養(yǎng)。
（一），學生的學習特點。
1,間接性、局限性，
學生學習的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的在現(xiàn)，學生課本是學生學習的主要載體，因而學生學習以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫等多種因素限制，學生的學習又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學生的學習主要是在學校里進行的，學校根據(jù)國家教學安排，根據(jù)學生身心發(fā)展情況，通過班級制教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規(guī)范性。
3，被動性。
學生的學習從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因對內(nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而學生的學習具有被動性。
1，善于了解解決動機問題。
心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經(jīng)過努力可以達標，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。
２，教導有方解決方法問題。
教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內(nèi)化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。
３，指導監(jiān)督培養(yǎng)學習習慣。
學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學生正在心處于身心發(fā)展和習慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導和監(jiān)督學生形成良好的學習習慣，具體的應該從以下幾個方面入手，進行學習習慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計劃的習慣。
指導學生制定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學起來主人的意識也就強了。
（２），養(yǎng)成良好的聽課的習慣。
教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習慣。
沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)常回顧、手腦并用是很有效的記憶。學生通過做作業(yè)、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵培養(yǎng)。
教師是和學生學習在一起的，學生身心發(fā)展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養(yǎng)學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響著學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。
學生學習作文光提升寫作能力篇七
作者：李文利。
來源：《職業(yè)·中旬》2012年第01期。
近年來，隨著獨生子女的增多，中學擴招，職業(yè)類學校的生源不斷減少，學生學習的自覺性越來越差，班主任管理難度加大，任課教師連正常上課都很難維持。如何透視學生的心理，分析其利弊，正確看待、引導和規(guī)范技校生的學習行為，已經(jīng)成為家庭、學校、社會共同關注的重要問題。
一、技校生厭學原因分析。
為了能幫學生找到出路，筆者所在團隊設計了一套《技校學生心理問題調(diào)查問卷》，對個別班級進行調(diào)查，并對學生進行訪談，從中總結出，學生心理問題大致有以下幾種情況：
1.心理問題。
70%的學生，學習目標不明確，動機層次不高。這是因為三分之一的學生在中學養(yǎng)成被動學習的習慣，有升學壓力。但是，進入技校后，環(huán)境改變，管理模式和中學相差甚遠，突然放松，使很多學生失去了方向和目標，自己感到迷茫。50%的學生，中學就開始厭學，沒有任何想法，到技校后“如鳥出籠”，更加放縱自己。
2.自我意識問題。
學生自卑、自賤心理嚴重，缺乏自信。過低的自我評價，是對理想期望較高而又無法達到，對現(xiàn)實不滿意而又無法改進的一種表現(xiàn)。他們在心理上的一個特征就是自我排斥。他們的心理體驗常伴隨較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現(xiàn)象。過高的自我評價，往往盲目樂觀，以我為中心、自以為是，不易被周圍環(huán)境和他人所接受與認可，容易引起別人的反感和不滿。因此，極易遭受失敗和內(nèi)心沖突，產(chǎn)生嚴重的情感挫傷，導致苦悶、自卑、自我放棄。
3.情緒心理問題。
消極情緒，指因生活事件引起的悲傷、痛苦長時間持續(xù)不能消除的狀態(tài)。情緒問題導致學生大腦神經(jīng)活動功能紊亂，使情緒中樞部位的控制減弱，使其認識范圍縮小，自制力、學習效率降低，不能正確評價自我，甚至會產(chǎn)生某些失去理智的行為，造成心理障礙等心理疾病，最終表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控力差，煩躁空虛。
二、運用目標激勵，激發(fā)學習興趣。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時，50%的學生在玩手機；25%的學生在睡覺；10%的學生在說小話；5%的學生逃課上網(wǎng)吧；只有10%的學生在學習。面對這樣一群學生，很多老師也感到困惑，每次從教室走出來，都感覺上課就好像是背著一塊大石頭在劇場演戲，吃力頭痛。根據(jù)對學生的心理分析，筆者采取了心理學上的技巧。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。他們認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。對此，筆者重點激發(fā)學生學習的目標感，使學生產(chǎn)生自主學習的動機，讓學生能快樂自主地學習。筆者從新入校的2010級11班（高級數(shù)控專業(yè)）新生開始試驗，經(jīng)過一年的培養(yǎng)和訓練，積極配合的學生有明顯的效果。
三、具體實施。
1.樹立榜樣，讓學生找到學習動機。
榜樣的力量是無窮的，為此，筆者邀請學校的優(yōu)秀教師為學生做報告，講述自己的成長經(jīng)歷，時小光老師也是技校的畢業(yè)生，數(shù)控專業(yè)出身，技校畢業(yè)后又對口升學讀的本科，他在技術上追求卓越，先后獲得河南省技能大賽第一名、河南省五一勞動獎章獲得者等榮譽稱號，并靠自己的實力，成為學校實習工廠的副廠長。學生聽完后，談到自己的感受，會感到成功并不是想象中的遙不可及。
2.幫助學生認識自己，建立自信。
榜樣能產(chǎn)生動力，但很多學生還是懷疑自己的能力。為此，筆者所在團隊針對這些學生，設計出一套訓練模式。
（1）定出終極目標。通過團隊活動或游戲，讓學生展示自己的個性能力，老師及其他同學給予反復的肯定和鼓勵，讓學生充分認識自己后，寫出自己20個優(yōu)點。寫完后，他們突然發(fā)現(xiàn)自己并不是一無是處，然后悅納自己。
（2）積累成功記憶。學生多回憶自己成功的好形象，幫助其建立信心。
（3）消滅自我否定性語言。這可以幫助學生在潛意識暗示自己很棒。
（4）結合心理學nlp技巧。nlp研究的是大腦如何工作的問題。學生知道大腦如何工作后，可以配合和提升它，從而使自己的人生更成功、快樂。也因此，nlp譯為“身心語法程式學”或“神經(jīng)語言程式學”。nlp是一種思想的技巧，即語言來改變身心狀態(tài)的具體方法。它的創(chuàng)造人找到一些卓越的人，研究他們有一些怎樣的程序，總結起來，然后教給其他人，并相信其他人如果能掌握這些程序，也可以獲致成功。nlp可以幫助學生消除局限性的信念（我不行，我生來就很笨，不是學習的材料等），讓學生慢慢自信起來。
3.指導學生設立目標，制定學習計劃。
（1）制定終極目標。哈佛大學曾做過調(diào)查目標對人生的影響的實驗，據(jù)此導入成功人士的故事，讓學生認識到目標的重要性。他們進入狀態(tài)后，調(diào)動自己的內(nèi)視覺和內(nèi)聽覺，想象20年后自己想成為什么樣的人，過什么樣的生活，什么情景，出現(xiàn)什么畫面，自己有什么樣的感覺。學生充分暢想后，分享感受。
（2）制定中期目標。引導學生思考如何完成最終目標，具體分幾步走，自己具備哪些資源條件，會碰到哪些困難，如何克服，最后將思考心得寫出來。
（3）短期目標。三年后，畢業(yè)等級考試能考多少分，進什么樣的工廠工作，技能大賽能得到什么樣的名次。充分發(fā)揮學生的想象，依然用時間線技巧，制定出目標計劃問題對策，并一一寫出來。時間線在nlp中是一個非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就時間線來說，它也可分為幾個技巧：時間線實現(xiàn)目標法、重塑印記法、時間遂道法、時間線提升自我法。
（4）制定當天計劃。通過nlp技巧，讓學生體驗感受想象，專門設計詳細表格，讓學生寫出來，貼在課桌上，天天看看，天天讀，強化目標意識。
4.引導學生強化目標。
落實過程也是個艱難的過程，有很多學生缺乏毅力，容易淡化。筆者采取下列措施進行強化：
（1）凈化心靈態(tài)度。教育有靜態(tài)教育和動態(tài)教育兩種，也叫修養(yǎng)教育，要求學生從細節(jié)小節(jié)做起，如打掃衛(wèi)生，整理個人衣物，腰桿挺直，說話響亮、迅速、準確，與人主動打招呼，認真聆聽別人說話等。培養(yǎng)學生自我檢查的能力，擺正態(tài)度，可以提高觀察能力，在行動中雷厲風行，將對實現(xiàn)目標產(chǎn)生相當大的影響。
（2）整理心靈。引導學生寫日記通過寫日記，磨練意志力，反思自己的行為，評價自己的行為，發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，從而修正自己的行為。寫日記前，每天看目標計劃，進行思考感受，并寫在日記。每天這樣做，就會在潛意識中留下深深烙印。
（3）強化心靈。寫成功目標宣言每天看完目標，寫出目標宣言。例如，“我的目標一定要實現(xiàn)，一定要，一定要實現(xiàn)！”“我的生活會變得越來越好，一定會變得越來越好！”
（4）把目標形象化、視覺化。視覺化，就是把文字變成圖像或圖像和文字并存，便于理解和記憶。圖像能夠給大腦一個更深刻、更具體的內(nèi)容，比單純抽象的文字更能被大腦接受和記憶。很多速記方法都是基于這種理論做出來的。
通過這些技巧，激發(fā)學生制定出切實可行的目標，不斷強化，增強目標意識，引發(fā)其主動學習的動機，自己管理自己，把內(nèi)在動力調(diào)動起來，使他們高效、快樂地學習，老師和班主任都會省心省力。
（作者單位：平頂山高級技工學校）。
學生學習作文光提升寫作能力篇八
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)學習，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素。
“創(chuàng)設情景，激發(fā)學習”就是創(chuàng)設與教學內(nèi)容、目標相適應的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現(xiàn)自學信息，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度情感，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。
1、運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式(如播放視頻、問題探索討論、分組比賽、上網(wǎng)閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術性的語言等)均可為學生創(chuàng)設良好的學習情景，調(diào)動他們自學的興趣和積極性，使他們以飽滿的情緒投入學習。
2、降低教師權威意識，調(diào)動學生學習情感。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮;課堂上的教學氣氛，學生的態(tài)度情感對教學效果有著很大的直接的影響。
3、教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習動機，調(diào)整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關研究表明：“與自己有關的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現(xiàn);引發(fā)學習動機，使之更為積極主動參與學習。
(二)借助媒體，引發(fā)問題使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
“借助媒體，引發(fā)問題”就是學生通過教學媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn)(或在教師的引導下發(fā)現(xiàn))學習上的問題或直接提出與學習內(nèi)容密切相關的真實性事件。它可以以疑問激發(fā)興趣，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。
1、豐富學生知識經(jīng)驗。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識和經(jīng)驗。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學信息，可為學生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎上，從而提高他們的思維能力。
2、幫助學生建立合理的思維能力結構。
(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“這是為什么?”之類的問題。
(2)要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相關方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住問題的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維比較能力;讓學生根據(jù)媒體所提供的文字，想象其中的情景(或在教師的指導下用示意圖去表示出來)，或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養(yǎng)他們思維的抽象能力與概括能力。
(3)要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。
學生學習作文光提升寫作能力篇九
社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。
提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書。
精心設計學習提綱．提高自學的效率。
注重學習方法指導，學會總結規(guī)律。
注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣。
一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書。
古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。
“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣。
“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。
二、精心設計學習提綱．提高自學的效率。
學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結合各學科特點，學習內(nèi)容及要求和教學目標緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。
在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：
1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。
2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。
3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。
4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學生質疑、討論和展示。
5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。
6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生構建知識網(wǎng)絡。
7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。
三、注重學習方法指導，學會總結規(guī)律。
為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規(guī)律。
思考時間，鼓勵獨特見解。
例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。
四、注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣。
在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學生自學的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。
不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養(yǎng)成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學生沒有很多時間進行課下訓練。
在過去的一年時間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學生學語文的興趣已大大增強。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。
學生學習作文光提升寫作能力篇十
《小學數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：
一、營造和諧的學習氛圍。
和諧的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節(jié)成功的數(shù)學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。
二、留足自由獨立的學習時空。
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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動找合作伙伴，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。
三、采用靈活多樣的學習方式。
新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。我在教學中經(jīng)常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。
1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現(xiàn)形式很多，如學生可選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質、組間同質”建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現(xiàn)一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內(nèi)容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威。
4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生通過圖書、網(wǎng)絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。
學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學習的能力。
學生學習作文光提升寫作能力篇十一
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關的內(nèi)容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。
在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結經(jīng)驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
學生學習作文光提升寫作能力篇十二
科學家都說孩子的手就是孩子的大腦，當孩子的手在做一些嘗試的時候，大腦其實在積累很多經(jīng)驗。通過“動手”，對孩子進行了包括邏輯思維、創(chuàng)造力等思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。孩子們雖然會模仿，但是他們并不喜歡跟隨和仿照他人，他們喜歡有自己的風格，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的看法、答案、意圖和成果。
舉個例子：要求孩子們搭建一輛小車，從相同高度的斜坡下滑下，看哪輛車跑得最遠。孩子們會不斷的動腦筋去嘗試，去改變車身重量、車輪大小，甚至去改變整體的車身的結構，從4個輪子的車改成3個輪子的等等。
觀察力和專注力的培養(yǎng)。
孩子在搭玩具車的時候，原來可能只知道車輪是圓的，但是當自己動手搭的時候，他才發(fā)現(xiàn)輪子是由輪轂和輪胎組成的。
還有孩子搭挖土機、推土機，剛開始會把挖斗裝到駕駛艙的后面，因為平時家里開車，爸爸就是坐在前面的，但搭好后發(fā)現(xiàn)不對，挖斗應該安裝在駕駛艙前面，方便駕駛員操作。
動手搭建，并與現(xiàn)實進行對照，再去探究原因，孩子的觀察力也就提升了，同時也提升了孩子的創(chuàng)造力和問題解決的能力。
性格培養(yǎng)。
對于孩子的性格培養(yǎng)也有很大的幫助。孩子自己動手，失敗過，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都會強很多;通過這個過程，孩子會知道做事情不是這么容易的，他的寬容度、包容度都會比較好。
兒童智力得到發(fā)展。
從多方面實施科學教育，幼兒智力潛能的開發(fā)可達到十分可觀的程度。智力的高低雖然有一定的遺傳因素，但主要的是在幼兒時期環(huán)境和教育的影響。廣泛而粗淺的各種科學知識教育，對幼兒智力的發(fā)展起著非常重要的作用。
語言表達能力得到發(fā)展。
開展兒童科學教育，需要聽、看、說、寫，動員孩子的各個感覺器官積極參與。比如講述自然科學現(xiàn)象，讓孩子復述他們聽到的自然科學，說出粗淺的自然科學的概念，這是培養(yǎng)孩子的口頭言語能力，也是對孩子外部語言能力的培養(yǎng)，而讓孩子想想某種自然科學產(chǎn)生的原因及特征表現(xiàn)時，便是培養(yǎng)孩子的內(nèi)部無聲語言。
學生學習作文光提升寫作能力篇十三
摘要：物理是高中階段的一門重要基礎學科。但是很多高中學生對物理存在著嚴重的畏難情緒，始終提不起學習興趣。本文針對這一問題，提出了提高高中物理學生學習興趣的措施。
關鍵詞：高中物理；學生學習興趣。
隨著我國素質教育和新課改的持續(xù)推進，物理這門學科所受到的重視得到了逐年提升。但是高中物理課程難度較大，很多內(nèi)容抽象且與學生的生活相距甚遠，因此，很多學生對于物理學習始終提不起半點興趣。新時期下，高中物理教師如何在教學中提升學生對于物理學習的興趣是每個教師都應該深刻思考的問題之一。
一、合理運用物理實驗，有效提升學生的學習興趣。
物理這門學科與其他學科不同，其有很多需要學生動手進行實驗操作。換句話說，物理實驗是每個學生在學習物理的過程中必須掌握的一個重要學習環(huán)節(jié)。而物理實驗與單純的物理教學相比，有較強的趣味性和生動性，因此，高中物理教師應該很好地利用這一點，提升學生對于物理學習的興趣點所在。例如，高中物理中有一個有趣的用油膜法估計分子大小的實驗。這個實驗就是通過計算出每一滴油酸溶液的面積大小情況，進而推算出每一滴溶液中醇油酸的具體體積。最后等待油膜面積穩(wěn)定后，計算出油膜的最終面積，并通過油膜的最終面積來得出分子的具體大小。很顯然，在教學中，這個實驗的加入讓很多的學生都不再覺得計算分子大小是一個很復雜的事情，相反，通過生動有趣的實驗演示，很多學生還會漸漸愛上物理實驗，進而對物理學習充滿了興趣。
二、教師必須自身具備較高的專業(yè)素質和教學技能。
教學本就是一個教、一個學的過程。在這個互動的過程中，缺少任何一方的努力都是徒勞無益的。但是很多高中物理教師并沒有認識到這一點，其認為學生學習不努力，對學習缺乏興趣完全是學生自己的`問題。很顯然，這種認識是極其錯誤的。因此，高中物理教師要想讓學生始終對學習保持熱情和興趣，自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提升必不可少。首先，教師的授課必須具有很強的生動感。物理本就枯燥，教師在教學中應該多用一些幽默詼諧又接地氣的教學語言，讓學生覺得自己和物理的距離并不遙遠。其次，教師教學的態(tài)度應該始終熱情洋溢。這種積極向上的態(tài)度能夠讓學生的學習充滿了斗志，并始終對物理學習充滿興趣。結束語：對于物理這門難度較大的學科而言，要想讓學生在學習中始終保持持續(xù)的興趣，教師有技巧的教學方法非常重要。這就要求教師為學生的學習營造一個和諧生動的氛圍，讓學生在潛移默化的影響下最終愛上物理學習。
參考文獻:。
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學生學習作文光提升寫作能力篇十四
自學能力對人的全面發(fā)展至關重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養(yǎng)好了，讓學生從內(nèi)心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養(yǎng)學生的自學能力。
我們要做到以下幾點：
1、激發(fā)自學動機。
2、營造自學氛圍。
學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據(jù)學生的心理素質和智力發(fā)展水平采取教學措施，啟動自學的原動力。
3、培養(yǎng)自學習慣。
自學能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現(xiàn)象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發(fā)其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現(xiàn)象或物理事實的本質。
教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發(fā)自學熱情。
另一方面，要強化對物理想象力的培養(yǎng)，結合教學實際，讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養(yǎng)，調(diào)動學生自學的積極性，逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。
學生學習作文光提升寫作能力篇十五
淺議技能競賽對中職學生提升學習能力的作用。
摘要：筆者在咖啡專業(yè)教學過程中，發(fā)現(xiàn)中職學生存在學習效率不高的現(xiàn)象后，努力推進學生咖啡師技能競賽。結果在咖啡協(xié)會的參與和評價下，學生的專業(yè)技能獲得了長足的進步，職業(yè)認同感獲得提升。再結合對學校歷次技能比賽的指導和觀察，通過學習圈理論進一步探討如何通過技能競賽提升中職學生學習能力。
關鍵詞：技能競賽中職學生學習咖啡師。
一、問題的發(fā)現(xiàn)。
《咖啡的調(diào)制》課程以其時尚、新穎和具有挑戰(zhàn)性在學生中無疑是中職學生最喜歡的課程之一。我校酒店管理專業(yè)開設的《咖啡的調(diào)制》是一門專業(yè)限選課程1，一直吸引著學生參與到課程的學習中來，而且也能夠具有較好的學習反響。由于課程本身就有很強的吸引力，筆者一直以來沒有懷疑課程的教學難度，以自己的專業(yè)理解來進行教學設計。
咖啡師技能競賽的學習規(guī)律（一）學生咖啡師技能競賽的實驗過程。
學生咖啡師技能競賽需要引入行業(yè)標準，邀請行業(yè)人士深度參與的一次技能競賽活動。筆者思索認為：既然學生的學習效率較差，不如索性以一種自由而又迎合學生特點方式“以賽促學”，以便促進學生的快速成長。
實驗過程主要分成三個階段，分別采用觀察法和行動研究法進行。第一階段屬于動員發(fā)動階段，筆者在班主任層面發(fā)動，促進學生的積極參與：同時積極與廣州咖啡行業(yè)協(xié)會聯(lián)系，由行業(yè)協(xié)會派咖啡師比賽冠軍到學校擔任兼職講師進行講解。第二階段是選手培訓階段，繼續(xù)由咖啡師冠軍進行短期的培訓，校內(nèi)提供課后實訓場地，學生自由進行實操，并承諾學生的成績計人課程終結性評價。第三階段是比賽階段，通過多次初賽，最后嚴格選拔出決賽學生。
比賽結束后，筆者嘗試在課堂教學中，由這些學生擔任課堂小助教，帶動其他學生進行技能學習，效果也是非常好的，大大提高了課堂教學的效率，在技能考核時，學生的專業(yè)能力有所提升。同時在進行專業(yè)筆試時，在沒有給出具體復習范圍的情況下，學生的合格率極高，優(yōu)秀率達到了40qo。筆者進步思考整個過程，發(fā)現(xiàn)學生的學習過程非常符合“學習圈”理論的規(guī)律。（二）大衛(wèi)?庫伯的學習圈理論大衛(wèi)?庫伯(davidkolbe)在總結了約翰?杜威(john.dewey)、庫爾特?勒溫(kurtlevin，1890―1947)和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎之上提出自己的經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientialleaming)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。
第一，任何學習過程都應遵循“學習圈”。學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的經(jīng)驗(experience)，這種經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗即人們通過做某事獲得某種感知，或借用哲學的術語說，就是“對世界圖景的第一次粗略地把持”。
第二、學習圈理論強調(diào)重視每一個學習者的.“學習風格”的差異。根據(jù)學習圈理論，可以將學習者的學習風格大致的分為四類：經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。這四種類型的學習風格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性。
第集體學習比個體學習的效率高。集體崇尚開放式的學習氛圍：反對把學習看作孤立和封閉的行為：倡導學習者之間的交流、溝通；重視學習者的相互啟發(fā)、分享知識。
二、技能競賽學習功能的建立。
（一）技能競賽學習功能形成的原理。
讓學生順利進入學習圈的規(guī)律中就能形成有效的學習。技能競賽作為一種強有力的激勵方式就是最好的導入因素。在沒有采用技能競賽促進學習的教學過程中，由于學生缺乏必要的經(jīng)驗，學生處于被動接受的階段，難于推進反思性的學習階段，學習的積極性被客觀因素所阻礙。
由于技能競賽具備展示、激勵功能，學生參與其中的熱情提升。這個過程中，各種的學習資源被充分地調(diào)動起來，具體的經(jīng)驗通過觀察、模擬而獲得提升，突破學習過程的第一個維度――領悟維度；再通過內(nèi)在反思和行動，融入了改造維度，完整的學習圈完成構建，學生開始進入非常自然、和諧的學習循環(huán)，學習的障礙逐步減少，教師的說教或訓練因素被弱化，自主學習能力在無形中提升，學習的效率提升。因此，技能競賽的作用不單只發(fā)揮了傳統(tǒng)的功能，開始實現(xiàn)其發(fā)展功能，也就是促進了學生學習功能。
（二）技能競賽學習功能構建的影響因素。
促進學生進入學習圈地方式并不只有技能競賽一種方法，而技能競賽的方式是一種以動手為基礎的方式。根據(jù)學習圈的理論，每一個學習者的“學習風格”是有差異的。如果你讓理論型的學習者來參與到技能競賽的方式，學習者也會存在很嚴重的學習障礙。中職學生最大的特點就是喜歡操作，不喜歡坐在課室思考，所以讓他們從行動主義者的角色開始進入學習圈，就是非常有意義的方式，而且能夠迅速吸引住他們的眼球，促進快速成長。這就是為什么在職中的學生，理論學習成績非常優(yōu)秀的學生會成長地很慢的原因了。
同時，在咖啡師技能競賽中，創(chuàng)建的集體平等訓練機制，也造就了集體學習的原理。（作者單位：廣州市旅游商務職業(yè)學校旅游管理系）。
學生學習作文光提升寫作能力篇十六
石堤鎮(zhèn)初級中學李芳摘要：“興趣”是學習的動力，對學生興趣的培養(yǎng)是提高教學有效性的前提。在學習動機中最有效的因素是興趣，“興趣是最好的老師”，歷史課堂教學強調(diào)對學生的各方面的能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維能力是其中的根本和關鍵。“學生的發(fā)展是課程的實施的出發(fā)點和歸宿”，在課堂教學中學生是積極參與，主動學習還是消極接受，被動學習，著就要看我們的課堂教學是否具有吸引力。本文淺談在初中歷史教學中培養(yǎng)和提升學生的學習能力。
關鍵詞：初中歷史教學興趣能力思維有效性對于中學生而言，歷史是各門功課中“最死”的科目之一。雖然，大多數(shù)學生的歷史成績不會太差，但學生們所采用的學習方法卻往往是“死記硬背”，這樣的方法對于功課較多的中學生來說，不能說是最好的辦法。新時代自然有新要求，在新課改的背景下，學生作為課堂教學的主體，理應適應時代的要求。但學生如何適應時代，最終取決于老師。老師不僅肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還須注重學生學習興趣的培養(yǎng)與能力的提升。所以為了減輕學生的學習負擔，讓學生更為輕松地學習，老師們應該想方設法，另辟蹊徑，多在興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)上下下功夫。
興趣是學習歷史的動力歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。馬克思和恩格斯指出：“歷史可以從兩個方面來考察，可以把它劃分為自然史和人類史，但這兩方面是不可分割的，只要有人存在，自然史和人類史就彼此相互制約。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”是中國人千百年為學的信條。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習中獲得能力。
布魯納是西方教育界和心里學界都極負盛譽的'學者。他強調(diào)，學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要條件之一。興趣，是環(huán)境和文化的產(chǎn)物，只有通過后天學習才能獲得。積極的興趣是一個人獲得知識，發(fā)展能力不可欠缺的心理品質。以新航路的開辟為例，其主要原因是歐洲商品經(jīng)濟的擴展，西歐國家對東方國家財富的渴求，而奧斯曼帝國卻掌控了東亞的商路，制約了東西方文化貿(mào)易交流，與此同時隨著科學技術的進步，指南針的廣泛應用，地圓學說深入人心，航海技術的發(fā)展促成了新航路的開辟。因此在教學的過程可以應用到地球儀和指南針，讓學生親手使用指南針，了解地球儀，從而激發(fā)他們的學習興趣，以自己切身體會參與到教學過程中來，提升他們了解歷史、認識歷史的興趣。
學生不僅是教育的對象，更是認識的主體，學習的主人，在學習中要重視和強調(diào)學生的主動精神。現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在講到《美國的誕生》這一節(jié)課時，以美國國旗導入，并讓學生觀察其有什么特點――13條代表了美國獨立之前的13個殖民地，一顆星代表了一個州，而50顆星則代表了現(xiàn)在美國的50個州，進而使學生產(chǎn)生疑問――其余的37個州是怎么來的呢？教師這時則可為學生作進一步解釋，使學生在不知覺中了解到美國的誕生過程。歷史學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。教師作為課堂教學的主導者要為學生營造良好的學習氛圍，要想讓課堂氣氛活躍，讓學生進入課堂情景當中，達到師生情感的交融，教師要首先進入情景，全身心的投入，通過自己的一言一行、一舉一動把親切、信任、尊重的情感傳遞給學生。同時以富有激情的、生動的、風趣的、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中，充分調(diào)動學生的學習興趣。這不僅是其他學科的需要，也更是歷史教學的需要。
培養(yǎng)歷史思維能力的必要如果說興趣是推動學習的發(fā)動機，那么思維能力則是帶動發(fā)動機高效運轉的齒輪。思維是人腦借助于語言文字、圖形對客觀事物由表及里的邏輯的認識的過程。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維評價歷史的意義，將評價對象與不同的史事聯(lián)系起來，判明其所具有的不同影響和作用，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的很好材料，根據(jù)不同的歷史要素歸納出歷史概念，從不同史事中抽取出共同特征，把許多有關史事系統(tǒng)化后揭示出他們的發(fā)展趨勢等等，都是培養(yǎng)學生思維能力的很好例子。
在學習歷史知識中，離開了分析，綜合，抽象，概括，就很難掌握歷史現(xiàn)象的本質，很難總結出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，而歷史的發(fā)展往往具有規(guī)律性。對于思維來說，“歷史的”是依據(jù)，它在教材中表現(xiàn)為一系列史事。同樣，對于思維來說，“邏輯的”是目標，在教材中，它表現(xiàn)為史事本質的揭示，規(guī)律的概括和意義的評定。比如美國的誕生和美國獨立戰(zhàn)爭，從表面上看是英國殖民統(tǒng)治嚴重阻礙北美資本主義的發(fā)展，實際上確實兩個階級的對立，并進一步預示著一場席卷歐洲和拉美的革命的開始。
在歷史教學中，形成概念，解釋規(guī)律和確立觀點的過程，實際上是一個提出問題，探索問題和解決問題的思維過程。概念，規(guī)律，觀點等知識這個過程的結果，而形成，提示，確立等則是這個過程的本身。歸納起來如下：
提出問題是思維的起點探索問題是思維的進程解決問題是思維的成果而歷史思維展開的主要方法可以簡單的分為以下幾種：
史事的分析和綜合史事的比較和歸類歷史的抽象與概括歷史的系統(tǒng)化和具體化在分析和綜合時，通常可以以三個不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來：歷史事件的名稱，過程和教材的評價，通過對歷史事件評價的深入了解以后就達到了具體認識整體的程度。在分析與綜合的基礎上，當思維接觸到許多歷史事件時，它就會通過比較和歸類來掌握這些知識，比較是思維確定這些歷史事件的異同的一種方法，歸類是思維將其連接在一起的一種方法，他們在了解歷史的本質和規(guī)律中具有重要的作用。經(jīng)過分析和比較，就為其抽象和概括提供了條件。歷史的抽象和概括，是思維深入理解和掌握歷史知識的一種方法。經(jīng)過抽象與概括，就能得到相關的科學概念，做出有關知識的正確結論。其實，不管是分析綜合，比較歸類，還是抽象概括，最終目的是實現(xiàn)對歷史知識的系統(tǒng)化和具體化。從教學情況來看，每課時都有各自的具體內(nèi)容，復習時一般也側重于這些內(nèi)容的掌握，而共同規(guī)律和基本線索的問題則常常被忽略，因此，加強史事的系統(tǒng)化和具體化教學，就有著特殊的意義，這也是推動課堂教學有效性的必要。
著眼未來有效推進課堂教學從知識能力培養(yǎng)的角度來看，其基本精神則在于學生學會創(chuàng)造地運用歷史知識上。要能觀察和分析都從歷史著眼，就必須在學習和理解具體的歷史知識時逐步形成這樣的觀點，同時運用它去認識和評價歷史人物的活動，歷史事件的本質和歷史現(xiàn)象的特征等等，并進而遷移到認識當前的現(xiàn)象與預測未來發(fā)展上。在這個過程中，許多歷史人物的優(yōu)秀品質和創(chuàng)新精神，是我們培養(yǎng)學生學習能力的最好材料，如北宋畢n發(fā)明活字印刷的事例，只需在講述成果時將發(fā)明過程補充進去，就可以喚起學生的自覺想象，在思考中受到啟發(fā)，并激發(fā)起創(chuàng)造激情來。
布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”因此，讓學生積極地參與到教學中來，培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，不僅是在教授一種學習方法，也是賦予其一種能力，這種能力為其將來步入社會亦可用于實際生活，因此，在學生成長的過程中歷史老師有責任幫助其獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力，這是教學的需要，也是時代的召喚。
給學生的“發(fā)動機”不斷添加足夠的潤滑油，讓學生保持健康的學習心理，時常對歷史保持濃郁的學習興趣，久而久之，學生的歷史思維能力就能得到大幅度地擴展與提升，從而有效地推進歷史課堂教學，全面提高學生的歷史學習成績！
參考文獻：
學生學習作文光提升寫作能力篇十七
當前新課改下初中英語學習方式正在進行著真正的改變,那么改變的過程是與學生配合、教師引導分不開的。新課改要求學生要成為課堂的真正主人,所以教師應做到以下幾點:(1)為學生提供出適于轉變學習當時的教學版本,設計好課程環(huán)節(jié)以及教學目標。(2)新課改要求下教師和學生實際上是處于平等、民主的教學、學習環(huán)境中的,那么教師則應該在學生自主學習中做好有效的指導工作。(3)教師為學生創(chuàng)設出更好的學習環(huán)境,實際上就是在創(chuàng)設好的教學環(huán)境,所以教師則應該從當前學習狀態(tài)出發(fā),找出和當前學生實際相契合的學習方式。
3.2教師還需要根據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法。
首先教師應該提前在課前就做好以“學”為思路來的教學設計,但實際上在初中英語教材當中有的課程是比較適合進行該種方式的學習,但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠實施自主學習的課程。在課下備課階段準備一些學生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學生依據(jù)預習課題進行自學資料的準備,然后在課上進行展示,那么教師應盡量的少講,但是在必要的知識補充以及知識的講授也是不可或缺的,而不能一味的強調(diào)學生的發(fā)言。
教師應該在課上給與學生更多的自主學習權利,教會學生進行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進行意見的表達、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵下,學生就會根據(jù)教師建議的關鍵內(nèi)容提出疑問,如質疑過程教師是應該積極鼓勵的,這樣就使得學生所提出的意見得到認可,使得學生可以真正的成為學習的主體。再比如在某節(jié)課上,學生根據(jù)教師在課下所留下任務進行資料的搜索,然后在課上進行組內(nèi)討論,進而提煉出英語知識的關鍵點的,實際上這一過程就是自主權利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
自主學習實施的時候課堂評價主體已經(jīng)不僅僅應該是教師,還應該有學生。新課改下則要求側重進行學生評價,作為教師則應該對學生評價的有效性和真實性進行督促,保證所有的學生都能夠參與評價以及被評價。例如在初中課堂上,習題課實現(xiàn)了學生英語知識的強化,那么這時候教師就可以不對題目進行細致的講解,而轉為解惑者,把課堂還給學生,讓學生針對試卷當中的'問題進行講解,其他的學生在聽的時候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習題課在互評當中完成了。另外評價內(nèi)容也應該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對學生英語作文進行評價的時候,可以用這樣的評價“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評價,使得學生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學習的自信。另外針對學生的評價不僅僅應該采用量化的方式,還應該給予一定的評語評價,這樣就能夠實現(xiàn)對學生自學能力不斷得到有效提高。
4結語。
學生采用何種學習方式將在一定程度上決定著學生學習效果的好壞,從新課改的要求來看,當前初中英語自學能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學方式摒除掉,另外作為初中英語學習方式還應該從教學實際情況出發(fā),學生的學習狀況出發(fā),從而保證學習方式的適宜性。面對當前初中英語教學中學生自學能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應該明確新課改對學生學習方式進行轉變、據(jù)實際情況傳授給學生合適的學習方法、給予學生進行自主學習的權利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評價方式。
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學生學習作文光提升寫作能力篇十八
（山西省襄汾縣南辛店聯(lián)校西徐小學，山西襄汾041500）。
摘要：在新課程理念的指引下，小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)充滿教育契機的、富有挑戰(zhàn)性的新氣象，在注重小學生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)意想象和創(chuàng)造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創(chuàng)設出最佳的課堂效果。
關鍵詞：自主學習能力；創(chuàng)新思維；小學數(shù)學。
在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養(yǎng)的過程中，注重小學生全面素質的培養(yǎng)，包括自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，使小學數(shù)學的教學課堂展現(xiàn)出主動參與的學習過程，數(shù)學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發(fā)揮出小學生自主探索和自由發(fā)現(xiàn)的天性，促進學生健康全面的發(fā)展。
一、小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀及反思。
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數(shù)學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數(shù)學課堂的傳授目標，缺失了數(shù)學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數(shù)學味”的弱化和缺失在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應有的“數(shù)學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，()并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內(nèi)化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學知識吸收的質量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內(nèi)驅力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎。
小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策略，為后續(xù)數(shù)學更高層次的學習奠定基礎。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
三、自主性學習的小學數(shù)學課堂教學策略。
小學數(shù)學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的'自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數(shù)學知識，掌握小學數(shù)學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣，感受到數(shù)學探索的成功體驗。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
4.用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數(shù)學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數(shù)學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學―――嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
出自 m.cdxkw.cn
（三）數(shù)學知識的應用―――鞏固數(shù)學知識的自主性探索。
四、結束語。
小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數(shù)學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學知識的學習和鞏固，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。
參考文獻：
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學生學習作文光提升寫作能力篇十九
最近發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，早讀或晚自習時間，學生的學習狀態(tài)很差，主要表現(xiàn)在這樣兩個方面：
1，缺乏合理的時間與學習任務的規(guī)劃。比如我觀察到，有不少學生早讀上到幾乎一半了，桌子上還放著同一本書，讀者同一頁，有老師也調(diào)侃，他發(fā)現(xiàn)學生每個早讀永遠在讀第一單元，由此可以明顯的反映出，學生對于一節(jié)早讀應該干什么還不知道，也沒有去思考自己哪些東西需要利用早讀這點時間來完成，對自己的學習還處于當一天和尚撞一天鐘的狀態(tài)。
2，缺乏主動學習的意識。早讀，晚自習等這些時間本來應該是學生難得的黃金自由時間，可以抓住機會好好針對自己的學習情況查漏補缺，可我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這樣想完全是我們老師自己的一廂情愿式的想象而已，我們很多學生理解的自由是學習以外的自由，于是這樣的時間慢慢成了老師們祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓獲手機沉迷者，城管一般管理聊天者的噩夢般的煎熬時間。
這就是我們這所農(nóng)村學校目前仍處于的一種困境。學校也花費了大量的時間，人力管理，可最終的解決，還是需要教師的藝術科學的教學與管理。通過不斷的實踐，反思，我發(fā)現(xiàn)，我的學生會這樣，也與我的教學設計與教學管理有一定的聯(lián)系。我也需要進一步的思考，對我的教學做出進一步的優(yōu)化：
首先，我發(fā)現(xiàn)，我的學生們是真的迷茫。來自農(nóng)村，大多父母文化程度不高，不懂教育，對孩子根本沒有任何的學習方面的指導，也沒有任何的監(jiān)督，激勵措施，這讓我的學生們除了學校外根本就是自由的也是自生自滅式的發(fā)展，因此，他們對自己的學習是真的不知該干什，那這方面的'引導就是我，作為他們的老師，首先要解決的問題。而自己平時簡單的責備，批評或許只會讓他們陷入更深的迷茫。因此，我的首要任務是先讓學生們明確英語學習可以為他們帶來什么，學好英語需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么時間等，這樣就能幫助學生學會自己安排自己的學習。
一定的外部管理與監(jiān)督激勵措施是非常必要的。比如，定期的檢查，提問等，就能有效地提醒學生自己還有哪些做的不夠好。而在這方面，我近期做的還很不夠。已經(jīng)安排好的檢查或檢測性的教學活動往往因為教學任務的完成需要時間而擱置，造成教學進行到第三單元了但第二單元的檢查任務還沒有完成，也讓學生更著我一起既要顧及第二單元的復習，又要兼顧第三單元新課的消化，師生都忙亂不堪，疲憊不以，就更容易煩躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好調(diào)整規(guī)劃一下自己的教學設計，安排好時間的運用。
最后，我的最深的感受就是，提高學生自由學習時間的學習能力的關鍵，還是讓學生自己明白，學習是自己的事情，需要自己負起責任。這就需要給學生進行一定的心里輔導，意志力動員等，畢竟，任何一個老師不可能隨時跟著學生，也跟不了學生一生，因此，也需要培養(yǎng)學生這點可以自主學習的能力，這對他們以后的終身學習與發(fā)展是意義深遠的。
學生學習作文光提升寫作能力篇二十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學528400。
摘要:將群文閱讀與寫作教學相結合是近年來語文教育實踐中的一種新探索。它的優(yōu)勢是拓寬學生的閱讀視野，為其廣泛汲取寫作經(jīng)驗開辟道路，繼而提高學生的寫作水平。群文閱讀背景下的寫作教學以學生自主探究為主，以教師引領點撥為輔，最終以模仿創(chuàng)作的方式完成對多重寫作經(jīng)驗的消化和呈現(xiàn)。
引言：基于群文閱讀而展開的寫作教學，以下簡稱“群文寫作”，實際就是群文閱讀向寫作教學領域的輻射和延伸，運用多文本組合的素材對學生進行寫作訓練。它繼承了作文教學中長期以來行之有效的“讀寫結合”的教學傳統(tǒng)，并賦予其新的內(nèi)涵，意在更扎實、有效地提升寫作教學質量。“群文寫作”的特點和優(yōu)勢在于，其所借鑒的篇目數(shù)量不再單一，其所提供的模仿角度更加多元。
一、“群文寫作”的議題選擇。
議題是“群文寫作”教學中的出發(fā)點和落腳點，也是進一步組文的依據(jù)。議題確立得是否恰當，關系到課堂教學的成敗。我認為，教師可以從教材的單元寫作任務、學生的實際寫作需要兩個角度去篩選和選定議題。現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材在每個閱讀單元之后，都設立了寫作教學板塊，這樣編排的目的是讓學生充分領會和借鑒課文中的寫作規(guī)范，以此完成自己的作文。因此，將教材中各單元的寫作任務，如“寫出人物的精神”“學習抒情”等，直接作為教學議題是非常合理的。同時，學情也是我們設立議題的思考方向之一。“群文寫作”和其他寫作教學模式一樣，其根本目的是解決學生在寫作中遇到的實際困難。
二、“群文寫作”的文本組合。
以議題為中心，篩取合適的范本，從而建構具有示范作用的教學文本群，是“群文寫作”得以順利開展的前提。教師選擇時應注意兩點:典型性和差異性。典型性指的是所選篇目在順應議題所需的同類文章中應最具代表性，是特點鮮明、毋庸置疑的標致范文，最好是精華中的精華，經(jīng)典中的經(jīng)典，這樣才更有利于指導學生。比如，以“學習動作描寫”為議題，就必須將“閏土捕鳥”這一段(出自于魯迅《從百草園到三味書屋》)選為材料；以“學習托物言志”為議題，就必然繞不開《紫藤蘿瀑布》(宗璞)和《白楊禮贊》(茅盾)。而所謂差異性指的是所選文本在藝術特色方面要做到“同中有異”，不能完全趨同。“群文寫作”中的文章群必須滿足學生多維度吸收寫作經(jīng)驗的需要。因此，這些范文要凸顯共性中的個性，而非重復性的疊加。如“學習動作描寫”，我就選取了《從百草園到三味書屋》(魯迅)、《背影》(朱自清)和《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》(夏浩然、樊云芳)三篇文章，它們體現(xiàn)了三類不同的動作描寫技巧:“閏土捕鳥”一段側重于動作的分解和有序排列；“父親買橘”一段側重于在動詞前添加離叭司進行修飾；“呂偉姑娘跳水”一節(jié)則重點突出了比喻修辭是如何豐富動作描寫的。三者并立統(tǒng)一，為學生的模仿學習莫定了廣闊而開放的基礎。
三、“群文寫作”的教學環(huán)節(jié)。
有了明確合理的議題和經(jīng)典多樣的文本，“群文寫作”教學就成功了一半。接著便是有序推進教學內(nèi)容的落實。“群文寫作”課大致可分為“群讀范文一探索技巧一模仿創(chuàng)作一師生點評”四個板塊。具體而言，就是先讓學生根據(jù)核心議題，在規(guī)定的時間內(nèi)同時閱讀多篇文本，適時圈點勾畫關鍵語段，仔細批注，自主探尋寫作經(jīng)驗。教師在此基礎上組織學生交流碰撞，相互補充，歸納技巧。教師應充分尊重學生的閱讀主體地位，給予學生充足的思考時間和評論自由，使他們真正地潛人文本，感知文本，沉浸文本，等待他們“無師自通”“滿載而歸”。如有學生發(fā)現(xiàn)不了的“秘境”，教師再將其揭示出來。模仿創(chuàng)作是整堂課的中心環(huán)節(jié)，也是考查學生是否領會本節(jié)課寫作技巧的重要一環(huán)，其質量則是檢驗“群文寫作”教學議題能否初步達成的關鍵。只有在多數(shù)學生都能借助范文技巧完成自己的課堂作品時，才可以宣告一節(jié)“群文寫作”課的成功。師生點評是課程的最后一步，教師應緊緊圍繞教學議題，有針對性地組織學生評點、欣賞、修改文章，在必要處加以提示。
以我曾執(zhí)教過的《跟植樹的牧羊人背影白楊禮贊學習點題》一課內(nèi)容為例，我先開門見山地拋出議題，即本節(jié)課的學習目標，幫助學生明確“題”為何物，指出“點題”就是“點標題”和“點主題”，兩者缺一不可，后者關系到文章的靈魂，意義更加重大。接下來，我便開始布置閱讀任務，將《植樹的牧羊人》(讓·喬諾)、《背影》(朱自清)、《白楊禮贊》(茅盾)三篇文章下發(fā)給學生，讓他們默讀并思考這三位作者是如何點題的，提醒學生在相關位置進行圈點和批注。學生在我的啟發(fā)下總結出三點有價值的內(nèi)容:（1）點題的語句不僅出現(xiàn)在文章的首尾，中間處也有點題之筆。文章中間的點題語句通常位于段落的末尾，在點題之余，還起到了總結上文、劃分結構的作用，一舉兩得；（2）點題的語句由淺人深，具有層級性，結尾處篇幅最長，感情最濃，議論最精，力道最重；(3)點題的語句通常采用抒情、議論兩種表達方式，兩者最適宜直抒胸臆、表達態(tài)度。在此基礎上，我還讓學生廣泛積累文中可借鑒的抒情、議論句式。如“在我眼里，他就像……”“想到要做成這樣一件事，需要怎樣的……，怎樣的……，我就從心底里，對……，感到無限的……”“我贊美……，因為它不但……尤其……”等。之后，學生便懷著“豁然開朗”的喜悅，嘗試運用從文中“收割”的技巧來修改自己的習作。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生修改后的文章在點題上都有不同程度的進步。實踐證明，應“群文閱讀”而生的“群文寫作”，創(chuàng)造性地將學生的模仿范本由一篇變?yōu)槎嗥瑢⒔滩牡氖痉秲r值推向最大化，使寫作課有了“百川灌海”的氣象，為學生汲取寫作經(jīng)驗打開了更多窗日。正如龍運、司體忠在《筆底波瀾，群文生風—“群文閱讀”助推寫作教學的優(yōu)勢例談》一文中所言:“群文給學生提供了閱讀濡染的立體空間，讓其寫有所依，寫有所感，寫有比較和參照。”
結語：“群文寫作”是我們在寫作教學道路上邁出的全新的一步，它將在培養(yǎng)學生寫作能力、提升學生寫作素養(yǎng)方面發(fā)揮顯著作用。
參考文獻。
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學生學習作文光提升寫作能力篇二十一
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的`一種現(xiàn)代化學習方式,指學習者在教師的指導下能自定學習目標、自定學習學習計劃、積極主動地探求科學文化知識,不斷提高自學能力的一種學習方式.要使學生真正成為學習的主人,需要加強自主學習,逐步形成適應學習化社會需要而終身學習的能力.
作者：張琴作者單位：甘肅省天水市清水三中刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關鍵詞：自主學習定義特點方法
