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綜合實踐活動與作文教學的整合策略篇一
談綜合實踐活動與美術教學
美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現(xiàn)”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現(xiàn)”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交*或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。
一、綜合實踐活動與美術造型表現(xiàn)領域
美術“造型表現(xiàn)”領域強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一，教師要充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，利用美術課堂綜合實踐活動激發(fā)學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學
活動中，鼓勵學生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程。首先，要為學生創(chuàng)設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來。引導學生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學生在學習新的表現(xiàn)方法的同時，探究能力、美術創(chuàng)作能力都得到了提高。
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作
學習、合作調查研究。合作的教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ瑫r有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥，我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生
都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學生團結互助、合作的好品德。
二、綜合實踐活動與美術綜合探索領域
美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯(lián)系，學習靈活運用各
學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發(fā)網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發(fā)創(chuàng)作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發(fā)揮。學生可以根據(jù)對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現(xiàn)“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生審美的個性差異。
美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統(tǒng)民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現(xiàn)代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養(yǎng)，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。
三、綜合實踐活動與美術設計應用領域
美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。引導學生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻。經過一段時間的設計和制
作，學生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。
開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發(fā)了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據(jù)自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯(lián)想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業(yè)產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進行設計練習等等。
四、綜合實踐活動與美術欣賞評述領域
美術“欣賞評述”領域注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組，分工協(xié)作，通過不同渠道（如：互聯(lián)網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集相關的圖片、文字及影視資料，并根據(jù)需要進行加工整理，這些都在課前進行。整理是非常重要的環(huán)節(jié)，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合，教師有必要進行適當?shù)闹笇В@樣學生才能在課堂上充分發(fā)揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發(fā)，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發(fā)
學生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認識和了解，從而啟發(fā)學生對色彩認識與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學生的審美能力。
美術欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環(huán)境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數(shù)不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。
五、綜合實踐活動與校園美術文化建設
校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現(xiàn)，也是學生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環(huán)境的關系，用美術的手段進行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節(jié)、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據(jù)學校或社會的時事新聞，創(chuàng)作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數(shù)學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調查、了解美術與人類生存環(huán)境的關系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。
美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于
提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節(jié)硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環(huán)保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發(fā)學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。
通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。
【參考文獻】
1、《美術新課程標準解讀》
2、《綜合實踐活動實施建議》
3、《美術新課程標準》
4、《綜合實踐活動與學科教學的有效整合》
綜合實踐活動與作文教學的整合策略篇二
綜合實踐活動與作文教學整合的思考
綜合實踐活動課是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識綜合運用為主要目的的課程。
在當前基礎教育新課程改革中，綜合實踐活動課被列為小學主要的國家課程之一，這既為語文作文教學工作帶來機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。帶著綜合實踐活動這一課程理念審視當前作文教學，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學的癥結在于封閉。整個寫作過程都在課堂內進行：教師命題，學生閉門造車。綜合實踐活動恰恰可以糾正作文教學封閉的弊端，彌補作前素材搜集與情感體驗的不足，有助于作文教學質量的提高。
如何將兩者有機結合起來?這是值得每位語文教師思考的課題。
一、綜合實踐活動課與作文教學共同點
1.教育目標相同
綜合實踐活動課的總目標是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗；形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、自我的責任感；形成從自己周邊生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質。
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話。
由此可見，兩者的教育目標都是圍繞著知識的獲得、態(tài)度的形成、能力的具備、行為的影響四個方面提出的。
2.教育內容相近
綜合實踐活動課的內容主要圍繞三條線索進行：即學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。雖然它的具體內容因地方、學校的差
異以及學生的個性差異而不同，但是其主要內容除包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育等指定領域外，還包括大量非指定領域，如班隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、學生同伴間的交往活動等。
而作文寫作則是以本來面目——源于生活，反映生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
不難看出，兩者在研究領域都不是按照既定內容去生搬硬套，都圍繞學生生活實際展開,都具有開放性。
3.教育理念相通
綜合實踐活動課是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活和社會，以綜合教育思想、實踐教育思想、主體教育思想為教育理念。
從作文教學的主體上來看，寫作中所反映的真情實感必須是少年兒童親身去積極參與的，才會有所體會。寫作的目的旨在實踐中認識事物，體驗與實踐密不可分。
這樣看來，它們的教育理念也是吻合的。此外還有都注重創(chuàng)新、注重培養(yǎng)學生的問題性,都注重尊重學生主體地位等。
二、綜合實踐活動課程與作文教學整合的建議
綜合實踐活動介入作文教學，雖然很好地解決了材料問題，在引導學生關注現(xiàn)實，提高思維品質等方面具有一定優(yōu)勢，但是對學生要求較高，一些語文學困生較難適應，而且學生選擇主題的情況更加繁雜，作文專題指導顯得尤為不易。可見，綜合實踐活動課與作文既有相通之處，又存在一些不利因素。因此，如何科學合理進行整合將是重中之重。我們認為不妨從以下方面著手：
首先是提高認識，找準切入點。
全面領會綜合實踐活動的理論精髓，認真學習新課程中的相關內容，在新課程的改革過程中找準切入點，使綜合實踐活動融入作文教學工作中。
其次是積極開發(fā)課程資源。
主要從學生的需要出發(fā)，體現(xiàn)以生為本，在物資資源、人力資源、文化資源上做好調研。
為了讓學生有話可說，有感而發(fā)，我們可以開展豐富多彩的綜合實踐活動，給作文的命題注入源頭活水。比如：要訓練學生寫一次有意義的活動。我們可以在寫作之前，甚至提前一個月開展各種形式活潑的實踐活動。如：尋訪家鄉(xiāng)文明、尋找身邊“雷峰”、走進傳統(tǒng)節(jié)日等。這些實踐活動可以在學校里舉行，也可以在校外舉行，可以由班主任組織，也可以由同學自己組織，當學生有了豐富的實踐經驗時，再讓學生寫一次有意義的活動。我想對于中高年級的同學來說，老師不必再加以指導，大部分學生都會妙筆生花，源源道來了。對于低年級小朋友，可以讓他們先說再寫，進行交流，我想他們也一定能寫出一點東西來。再如請學生、隊員關注街頭、電視、報紙上的廣告，然后組織學習，一節(jié)很好的綜合實踐活動課《我與廣告親密接觸》也可讓學生受益匪淺。
當然，為了培養(yǎng)學生寫作的興趣，我們不能要求每次活動都要寫作文，不能只為了寫作文而開展活動，而應在平時積極地，有目的地開展學生有興趣的實踐活動。活動的日益豐富，學生的生活也就多彩起來，那么在眾多的活動中選擇一次自己喜歡的也并非難事了，所謂水到渠成，在這種情況下學生是不會沒有話寫的。
最后，評價多元化。
葉圣陶曾經一針見血地指出傳統(tǒng)式作文批改的弊病：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。”
作文批改一直在改革，從老師的精批細改，到老師批，學生改，發(fā)展到同學之間互批，互改，和自批自改，以及以上幾種方法同時使用，這一連串的改革，很明顯地體現(xiàn)了作文批改要體現(xiàn)以學生為主體的原則。但是這種改革，步子太小，速度太慢，并且過多的修改容易搓傷學生的作文積極性。
那么有沒有既能提高作文能力，又能激發(fā)學生作文興趣的方法呢？有！那就是通過開展綜合實踐活動來進行，把講評作文，批改作文演變成作文欣賞，展示學生才華的綜合實踐活動。如：可以讓學生分小組從本次作文中選出若干優(yōu)美詞句，并感情朗讀，分小組進行比賽；也可以分小組尋找別組的錯別字、病句，爭做啄木鳥醫(yī)生；還可以把本組的佳作配樂朗誦，編成作文選。如果是童話、幻想故事，那就開展一次自編自演的短劇比賽，可以個人，也可以小組合作，學生在演自己的故事，講自己的故事中學會了修改，鍛煉了能力，達到一舉兩得的目的。
命題、指導、評講、批改是作文教學的四個環(huán)節(jié)，但這四個環(huán)節(jié)不是孤立的分割的，而是一個相互聯(lián)系、緊密結合的整體。
把作文教學的四個環(huán)節(jié)通過綜合實踐活動來進行，使教學環(huán)節(jié)有機結合，使學生變被動為主動，快速提高作文效率，讓學生融入社會，走向社會，作文教學的春天一定會萬紫千紅！這樣才能真正做到了作文教學以體驗教育為途徑、以綜合實踐活動課為載體，最大限度的實現(xiàn)我們的教育目標。
綜合實踐活動與作文教學的整合策略篇三
綜合實踐活動與作文教學的有機整合初探
一、課題的提出：
杜威曾說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機、離開了任何現(xiàn)有的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”
新課程要求課程整合，新課程標準指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為寫作目標，從豐富學生的寫作內容入手，努力激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生語言運用能力，同時發(fā)展學生思維，完善學生人格。”
二、開展語文綜合實踐活動與作文整合的策略：
1、在自主選題中，學會留心觀察。
倡導學生對課程的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。教師要鼓勵學生在自己所處的自然、社會和學習生活、學校生活、家庭生活中留心觀察，從中選擇自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識和日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。具體實施中，在課內與課外有機結合的同時，應從課程目標、內容、活動過程等方面綜合權衡，有所側重，靈活地借鑒下列幾種便于操作的基本課型:
（1）選題指導型。“問題即課題。”教師要善于引導學生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。當然，在該課程的實施初期，也可教師提出，學生選擇，或學生提出，教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、新奇、富有研究性價值”的主題。老師在熱情參與全程中，要適時調控、合理引領。
（2）方案設計型。適當?shù)姆桨甘浅晒Φ囊话耄鞯脑O計本身就是創(chuàng)新。擬定方案應統(tǒng)籌兼顧活動資源分布與學生的愛好特長之間的關系。在結構上，一般包括活動名稱、目的、實施過程、條件準備、時間安排、預期效果等；在形式表達上，一般可采用填表式、過程記錄式、計劃書式等。具體的設計要充分發(fā)揚民主，形成集體合力，應從內容到形式力求方便操作，動態(tài)調整，使其能服務于活動，指導于活動。
（3）知識普及型。知識只有通過主體自主建構才可能轉化為能力。讓學生通過各種方式形成自主獲取知識的能力，是綜合實踐活動課程的價值取向之一。引導學生對綜合知識自主建構和運用，應充分尊重學生的興趣和問題意向，然后以構建知識模塊的形式進行，在建構中一般應沿著“自主定向----自主搜集----自主整合----自主運用----自主評價”的方向循序推進。
（4）自我發(fā)展型。實踐是綜合實踐活動課程的中心環(huán)節(jié)，“發(fā)展自我”也是該課程關注的一個焦點。在這個領域，一般可引導學生圍繞“學會做事、學會學習、學會溝通、學會尊重、學會合作”等公眾關注的活動主題，采取“個體、小組、班級活動”，“校內、校外活動”，“課內、課外活動”等基本形式，通過“事件評析、角色扮演、實踐體驗”等多種方式發(fā)展自我，成就自我。
（5）專題研討型。在一段時間內，學生群體會對生活、學習中某一傾向性的問題特別感興趣，經過獨立思考或小組合作討論，形成集體共同關注的主題后，就可以集中集體的智慧開展專題實踐性研究。在研究中還要切實考慮學生的身心發(fā)展特點，最好能以小課題的面目出現(xiàn)，在專題研討活動中除了要利用好教師的特長外，還要突出發(fā)揮好家庭及校外輔導員的指導作用。
（6）設計制作型。“人人動手制作，個個動腦創(chuàng)造”也是綜合實踐活動課程的價值取向之一。學生勞動體驗的獲得、技術素養(yǎng)的形成離不開課堂內外的反復演練，許多學生的綜合實踐活動是在科技小制作、小設計、小發(fā)明及文化、藝術等動手與動腦的創(chuàng)意實踐中度過的。在設計與制作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。
（7）網絡探究型。信息時代讓人們在“地球村”里溝通無限，網絡探究也讓小學生樂此不疲。在開放的教學情境下，網絡探究活動在擴展實踐時空的同時，應緊密聯(lián)系學生的生活世界和情感世界，實現(xiàn)和外部世界、網絡世界的溝通，使學生能夠從多種渠道獲取知識和信息，從根本上改變教學方式，使個性化教育成為可能，但其必須“有基礎、有主題、有規(guī)則、有督檢”。
（8）家庭體驗型。有些綜合實踐活動的主要地點是在家庭中，對主題活動涉及到的某些知識和技術給學生講解后，要自覺尋求家長的配合與支持。家庭體驗型的主題活動經常以“小課題，長作業(yè)”等形式有機融入到家庭生活中，要通過教師的跟蹤指導、家長的熱情服務、學生的自主努力，讓學生體驗到成功。
（9）社區(qū)實踐型。以社會考察和社會參與為任務取向的實踐活動主要在學生熟悉的社區(qū)進行，在參觀、考察、訪問、生產勞動和社區(qū)服務等活動中，使學生關注社會，參與社會生活，豐富社會閱歷，積淀文化內涵，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。該類活動一般沿著“在嘗試中實踐，在實踐中體驗，在體驗中深入實踐”這一軌跡進行。
（10）成果交流型。“變革學生的學習方式是該課程的中心任務。”綜合實踐活動課上，可以對前一階段的活動情況進行總結交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功經驗和失敗教訓的交流。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，成功的經驗、失敗的教訓，是學生活動后所取得的比物化成果更重要的成果。
自己的發(fā)現(xiàn)能得到老師的肯定，這無疑也是對孩子最大的肯定。記得有一次，我和學生共同確定活動主題。我問他們對什么問題或什么現(xiàn)象感興趣。一學生說：老師，昨天我?guī)蛬寢寗冃Q豆，我看到有好多豆都被蟲吃了，我想知道被蟲吃過的豆能不能發(fā)芽呢？我一聽，立刻表揚了這位同學善于觀察，會發(fā)現(xiàn)、會思考，并且當即就決定把他的問題《胚受損的種子能不能發(fā)芽》作為綜合實踐活動的主題。當時，我清清楚楚地記得這位同學在全班學生羨慕的目光中露出了自豪的笑容。沒想到，從這以后，經常有孩子來到我面前，請求我也把他們的問題作為活動的主題。就這樣，《廣告知多少》《相約2008奧運》《對學校周邊“牛皮蘚”的調查》，一個個孩子們喜歡的課題產生了。語文課程標準指出，作文必須“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。”“具有留心觀察的好習慣，做生活的有心人”，這正是寫好作文的前提。也就是在確定活動主題的過程中，孩子們多了一份細心。
2、處理活動信息，指導作文選材。
培養(yǎng)學生學會收集資料，分析處理資料，學會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也是綜合實踐活動的目標之一。在一個活動的開展過程中，學生圍繞一個問題進行調查研究時，會獲取大量的信息資料。面對一大堆的資料，如何正確取舍，準確地加以運用，這就要學生自己決定哪些證據(jù)是相關的，并能對證據(jù)的含義作出解釋。這樣做就有利于培養(yǎng)學生細心觀察和全面分析問題的能力。正如在學生習作中，圍繞一個中心要選擇哪些材料，也要經過認真仔細的篩選，在眾多的材料中尋找最能表達中心的，以使所選材料更好地服務于文章中心。也使文章中心更加突出，主題更為鮮明。
由此可見，無論是綜合實踐活動還是作文教學，都必須進行信息處理。我們認為，作文教學中的選材指導可以在綜合實踐活動的信息處理過程中得以完成。信息處理方法如下：
（1）判斷辨別
要教給學生判斷資料價值的一般方法，讓學生會鑒別和評價資料，判斷資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣。尤其是網絡資料，它是寶藏與垃圾并存的信息源，培養(yǎng)學生的批判能力顯得尤為重要。判斷辨別資料主要讓學生判斷資料的準確度，資料的價值和資料對本主題研究的作用。教師不應只教給他們一些知識性的方法，而應通過具體例子或實際操作給學生提供可資效仿的范例，充分發(fā)揮集體智慧的力量以及計劃目標的導向功能，使學生逐步形成判斷辨別資料的能力。
（2）比較歸類 對經過判斷辨別后的資料，要進行比較歸類。學生對搜集到的資料進行比較分析后，把具有共性的資料歸為一類，編好目錄；并根據(jù)歸類情況加以查看，資料是否足量，如果發(fā)現(xiàn)有資料缺漏或不完整，還要進一步充實。對一些整體性資料，就要對它進行分解，將它分成幾個方面，然后再進行歸類。歸類是一種系統(tǒng)化的過程，有助于學生對資料的再分析，深加工。
（3）剪裁取舍
依據(jù)主題對歸類的資料進行考察，按照它對主題表達的作用進行排列，選取最能表達主題的資料，舍棄一些并不典型的資料，以提綱的形式進行說明。教師要提醒學生要有整體觀念，要有“壯士斷腕”決心和魄力，堅決把流離于主題之外的資料刪剪掉。我們通過教師深入小組進行選材指導，讓學生說選材思路，運用大量正反實例進行對比，讓學生逐步樹立主題意識，掌握選材技能。
（4）安排詳略
詳略安排一般不是問題，主要的詳寫，次要的略寫。關鍵在于要教會學生如何進行綜述。綜述相當于概括性介紹，因為有具體的材料，只要稍加引導，學生很容易掌握。
3、在親身實踐中，擁有真情實感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。它關注學生在活動中所產生的豐富多彩的學習體驗。語文課程標準也指出，寫作要“感情真摯，珍視個人的獨特感受。”“沒有行動就沒有發(fā)言權”沒有親身經歷又怎會有真情實感。可原本封閉的教室，封閉的課堂卻一再扼殺了孩子的童真。綜合實踐活動的蓬勃開展終于還給了孩子精彩的生活，真實的體驗。
4、倡導個性表達，物化活動成果。
每個學生的性格氣質、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側重點也是各不相同的。這必然導致其表達方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達的束縛，允許學生自由選擇自認為恰當?shù)淖魑男问健⒆魑乃夭募皩懽鹘嵌葋肀磉_自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達方式。由于我們倡導了個性化地表達，使無論作文還是活動，都呈現(xiàn)出一派多姿多彩的面貌。如 “品味家鄉(xiāng)黃花梨”活動小組，學生作文《我愛家鄉(xiāng)的黃花梨》都別具特色：梁倩坤同學通過描繪梨花盛開時和黃花梨成熟時的美景，表達對家鄉(xiāng)的愛，繪景之中恰到好處地引用詩歌，融情于景，情趣盎然；羅盈同學記敘了冰糖燉黃花梨緩解了奶奶的氣喘病的事，表達了對黃花梨的愛，寄情于事，情真意切；小鵬同學著眼于黃花梨的栽培技術，通過對科學技術的敘寫表達“科技興農”的思想，現(xiàn)實性強；黃月冬由豐美的黃花梨聯(lián)想到培育黃花梨的吳耕民等鄉(xiāng)賢，不僅抒發(fā)對黃花梨的愛，還寄托了對鄉(xiāng)賢造福桑梓的感激之情。這些作文從不同的角度表達同一主題，體現(xiàn)了主題表達的個性化。
5、提供展示平臺，體驗成功快感。
蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它是可以促進兒童好好學習的愿望。”而每個學生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作為目標，它是行為的動力；作為結果，它是新的更進一步的行為的動力。學生創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于積極持久地從事創(chuàng)造活動，而這種活動需要他們創(chuàng)造成功的支持。反復的創(chuàng)造成功，能使他們形成積極進取的心態(tài)。”
成果展示，不僅僅是對學生活動的總結、評價，更重要的是讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，同時燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花；成果展示也不僅僅是一個學生相互學習的過程，更是一個擴大影響，帶動、激發(fā)更多學生參與活動的過程。綜合實踐活動需要成果展示，作文教學同樣也需要成果展示。不僅是一種表達的需要，也具有交際的需要。當學生的作文被同學、家長、老師或者社會認可的時候，他們同樣會感到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣。在這一點上，綜合實踐活動與作文教學也是不謀而合的。因此，我們在活動總結階段總是精心搭建學生展示成果的舞臺，使學生體驗到成功的快感。如，或舉辦展覽，向全校師生展示；或把優(yōu)秀作品推薦到報刊上發(fā)表；具有現(xiàn)實性的創(chuàng)意向有關部門反映等等。
三、值得思考的幾個問題：
1、重新審視作文教學
什么是作文？作文就是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。一直以來，我們都是這樣理解的，認為作文就是寫真事、說真話、抒真情，強調由內而外的傾吐。隨著時代的發(fā)展，尤其是信息時代的到來，搜集處理信息的能力越來越被人們所重視，因而作文訓練的內容也應當包含對材料的搜集與整理、修改與重組，而不能僅僅局限于內心感情的發(fā)抒。撇開信息的搜集與處理是時代的要求這一點不論，就其功能而言，搜集、處理信息的過程也是學生認識自我、認識社會、認識世界的過程，這與作文的目的要求并不矛盾。基于這樣的認識，我們認為傳統(tǒng)的作文訓練形式應該打破，對信息的搜集、處理能力的培養(yǎng)應該列入作文能力的培養(yǎng)目標當中。
2、綜合實踐活動與作文教學的有機整合所存在的問題：
綜合實踐活動與作文的有機整合教學，雖然很好地解決了材料問題，在引導學生關注現(xiàn)實，提高思維品質等方面具有一定優(yōu)勢，但是對學生要求較高，一些語文后進生較難適應，而且學生選擇主題的情況更加繁雜，作文專題指導顯得尤為不易。如何改進專題指導的方法，提高后進生的活動質量，需要今后進一步探索。
四、結語
綜合實踐活動是新課程的一道美麗風景，它讓孩子們養(yǎng)成了留心觀察的好習慣，學會了甄別和篩選，擁有了最真實的情感體驗，是它讓孩子們的作文一天天輕松起來，也一天天精彩起來。
而“綜合實踐活動與作文的有機整合”的課題剛剛起步，以上僅僅是本課題的階段性小結。我們相信，課程改革的日益深化，綜合實踐活動課程研究的深入，一定會給本課題的研究提供更為廣闊的思路，從而使我們的研究取得更為豐碩的成果。
綜合實踐活動與作文教學的整合策略篇四
談綜合實踐活動與美術教學
摘要：
美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現(xiàn)”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域。關鍵詞：
美術新課標、綜合探索、造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述
美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現(xiàn)”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現(xiàn)”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交替或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。
一、綜合實踐活動與美術造型表現(xiàn)領域
美術“造型表現(xiàn)”領域強調自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一，教師要充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，利用美術課堂綜合實踐活動激發(fā)學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學 活動中，鼓勵學生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程。首先，要為學生創(chuàng)設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來。引導學生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考。學生在學習新的表現(xiàn)方法的同時，探究能力、美術創(chuàng)作能力都得到了提高。
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作學習、合作調查研究。合作的教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ瑫r有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥，我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學生團結互助、合作的好品德。
二、綜合實踐活動與美術綜合探索領域
美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯(lián)系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發(fā)網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發(fā)創(chuàng)作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發(fā)揮。學生可以根據(jù)對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現(xiàn)“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生審美的個性差異。
美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統(tǒng)民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現(xiàn)代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現(xiàn)代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現(xiàn)了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養(yǎng)，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。
三、綜合實踐活動與美術設計應用領域
美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。引導學生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻。經過一段時間的設計和制作，學生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。
開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發(fā)了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據(jù)自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯(lián)想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業(yè)產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進行設計練習等等。
四、綜合實踐活動與美術欣賞評述領域
美術“欣賞評述”領域注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組，分工協(xié)作，通過不同渠道（如：互聯(lián)網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集相關的圖片、文字及影視資料，并根據(jù)需要進行加工整理，這些都在課前進行。整理是非常重要的環(huán)節(jié)，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合，教師有必要進行適當?shù)闹笇В@樣學生才能在課堂上充分發(fā)揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發(fā)，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發(fā) 美術論文學生色彩表現(xiàn)興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認識和了解，從而啟發(fā)學生對色彩認識與表現(xiàn)。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作，以此激發(fā)學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮，從而更好的培養(yǎng)學生的審美能力。
美術欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環(huán)境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數(shù)不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。
五、綜合實踐活動與校園美術文化建設
校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現(xiàn)，也是學生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環(huán)境的關系，用美術的手段進行記錄、規(guī)劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節(jié)、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據(jù)學校或社會的時事新聞，創(chuàng)作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數(shù)學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環(huán)境；調查、了解美術與人類生存環(huán)境的關系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節(jié)硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環(huán)保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發(fā)學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。
通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。
【參考文獻】
1、《美術新課程標準解讀》
2、《綜合實踐活動實施建議》
3、《美術新課程標準》
4、《綜合實踐活動與學科教學的有效整合》
綜合實踐活動的成功探索
-------談綜合實踐活動與美術教學
學校：神池縣八角明德小學 姓名：王榮芳
聯(lián)系電話：***
綜合實踐活動與作文教學的整合策略篇五
綜合實踐活動與作文教學的整合?
劉潭實驗小學張林
［關鍵詞］：綜合實踐活動作文教學
［摘要］：新課程要求課程整合，綜合實踐活動的綜合性、實踐性及活動內容的科學性，無疑大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了十分豐富、有趣的內容。活動過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過恰當?shù)牧曌饔柧殻帜艿靡詮娀吞岣撸@也有利于培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。綜合實踐活動是新課程的一道亮麗的風景，讓綜合實踐課程成為作文訓練的直接源泉，還給作文以本來面目——源于生活，反映生活。
葉圣陶先生指出：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備。”打破教育與生活的隔離，變學習的過程為生活的過程，基于此，綜合實踐活動課程便應運而生了。它以學生的興趣和直接經驗為基礎，強調讓學生親身經歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，這種內心感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎。教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。難教，作文難寫。對于學生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統(tǒng)的作文指導側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。課，更多的時候學生只是坐著想，自然文章無情而言，無理而道。“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。新課程要求課程整合，綜合實踐活動的綜合性、實踐性及活動內容的科學性，無疑大大豐富了學生的學習生活，為學生作文提供了十分豐富、有趣的內容。活動過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過恰當?shù)牧曌饔柧殻帜艿靡詮娀吞岣撸@也有利于培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。實踐證明，兩者的有機結合，確實為學生找了“米”，學生有東西可寫，且能夠從素材中挖掘出新意。
一、開展綜合實踐活動，讓學生在自主選題中，培養(yǎng)獨特的觀察能力。
觀察是作文的前提，寫作文時素材的獲取、題材的組織、語言的表達都有賴于觀察。在教學中，如果單憑教師在課堂上的抽象說教，很難取得理想的效果。如果把學生引入社會實踐中去，就可以營造寬松和諧的取材氛圍。上蒼賜予他們無窮的源頭活水，為他們提供了豐富的寫作素材。但是引導學生觀察，不能一刀切，不能強求觀察同一對象。要讓學生自主選擇對象，自主選擇研究和實踐主題，自主觀察自主獲取素材。有的同學對自然環(huán)境感興趣，一草一木都能激起他的熱情，那么就應該讓這些同學走進大自然，與自然萬物親密接觸，讓他們去挖掘隱藏于大自然的寫作資源，發(fā)現(xiàn)大自然的美；有的同學思想敏銳，對時事變化了如指掌，對社會問題見解獨到，那么組織這些同學走進社會，了解社會萬象，面對社會問題，進一步培養(yǎng)他們的洞察力和分析力。總之教師可以根據(jù)學生不同的個性愛好，設計不同的實踐環(huán)境，確定不同的觀察對象，以便他們提高觀察能力，獲取更多更好更完美的感性材料。
二、開展綜合實踐活動，引導學生在比較篩選中學會擇優(yōu)選材。
綜合實踐活動有三大主題，即：探索自然、親近社會、發(fā)展自我。這三個大的主題之下，包含的具體內容和選題異常豐富。選擇合適的課題是活動有效的前提和基礎，結合學校及周圍環(huán)境的特點，它應該是學生需要并樂于探究的問題。只有這樣，學生的主觀能動性才會被充分調動起來。九月，節(jié)日比較集中，重陽節(jié)，教師節(jié)，中秋節(jié)，連著國慶節(jié)，這一個月的綜合實踐，我把它定為“感恩”系列。找資料，尋由來，說傳說，吟詩歌；去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語，去超市，大賣場調查月餅形狀、口味、銷售情況；制作各式賀卡，把祝福送給親人??因為這些離我們很近，就在身邊，觸手可即，于是，在活動
中，每一個孩子都體現(xiàn)出前所未有的熱情，小組合理分工，實實在在，有所得。金秋十月，田野一片金黃，是“親近自然”的大好時期。走出教室，尋找秋天，感受大自然的魅力，感受家鄉(xiāng)的美。“一粒米的產生過程”、“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”??說了，想了，又真正做了，然后把它用文字記下來，不用再去擔心他們會沒有內容寫，看過了會忘，說過了會忘，但做過了，一定會刻骨銘心，一定有話可寫；也不用擔心他們會去抄襲，因為沒有現(xiàn)成的可抄；更不用擔心會有雷同，每一個孩子的感受都是獨特的，新鮮的，相信他們的創(chuàng)造力吧。綜合實踐活動的課題來源于生活，來源于學生，是他們感興趣的。因此，很好地解決了寫作之“米”的問題。而有了可寫的內容，再來有針對性地進行一些寫作技巧的滲透，往往事半功倍。更重要的是使學生對寫有了興趣，記自己的親身經歷，記自己想說的話，就是一篇獨一無二的好作文。興趣和信心比什么都重要。
三、開展綜合實踐活動，進行獨特的個性感悟，激發(fā)學生的寫作欲望。
生活是個萬花筒。面對紛繁復雜的大千世界，每個人體驗不同，感悟也是不同的。我們不能強求學生通過個性化的觀察，而得到相同的感悟，即使是觀察同一對象感悟也是不同的。所以在實踐活動中，要教會學生用心去感悟，真正領悟生活的真諦。同時要尊重學生的個性，尊重學生的個性化感悟。例如組織學生觀察冬雪，活潑的孩子會情不自禁地跑到雪中去滑雪，打雪仗，堆雪人，享受大自然所帶來的快樂；多愁善感的孩子會想到大雪將會阻礙交通，給遠方的行人回家?guī)聿槐悖谑菚鰩追殖罹w；農家孩子看著田里莊稼躲在雪被里，會幸喜感到瑞雪兆豐年。多姿多彩的大自然可以觸發(fā)同學們進行豐富的生活體驗和感悟，走進氣象萬千的社會生活，也可以培養(yǎng)同學們獨特的感悟能力。因此我們可以組織學生參加實踐活動，深入社會，考察社會，感悟生活，感悟人生道理。如我們曾經以“城市牛皮癬的調查和研究”為研究課題，組織學生們對牛皮癬進行立項調查，開展綜合實踐活動。學生們通過查閱資料，實地考察，了解牛皮癬存在的形
式、原因和整治措施。在這個過程中，學生對課題所涉及的方方面面社會問題有了深切的感悟，許多學生有感而發(fā)，寫出了針對性強，觀點鮮明，論據(jù)充足的好文章，學生的感悟能力得到了很好的培養(yǎng)。
綜合實踐活動中有一個重要的原則就是生成性原則，它打破了老師的預設和灌輸，注重在活動過程中自我養(yǎng)成的興趣、主題、形式和內容等，注重學生不斷構建自我整個精神世界，而且生成后研究的課題往往是出于學生內心真正的想法和需求，大大激起了學生探究欲望。學生在活動探究過程中，獲得了獨特而真切的感悟，自然就會產生強烈的寫作沖動。
四、開展綜合實踐活動，使學生在親身體驗中擁有真實的情感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參加到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”和“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。它關注學生在活動中所產生的豐富多彩的學習體驗。語文課程也指出，寫作要“感情真摯，珍視個人的獨特感受”，“沒有行動就沒有發(fā)言權”，沒有親身經歷又怎會有真情實感。可原本封閉的教室，封閉的課堂卻一再扼殺了孩子的童真。綜合實踐活動的蓬勃開展終于還給孩子精彩的生活，真實的體驗。記得上學期，我們開展《家鄉(xiāng)的橋》綜合實踐活動，有一位同學性格內向，但恰好被分在“橋的種類”課題小組，他要負責采訪家鄉(xiāng)的農民朋友，這對他是個很大的挑戰(zhàn)，他在日記中寫下了這樣的話：“今天是我的心跳速度最快的一天。這可是我第一次單獨與陌生的大人說話呀，我覺得我的心都快要跳出胸膛了。我來到村口，迎面來了一位爺爺，怎么辦，問還是不問。此時，我真想一走了之。可是，如果完不成任務，明天我怎么向老師交代呢？不管他，豁出去了，問問再說，他又不會吃了我。想到這里，我硬著頭皮走上前去??”沒有多少華麗的辭藻，卻是孩子真實情感的傾吐。我們的作文需要的不就是這樣一份“真實”嗎？如果沒有這段經歷，又怎么會有如此真切的感受呢？
五、開展綜合實踐活動，形成良好的合作氛圍。
綜合實踐活動把教學過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強調把學習活動和社會活動結合起來，把學術的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協(xié)調起來。與傳統(tǒng)的課堂教學比較，這種交往合作不局限于課堂，而是走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流活動；這種交往也不局限于師生交往、生生交往，一項研究課題、一次社會服務或勞動實踐，常常需要多人合作、多組合作、社會多方人員共同參與才能順利完成；這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發(fā)展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團隊精神。綜合實踐活動更注重過程體驗，正是這種尊重學生個性體驗的特性，為習作打下了很好的伏筆。是通過觀察社會、體驗靈魂，進而感悟生活、抒發(fā)情感、傳達思想的，貴在“真情實感”四個字。學生完成某一活動過程，更多的時候都是在跟別人合作，就勢必要交流，摩擦和碰撞也難免。如何盡最大努力自行調節(jié)、克服，對學生來說，是一件大事。而一旦解決，便是成長了。
綜上所述，教師如果多組織學生開展豐富多采的綜合實踐活動，會使學生更多地從生活中獲取寫作素材，從而幫助學生解決寫什么、怎么樣寫的問題，促使學生樂意寫。綜合實踐活動是新課程的一道亮麗的風景，讓綜合實踐課程成為作文訓練的直接源泉，還給作文以本來面目——源于生活，反映生活。
參考文獻
1、《綜合實踐活動讓作文教學充滿活力》
2、《從綜合實踐活動看作文教學新天地》
3、《運用綜合實踐活動方法，構筑作文教學新方法》
