總結可以使我們更好地規劃未來的學習和發展方向。在寫總結之前，可以先進行整理、分類和歸納，以便更好地組織思路和表達觀點。下面是對過去一段時間工作的總結，僅供參考借鑒。

電路教學反思總結篇一

電路對于初中生而言熟悉又神秘，本節課又是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。所以我將這節課的重點放在讓學生了解電路的組成和電路的狀態，以及學會畫規范的簡單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學生進行簡單的電路連接活動，讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲，接著我從學生連接好的電路開始逐步認識電源、用電器、開關和導線的作用。再由學生連接的電路講解電路的兩種狀態和通過視頻講解短路。再圍繞學生連接好電路圖，引出元件符號。在課堂中我讓學生先自己畫電路元件符號，并由學生自己進行評估，使得課堂教學推向高潮，趁學生情緒還很高時馬上又讓學生學著畫電路圖，一氣合成。

學生通過主動參與、積極動手動腦動口。激發學生的探索興趣，培養良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。總而言之，我在本課中盡量采用小組合作、代表發言、相互評估等共同構建學習的主體，加強學生之間、師生之間的互動，使知識和能力在探索中得到統一，并獲得一定的研究科學的方法。

1、學生自己畫元件符號然后小組評估時候，既有自評又有他評，充分體現新課改的基本理念。

2、學生對生活中的用語和科學用語容易混淆，如：生活中的“開燈”和“關燈”，對應的科學用語卻是：開關的“閉合”和“斷開”，因此在課堂教學中，對于學生的說法能及時糾正，引導學生使用規范的科學語言。

3、先讓學生自己畫電路圖，充分暴露出學生畫的錯誤，然后選取一些典型的錯誤來投影出來，同時讓學生自己總結畫電路圖的注意點，增強學生記憶。

1、學生一開始連接好的電路沒有及時評價和充分利用。

3、學生在畫電路圖時，還是有些學生不規范，不用作圖工具。

4、在和學生比賽畫電路圖時最好先說明比賽規則，這樣學生的興趣會更大等。

電路教學反思總結篇二

1、由于之前已經講過，本節課是新課和復習課的結合體。我沒有完全像講解新課一樣去講解，學生先看書，然后我再講解。

具體操作是：

（1）學生利用電學器材按要求組裝串聯電路和并聯。

（2）首先體會電路結構特點，然后兩燈互換位置，看是否亮度發生改變；然后讓學生們利用器材扭松一顆燈泡（讓其斷路），體會用電器間是否相互影響。

（3）改變開關位置，體會開關在不同位置時，控制功能是否發生改變。

2、一些收獲：

（1）本班學生劉奕含同學問了兩個問題，一是為什么并聯電路燈泡比兩燈串聯時較亮。二是這個問題暫時忘記了，為什么兩只燈泡亮度不一樣（他們用了不同規格的燈泡）。

（2）在研究串聯時，和學生們研究了這樣一個問題，把自己所連接電路其中一個燈泡連成接觸不良，讓另外一個同學找是哪個燈泡出現問題，鍛煉孩子們尋找故障的能力。

電路教學反思總結篇三

在這節課中盡量把知識的教學和能力培養、養成較好情感的態度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發，讓學生把燈亮起來，從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養了學生探究的興趣和習慣，于是在這節課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

一對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

二對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

三學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續深化知識與技能。

本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規范畫法，應該說教學目標基本達成。

電流與電路是電學的入門，從電路的基本構成實物連接開始，讓學生自己動手利用小燈泡（小電機）、電池、開關、導線進行連接，讓小燈泡或小電機工作起來，從而激發學生的興趣。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的基本構成。讓學生自己說出在使小燈泡亮起來（或小電機轉起來）的過程中都用了哪些器材，再通過教師的引導把這些器材進行分類，并說明這些器材在電路中的作用。結合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關或導線，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯系起來，本節課的第一個重點完成。介紹各元件對應的符號，教會學生如何畫電路圖，強調畫線時要橫平豎直；連接相交的要加點；電源、開關、導線、用電器這四個基本的元件缺一不可。

電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。這樣學生才能理解電流，掌握電流。實驗室新買了一些發光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發，經過用電器，到電源的負極。

本節課的教學工作基本合理，符合學生的接受能力和接受過程。學生的學習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的標準示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

電路教學反思總結篇四

1、一是能充分利用本節教學內容的.特點，及時有效地采用學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率、學生的積極性。

2、用表格的形式把要實驗的內容體現出來，讓學生更加形象有效地掌握實驗的內容，降低學生對實驗內容的把握難度，達到提高實驗的有效性。同時也可節省教師對實驗內容的提示與說明，減少教師對課堂的占有度，讓學生有更多的實驗探究時間，保證實驗成功率。

出自 m.cdxkw.cn

3、整個實驗過程學生完成得較好，說明上面的教學措施是有效的。教師在提煉實驗結論時，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學生掌握起來更有針對性，不易混淆。

1、平常要多引導學生進行語言表達，提高學生交流的能力。比如上課時有幾位學生讓他們對自己所得結論“怎樣從實驗所得現象，歸納出結論”的過程進行描述，明顯較困難。

2、在學生交流實驗結果這一環節上比較單一，不能充分調動學生的交流積極性，有待進一步拓寬思路，找到更好的方法來調動學生的交流有效性。

電路教學反思總結篇五

2.電路出故障了，電流就會中斷。

1.能夠制作一個電路檢測器。

2.能夠應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。

兩個班的孩子，都能嘗試猜測電路出故障可能是哪里有問題，也記在活動手冊上。在檢測環節，我還是選擇了先示范操作，學生檢測出了電路故障。這里需要說明的是，老師還是要提前收集不太壞了的電池盒、壞了的燈泡、不要靈敏的導線以及沒什么電的電池。我這邊比較容易找到的是后面三種，這次也很有意思的讓學生發現了故障。不過，示范檢測操作時花了6-8分鐘，時間太長了，盡管為得是讓孩子操作規范，但是我寫反思寫到這里覺得，或許，示范操作該錄個微課？讓孩子反復看兩遍。這里需要再思考一下。

電路教學反思總結篇六

進入電學學習后，連接實物圖、畫電路圖是教學的重點和難點，并且讀懂電路圖，識別串并聯是學好電學的關鍵所在。針對這兩個教學的重點。

在畫電路圖和連接實物圖這個地方，為了使學生能規范的作圖，在課堂上也強調了如何畫電路圖，以及如何連實物圖，并且也練習了不少，雖然在課堂上進行了強調如何規范的作圖，但是學生存在的問題仍然很多：

（1）有的同學畫電路圖，不用尺子，畫的電路圖歪歪扭扭。

（2）有的同學畫的電路元件很不規范。

（3）有的學生把電路元件畫在了拐角處。

（4）有的學生把實物圖和電路圖嫁接在了一起。

對于電路圖的畫法，我在教學過程()中采用了以下幾個方法：

（1）、教師在黑板上進行規范化的畫圖示范，強調學生比較容易馬虎的地方。

（2）、結合教材的練習讓學生到黑板上來演示。

（3）、對于演示的電路圖讓學生給予正確的評價，并且提出改進的方式。

（4）對學生多次出錯的要進行個別指導，找出問題所在，及時糾正。

電路教學反思總結篇七

最后一個月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。

設計目標：完成探究串聯電路電流規律。

教研員反饋：教學設計剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時完成本課的教學任務，但由于探究串聯電路電流規律過于簡單，課堂容量不夠，難點在并聯電路上，這樣的設計會為正常的教學造成前松后緊，不利于更好地完成教學，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個電路電流的探究。

我的感受是：心中特別沒底，一節公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學服務，不可以只考慮到眼前的利害關系。下定決心——改！

設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律的全過程，并聯部分的內容隨課上時間而定，最底線是完成實驗數據的得出，可以不分析。

課堂的問題：學生探究實驗時，串聯電路很順利，但是全部分析結束已經花費(過去)大半時間。到了并聯電路的探究時就較為混亂，由于學生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學在連接并聯電路時遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個小組得到并聯電路實驗數據。學生手忙腳亂浪費了很多時間，教學任務沒有完成。

學生反饋：串聯電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測出各點電流來，并聯電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個人都想發表自己的意見，所以往往一個方法還沒有實踐完，就又有新的主意出現，結果到最后，越忙越亂。總之，一到實物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測得電流值了。

教研員團隊提出建議：本節課過于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優的學生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學來說就顯得手忙腳亂以至于最終實驗結果沒有總結出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個過程是不科學的，讓人總感覺少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！

解決方案：打破固有模式，調整探究環節，將串、并聯電路同時進行，每個實驗大組微調分成兩個組內組，組內智優的同學探究有一定難度的并聯電路電流規律實驗，稍微弱一些的同學探究相對簡單的串聯電路電流規律，如果串聯實驗完成的順利，可以再參與到并聯電流規律的探究中，并在整個設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動學生學習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關注到每一個學生。

設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律全過程，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅。

課堂反饋：在組內分組是要完成兩個實驗探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實踐中，我發現，這是個非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學中并聯電路連接的難點，而且讓學生在組內分組完成不同的探究活動，讓每個層次的學生都能有所收獲，都能體驗成功。

學生反饋：結合實際做自己有把握完成的實驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會把自己的經驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個小老師。

課后反思：因為針對性的實驗難度是學生可以承受的，因而在實際參與過程中都有收獲，學生都能有不同程度的收益。

對教師而言，仍然需要改變的是教學理念的問題。小班化關注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學生全體都動手實驗。我認為小班化教學是教師首先在精心設計教學過程中就要思考如何體現個體差異，如何在教學過程中實現分層教學，如何面對全體學生，讓學生真正地參與其中，什么環節可以師教生，什么環節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關注平時關注不到的問題；同時也讓學生有交流的任務，互相幫助，共同提高。

電路教學反思總結篇八

今天是最后一節《電路出故障了》的教學，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由于學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。

這最后一節《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什么意外情況，（畢竟已經上完了六節課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。

當我讓小組合作制作電路檢測器時，我發現a小組的兩名男同學都跑到了臨近的b小組，a小組就剩下兩名女同學，而b小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去b組看熱鬧了。我沒說什么，因為孩子們的電路檢測器已經做好了。回到了講臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發現了c小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好。”有幾個孩子回答。“是的，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續說：“剛才a小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質量監督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然后有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。

在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時，d小組的同學在操作過程中發現了問題，并及時舉手發問。“老師，我們剛才檢測這節電池時小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了。”于是我讓這孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了d小組，因為他們不僅發現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。

這最后一節課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”啊！

電路教學反思總結篇九

很久沒有上過五年級的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多實驗我自己也想重新做一篇。在進入《電與磁》單元前，我做了充分的準備，購置了新的電池，新的導線，新的小燈泡，自制了一塊簡單電路的演示板，為了讓學生能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，以便為課堂提供最大的保障，有經驗的科學老師可能都有一個體會，準備不充分的科學課堂，真正上起課來會讓自己都感覺很別扭的。

本課雖名為《簡單電路》，但對學生來說實則不簡單。如其中一個環節需要學生用導線、電池、小燈泡組成一個最簡單的電路，并嘗試點亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡單的過程對他們來也是不易的，原因有二：一是現在的學生不像我們小時候一樣，有經常去小商店買電池的經歷，店主一般會用小燈泡與導線連好的簡單電路來試燈泡，所以對如何點亮小燈泡是比較清楚的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會用到了，也沒有去買電池的經歷，所以沒有實際經驗；二是小燈泡里面的結構學生們并不清楚，而且既便事先給他們講清楚，因為沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。記得前幾年第一次上這一課時，我在提供材料時給學生準備了小燈座，孩子們很快點亮了小燈泡，但后來一研究教材我才發現，我多提供了一個材料卻導致孩子們少了很多探索的步驟，少了思考的機會，于是在這次上課時，我重新整合了教材進行教學，并得到以下經驗：

堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

但我清楚，能真正理解的學生不多。這個知識點雖不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理解了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。

課后我想，如果下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動畫課件，那就更形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助。

電路教學反思總結篇十

1、通過設疑引導學生探究，體現科學學科特點，突出學生的地位。

如要研究串聯電路的特點，課本上是直接給出一個電路圖，是一種被動的實驗方式。在設計中，沒有采用直接呈現的方式，而是啟發學生怎樣去研究串聯？可以研究哪些物理量？用什么儀表去測量這些量？應該怎樣設計電路圖來做實驗？通過一系列的提問，引發學生積極思考，變被動為主動。探究為學生的創造性思維提供了廣闊的空間，大大提高了學生的創新精神和實踐能力。

2、分運用現代教育技術手段，提高教學效率。

在教學過程中，現代教育技術可以激發學生的興趣和注意力，使得學生在較短的時間內獲得更多的信息，留下深刻印象，提高教學效率。

例如，本節課的重點不在實驗的操作，而是掌握實驗的方法。為了增強可見性和節約時間，本人利用“電路實物圖連接仿鎮軟件”，通過投影儀，讓每個學生都能看到整個連接的過程。

3、重學生討論、分析、歸納，培養學生分析和解決問題的能力。

啟發、引導學生先從宏觀上提出研究串、并聯電路總體思路，設計總體方案，，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。通過分析實驗數據，組織學生思考、討論，嘗試用數學語言和文字語言概括串并聯電路的特點，有效提高學生的分析、概括和表達能力。

4、注重課堂的及時反饋，做到一個知識點一個小練習，切實提高了課堂的效率。

1、對學習有困難的同學關注不夠。在課堂教學中，追求過程的順暢而往往把回答和討論問題的機會給成績較好的同學，使學習有困難的同學沒有完全參與到課堂中，導致他們知識上的漏洞。今后教學中，應關注每一個同學。尤其是學習有困難的同學，讓他們也能體會到成功，這樣就能極大的調動他們的積極性，使課堂氣氛更加活躍，真正做到全員發展，落實新課改精神。

2、課堂中，有一偶發事件處理不夠恰當。在提問學生串聯電路中的三處電流i1,i2，i3時，有一同學電流數據明顯比別人偏大很多。當時我根據這個學生平時做事不夠認真，便不假思索地斷定他的實驗數據有誤。經課后反思，很不妥當。做實驗時，數據出入問題是經常碰到的事，碰到這種情況應該分析其原因。像他的數據很可能是電源電壓過大，又或電流表讀數已經不準。

3、課堂時間仍顯過緊，導致有些部分速度過快，不利于基礎較差的學生的掌握。

電路教學反思總結篇十一

這是第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特點的理解；練習電流表的使用；探究串、并聯電路的電流規律。同時培養學生連接電路的動手能力，它對學生認識串、并聯電路的電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。

為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：

1、串聯電路、并聯電路連接的特點什么？

2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個接線順序，在接線過程中為什么開頭應是斷開的，并特別注意防止短路。

3、電流表的使用規則有哪些？

為了培養學生良好的電學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：

1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。

在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。

實驗后，要求學生整理好器材。

分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。

本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

學生在操作過程中還存在一些不足之處：

1、部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。

2、部分學生連接好電路后，急于觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關，導致有短路現象的發生。

但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好。同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學過程煥發出更強的生命力。在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生樂學、會學，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。

電路教學反思總結篇十二

我執教的《不一樣的電路連接》是四下《電》單元的結束課。課前，我采用談話和題目測試的方式了解了學生的元認知。我了解到了學生對這方面的認識和能力：

1、接線盒里面和外面不能很好得聯系。

2、學生會把圖和實物脫離。

3、學生難以完成從具體到抽象，從分散到組合的思維跳級。

4、他們都會使用電路檢測器。因此本堂課的活動需要讓學生根據外在現象推測內部結構的方法，能用所學知識解釋生活中的有關現象，解決有關問題。然而在實際過程中從直觀信息（檢測）到抽象處理（推測）存在著困難，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，就是本科教學設計的關鍵所在。在這堂課中學生的探究活動圍繞著三個不同的連接方法的接線盒展開。

我這堂課始終以“探究”為主線讓學生經歷了提出問題（哪幾個接線頭之間相連是通路？哪幾個接線頭之間沒有相連接是斷路？）。

進行猜測——設計方案（不打開盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何測？需要檢測多少個接線頭？）。

——觀察檢測（用電路檢測器檢測，記錄檢測結果）。

——分析推測（根據檢測結果，推測接線盒里面是怎樣接的，有幾種可能？）。

——證實結論（打開接線盒看看是不是像我們推測的那樣。）。

——后續延伸活動（6個接線柱的接線盒。告訴學生檢測結果，讓學生推測接線盒里面是怎樣連接的？）三個接線盒不僅激發了學生揭秘的興趣，還體現了探究的層次性。讓學生推測和解釋能力得到了發展。

第一個接線盒的出現解決了前概念當中出現的實物與圖的脫離問題，讓學生明白接線盒通斷路情況里外是不一樣的，并且為學生根據檢測記錄，推測盒內連接做了鋪墊。

第二接線盒的探究目的在于讓學生借助工具（電路檢測器）根據一定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推測。這里的信息不像第一個接線盒那樣簡單。它需要學生把所獲信息進行組合，才能得到正確的推測。

第三個接線盒是高難度的。可是在課堂上，由于自身的疏忽，給學生提供了一個錯誤的信息，導致學生無法推測和推測出一些不可能的連接。當我意識到問題的嚴重性時，已成事實。

最后用一個老師“忽悠”你們草草收場。事后想想，有很多方法可以給這節課畫上一個完美的句號。比如，我可以向學生說明老師提供的是錯誤的信息，讓學生明白科學需要真實可靠的信息，這樣才能得到真實的科學的結論。在此還可以熏陶他們實事求是的科學態度。在則，可以進行更深層的思維訓練。提問：“老師提供信息是真實可靠的，那么按照這些連接點的通斷情況，還有哪幾個接線點之間也是通路的。”讓學生思考，在思考過程中促使學生運用剛學到的知識進行畫圖推理。這樣不僅鞏固了他們剛剛所學的知識，還進行了科學思維訓練，最終激發學生的科學探究的興趣。

唉，只恨自己功力不夠沒能及時抓住教學契機。

電路教學反思總結篇十三

今天下午第一節課，我在903班上了《串、并聯電路中電流的規律》一節。剛剛下課，我就迫不及待的打開電腦記錄本節課的感悟及反思。本節課是一節探究課，主要為了鞏固對串并聯電路的電路特點的理解；練習使用電流表；探究串、并聯電路電流的規律。同時培養學生連接電路的動手能力和分析解決問題的能力。

本節課，我充分發揮學生學習的積極性，激發他們的參與熱情，體現以學生為主體，從板書的設計，到實驗器材的選取，再到設計實驗，畫電路圖，連接實物圖以及用磁吸式電學實驗器材到黑板上演示，每一個環節都是有學生合作完成。我只是在旁邊點撥巡視，學生們表現的非常棒。本節課增強了學生學習電學的興趣和信心，讓每個學生的能力和素質得到提高。本節課完整地按計劃完成，預期目標達到。

通過本節動手實驗課，我發現學生操作上的一些不足：

1.個別學生連接電路前開關沒有斷開；

2.連接電路時出現接觸不良現象，不能自己及時解決；

3.并聯電路電流測量部分學生感覺難度很大，電路連接花費時間過多。

在今后的教學中，我會不斷完善自己的教學理念，改進教學方法。我相信給學生多些動手實驗的機會，學生會做的更完美，快樂學習，健康成長！

電路教學反思總結篇十四

通過這次公開課，在教學方面，我成長了很多，學到了很多東西的同時也意識到自己教學中存在的不足。以后，在教學上，我會揚長避短，不斷完善自己的教學理念，改變自己的教學方法，讓自己的每節課盡量做到盡善盡美。在這次公開課中，很多有經驗的老師們給我提出了很多寶貴的建議，讓我對教學工作有了新的認識，從這次課中，我有很大感觸，歸納起來有以下幾點。

平時我們面對的'對象是職業中學的學生，他們基礎較差，不管是理解領悟能力還是動手操作能力都較為薄弱。所以，我們在平時教學中不能將普通中學那種教學模式套用到我們的學生中去。首先，我們要根據學生實際情況對教材內容進行合適的選擇，做到在抓住重、難點知識點的同時，也要將知識的復雜簡單化，以便學生容易理解。例外：在課堂上要注意調動學生興趣，吸引他們的注意力。而在我的這次課中，我采用溫故而知新以及從生活事例導入新課，學生一開始就提起注意，也很快參與到課堂中來；對舊知識的復習，既可以對舊知識的鞏固，提高師生互動，增強了師生互動交流程度，又能給學生提供一個輕松教學空間。

在課堂上，如果只是機械地將教材內容“填鴨”般地傳授給學生，學生會感覺很枯燥，提不起學習興趣。因此，我在進行教學設計時，注意將教材深入領悟、在對有關資料全面的占有和篩選上，結合學生的實際，加工制作，形成層次化、系統化的知識結構，達到教學內容設計最優化，便于學生學習掌握。

通常情況下，我在備課時，都會注意每個環節的分配時間。然而，在實際操作中，有時由于突發情況或學生對內容的接受程度、師生互動環節等都會影響到時間的分布，這就與備課思路矛盾起來。就好象這次上課中，本來事前安排好的練習，如果讓學生全部完成，時間就剛好，當由于中間的一些突發情況，導致自己一時忘記，所以最后還多出三分鐘左右的時間。從這次教學中，我總結出：平時我們在備課時，不但要對本節課的內容有深入地了解，講其重難點部分需細說，了解部分可以略帶而過，從而可以更加科學合理地安排課堂教學并根據實際課堂操作情況，及時對時間分配做出調整。

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電路教學反思總結篇十五

科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯電路中電流有什么規律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的`心理因素。

學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程并重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、并聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。

本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。

首先說教師演示實驗。

一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。

下面再談學生演示實驗：

一、培養學生良好的實驗素養、習慣。

初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則并制定合理的紀律，要求學生做到：

(1)實驗前必須完成預習內容;。

(2)必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材;。

(3)實驗時不能大聲喧嘩;。

(4)實驗完后將器材擺放整齊，經檢查無誤后方可離開;。

(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。

二、制訂明確的實驗教學目標。

學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。

電路教學反思總結篇十六

今天是最后一節《電路出故障了》的教學，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由于學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。

這最后一節《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什么意外情況，（畢竟已經上完了六節課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。

當我讓小組合作制作電路檢測器時，我發現a小組的兩名男同學都跑到了臨近的b小組，a小組就剩下兩名女同學，而b小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去b組看熱鬧了。我沒說什么，因為孩子們的電路檢測器已經做好了。回到了講臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發現了c小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好。”有幾個孩子回答。“是的，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續說：“剛才a小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質量監督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然后有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。

在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時，d小組的同學在操作過程中發現了問題，并及時舉手發問。“老師，我們剛才檢測這節電池時小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了。”于是我讓這孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了d小組，因為他們不僅發現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。

這最后一節課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”啊！

今天下午第一節課，我在903班上了《串、并聯電路中電流的規律》一節。剛剛下課，我就迫不及待的打開電腦記錄本節課的感悟及反思。本節課是一節探究課，主要為了鞏固對串并聯電路的電路特點的理解；練習使用電流表；探究串、并聯電路電流的規律。同時培養學生連接電路的動手能力和分析解決問題的能力。

本節課，我充分發揮學生學習的積極性，激發他們的參與熱情，體現以學生為主體，從板書的設計，到實驗器材的選取，再到設計實驗，畫電路圖，連接實物圖以及用磁吸式電學實驗器材到黑板上演示，每一個環節都是有學生合作完成。我只是在旁邊點撥巡視，學生們表現的非常棒。本節課增強了學生學習電學的興趣和信心，讓每個學生的能力和素質得到提高。本節課完整地按計劃完成，預期目標達到。

通過本節動手實驗課，我發現學生操作上的一些不足：

1.個別學生連接電路前開關沒有斷開；

2.連接電路時出現接觸不良現象，不能自己及時解決；

3.并聯電路電流測量部分學生感覺難度很大，電路連接花費時間過多。

在今后的教學中，我會不斷完善自己的教學理念，改進教學方法。我相信給學生多些動手實驗的機會，學生會做的更完美，快樂學習，健康成長！

電路教學反思總結篇十七

在這節課中盡量把知識的教學和能力培養、養成較好情感的態度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發，讓學生把燈亮起來，從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養了學生探究的興趣和習慣，于是在這節課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的`連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

一對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

二對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

三學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續深化知識與技能。

電路教學反思總結篇十八

《不一樣的電路連接》教材包括兩部分內容，一是里面是怎樣連接的，相當于解暗箱。二是比較兩種不同的電路連接，主要是讓學生了解并聯與串聯電路在連接方法上的本質不同。鑒于我校四年級學生比較多動，上課時總需要一定的時間約束紀律，再加上這兩部分內容在本質上沒有較大的關聯，因此安排兩課時教學。

材料要求是每組有2個四接線柱的接線盒，由于材料限制，實驗室只有12個四頭接線盒和12個六頭接線盒，因此為每組學生準備了1個四頭接線盒和1個六頭接線盒。活動分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學生觀察1個六頭接線盒，告訴學生其中兩個接線頭用導線連接在一起，是哪兩個接線頭連在一起呢？你們在不打開盒子的情況下準備怎么做？在學生確認用電路檢測器檢測后，再讓學生說出所有的檢測可能，學生在數學中已學過基礎的排列組合，因此能比較快的列出所有的檢測路線。接著讓學生小組檢測，老師做記錄，共同推斷里面的怎么連接的。再打開盒子，讓學生看看里面是怎么連接的。通過這個活動，讓學生明白盒子外面和內部的關系，為后面的檢測活動做鋪墊。第二塊活動是出示一個四頭接線盒，讓學生小組進行檢測和記錄，然后小組討論推測內部是如何連接的，將推測結果進行畫一畫。然后小組進行匯報，說出理由。這一活動充分放手給學生，教師只做引導。這一過程讓學生認識到：即使推測依據充分，得到的結論不一定是確定的。第一課時的教學效果從學生作業中看出，95%的學生掌握得較好。

由于第3課簡單電路中學生已對兩個燈泡的不同連接方式已有了解，因此在第一塊活動中就是讓學生用兩個小燈泡、一節電池進行連接，再現燈泡的兩種連接方式，發現燈泡串聯時暗，并聯時亮。讓學生分析原因。再通過講解讓學生明白原因。第二塊活動是讓學生用兩節電池和一個燈泡進行連接，發現電池串聯時燈泡亮，電池并聯時燈泡暗。先讓學生來分析原因，再通過教師講解明白原因。第三塊活動是進行應用，一是給2個小燈泡、2節電池、5根導線，讓學生接亮最亮的電路，并分析原因；二是分析教室里的電燈、電風扇是通過哪種方式的。

電路教學反思總結篇十九

這種教學過程特別強調嘗試練習（嘗試過程）也就是說物理教學不是讓學生去“讀”科學而是“做”科學。這樣，傳統教學的“教材中心”讓位于“嘗試過程”，教師中心讓位于學生嘗試，可以使學生充分體驗從提出問題、用科學方法進行探索直至獲得結論的`探索過程，像物理學家那樣思考物理，培養學生的創造力。

電路教學反思總結篇二十

《不一樣的電路連接》是教科版四年科學下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡單的電路通過不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學習中，學生已經學會了連接簡單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問題，這對于本課的學習起到了很好的鋪墊作用。

在本課的教學中，學生將繼續使用電路檢測器來探究接線盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學本節課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：

在第一部分的教學過程中，要想弄明白接線盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學生設計出切實可行的方案。這時候，學生自然會想到以前用過的電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實驗小組的同學們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實驗完美完成。學生通過這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實踐中去。教師一味的枯燥講解，學生不但不容易弄懂，而且還會產生厭煩心理，不利于教學目標的完成。

在學習并聯電路和串聯電路時，要求實驗小組的成員要認真觀察這兩種電路的不同連接方法。活動1是兩節電池的不同連接方法。活動2是兩個小燈泡的不同連接方法。發給學生足夠的工具材料，讓生動手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發學生思考：在不同的'連接方法中，你有什么發現？小燈泡的亮度有什么不同？學生通過觀察后展開充分的討論，從而進一步了解了這兩種電路連接的異同。

本課教學中也有缺憾，學生準備的電池并不是暫新的，這對實驗的結果產生了一定的影響。另外，學生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學中加以改進和提高。

電路教學反思總結篇二十一

這一課是《電》單元的最后一課，內容很多，共分兩部分，第一部分是里面是怎樣連接的，就是用電路檢測器檢測接線盒，第二部分是比較兩種不同的電路連接，根據材料的不同，各可以連出2種電路。

第一部分檢測接線盒內部連接，學生在檢測方法上不存在困難，我從最簡單的四個點只有兩個點連在一起導入，讓學生自己檢測并記錄，當接線盒內只有兩個點相連時，推測的答案是唯一的。再教師在投影儀上演示一個內部有3個點互連的接線盒，這個時候推測結果將出現4種情況，大部分班級一開始都只有想到3個點全部連上的那種情況，給予時間思考后，當有個別學生能夠想到只連能亮的兩個點就行時，剩下來的2種情況大部分學生也都能想到了。教師演示的這個實驗目的是要學生了解檢測后推測的情況有時是唯一的，有時也會出現多種情況。

第二部分比較兩種不同的電路連接，學生存在理解困難，首先是串聯和并聯的區分，我以糖葫蘆做比喻，像糖葫蘆這樣兩個小燈泡串在一起的電路稱為串聯電路，兩個小燈泡并列著連在電路中的稱為并聯電路。其次是哪一種連接方法小燈泡更亮的問題，由于教科書中安排的`先比較兩節電池、一個小燈泡的兩種連法以前都沒有涉及過，因此我將教學順序調換，先在黑板上畫出學生熟悉的兩個小燈泡、一節電池的串聯和并聯電路，明確什么是串聯什么是并聯，然后請學生回憶下哪種連法小燈泡更亮，在這里的回憶，其實更像是猜測，因為學生大多都記不起來哪一種連法更亮，我的目的只是要引起學生的意見不統一，然后通過投影儀演示小燈泡的串聯和并聯電路，通過驗證學生能很清楚地看到并聯要亮很多，然后教師講解，在串聯電路中電壓可以分開來也可以加起來，但在并聯電路中不可以。接著要求學生分組用兩節電池和一個小燈泡組裝電路，有了前面的活動，大大降低了組裝的難度，學生通過實驗發現當變成兩節電池后又變成串聯電路小燈泡亮，教師進一步要求思考原因，學生能回答出串聯電路中小燈泡上電壓可以由兩節電池加起來所以更亮。通過以上兩個實驗學生最終可以只要記憶“串聯電路電壓既可以加也可以分”這一句話就可以推測出哪一種連法更亮，減少了記憶內容。

電路教學反思總結篇二十二

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？

我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。

這是一節讓學生動手實驗較多的科學課。為了提高學生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力，我本著由教師引導，讓學生動手操作的理念，在教學過程中放手讓學生去操作，去實驗，使學生在實驗的.過程中掌握本課知識，并深刻體驗到實驗的樂趣。盡管課堂教學時間因放手讓學生實驗受到一定的影響，但能使學生從實驗中學到知識并感受到樂趣就值！

在實驗剛開始時，我發現大部分學生沒能將“電池、導線、燈泡”三種材料連接起來，當然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學生平時很少進行實驗，在課堂上大多數時候是聽老師說實驗。現在一下子讓學生親自操作，很多學生是手忙腳亂，甚至有些學生無從下手。這是我在備課時沒有想到的。面對這種情況，我沒有慌，而是與學生進行互動，一起動手操作。在我的指點下，學生很快就是使燈泡亮起來了。當時學生們激動得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”

從學生們激動的情景可以看出，他們的探索欲望被激發起來了。我順勢引導學生按老師指導的方法將實驗過程重新進行一次，再次體驗成功的樂趣。