總結(jié)是反思和總結(jié)過(guò)程的產(chǎn)物，它是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。總結(jié)的完美是基于對(duì)自身成長(zhǎng)的深入思考和整理。如果您需要一些總結(jié)的范文來(lái)參考，不妨看看以下幾個(gè)案例，可能會(huì)給您帶來(lái)新的思路。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇一

合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織形式,小組成員可以形成融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,相互鼓勵(lì)、激進(jìn),促進(jìn)共同進(jìn)步.本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)述實(shí)施的策略.

作者：段建生作者單位：河北唐縣南店頭鄉(xiāng)紅山莊小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二

合作學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)階段在各學(xué)科課堂教學(xué)中都可以看到這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，尤其在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用最為廣泛。合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，教師將從課堂獨(dú)裁者真正變成一位合作者。然而，目前一部分教師在數(shù)學(xué)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)正確把握，出現(xiàn)表面化、形式化的較多，只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做公開(kāi)課上活躍課堂氛圍的一種手段，等公開(kāi)課上完了，合作學(xué)習(xí)也不搞了。這種只浮在面上，沉不下去的合作學(xué)習(xí)方式，有駁于合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。我們今天倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是以一種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，它不僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，還是數(shù)學(xué)課中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神兩大目標(biāo)的有效途徑。我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)地操作，要有方法，有步驟地進(jìn)行。

一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中任何學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，都需要學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生具有廣泛的參與意識(shí)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效果。一般地講學(xué)生只要能夠積極參與合作學(xué)習(xí)中去，就能或多或少地取得一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這取決于學(xué)生的個(gè)體差異。在合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)大幫哄的現(xiàn)象，看似每位學(xué)生都在共同研究，而其中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是一些學(xué)生不愿意積極參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者是不知道如何參與合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識(shí)顯得尤為重要，讓學(xué)生看到：對(duì)于一些知識(shí)的研究、成果的取得是需要每個(gè)合作者共同努力的；需要全組成員共同參與，缺一不可；意識(shí)到集體的榮譽(yù)和個(gè)人的努力息息相關(guān)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與就是一種經(jīng)歷，就會(huì)有獲得。我認(rèn)為學(xué)生積極參與的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，要針對(duì)學(xué)生之間的差異達(dá)到：優(yōu)生積極參與，中等生樂(lè)于參與，學(xué)困生能參與愛(ài)參與。同時(shí)還要讓學(xué)生在參與過(guò)程中找到方法，找到樂(lè)趣。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系：合作學(xué)習(xí)往往是個(gè)體遇到困難或個(gè)人能力解決不了時(shí)才出現(xiàn)的，學(xué)生這時(shí)候的困惑使得他們想通過(guò)與別人交流、合作分擔(dān)個(gè)體困難，形成合力解決問(wèn)題；而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個(gè)人的智慧是狹窄的，多人的智慧確是寬廣的。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)而個(gè)體的'獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。例如：在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)我讓生總結(jié)相遇問(wèn)題的兩種一般計(jì)算公式：“速度和×相遇時(shí)間=相遇路程”；“甲速×相遇時(shí)間+乙速×相遇時(shí)間=相遇路程”學(xué)生能夠較快的總結(jié)出第一個(gè)公式，可是在總結(jié)第二個(gè)公式的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，矛盾突出在怎么區(qū)分兩種速度，有的用速度1和速度2，有的干脆就寫上“速度×相遇時(shí)間+速度×相遇時(shí)間=相遇路程”有的用速度甲和速度乙來(lái)區(qū)分，這時(shí)我看大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，有必要小組探討一下找到最佳答案，在這種情況下同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于用不用區(qū)分兩個(gè)速度，最終各小組都達(dá)成共識(shí)區(qū)分兩種速度要比不區(qū)分好，用速度1和速度2或者速度甲和速度乙都行。教學(xué)中缺少必要的獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，我們組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前一定要給于學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流，小組成員通過(guò)語(yǔ)言的表述把自己的思維與其他成員溝通、交流已達(dá)到思維的共鳴。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，將是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要工具，我們?cè)跀?shù)學(xué)課中，要有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)起初可能是困難的，這時(shí)不妨讓學(xué)生先自己說(shuō)，怎么想就怎么說(shuō)。學(xué)生在能夠用自己的話表達(dá)清楚問(wèn)題后，再讓他們嘗試著用規(guī)范的、嚴(yán)密的、有邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言再講述一遍。例如：在教學(xué)圓錐體積時(shí)讓學(xué)生總結(jié)圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系時(shí)有一名同學(xué)這樣說(shuō)的：“三個(gè)同樣的圓錐跟這個(gè)圓柱一樣大”；這顯然是不規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在老師的提醒和鼓勵(lì)下他又說(shuō)了一遍：“三個(gè)圓錐同這個(gè)圓柱體積相同”我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一些明白了我提醒她：能不能用圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的幾分之幾來(lái)說(shuō)？通過(guò)這樣的提醒這位學(xué)生終于完整的說(shuō)來(lái)了。通過(guò)這樣反復(fù)的強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的信心，能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)真諦。有了這樣的信心學(xué)生會(huì)更愿意與他人交流了。同時(shí)也避免了在合作學(xué)習(xí)時(shí)一部分優(yōu)生占據(jù)整個(gè)討論時(shí)間。另外，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣。“自己要講還要認(rèn)真聽(tīng)取別人講”也是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)的一個(gè)能力目標(biāo)。

四、數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)題目選擇應(yīng)恰當(dāng)。

一節(jié)課四十分鐘，合作學(xué)習(xí)是不是要面面俱到，每個(gè)問(wèn)題都需要幾個(gè)人共同商議合作解決呢？我認(rèn)為不是的，合作學(xué)習(xí)作為一種訓(xùn)練學(xué)生能力，培養(yǎng)合作精神集思廣益的一套學(xué)習(xí)方式，在課堂中使用過(guò)濫，也會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)效應(yīng)。因此，在選擇合作學(xué)習(xí)之前首先要確定好合作學(xué)習(xí)題目，合作題目選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到合作效果及合作意義。我們認(rèn)為合作題目要選擇學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；教師提出的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)；個(gè)人學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)；需要采用合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在理解了“速度和”與“相遇時(shí)間”和“相遇路程”后概括、總結(jié)相遇問(wèn)題一般計(jì)算公式：“速度和×相遇時(shí)間=相遇路程”時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，但是如果讓學(xué)生試著總結(jié)、概括：“甲速×相遇時(shí)間+乙速×相遇時(shí)間=相遇路程”較難！這時(shí)我們不妨讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，用集體的智慧將公式概括完整。

五、優(yōu)化組建合作小組。

如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與群體合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建和小組。我們可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、能力差異優(yōu)化組合。小組人數(shù)通常4―6人，以4人最佳（優(yōu)生一名、中等生兩名、學(xué)困生一名）按學(xué)生的知識(shí)水平，能力大小進(jìn)行合理搭配，并選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分為：常任組長(zhǎng)和輪值組長(zhǎng)。常任組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，并管理輪值組長(zhǎng)的輪換工作。輪值組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員積極參與討論研究，確定小組討論成果的匯報(bào)對(duì)象，組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律。當(dāng)然，常任組長(zhǎng)也可以輪換，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向上。另外，小組內(nèi)還要配備記錄員，負(fù)責(zé)把本組經(jīng)過(guò)討論達(dá)到的共識(shí)的內(nèi)容記錄下來(lái)。如果合作小組人數(shù)多還可以配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員等。通過(guò)這樣的小分工既便于同伴間的合作，又利于公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流，優(yōu)等生能得到充分的施展，中等聲能得到鍛煉，學(xué)困生也能得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。

六、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)成功與不足等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)的形式可以使學(xué)生平、教師平、同學(xué)間互平、組際間互平等。

當(dāng)然了，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)還要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的組織、引導(dǎo)、合作的作用。還要注意與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)的配合靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，敢于沉下去，通過(guò)不斷地指導(dǎo)、長(zhǎng)期的熏陶、通過(guò)相互討論、不斷反思、校正、才能使合作學(xué)習(xí)走向成熟。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇三

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的'不同程度、不同層次分別編班進(jìn)行教學(xué).在實(shí)施過(guò)程中,在備課形式上采用集體備課、制作精品課件;在教學(xué)方法上采取交際教學(xué)法、課堂提問(wèn)法;在教學(xué)模式上采用課堂教授、上機(jī)自學(xué)、小班聽(tīng)力輔導(dǎo)和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑等辦法加以解決.

作者：蔣蕾蕾作者單位：河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南,洛陽(yáng),471003刊名：世紀(jì)橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探討

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇四

10月份，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的'能力；教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。

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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇五

研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、確立研究課題。

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組。

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因?yàn)椋绻藬?shù)過(guò)多，容易造成見(jiàn)解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開(kāi)闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開(kāi)展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)。

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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇六

合作學(xué)習(xí)是一種主流教學(xué)理論和策略.是一種行之有效的教學(xué)方法.在高職英語(yǔ)中運(yùn)用是必要的.,也是可行的.它有助于面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、英語(yǔ)交際能力.培養(yǎng)合作型人才.高職人才的培養(yǎng)需要師生之間、生生之間、師師之間的合作.

作者：郭磊作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧,大連,116052刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)必要性可行性小組活動(dòng)

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇七

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,研究性學(xué)習(xí)逐漸被引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中.本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的.內(nèi)涵和特點(diǎn),通過(guò)對(duì)vfp課程的分析,探討了在vfp網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中,使用研究性教學(xué)方法的可行性及教學(xué)效果.

作者：徐正巧趙德偉趙興強(qiáng)作者單位：徐正巧,趙德偉(西華師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,四川南充,637002)。

趙興強(qiáng)(西華師范大學(xué)計(jì)算杌學(xué)院,四川南充,637002)。

刊名：福建電腦英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：200925(3)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)vfp課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇八

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的'一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇九

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式.這種方式不同于學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的`那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,而是一種主動(dòng)探求知識(shí),并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí),是一種有利于發(fā)展學(xué)習(xí)的方式.筆者認(rèn)為,在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可從學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)兩個(gè)方面入手.

作者：張欣欣作者單位：臨沂師范學(xué)院附屬中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十

[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽(tīng)者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十一

研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、確立研究課題。

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組。

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因?yàn)椋绻藬?shù)過(guò)多，容易造成見(jiàn)解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開(kāi)闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開(kāi)展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的'個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)。

編活動(dòng)性游戲時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動(dòng)的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項(xiàng)的書刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動(dòng)作的風(fēng)格相吻合等。

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響”，老師認(rèn)為這個(gè)課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個(gè)題目。在學(xué)生們的堅(jiān)持下，這個(gè)課題被確立了。課題組經(jīng)過(guò)廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績(jī)應(yīng)被評(píng)為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。如：一組學(xué)生針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課間喜愛(ài)的體育活動(dòng)調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會(huì)分享與合作。

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見(jiàn)的。

1、本質(zhì)不能脫離體育。

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗(yàn)證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無(wú)差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無(wú)意義。

2、研究過(guò)程比結(jié)果更重要。

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得，更重視認(rèn)知的過(guò)程。它采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。它的著重點(diǎn)在于讓每個(gè)學(xué)生都能歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能從中了解科學(xué)研究的方法，獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和克服困難的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。

研究性學(xué)習(xí)正以它的特殊魅力進(jìn)入到我們的教育改革的步伐中，體育教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是體育教學(xué)的根本性改革，是時(shí)代的需要，每一位體育教師都是任重而道遠(yuǎn)。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十二

在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)在課程改革中堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)建富有個(gè)性的校園文化，提出了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。

1.從學(xué)習(xí)目的看。

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探索的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了接受書本知識(shí)，閱讀的視角也僅在對(duì)課文表面意義的梳理和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法卻從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的精神需要出發(fā)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和探索精神，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程中。

2.從學(xué)習(xí)內(nèi)容看。

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法使學(xué)生囿于課堂，將課堂當(dāng)做世界；而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則將視線投到課堂之外，將世界當(dāng)做課堂。在目前的社會(huì)，教育不應(yīng)該去營(yíng)造純粹的書本課堂，而應(yīng)該給學(xué)生提供寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，充分張開(kāi)自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開(kāi)自己的心智之門。

3.從教學(xué)目標(biāo)看。

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的背誦、理解、掌握和復(fù)述的能力，將閱讀定位在應(yīng)試上，至于閱讀中的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺(jué)等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素則通通拋之九霄云外，帶之而來(lái)的是生硬的“科學(xué)訓(xùn)練體系”和刻板的語(yǔ)言思維邏輯體系等錯(cuò)誤傾向。研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判的意識(shí)、獨(dú)立的精神，從而發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)。

4.從師生關(guān)系看。

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準(zhǔn)，一切以教師為準(zhǔn)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，即使搞點(diǎn)提問(wèn)，也僅是點(diǎn)綴，教師是知識(shí)的占有者、傳授者，教學(xué)中的主角，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教學(xué)中的配角。教師只是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、咨詢者、參與者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是審美的主體，也是教學(xué)中的主體。師生在雙方即有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正自主地獲得知識(shí)。

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則――培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

如果說(shuō)傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更多地在于解決問(wèn)題，那么立足于終身教育的.研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，則并不在乎解決了多少問(wèn)題，而著眼于“激發(fā)”了多少問(wèn)題。教學(xué)不再是一次性地解決問(wèn)題，而只是通過(guò)暫時(shí)的解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生深層的“問(wèn)題意識(shí)”，這樣不僅培養(yǎng)了他們對(duì)問(wèn)題的“處理”能力，也使他們?cè)凇疤幚怼钡倪^(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享資源。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程原則――閱讀的動(dòng)態(tài)生成。

以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為指導(dǎo)原則的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，意味著這種教學(xué)將具有動(dòng)態(tài)的生成，教學(xué)不再是將教師預(yù)先設(shè)計(jì)的屬于教師知識(shí)范圍內(nèi)的知識(shí)圖景靜態(tài)的、按部就班的傳輸給學(xué)生，而是要在以問(wèn)題為導(dǎo)向的解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并提出較為復(fù)雜、更為深層的問(wèn)題，并利用問(wèn)題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，(教學(xué)論文)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問(wèn)題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問(wèn)題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)中去。動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)意味著教學(xué)對(duì)師生而言永遠(yuǎn)充滿著超乎預(yù)設(shè)之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠(yuǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，并且隨時(shí)召喚著師生的智慧和創(chuàng)造力，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放。

1.以學(xué)生為主體。

著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體。”從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫(kù)存，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

2.學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問(wèn)題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝福》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“小說(shuō)為什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當(dāng)時(shí)估計(jì)此問(wèn)題較難答得全面，就先作提示：請(qǐng)從形式和內(nèi)容兩方面思考。結(jié)果學(xué)生大致能理解：小說(shuō)之所以取名“祝福”，從形式上看，故事起于“祝福”，結(jié)于“祝福”，中間一再寫到“祝福”，情節(jié)的發(fā)展與“祝福”有密切關(guān)系；從內(nèi)容上看，“祝福”事件直接導(dǎo)致祥林嫂精神崩潰，是“祝福”殺害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建禮教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒(méi)有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生自己提出疑問(wèn)、分析和解決問(wèn)題的能力，讓教師的點(diǎn)撥只發(fā)揮參與討論和提供參考意見(jiàn)的功能即可。

參考文獻(xiàn)：

[2]王尚文。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[m].杭州：浙江教育出版社，.

[3]燕國(guó)材。素質(zhì)教育論[m].南京：江蘇教育出版社，.

（邳州市八義集中心初級(jí)中學(xué)）。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十三

摘要：本文通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強(qiáng)調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有能提高智慧的潛力、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、有利于所學(xué)材料的保持四個(gè)方面的作用。而桑新民教授認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，學(xué)校教育中的接受學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)用如何，我們對(duì)此做出了調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)研對(duì)城市和城鎮(zhèn)中不同中學(xué)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷106份，回收106份，有效問(wèn)卷106份，問(wèn)卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或是不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的情況，當(dāng)中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認(rèn)為在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的僅占15%，且均為城市學(xué)生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為教材能經(jīng)常給出學(xué)生自主探討知識(shí)的方法指導(dǎo)，約有29%的學(xué)生認(rèn)為教材基本沒(méi)有涉及此方面的內(nèi)容，其余認(rèn)為教材僅僅是偶然涉及。教師教學(xué)方面，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生方面，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自主探究知識(shí)是有趣的學(xué)習(xí)方式并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的難度不大。而且有95%的學(xué)生不同方面、不同程度地認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在考試評(píng)價(jià)方面，有75%的學(xué)生認(rèn)為考試中會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生自主探究能力的題目。

二、存在的問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了以下方面的問(wèn)題：

1.課堂設(shè)備條件。自主探究學(xué)習(xí)要求一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)都不能滿足。在城市中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較齊全，且學(xué)生能夠有足夠的條件進(jìn)行基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。但是，由于很多實(shí)驗(yàn)考慮到操作難度及安全問(wèn)題，即使有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不建議學(xué)生自主操作。這時(shí)候利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能很好地解決該問(wèn)題，而且城市中大部分學(xué)校都具備虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學(xué)校利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.教材內(nèi)容方面。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒(méi)有很好地體現(xiàn)提高學(xué)生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)方式。目前，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念沒(méi)有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學(xué)方面就無(wú)從談起。

3.教師教學(xué)方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式還沒(méi)有深入到廣大教師的教學(xué)理念中。對(duì)此，我們對(duì)某些教師進(jìn)行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，很容易影響規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程。布魯納說(shuō)：“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”然而很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)比通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識(shí)往往需要學(xué)生花更多的時(shí)間去理解和復(fù)習(xí)。而相反地，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解知識(shí)，更具學(xué)習(xí)效果。

來(lái)自 m.cdxkw.cn

4.學(xué)生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學(xué)生都對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有興趣。更多學(xué)生希望能親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.考試評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，也是應(yīng)試的需要。

三、建議。

綜上所述，就以下方面提出建議：

1.加強(qiáng)教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施得到完善。

2.有條件的學(xué)校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運(yùn)用，為學(xué)生提供一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的原理，引導(dǎo)學(xué)生和教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中有機(jī)地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.深化考試制度的改革，加大對(duì)學(xué)生探究能力的考查。

參考文獻(xiàn):。

[1]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十四

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們能做到就地取材，充分利用課堂教學(xué)中的資源，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂中來(lái)，就可以打破填鴨式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，有了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)就容易得到化解。平淡枯燥的理論知識(shí)有了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)顯得有血有肉，沉悶的課堂有了學(xué)生的積極參與就會(huì)充滿活力與生機(jī)。課堂教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，能力方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)就會(huì)得到很好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)有顯著的變化。

1、確立恰當(dāng)?shù)恼n題。

自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2、提供或收集廣泛的、多元的資料。

課題選定后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們課后如何利用社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資源等去收集資料。收集資料的過(guò)程是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用的不僅是英語(yǔ)知識(shí)，還可能涉及物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)。收集資料不僅靠教科書，而且要靠圖書館，更多的則要靠網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)調(diào)查研究。這樣，學(xué)生通過(guò)自主研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問(wèn)題的能力。

為例，談一談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

課題：家鄉(xiāng)的污染（pollutionofourhometown）。

形式：個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合。

進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉(xiāng)溫州被污染的圖片，如圖片“煙霧繚繞的溫州城”（thepollutedtownofwenzhou）“白色污染”（thewhitepollution）等。這些圖片引起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注，了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑢ふ医鉀Q家鄉(xiāng)污染問(wèn)題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。

英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是把小課堂變大、變活、變新，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、研究與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的目標(biāo)要求。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中也給我們教師提出更高的要求。

1、教師要注意自身素質(zhì)的提高。

把英語(yǔ)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇都會(huì)有很高的要求，這種課培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)具有較高的綜合素質(zhì)。高質(zhì)量的課和高素質(zhì)的學(xué)生就要有高素質(zhì)的教師來(lái)保證，如果教師還抱著原有的知識(shí)停止不前，就跟不上現(xiàn)代化教育教學(xué)的步伐，也當(dāng)不了高素質(zhì)學(xué)生的導(dǎo)師。所以，教師必須努力提高自身素質(zhì)，不但要鉆研本學(xué)科的知識(shí)，還要關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，不但要博學(xué)多采，還要注意知識(shí)的不斷更新。只有不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

2、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)方式。

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背。而應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)為主體，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)為主的條件，真正在教育教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展為本的特點(diǎn)，努力做到教育教學(xué)方式的多樣化，生動(dòng)化，開(kāi)放化。

3、對(duì)學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)要及時(shí)地輔導(dǎo)、整理、小結(jié)。

在英語(yǔ)課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。如果教師布置了任務(wù)，而不去作輔導(dǎo)，不讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，則學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)失去方向，存在的問(wèn)題就得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)果。所以，教師既要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。而把研究性學(xué)習(xí)滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，既能省去學(xué)生因?qū)ｉT進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而增加的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和求知欲望，學(xué)生會(huì)由原來(lái)的被教變?yōu)樽约喝W(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而大大提高。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十五

1時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因――水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢）而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的.興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

[1][2][3][4]。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十六

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前中學(xué)課程的一次改革和創(chuàng)新,目前,全省各地已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這一門課程.筆者根據(jù)自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.經(jīng)驗(yàn),將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到”銅與硫酸反應(yīng)“的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái).

作者：史平超作者單位：浙江省嵊州市第二中學(xué),浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009”"(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十七

隨著社會(huì)各方面的迅猛發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注和重視教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會(huì)發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時(shí)代意義的選擇。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)這一改革。

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來(lái)獲得意義。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

一、以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力。

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的.基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

開(kāi)放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個(gè)輪廓的了解。第二提問(wèn)，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問(wèn)題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新的體會(huì)。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話道出了讀對(duì)寫的作用。閱讀是感性知識(shí)的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過(guò)程對(duì)閱讀有促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)過(guò)程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點(diǎn)；3、歸納中心思想。

作文的一般運(yùn)思過(guò)程是：1、

[1][2]。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十八

本文論述了歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、兩種模式以及順利開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的`條件.

作者：范瑞宣作者單位：山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)刊名：中國(guó)科技財(cái)富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十九

以研究記憶而著稱于世的德國(guó)心理學(xué)家艾賓豪斯發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)一結(jié)束，遺忘就開(kāi)始了，而且遺忘的速度呈“先快后慢”的特點(diǎn)，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)剛結(jié)束時(shí)，遺忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遺忘的越來(lái)越少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開(kāi)始，到單詞的拼讀、拼寫，短語(yǔ)的意義、用法，句型的運(yùn)用以及語(yǔ)法的規(guī)則等等，每一步都與記憶密切相關(guān)，可以說(shuō)，離開(kāi)了記憶，將無(wú)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中的記憶能力，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提條件。

怎樣才能有效地提高學(xué)生的記憶能力？我們說(shuō)做任何事情，都要講究策略和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法，采取有效的記憶策略，就能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并積極影響以后的學(xué)習(xí)和工作。

信息加工理論認(rèn)為，人腦有兩個(gè)信息貯存系統(tǒng)，即短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。下面將從這兩種類型來(lái)探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何提高短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的有效策略。

（一）短時(shí)記憶--復(fù)述策略。

大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)的信息。由于短時(shí)記憶的容量非常有限，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可主要采取復(fù)述的方法，使信息能較長(zhǎng)時(shí)間地保持在短時(shí)記憶中。

所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是在語(yǔ)音、詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練中，復(fù)述策略的運(yùn)用顯得猶為重要。如，學(xué)生在所學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，如果只拼讀一兩次，或只聽(tīng)別人讀，則會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的詞匯會(huì)很快被遺忘，不易記住，但如果能邊聽(tīng)、邊讀、邊記，經(jīng)過(guò)幾次復(fù)述之后，則會(huì)容易記住。

通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：

命名：見(jiàn)到一張圖片，就默默地說(shuō)出圖片上所畫物體的名稱，如：mountain,house,flowers,trees等。

累積復(fù)述：盡可能按順序復(fù)述，所有已出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)，即第一遍：第一個(gè)；第二遍：第一、第二個(gè)；第三遍：第一、第二、第三個(gè)；…以此類推。

部分復(fù)述：即當(dāng)一個(gè)單詞或短評(píng)出現(xiàn)時(shí)，復(fù)述這個(gè)詞的同時(shí)，復(fù)述在此之前出現(xiàn)的至少一個(gè)詞或短詞，如在復(fù)述第五個(gè)詞的同時(shí)，復(fù)述前第三個(gè)、第四個(gè)詞，…等。

預(yù)期復(fù)述：即在復(fù)述該詞或短語(yǔ)之前，先盡量回憶該詞的有關(guān)讀音、拼寫、意義等有關(guān)內(nèi)容，然后再去看這個(gè)詞或短語(yǔ)，如此繼續(xù)回憶其他的詞或短語(yǔ)。通過(guò)實(shí)踐，證明復(fù)述策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，猶其在詞匯、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，效果較好，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次復(fù)述之后，所學(xué)的內(nèi)容就更容易在記憶中保存，并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）長(zhǎng)時(shí)記憶：方法之一--重復(fù)策略。

復(fù)述策略主要用于保持短時(shí)記憶中的信息。但長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息同樣會(huì)出現(xiàn)遺忘。如前所述，我們知道，大腦的遺忘規(guī)律為“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)重復(fù)的策略來(lái)克服遺忘，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。

當(dāng)然，重復(fù)也應(yīng)講究技巧和策略，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾種較為行之有效的重復(fù)策略：

1、回憶策略。

即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語(yǔ)和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語(yǔ)或課文先讀一讀，然后盡量背一背，再讀一遍，再看背得對(duì)不對(duì)，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會(huì)較清晰、準(zhǔn)確地記住了。

2、整記與分記相結(jié)合策略。

在記憶較長(zhǎng)的課文段落時(shí)，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分幾個(gè)部分或段落，先分段記，再整體合起來(lái)完整記，但要注意“分記”和“套記”相互結(jié)合作用。

3、多種感官協(xié)調(diào)記憶。

這一方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中猶為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽(tīng)（錄音）、邊跟著讀，同時(shí)用腦記、用手寫，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象，大大地提高了記憶效果。

4、多樣化復(fù)習(xí)策略。

要使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)達(dá)到熟練的程度，有效的方法就是反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，但如果只采用某一種方法反復(fù)進(jìn)行，如只是讀和背，就會(huì)顯得單調(diào)，容易使人產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，因此要注意采用多種不同的形式去練習(xí)相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)時(shí)就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語(yǔ)、或看英文說(shuō)中文、或結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、或運(yùn)用單詞進(jìn)行造句練習(xí)、等多種復(fù)習(xí)方式、這樣往往可以獲得較理想的復(fù)習(xí)效果。

除此之外，記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)間安排同樣也非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量做到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)和記憶，而且要經(jīng)常進(jìn)行。復(fù)習(xí)和記憶的時(shí)間要合理分配，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要先長(zhǎng)后短，多次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)。

以上所述復(fù)述和重復(fù)策略，其作用主要在于維持大腦輸入的信息，并未涉及對(duì)信息的“理解”，即將所學(xué)的新知識(shí)與頭腦里已有的知識(shí)相聯(lián)系，所以這里識(shí)記策略，還必須和更高級(jí)的學(xué)習(xí)記憶策略--精加工策略相結(jié)合，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)和記憶的效果。

方法之二--精加工策略。

精加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識(shí)與頭腦里已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，因此，在教學(xué)中采取提問(wèn)的方式來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意，無(wú)疑是一種好方法，但何時(shí)提問(wèn)及怎樣提問(wèn)則是致關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，可讓他們先不帶問(wèn)題去閱讀、瀏覽全文，然后再讓他們帶著一些問(wèn)題去第二遍仔細(xì)閱讀，并作適當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)勾劃，最后再在理解的基礎(chǔ)上回答所提的問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文將留下深刻的印象。至于怎樣提問(wèn)，則需遵循提問(wèn)要服務(wù)于閱讀目的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機(jī)械記憶之類的問(wèn)題可能更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)的能力，則意義性、理解性的問(wèn)題更好，有時(shí)先提出具體問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問(wèn)題。總之，在教學(xué)中，作為教師要依據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，挑選問(wèn)題，而且要求學(xué)生理解提問(wèn)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用，并逐漸學(xué)會(huì)能自己提問(wèn)和回答，學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，用自己已掌握的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己已有的知識(shí)相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也愈強(qiáng)。記憶策略的培養(yǎng)和提高還要受學(xué)生自身因素的影響，特別是受學(xué)生的發(fā)展水平、能力差異的制約，因此，教師應(yīng)注意全方位地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二十

隨著社會(huì)各方面的迅猛發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注和重視教育，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會(huì)發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時(shí)代意義的選擇。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)這一改革。

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定專題，用研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動(dòng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性的.思考來(lái)獲得意義。

研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

一、以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力。

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

開(kāi)放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個(gè)輪廓的了解。第二提問(wèn)，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問(wèn)題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新的體會(huì)。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話道出了讀對(duì)寫的作用。閱讀是感性知識(shí)的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過(guò)程對(duì)閱讀有促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)過(guò)程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點(diǎn)；3、歸納中心思想。

作文的一般運(yùn)思過(guò)程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語(yǔ)言表達(dá)。

閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

三、以問(wèn)題為載體，閱讀與提問(wèn)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、以思考為線索，閱讀與思考結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過(guò)程。閱讀要靠學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免不通過(guò)學(xué)生研究就把現(xiàn)成的結(jié)論或定理告訴學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地進(jìn)行研究，使學(xué)生知其然，又知其所以然。閱讀教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生能夠自己閱讀，不依賴?yán)蠋熤v授，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

綜上所述，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)的主要教育價(jià)值在于：1、培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。它能把思考導(dǎo)向深入，能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使思考處于活躍狀態(tài)。2、培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀文章的能力和自己鉆研的習(xí)慣。3、它使學(xué)生邊讀邊寫，把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。這種方法的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求，可以說(shuō)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二十一

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)普及。學(xué)生有了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）有著重要意義。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要確定研究主題，一般是以小組成員的興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)為主，又要保證小組之間研究主題不重復(fù)，使研究成果多樣化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。

主題驗(yàn)證階段，確定小組同學(xué)研究方案的具體實(shí)施方法，分配研究任務(wù)，收集整理相關(guān)信息資料，教師提供網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)及查詢工具，指導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的參考書，解決研究過(guò)程中的各種問(wèn)題，完成研究任務(wù)。

成果展示交流階段，展示自己的課題報(bào)告，進(jìn)行課題答辯及評(píng)價(jià)。在相互交流過(guò)程中完善研究成果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也發(fā)展了學(xué)生之間的良好的人際關(guān)系。

最后將自己完整的研究成果在網(wǎng)上發(fā)布。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究性學(xué)習(xí)提供了三種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，即確定主題研究的資源環(huán)境、信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境、成果發(fā)布和交流的環(huán)境（如下所示）。

確定主題研究的資源環(huán)境：

提出主題――討論主題方向。

確定研究主題――開(kāi)題報(bào)告。

信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境：

主題驗(yàn)證――網(wǎng)上收集處理資料。

整理研究成果――初步論證。

成果發(fā)布和交流的環(huán)境：

發(fā)布交流――展示研究報(bào)告，

交流研究成果――結(jié)題評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)例。

1．研究主題：宇宙大觀：地球的變化對(duì)人類的影響。

2．課題意義：以宇宙探索為主線，樹(shù)立我們愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)地球資源，關(guān)心我們的生存環(huán)境的意識(shí)。是與高中的地理、生物學(xué)科密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在收集和處理信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3．實(shí)施階段。

（1）體驗(yàn)問(wèn)題情景，形成研究主題。

從學(xué)生自己對(duì)天氣變化的感覺(jué)出發(fā)，觀察地球天氣變化對(duì)人們生活的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，了解地球的形成，它的天氣及地理變化給人類的'生活、生產(chǎn)所帶來(lái)的影響。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，列舉出地球的天氣及地理變化對(duì)人類生活影響最大的幾個(gè)方面，初步確定4個(gè)研究的主題。

地球的變化對(duì)人類的影響――我們的地球。

地球的變化對(duì)植物的。

[1][2][3]。

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二十二

剛出臺(tái)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人.”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的.組織者和引導(dǎo)者.”強(qiáng)調(diào)學(xué)與教兩方面的改革.就學(xué)的方面來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)和研究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)彌補(bǔ)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不足;就教學(xué)方面來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式和實(shí)踐式教學(xué)方法,確立學(xué)生的主體意識(shí).

作者：汪飛作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)中,江蘇,如皋,226500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二十三

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的走俏，使得國(guó)內(nèi)各高校該專業(yè)一時(shí)間蓬勃發(fā)展，而法語(yǔ)專業(yè)本科階段的語(yǔ)言學(xué)理論課程卻是在近幾年才被列入教學(xué)大綱的。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)中的很多著作都是采用法語(yǔ)撰寫的，因此法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言學(xué)本應(yīng)該有著先天的優(yōu)勢(shì)，但由于國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)該門課程發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程中暴露出一系列的問(wèn)題：教材數(shù)量和質(zhì)量的缺陷，教師專業(yè)水平和教學(xué)手段的不足，教學(xué)目標(biāo)和大綱制定的偏頗，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一等。使得學(xué)生聞?wù)Z言學(xué)課而色變，教師談?wù)Z言學(xué)課而無(wú)奈。面對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要程度和現(xiàn)實(shí)狀況的巨大落差，對(duì)其研究不僅止于“提高重視”更應(yīng)該是“迫在眉睫”，一場(chǎng)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知理論、皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和試行。企盼這一有著科學(xué)意義的課程走出目前的窘境。

一、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀。

首先是法語(yǔ)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立時(shí)間較短，《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中沒(méi)有明確法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程要求，使得整個(gè)課程在教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施的難度。比如，對(duì)于以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)模式而言，目前的課時(shí)安排顯然是不夠的。其次是專門針對(duì)語(yǔ)言學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的教材少之又少，《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》和《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》幾乎占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，教學(xué)內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)材料，增加了研究性學(xué)習(xí)的阻礙。

（二）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一方面，一些高校該課程的法語(yǔ)教師本身的專業(yè)方向可能不是語(yǔ)言學(xué)，加之教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使得語(yǔ)言學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式很難構(gòu)建起來(lái)。另一方面，受功利思想的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)于法語(yǔ)水平的提高沒(méi)有幫助，體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合和促進(jìn)需要時(shí)間感悟，認(rèn)識(shí)不到該學(xué)科的價(jià)值，加之本科階段的學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)較為抵觸，使得語(yǔ)言學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)模式難以實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)是在布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認(rèn)知派的代表人物之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程，都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。

美國(guó)是世界上較早開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的國(guó)家，在構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為本的本科教育中取得了頗多成績(jī)。20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出了“在做中學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)法”的理論，主要是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)，從廣義上講，是指學(xué)生主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)策略和方法，適用于所有學(xué)科的'學(xué)習(xí)；從狹義上講，是在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)一種類似科學(xué)研究的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主收集、分析和判斷來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由教師指導(dǎo)采用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)一種有利于完成研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和途徑，從側(cè)面提供學(xué)生所需要的指導(dǎo)和協(xié)助。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的解決，這里的問(wèn)題是指具體的、有實(shí)際意義的。整個(gè)過(guò)程大致上可以概括為：提出問(wèn)題、探索分析、發(fā)現(xiàn)解答。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下極大地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

研究性學(xué)習(xí)在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中實(shí)施主要是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、圖式學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式，主要包括五個(gè)階段：選擇研究性學(xué)習(xí)的主題、制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果以及評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)具體步驟的實(shí)施不僅使教師完成對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)傳授，更重要的是使學(xué)生真正掌握和建立起語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第一階段選擇研究性學(xué)習(xí)的主題。教師結(jié)合多媒體簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)理論大致內(nèi)容后，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)10-12個(gè)內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)課題供5-6組學(xué)生選擇。在這一過(guò)程中，教師一方面要注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，為轉(zhuǎn)換學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)；另一方面，要注意結(jié)合小組成員自身特點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)分配，避免由于學(xué)生過(guò)度自主選擇而造成的小組成員間無(wú)法互相補(bǔ)充、充分發(fā)揮各自特點(diǎn)的情況出現(xiàn)。

第二階段制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)。各小組按照學(xué)習(xí)主題制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確團(tuán)隊(duì)分工，提出研究途徑方式（收集資料、問(wèn)卷調(diào)查等）和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解，同時(shí)給出一些參考書目，積極幫助學(xué)生完成從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知圖式的變化。

第三階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。教師在每次授課過(guò)程中關(guān)注小組研究進(jìn)展，提供適當(dāng)文獻(xiàn)資料以及技術(shù)支持，促進(jìn)小組之間的交流，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師要注意跟進(jìn)各個(gè)小組研究，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境下收集語(yǔ)言案例，幫助學(xué)生梳理匯總的信息。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四階段呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果。布置學(xué)生撰寫調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告和制作ppt，在期末成果呈現(xiàn)時(shí)做好時(shí)間安排，每組匯報(bào)時(shí)間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學(xué)生可以選派代表或者輪流闡述ppt報(bào)告內(nèi)容，另外有10分鐘現(xiàn)場(chǎng)答疑，答疑過(guò)程中既有教師提問(wèn)也有其他小組成員的提問(wèn)。在這一階段中，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)生將鞏固完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五階段評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。成果評(píng)價(jià)階段是通過(guò)小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最后形成材料完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行這一階段前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好評(píng)分表，包括教師評(píng)分表、小組自評(píng)表和小組互評(píng)表，根據(jù)積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現(xiàn)表現(xiàn)程度分別進(jìn)行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分?jǐn)?shù)。在這一過(guò)程中，教師要做出點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體驗(yàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。

近年來(lái)，我國(guó)高教界也提出高等教育必須從傳授知識(shí)為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)言學(xué)雖為理論課程，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察和分析能力，同時(shí)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化、人文、社會(huì)背景的了解，能夠很大程度上促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。這些對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言是極為重要而寶貴的。

一方面，以研究性學(xué)習(xí)理論為啟示，讓更多高校語(yǔ)言學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，力求讓法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立的初期階段出現(xiàn)的各種困難能夠迎刃而解，為法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)今后的普及鋪平道路。另一方面，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐的成就感和達(dá)成學(xué)習(xí)目的的興奮感。使語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)能夠真正指導(dǎo)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)地感受到自己邏輯思維能力及語(yǔ)言組織能力、認(rèn)知能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力的提高，同時(shí)激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自我展示的欲望。在語(yǔ)言學(xué)課程中建立起一種教學(xué)互助的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)架，使學(xué)生能夠真正受益于語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)的價(jià)值。將法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與法語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)建立起科學(xué)可行的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)也使教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)充滿信心。

最后，希望通過(guò)指出國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教學(xué)工作者在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順?lè)ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)中的系列問(wèn)題，找到該學(xué)科教學(xué)中的種種缺憾，通過(guò)這一嘗試性的探索喚起更多國(guó)內(nèi)同行專家加入到本科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)改革的益事中。本文通過(guò)探討高校法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，為積極促進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)其他理論課程（如文體學(xué)、翻譯理論等）融入研究性學(xué)習(xí)理念提供更多有建設(shè)性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語(yǔ)種教學(xué)中。