總結(jié)可以促使我們保持學(xué)習(xí)和工作的持續(xù)進(jìn)步和優(yōu)化。學(xué)會(huì)自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。接下來(lái)是一些優(yōu)秀總結(jié)的要素和結(jié)構(gòu)，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇一

時(shí)光匆匆，新的一學(xué)期又開(kāi)始了，在這個(gè)學(xué)期里我想要去做一些有意義的事情，所以寫下了計(jì)劃。

現(xiàn)在我的成績(jī)還不太理想考試時(shí)全班的第三名，但是在區(qū)里面的排名還是不太好，并沒(méi)有進(jìn)去前一百名，挺遺憾的。這個(gè)學(xué)期我一定要成家的努力，更加的勤奮，不會(huì)讓自己再一次的遺憾!

讓自己的寫作能力提高。現(xiàn)在的我也不知道為什么自己會(huì)這么酷愛(ài)寫作，但是以前好的文章需要付出許多的汗水，我卻并沒(méi)有付出多少，所以并不會(huì)收獲到什么好的文章，寫作是需要日積月累的，在這個(gè)學(xué)期里面我一定會(huì)多多的付出，多多的閱讀書籍，充實(shí)自己的生活，讓自己更加完美。說(shuō)道也就一定會(huì)做到，既然說(shuō)出來(lái)了，我就一定會(huì)做到的。

讓自己的身體更健康一些。我是個(gè)小懶蟲(chóng)，平時(shí)什么都不愛(ài)做，就連多走一段路都不愿意，更別提體育鍛煉了，對(duì)于這一點(diǎn)，我還是很有自知之明的。所以以后我要多做體育運(yùn)動(dòng)，不能讓自己這么懶下去了，否則一定會(huì)變成小豬了!這個(gè)新的學(xué)期，我一定會(huì)多做體育運(yùn)動(dòng)，不讓自己那么懶。十項(xiàng)全能雖然說(shuō)不能樣樣都做到，但是我一定會(huì)認(rèn)真做好每一項(xiàng)的。

新的學(xué)期，新的起點(diǎn)，三年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于我們以后的學(xué)習(xí)生活非常重要，這正是我們學(xué)習(xí)的過(guò)度段，我不能被別人甩在后面，我要努力!

新的學(xué)期計(jì)劃我一定都要做到，親愛(ài)的自己，加油吧!

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇二

用一段話來(lái)談?wù)勀阕约哼@學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，下面是小編為大家整理的有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)自我評(píng)語(yǔ)，歡迎大家閱讀!

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)

1、我這個(gè)學(xué)期以來(lái)，思想品德好，學(xué)習(xí)、衛(wèi)生較上個(gè)學(xué)期有所好轉(zhuǎn)，紀(jì)律性差，自我控制能力還不夠，活躍，課堂發(fā)言好。

我想?yún)⒓影l(fā)言評(píng)比。

2、我這個(gè)學(xué)期以來(lái)，思想品德好，學(xué)習(xí)積極性高，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校及老師的安排，講究衛(wèi)生，助人為樂(lè)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，我想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)及衛(wèi)生的評(píng)比。

3、這個(gè)學(xué)期，我在學(xué)校見(jiàn)到老師就問(wèn)好。

上課偶爾會(huì)講小話，做作業(yè)三心二意，常常考不到100分。

學(xué)習(xí)一般，老師喜歡的人不是我，而是趙茜嵐。

我的衛(wèi)生也不是很好，有時(shí)垃圾都懶得去丟，都是放在抽屜里，放學(xué)再去丟。

我想?yún)⒃u(píng)“書寫之星”發(fā)言之星”和“朗讀之星”因?yàn)槲易謱懙闷粒险n發(fā)言積極，朗讀好聽(tīng)，所以想?yún)⑦x這些!

4、經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我對(duì)自己的自我鑒定如下：

我是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我不愛(ài)發(fā)言，爭(zhēng)取在下學(xué)期能夠做到積極舉手發(fā)言。

品德還不錯(cuò)，下學(xué)期再接再厲。

紀(jì)律不是很好，在課堂上會(huì)講小話，下學(xué)期一定改正。

衛(wèi)生能夠做到講究衛(wèi)生，我會(huì)繼續(xù)保持。

以上是我自己對(duì)本學(xué)期的自我簽定。

我要改掉所有的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取下學(xué)斯做個(gè)好學(xué)生。

我還想?yún)⒓釉u(píng)書寫之星呢!

5、這個(gè)學(xué)期，我在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面都取得了較好的成績(jī)。

尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，生活中能幫助同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)。

但是我的缺點(diǎn)也不少，寫字不認(rèn)真，做作業(yè)粗心大意，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

以后我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，成為一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)范文

1、在這個(gè)學(xué)期里，我自己即有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，現(xiàn)在我總結(jié)一下自己。

我的優(yōu)點(diǎn)挺多的，例如我擔(dān)任著班長(zhǎng)和執(zhí)勤隊(duì)員，每逢星期三就為學(xué)校班級(jí)服務(wù)，而且每個(gè)早上，我還為我們行的人收本子。

但我也有缺點(diǎn)，就是我的脾氣不好，很容易被別人激怒，而且有時(shí)賭對(duì)待同學(xué)很兇。

我想:我以后要多發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，做一名好學(xué)生。

2、在這個(gè)學(xué)期里，我的英語(yǔ)進(jìn)步了很多，可是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)總是不能達(dá)到80分以上，那是因?yàn)槲姨澩妫灰獙Ｐ纳厦恳还?jié)課，認(rèn)真完成作業(yè)，我相信成績(jī)一定會(huì)提高。

3、我這個(gè)學(xué)期的學(xué)期的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)好了一點(diǎn)，平時(shí)我測(cè)驗(yàn)成績(jī)常常是b頭a尾的，但是現(xiàn)在我測(cè)驗(yàn)的成績(jī)提高了許多，媽媽也為我高興，所以我一定要更加努力復(fù)習(xí)。

雖然這兩科成績(jī)好了一點(diǎn)，但以后要好好復(fù)習(xí)，更加努力了。

4、在這個(gè)學(xué)期中，我認(rèn)為我自己樂(lè)于助人，做值日生也專挑辛苦的事做。

至于缺點(diǎn)，我就認(rèn)為我今年的成績(jī)小幅下跌，本來(lái)我上年成績(jī)達(dá)到90%，今年跌到89%，讓人十分之傷心啊!

5、在這個(gè)學(xué)期里，我成績(jī)還不錯(cuò)。

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有兩次是一百分，另外兩次都有九十五分以上。

語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都是a，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有九十五分以上。

每次的作業(yè)，我都十分認(rèn)真，語(yǔ)文和英語(yǔ)的聽(tīng)寫都是整本全對(duì)的。

我希望自己今后能做得更好。

6、在這個(gè)學(xué)期，我專心聽(tīng)講，課堂上積極思考，回答老師的提問(wèn)，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，每次的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)都比較理想。

同時(shí)，我熱愛(ài)班集體，多次被學(xué)校評(píng)為[滿小之星"。

7、這是我的總結(jié)，這個(gè)學(xué)期在我爸爸、媽媽和老師的幫助下，我的學(xué)習(xí)有了很大的提高，但是還有很多缺點(diǎn)。

這個(gè)學(xué)期我的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了很大的提高，特別是英語(yǔ)，從原來(lái)的60分一下子升到了84分;數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也有了很大的提高，最高得到了98分;語(yǔ)文也有了一定的提高。

媽媽都稱贊我是個(gè)聰明的孩子。

但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還要更加努力做到更好。

8、這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，在這個(gè)學(xué)期里，我能夠遵守中?小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。

尊敬老師，文明有禮，按時(shí)完成作業(yè)，在課堂上大膽發(fā)言比以前進(jìn)步了。

能積極參加體育鍛煉。

愛(ài)護(hù)公物。

在家里幫父母做家務(wù)。

9、這個(gè)學(xué)期過(guò)的真快，又到了學(xué)期末了，快要考試了，現(xiàn)在要總結(jié)一下這個(gè)學(xué)期的總結(jié)。

在這個(gè)學(xué)期里，我大膽了許多，不過(guò)回答問(wèn)題的時(shí)候，聲音還是太少。

這學(xué)期里，我有時(shí)沒(méi)有完成作業(yè)，所以老師要我補(bǔ)回來(lái)，我也及時(shí)補(bǔ)回來(lái)。

我希望下學(xué)期能遇到更多快樂(lè)的事，學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步。

10、在這個(gè)學(xué)期里，我的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地下降了。

這個(gè)學(xué)期，我?guī)桶嗬镒隽艘粋€(gè)星星印章。

我在這個(gè)學(xué)期里，做得不足的是:學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，和同學(xué)鬧矛盾，上課和同學(xué)講話，沒(méi)有積極舉手發(fā)言--我希望我的這些小缺點(diǎn)能夠改正過(guò)來(lái)。

11、這個(gè)學(xué)期，我的成績(jī)有了明顯的上升。

身為英語(yǔ)科代表的我，每天都不厭其煩的幫老師收堆積如山的作業(yè)本，不時(shí)還要登記一下作業(yè)。

不過(guò)，我還滿喜歡這小小的[工作"。

12、這個(gè)學(xué)期我總結(jié)來(lái)說(shuō)的平均成績(jī)?yōu)橐话恪?/p>

好的有:在數(shù)學(xué)成績(jī)上有極大的進(jìn)步，沒(méi)有再和太多同學(xué)打罵，和同學(xué)的友誼更是更上一層樓。

在升旗首競(jìng)選的時(shí)候很多男同學(xué)都不得選我，這可以表明我和很多男同學(xué)友誼還是很深的。

當(dāng)然，我也為班做過(guò)貢獻(xiàn)，上次我也給了一些裝飾品來(lái)布置。

學(xué)期快結(jié)束了，又快到了新的暑假。

我在暑假一定加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和復(fù)習(xí)，盡力把缺點(diǎn)通通都補(bǔ)上。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)范文

1、我是一個(gè)活潑的小孩，但有時(shí)太沖動(dòng)，會(huì)打架。

應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的短處。

我的語(yǔ)文還行，數(shù)學(xué)還好，就是太粗心了;有時(shí)太懶了，英語(yǔ)就不認(rèn)真記單詞，成績(jī)不是很好。

2、這學(xué)期表現(xiàn)不錯(cuò)，上課發(fā)言積極，認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，熱愛(ài)閱讀，還積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

但是，我覺(jué)得還沒(méi)有真正發(fā)揮班長(zhǎng)的作用，為班級(jí)做事，所以還要加強(qiáng)責(zé)任心。

還有就是一定要改掉粗心的毛病，因?yàn)槊看螖?shù)學(xué)考試都是因?yàn)榇中亩Х謬?yán)重的。

希望下學(xué)期能做得更好!

3、在這一個(gè)學(xué)期里我有很多地方不好，我要說(shuō)出來(lái)，給下一個(gè)學(xué)期做好準(zhǔn)備。

如：上課愛(ài)和別人說(shuō)話，搞搞小動(dòng)作。

聽(tīng)寫聽(tīng)不好;做作業(yè)愛(ài)磨時(shí)間;做一點(diǎn)，說(shuō)一點(diǎn)。

但是我也有很多優(yōu)點(diǎn)：上課舉手比較積極。

我要改掉那些缺點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)保持住。

4、這個(gè)學(xué)期我覺(jué)得比上個(gè)學(xué)期認(rèn)真多了，做作業(yè)速度快，上課發(fā)言積極。

還有，我現(xiàn)在丟三落四的`毛病比上學(xué)期好多了，現(xiàn)在只是丟一些小東西，而且不經(jīng)常丟。

但是我還些小缺點(diǎn)，字寫得很難看，但是我如果能再認(rèn)真一點(diǎn)，我的字一會(huì)寫得很好的。

可是跟好的比，我還是不足掛齒的。

但是我會(huì)努力，爭(zhēng)取字寫得超越那些人。

5、我這學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)是：作業(yè)做得非常快。

我的缺點(diǎn)是：粗心大意，上課的時(shí)候老是時(shí)不時(shí)地走神。

下學(xué)期我要改正自己的壞毛病，爭(zhēng)取每一次考都是a。

因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)和語(yǔ)文老是考得不好，英語(yǔ)我沒(méi)有一次是a，語(yǔ)文只有兩次是a，其它的也一樣都是b。

所以我和媽媽爸爸決定要請(qǐng)一個(gè)家教給我大大地補(bǔ)一補(bǔ)，讓我的考試越考越好。

6、我這學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)是：作業(yè)做得非常快。

我的缺點(diǎn)是：粗心大意，上課的時(shí)候老是時(shí)不時(shí)地走神。

下學(xué)期我要改正自己的壞毛病，爭(zhēng)取每一次考都是a。

因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)和語(yǔ)文老是考得不好，英語(yǔ)我沒(méi)有一次是a，語(yǔ)文只有兩次是a，其它的也一樣都是b。

所以我和媽媽爸爸決定要請(qǐng)一個(gè)家教給我大大地補(bǔ)一補(bǔ)，讓我的考試越考越好。

7、在這個(gè)學(xué)期里面，我覺(jué)得有做不好，做得好的地方。

在品德方面，我覺(jué)得自己做得不錯(cuò)，我在這學(xué)期沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句粗言爛語(yǔ)，也沒(méi)有隨地亂仍垃圾和隨地吐痰。

我想我以后會(huì)自覺(jué)復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，背課文，并認(rèn)真做好筆記，爭(zhēng)取好成績(jī)。

8、在這個(gè)學(xué)期里我覺(jué)得我做得比以前好了許多。

這個(gè)學(xué)期我做得好的有許多，而我做得好的有英語(yǔ)成績(jī)現(xiàn)在比以前好了許多，數(shù)學(xué)成績(jī)也能保持拿到九十分以上了，體育的跳遠(yuǎn)也拿了一個(gè)很好的成績(jī)一百九十八厘米。

我還是有些個(gè)別的科目成績(jī)不是那么理想。

我希望以后能夠繼續(xù)努力，把成績(jī)提高并改正說(shuō)粗言爛語(yǔ)的壞習(xí)慣。

9、在這個(gè)學(xué)期里，我的成績(jī)也比上個(gè)學(xué)期好了很多，我的數(shù)學(xué)成績(jī)也終于有了九字頭了，數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)而且還是九十八點(diǎn)五加五分呢!但我的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的成績(jī)有提高過(guò)，這樣也挺好的，因?yàn)槟軌虮纫郧暗姆謹(jǐn)?shù)高，也就是說(shuō)比以前強(qiáng)了很多。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇三

1、課前要提前做好準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具（筆、練習(xí)本子，書本）。

2、上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不東張西望，不和周圍的人說(shuō)悄悄話（克制自己上課想講話的*）。

3、每天堅(jiān)持看半個(gè)小時(shí)課外書（連環(huán)畫、古詩(shī)詞均可）。

4、資源和練習(xí)冊(cè)的錯(cuò)題要及時(shí)改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業(yè)要按時(shí)時(shí)完成。

6、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯(cuò)別字通通消滅掉。

8、提前預(yù)習(xí)新課。

我相信，如果我按照這些學(xué)習(xí)計(jì)劃去做，這學(xué)期我就會(huì)更上一層樓，甚至走在小伙伴的前面！

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；應(yīng)突出評(píng)價(jià)的“整體性和綜合性”“，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”；應(yīng)加強(qiáng)“形成性評(píng)價(jià)”，重視“定性評(píng)價(jià)”。這些關(guān)于評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞句雖然從原則上指出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想，但是還不夠具體、明晰，本文試圖從評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容和方法等方面作進(jìn)一步的探討分析。

一、從評(píng)價(jià)目的看，評(píng)價(jià)要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做人來(lái)對(duì)待，而當(dāng)做工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”，評(píng)價(jià)的目的實(shí)際上是為了檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，評(píng)價(jià)是為了檢查學(xué)生思想教育和知識(shí)傳授的目標(biāo)達(dá)成程度。1963年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，評(píng)價(jià)是為了檢查學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的目標(biāo)達(dá)成程度。20世紀(jì)80年代以來(lái)，雖然評(píng)價(jià)的內(nèi)容較以前全面，但還是把學(xué)生作為統(tǒng)一規(guī)格的“物”來(lái)考察。以上語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展的三個(gè)階段具有相同的特征：一是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是控制與被控制、主體與客體的關(guān)系；二是評(píng)價(jià)者為了保持所謂的客觀性而極少投入感情，缺少相互理解和交流，評(píng)價(jià)成為令大部分學(xué)生討厭的事，往往對(duì)大部分學(xué)生的心靈造成傷害；三是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而忽視人的個(gè)性、情感的豐富性、變化性，實(shí)際上是對(duì)人的尊嚴(yán)的漠視。語(yǔ)文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的，智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，是建立在人生平臺(tái)上的評(píng)價(jià)。

二、從評(píng)價(jià)功能看，強(qiáng)調(diào)本體性功能。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上具有兩類性質(zhì)不同的功能，一是本體性功能，二是附加性功能。本體性功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)與生俱來(lái)的原初的功能，附加性功能則是后來(lái)由于其他種種需要而加上去的額外功能。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把附加性功能看做為最重要的甚至是惟一的功能，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，造成了評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成了單一的語(yǔ)文總結(jié)性考試。人們常說(shuō)“考什么教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，師生均把目光集中在考試上，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等千方百計(jì)去爭(zhēng)取好的分?jǐn)?shù)，從而提高優(yōu)秀率、合格率等各種指標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”等癥狀長(zhǎng)期存在，小學(xué)生學(xué)了六年的語(yǔ)文還不能很好地說(shuō)話、作文，有的甚至錯(cuò)字連篇，這都與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端有著直接的關(guān)系。多少年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者試圖淡化語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔功能，但收效甚微。究其原因，這種甄別、選拔的評(píng)價(jià)是迫于教育資源、教育機(jī)會(huì)乃至社會(huì)資源限制而進(jìn)行的，是升學(xué)與就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)而賦予的。隨著新課程的進(jìn)一步推行，各種考試制度的改革，評(píng)價(jià)的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的本體性功能具體表現(xiàn)為：

（2）展示激勵(lì)。把評(píng)價(jià)的過(guò)程看做是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)的手段。

（3）反思總結(jié)。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的日常化，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

（4）記錄成長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展示學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的進(jìn)程。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

（5）積極導(dǎo)向。發(fā)展性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)本身看做是一個(gè)與教學(xué)過(guò)程同等重要并同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程，它將引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)教育觀念等方方面面，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

三、從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個(gè)體差異。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅意味著語(yǔ)文知識(shí)技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的智力發(fā)展，面對(duì)智力的認(rèn)識(shí)又僅局限于記憶能力、語(yǔ)言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常狹隘，主要評(píng)價(jià)學(xué)生“字、詞、句、篇”等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識(shí)等都不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：一是知識(shí)和能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過(guò)程和方法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'動(dòng)力。與以往的《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)；突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐性，將“過(guò)程與方法”這一維度也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的組成部分；對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也有新的理解。評(píng)價(jià)的五個(gè)領(lǐng)域：一是識(shí)字與寫字，二是閱讀，三是寫作，四是口語(yǔ)交際，五是綜合性學(xué)習(xí)。三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，給予積極評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于學(xué)生悅納自己、擁有自信。

四、從評(píng)價(jià)的方法看，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用的是定量的評(píng)價(jià)方法。實(shí)際上定量方法有其局限性，定量方法只適用于評(píng)價(jià)能夠量化的那些方面，而不能評(píng)價(jià)無(wú)法量化的那些方面。比如，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的感受，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感、態(tài)度。很多評(píng)價(jià)內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數(shù)字，很難說(shuō)這不是對(duì)人性的一種歪曲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法表面上沒(méi)有評(píng)分、計(jì)算等諸多“麻煩”，實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛(ài)，如果運(yùn)用得好，最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育的真諦，也最能打動(dòng)學(xué)生的心，最能取得良好的教育效果。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序，它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個(gè)過(guò)程中，具體方法靈活多樣。如：無(wú)結(jié)構(gòu)的參與觀察法、訪談法、生活體驗(yàn)研究、寫評(píng)語(yǔ)、檔案袋法、蘇格拉底研討法等等。甚至教師對(duì)學(xué)生的一顰一笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也是質(zhì)性評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，學(xué)生每時(shí)每刻都在接受著教師對(duì)自己的質(zhì)性評(píng)價(jià)。需要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。

五、從評(píng)價(jià)主體看，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動(dòng)，多方參與。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的，學(xué)生不能對(duì)它們有任何懷疑，更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)評(píng)價(jià)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。在這樣一種評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生大多持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度。與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)卻把學(xué)生拒之門外，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的被動(dòng)者、局外人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，能夠更自覺(jué)地去達(dá)到老師的要求。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同積極參與的交互活動(dòng)，如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“社會(huì)開(kāi)放日”等。不同的評(píng)價(jià)主體，從各自不同的角度出發(fā)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展有著獨(dú)特的作用。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了語(yǔ)文教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了家庭、社會(huì)對(duì)下一代成長(zhǎng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學(xué)之間的互評(píng)使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)反省自己，能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求的理解，提高自己；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評(píng)價(jià)的能力。這種多元主體參與的開(kāi)放互動(dòng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的評(píng)價(jià)思想，能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇五

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對(duì)以測(cè)驗(yàn)、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)以包含讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力及語(yǔ)文創(chuàng)新能力在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)對(duì)象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行全面、綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能與反饋調(diào)控功能。

隨著中學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能，而且還是“以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”［1］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了高中階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)“被告”的角色，僅僅是受測(cè)者。

因此，在中學(xué)語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中“語(yǔ)文綜合素質(zhì)”包括語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。

中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”［2］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。

中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論及中學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話項(xiàng)目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力；說(shuō)話項(xiàng)目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。

1.綜合性。首先從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注意知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評(píng)價(jià)方式方法上，既有形成性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評(píng)價(jià)的時(shí)空角度分析，不僅評(píng)價(jià)過(guò)去，更重視現(xiàn)在和未來(lái)，是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評(píng)價(jià)的主體廣泛。評(píng)價(jià)主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長(zhǎng)，目的是盡可能使不同主體的價(jià)值觀在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到體現(xiàn)。其次是評(píng)價(jià)對(duì)象具有主體性。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，而且作為評(píng)價(jià)對(duì)象也具有能動(dòng)作用，可以自己保管評(píng)價(jià)表，與其他評(píng)價(jià)主體之間是平等合作的關(guān)系。

3.超前性。本評(píng)價(jià)旨在尋求學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見(jiàn)未來(lái)，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚(yáng)長(zhǎng)避短之處，為學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(一)等級(jí)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建及實(shí)施。

1.框架的構(gòu)建。

以語(yǔ)文能力為核心，并考慮中學(xué)各階段語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心特點(diǎn)，把閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的評(píng)價(jià)框架確定為：（略）。

根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)中的重要程度以及各階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段制定評(píng)價(jià)要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.實(shí)施步驟。

首先，在每單元的教學(xué)過(guò)程中，由教師、學(xué)生本人按照具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該單元涉及的閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。考慮到多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性，在等級(jí)評(píng)價(jià)中不采用學(xué)生之間的互評(píng)，淡化學(xué)生間的`等級(jí)比較，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評(píng)價(jià)變成互相挑錯(cuò)和指責(zé)。家長(zhǎng)對(duì)子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長(zhǎng)主要評(píng)的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級(jí)評(píng)價(jià)中如果簡(jiǎn)單套用多主體評(píng)價(jià)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果而且還會(huì)在家長(zhǎng)與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且對(duì)下一次評(píng)價(jià)的實(shí)施增加無(wú)形的阻力，所以在等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體的選擇需要慎重。現(xiàn)以高一年級(jí)小說(shuō)單元閱讀的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)為例(見(jiàn)下表表略)。依據(jù)高中語(yǔ)文的特點(diǎn)及高中生的身心發(fā)展趨勢(shì)，將閱讀項(xiàng)目定為認(rèn)讀理解能力與鑒賞能力。

然后由教師把每次的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)結(jié)果記錄到形成性評(píng)價(jià)表中，根據(jù)幾個(gè)單元的評(píng)價(jià)結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)(見(jiàn)下表表略)。

(二)質(zhì)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建及實(shí)施步驟。

質(zhì)性評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)一樣是經(jīng)過(guò)多次觀察記錄來(lái)完成的，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及同學(xué)可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的展示，對(duì)某一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力及語(yǔ)文創(chuàng)新能力用敘述性語(yǔ)言進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。家長(zhǎng)也可以通過(guò)觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對(duì)以上幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生本人也要通過(guò)自我反思作出評(píng)價(jià)，以尋找進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評(píng)價(jià)特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實(shí)際的判斷。下表是質(zhì)性評(píng)價(jià)的記錄表。（表略）。

通過(guò)分析等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，教師為每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)表：（表略）。

本表由學(xué)生本人保管，以便學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我對(duì)照分析，充分挖掘潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進(jìn)步。

中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。但是，在該評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題和不盡如人意之處。

1.如何使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可分割的一部分?中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分。但是，在實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，教師認(rèn)為進(jìn)行評(píng)價(jià)是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市(區(qū))統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時(shí)間組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)和分析反饋。這種評(píng)價(jià)與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)改革都難以順利進(jìn)行。

2.如何使教師專業(yè)素質(zhì)在實(shí)施評(píng)價(jià)中得到拓展，把教師和評(píng)估者這兩個(gè)角色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?評(píng)價(jià)過(guò)程自始至終都需要教師組織、實(shí)施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學(xué)者，還是評(píng)估者。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真施教，而評(píng)價(jià)只是隨便找個(gè)時(shí)間發(fā)發(fā)表格，再收上來(lái)，根本不注意評(píng)價(jià)變量和學(xué)生心理的調(diào)控，從而使評(píng)價(jià)最終流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。

3.如何協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)與考試的關(guān)系?中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施并不是要完全替代語(yǔ)文考試，它只是針對(duì)考試所暴露出的問(wèn)題加以解決。考試作為一種評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的方式由來(lái)已久，具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評(píng)價(jià)方式所不具有的長(zhǎng)處。中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合有效適時(shí)的語(yǔ)文考試才能最終達(dá)到全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生、促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間，以及如何發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問(wèn)題。

4.如何解決傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)廣大師生及家長(zhǎng)的影響?盡管中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中有許多需要教師花時(shí)間去做的項(xiàng)目，但大量的工作可以通過(guò)特定程序在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。因此技術(shù)問(wèn)題并不是最難解決的，最難一時(shí)轉(zhuǎn)化的是評(píng)價(jià)所涉及人員中的評(píng)價(jià)觀念。當(dāng)習(xí)慣于被人評(píng)的學(xué)生拿到一張讓自己評(píng)價(jià)自己及同伴的表格時(shí)，反而無(wú)所適從，大部分學(xué)生在宣泄著長(zhǎng)期以來(lái)被低分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的不滿，在“本人”一欄里非優(yōu)即良。家長(zhǎng)在由自己評(píng)價(jià)的一欄里沒(méi)有寫下對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，卻滿是誠(chéng)懇地要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語(yǔ)……所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，廣大師生及家長(zhǎng)才能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主體問(wèn)題，恰如其分地充當(dāng)評(píng)價(jià)主體。

注：

［1］崔巒.學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語(yǔ)文教學(xué)改革［j］.課程.教材.教法,，(3).

［2］馬克思恩格斯選集(第3卷).北京：人民出版社，1972.322.

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4.溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革［j］.教育理論與實(shí)踐,2002，(5).

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇六

新的學(xué)期開(kāi)始了，為了使自己的學(xué)習(xí)生活有計(jì)劃，有步聚地進(jìn)行，為此特制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃：

按時(shí)到校不遲到，不早退。

我們都知道“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”所以要抓緊這早晨的大好時(shí)光。

我計(jì)劃每天時(shí)間安排如下：

早上6：30起床，每周一、三、五7：00——7：30讀語(yǔ)文，二、四讀英語(yǔ)；

中午12：30——13：30做家庭作業(yè)；

下午16：30——18：00做家庭作業(yè)，19：00寫書法。

古人云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”時(shí)間如此寶貴怎能浪費(fèi)呢?

要努力學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，牛年發(fā)揚(yáng)“牛勁”精神，鉆到學(xué)習(xí)中去，克服學(xué)習(xí)中的困難，不輕意放棄每道難題，不懂 時(shí)問(wèn) 老師，問(wèn)同學(xué)或查找資料，正如葉劍英所說(shuō)：“功書莫為難，苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)。”這是千真萬(wàn)確的真理。

要把上課所學(xué)到的東西極時(shí)消化，將學(xué)到的優(yōu)秀作品為范文，再加上自己的想法，然后寫出自己的文章，一星期不少于三篇。要多寫多看，自然就會(huì)進(jìn)步，杜甫云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”所以“有志者，事竟成。”

以上計(jì)劃即日開(kāi)始實(shí)施，今后我將按照上面的計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，相信只要我一絲不茍地去做，語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)更好。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇七

開(kāi)學(xué)了，我升入了六年級(jí)，是全校最高年級(jí)，學(xué)校對(duì)我們各方面都嚴(yán)格要求，我也想以嶄新的精神面貌投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，特制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

1、每天上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成各科作業(yè)，做到書寫工整、美觀，特別體現(xiàn)在語(yǔ)文的作文中。

2、每天堅(jiān)持做到有30分鐘讀書時(shí)間。看報(bào)紙、課外書籍，堅(jiān)持摘錄好詞佳句，豐富語(yǔ)言。

3、針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算馬虎的問(wèn)題，每天保證10分鐘的練習(xí)時(shí)間，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

4、做到不懂就問(wèn)，不會(huì)就學(xué)，對(duì)當(dāng)天出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)當(dāng)天出現(xiàn)的作業(yè)的錯(cuò)誤及時(shí)改正。扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好文化知識(shí)。

5、寫好單元總結(jié)。每學(xué)一單元后，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、分類、查找漏洞，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6、每個(gè)星期去一次新華書店，只有博覽群書，才能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。

以上是我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我一定按照計(jì)劃去做，朝著三好學(xué)生的方向努力，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇八

從人類獲取知識(shí)的方式看，學(xué)習(xí)可分為兩種類型，即接受學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。盡管它們不是對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，但側(cè)重點(diǎn)不同。研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法作為重要的內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)有效的、科學(xué)的方法，才能使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，也才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也要遵循一般的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。在本文中，筆者只著重論述創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

一、自主學(xué)習(xí)法。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。

來(lái)自 m.cdxkw.cn

自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。(1)預(yù)期性。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。(2)參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感。(3)創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問(wèn)題。

2.自主學(xué)習(xí)的步驟。

第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個(gè)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問(wèn)題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流;二是全班合作交流。在小組交流的過(guò)程中，提出個(gè)人的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解決，較重要和較難點(diǎn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問(wèn)題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說(shuō)法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對(duì)知識(shí)本身作深入探討，了解來(lái)龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。第四，鞏固拓展。鞏固是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，查漏、補(bǔ)缺，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，深化發(fā)展。

二、問(wèn)題學(xué)習(xí)法。

問(wèn)題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對(duì)“問(wèn)題”研究論述較多，但實(shí)際上，學(xué)生能真正使用“問(wèn)題”學(xué)習(xí)的卻不多見(jiàn)。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績(jī)，覺(jué)得背誦記憶省時(shí)省力，于是提問(wèn)就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。楊振寧博士對(duì)中美教育進(jìn)行比較時(shí)曾經(jīng)談到，中國(guó)學(xué)生有囿于書本、缺乏獨(dú)立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授也有類似的評(píng)價(jià)。

(1)問(wèn)題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問(wèn)題的欲望。問(wèn)題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣。(2)問(wèn)題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，總是從要解決什么樣的事入手。(3)問(wèn)題要素開(kāi)放性。構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題，要具有“三要素”，即問(wèn)題的條件、問(wèn)題的結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定的思維距離問(wèn)題。要素開(kāi)放性，主要是指問(wèn)題的條件或問(wèn)題的結(jié)論開(kāi)放。

2.問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般步驟。

(1)醞釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可提出問(wèn)題。(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要有最近的學(xué)習(xí)空間距(認(rèn)知“沖突”);從自然現(xiàn)象中或者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3)明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己界定問(wèn)題的存在，自主地分析問(wèn)題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控。(4)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是尋找和接受信息、回憶知識(shí)和方法、進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是一種較高層次的定向活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問(wèn)題。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)法。

開(kāi)放學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動(dòng)不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場(chǎng)所，準(zhǔn)備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級(jí)也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時(shí)分割為若干個(gè)適合于小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所。

(1)動(dòng)態(tài)性。指學(xué)生在可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在旅游途中，可選擇學(xué)習(xí)歷史或地理知識(shí)，也可以搜集標(biāo)本等。(2)多樣性。一是學(xué)習(xí)手段的多樣性，二是學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)手段不僅是書、筆、紙、實(shí)驗(yàn)器具，也有電腦等。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)使用，不斷總結(jié)，達(dá)到熟能生巧的地步。像愛(ài)因斯坦的“淘金式”讀書法、盧梭的“三步”讀書法、培根的“嘗吞嚼”讀書法、愛(ài)迪生的“目標(biāo)”讀書法等，都是他們反復(fù)探求的結(jié)果。(3)變通性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，造成思維的求同性和思維的欠靈活性。思維的發(fā)散可以避免這一類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，同時(shí)也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)之必須。(4)探索性。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考得到的結(jié)果可能是不一樣的。古典名著《紅樓夢(mèng)》，若要請(qǐng)學(xué)生來(lái)談讀后感，就可能不同的人有不同的體會(huì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要學(xué)生打破思考問(wèn)題只有惟一答案的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果的探索。

2.開(kāi)放學(xué)習(xí)的步驟。

(1)開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，也許不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也可能超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，還可以修訂目標(biāo)。開(kāi)放學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該是統(tǒng)一的。(2)開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書本或者一種學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐、結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行橫向或縱向思考，并檢索相關(guān)信息。(3)開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以更多地通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、圖書館學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)開(kāi)放思維空間。發(fā)散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)放了，也才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、案例學(xué)習(xí)法。

在我國(guó)現(xiàn)行教育中，中小學(xué)生基本上受的是“原理教育”。即通過(guò)各種定理公式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，尋找“分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的方法。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的行動(dòng)公式化。與之相對(duì)比，“案例學(xué)習(xí)”最顯著的特征是沒(méi)有惟一正確的答案，“同一個(gè)問(wèn)題，100個(gè)人可能就有100個(gè)答案”。道理很簡(jiǎn)單：“案例”太具體了，對(duì)它的求解也必須拿出具體的對(duì)策才行。因此，運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最有效方式。

案例學(xué)習(xí)法的顯著特征有三。(1)內(nèi)容非定型化。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和處理的結(jié)果多種多樣，沒(méi)有固定的答案，只要有“理”都是正確的。案例學(xué)習(xí)在歐美等西方國(guó)家中是比較有影響的，搞得最有聲有色的是哈佛商學(xué)院。(2)思維非定勢(shì)化。學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有定勢(shì)思維的束縛，思維充分發(fā)散，以解決具體問(wèn)題。(3)結(jié)果非惟一化。解決問(wèn)題的答案不是惟一的。案例學(xué)習(xí)的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，而重視的是得出答案的分析過(guò)程。

2.案例學(xué)習(xí)的步驟。

(1)找到學(xué)習(xí)的案例。應(yīng)該說(shuō)“案例”在我們的周圍是很多的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，需要靈活選擇不同時(shí)間、地點(diǎn)、人物的案例。重慶外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生從課本中找“案例”，他們把初一語(yǔ)文課文《羚羊木雕》改編成劇本，這樣，每一個(gè)學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解刻畫人物。盡管學(xué)生寫作水平不高，但每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然地去做。全班47人寫出了47個(gè)《羚羊木雕》的劇本，很有創(chuàng)意。(2)找到學(xué)習(xí)的同伴。不同的人感興趣的人或事就不同，要能對(duì)同一案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要有同樣的興趣，不然就可能達(dá)不到應(yīng)有的效果。(3)營(yíng)造合作的環(huán)境。案例學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，也就是學(xué)生討論、爭(zhēng)論的過(guò)程，這就需要營(yíng)造合作的環(huán)境。重慶50中是一所薄弱學(xué)校，生源條件不好，但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的案例學(xué)習(xí)，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)也很有見(jiàn)解。同時(shí)，教師聽(tīng)課，不是執(zhí)教老師安排內(nèi)容，而是由聽(tīng)課的教師確定內(nèi)容，并由聽(tīng)課教師來(lái)指定學(xué)生回答問(wèn)題，改變了有的公開(kāi)課“作秀”的弊端。

五、課題學(xué)習(xí)法。

課題學(xué)習(xí)法是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條良好途徑。

(1)學(xué)習(xí)生活化。指學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合或交叉的問(wèn)題;也可能是偏重于理論方面的或是偏重于實(shí)踐方面的問(wèn)題。如重慶市沙區(qū)實(shí)驗(yàn)第一小學(xué)的學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生確立了“學(xué)生不喜歡佩戴紅領(lǐng)巾的原因調(diào)查”的課題。他們所選擇的調(diào)查方式、調(diào)查內(nèi)容、分析結(jié)論等都是開(kāi)放的。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究方法、研究手段及表達(dá)成果的方式也可能不同，具有很強(qiáng)的靈活性，這就為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2)學(xué)習(xí)多維化。指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的方法。另一層意思是學(xué)習(xí)結(jié)論的多元性，不一定只有一種解決方案。如重慶市高新開(kāi)發(fā)區(qū)森林小學(xué)的學(xué)生為了了解自然水與純凈水的不同點(diǎn)，他們分別選取這兩種水，泡同樣的茶，養(yǎng)同樣品種和相同尾數(shù)的金魚，發(fā)同樣品種的黃豆芽，種同樣品種的蔬菜;分成小組進(jìn)行觀察并每天記錄，通過(guò)分析得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)化。指學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。重慶28中的幾位學(xué)生對(duì)流經(jīng)學(xué)校的一條河流“清水溪”進(jìn)行考察，了解清水溪被污染的原因。學(xué)生們徒步逆流而上，發(fā)現(xiàn)有幾家工廠直接向河水排污;有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。這些學(xué)生每到一個(gè)河段就取一瓶水樣標(biāo)本，然后拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化驗(yàn)，分析不同河段水質(zhì)情況并分析水污染的原因。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新力。

2.課題學(xué)習(xí)的步驟。

課題學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段。(1)準(zhǔn)備階段。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如重慶市合川一中的學(xué)生確立“煙草對(duì)人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢(shì)，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境就是讓學(xué)生處于研究的氛圍中，進(jìn)入研究狀態(tài)。(2)實(shí)驗(yàn)階段。第一是搜集與分析材料。學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)訪談、上網(wǎng)、查閱書刊等獲取信息的方法，同時(shí)要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學(xué)會(huì)整理與歸納資料。第二是制定研究計(jì)劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點(diǎn)。重慶市酉陽(yáng)縣是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣?酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生選擇了“下崗工人的現(xiàn)狀調(diào)查”的課題，圍繞這一課題，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解工人下崗前后的生活，采訪賣服裝的阿姨，調(diào)查蹬三輪的叔叔……形成了一份“酉陽(yáng)縣下崗職工現(xiàn)狀分析報(bào)告”，受到有關(guān)部門的好評(píng)。(3)總結(jié)階段。學(xué)生課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是了解研究的方法，形成科學(xué)的思維品質(zhì)。研究過(guò)程中，學(xué)生間相互的交流就顯得尤為重要。總結(jié)表達(dá)的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數(shù)學(xué)習(xí)者也可能沒(méi)有形成結(jié)論、寫出研究論文，重要的是學(xué)生的參與。因此，評(píng)論課題學(xué)習(xí)的方式是多元評(píng)價(jià)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該還有很多，如反思學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等，但以上五種應(yīng)該是最基本的方法。只要我們不斷學(xué)習(xí)、研究，就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇九

六種原因：

1、從定性到定量的飛躍是第一個(gè)原因。

2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個(gè)原因。

3、從通常是單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等)的過(guò)渡是第三個(gè)原因。

4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個(gè)原因。

5、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)是第五個(gè)原因。

6、每年高考都會(huì)產(chǎn)生新的題型，三十多年高考使物理題型越來(lái)越多，而減負(fù)課時(shí)越來(lái)越少這是第六個(gè)原因。

接下來(lái)介紹幾種方法，供大家參考：

1.模型歸類。

做過(guò)一定量的物理題目之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目其實(shí)思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進(jìn)行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運(yùn)動(dòng)和微觀的電荷在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵都是找出什么力提供了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動(dòng)問(wèn)題的考慮方法其實(shí)同樣適用于起重機(jī)吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對(duì)號(hào)入座，就已經(jīng)成功了一半。

2.解題規(guī)范。

高考越來(lái)越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學(xué)科中就是文字說(shuō)明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標(biāo)明步驟，說(shuō)明用的是什么定理，為什么能用這個(gè)定理，有時(shí)還需要說(shuō)明物體在特殊時(shí)刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們?cè)诜植襟E評(píng)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中少丟幾分。

3.大膽猜想。

物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋，所以當(dāng)看到一道題目的背景很陌生時(shí)，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時(shí)間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來(lái)，大膽地猜想磁場(chǎng)的勢(shì)能與重力場(chǎng)的勢(shì)能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像提供的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒(méi)有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。

4.知識(shí)分層。

通常進(jìn)入高三后，老師一定會(huì)幫我們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，物理的知識(shí)不單純是按板塊分的，更重要是按層次分的。比如，力學(xué)知識(shí)從基礎(chǔ)到最高級(jí)可以這樣分：物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)公式，牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律)，動(dòng)能定理和動(dòng)量定理，機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律，能量守恒定律。越高級(jí)的知識(shí)越具有一般性，通常高考中關(guān)于力學(xué)、電學(xué)、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問(wèn)題，需要用到各個(gè)層次的知識(shí)。這也提醒我們，當(dāng)遇到一道大題做不出或過(guò)程繁雜時(shí)，不妨換個(gè)層次考慮問(wèn)題。

5.觀察生活。

物理研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，很多最基本的認(rèn)識(shí)可以通過(guò)自己平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來(lái)，而這些生活中的常識(shí)、現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細(xì)體會(huì)過(guò)坐電梯在加速減速時(shí)的壓力變化嗎?這對(duì)你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過(guò)自行車的主動(dòng)輪和從動(dòng)輪的區(qū)別嗎?你觀察過(guò)發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過(guò)把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺(jué)，這就是憑經(jīng)驗(yàn)積累起的直覺(jué)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇十

讀全文，明思路；抓特點(diǎn)，段自明。同內(nèi)容，并成段；單意思，獨(dú)成段；時(shí)間明，按推移；敘事情，視變化；地點(diǎn)清，按轉(zhuǎn)換；是說(shuō)明，依內(nèi)容。

概段意，方法多，可歸并，善取舍。總起句，總結(jié)句，過(guò)渡句，莫放過(guò)。重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞，串成句，段意明。

明內(nèi)容，清目的；連段意，答問(wèn)題；審清題，仔細(xì)品；析人物，思言行；抓要點(diǎn)，明背景；敘事情，抓重點(diǎn)；寫景物，思特點(diǎn)；細(xì)推敲，套格式。

中心句，是靈魂；抓主旨，明目的；尋總起，找總結(jié)，覓過(guò)渡，不可略。

覽全文，明內(nèi)容，詞句段，細(xì)品賞，深入讀，悟感情。記敘文，很重要，六要素，必分清。說(shuō)明文，層次清，仔細(xì)讀，自然明。寓言篇，趣味濃，閱讀后，明道理。童話文，都愛(ài)讀，頌善美，陶情操。

明背景，知詩(shī)人；扣字眼，解詩(shī)題；抓關(guān)鍵，明詩(shī)意。想意境，悟詩(shī)情。多詠誦，背詩(shī)文。

課外書，廣泛讀，增智慧，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，明道理，學(xué)做人。

口齒清，讀準(zhǔn)音。不丟字，不添字，不重復(fù)，不顛倒，不破句，不磕巴，反復(fù)讀，須流暢。陳述句，語(yǔ)調(diào)平，感嘆句，調(diào)下降，疑問(wèn)句，調(diào)上揚(yáng)，辨清句，讀好調(diào)。停頓時(shí)，有層次，按節(jié)奏，作強(qiáng)音，重讀音，有規(guī)律，快與慢，按感情。

要背誦，先讀熟。理詞句，抓關(guān)鍵，細(xì)分析，再返原；

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇十一

1、文言文的翻譯，要先看此句前面的文字含意。因?yàn)樯舷挛氖亲詈玫奶崾尽Ｇ懊娴木渥永斫饬耍竺娴木渥幼匀粫?huì)水到渠成。

2、除了常見(jiàn)的文言實(shí)詞以外，還要在考前看一看課本中注釋的其他文言實(shí)詞，只看注釋即可。

3、文言虛詞要在“而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之”等常用詞語(yǔ)上，再?gòu)?fù)習(xí)一下。

5、古詩(shī)鑒賞重在字句的理解。要從詩(shī)中找答案，各種方法要學(xué)，但關(guān)鍵是對(duì)本詩(shī)的理解，特別是在意境上要把握好。意境就是作者寫這首詩(shī)表現(xiàn)的心境。或低沉、或昂揚(yáng)、或沉郁、或思念、或冷漠等等，由此再落實(shí)到詞句中。記住的關(guān)鍵一點(diǎn)就是：答案在詩(shī)歌內(nèi)，在字句內(nèi)在作者表達(dá)的情景內(nèi)，如“冷、清、寂、絕、暗、陰、鬧、箋、淚”中。

6、名句名篇默寫：看清四選三，還是三選二，還是全做，記得牢，拿得準(zhǔn)，寫得對(duì)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇十二

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

在五、六年級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)新課后，家長(zhǎng)一定要提醒孩子花時(shí)間去定時(shí)、定量地復(fù)習(xí)，溫故才能知新。

此外，也可以運(yùn)用梳理框架、列提綱等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，將看似零散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

到了小學(xué)高年級(jí)，孩子在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能只停留在追求“量”的層面了，要學(xué)會(huì)“精讀”。

最重要的是，在讀書后，要引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入思考。只有這樣，孩子的概括能力、理解能力、思考能力才會(huì)顯著提升。

語(yǔ)文“作文”一直是許多孩子的一大“痛點(diǎn)”。

有些孩子確實(shí)看了不少書，但一到寫作，就是半天寫不出一句話來(lái)。這或許因?yàn)椋⒆觾H僅只是積累大量的好詞佳句，但運(yùn)用不足，這些知識(shí)也很難變“活”。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子先嘗試模仿——認(rèn)真分析好詞佳句、優(yōu)秀范文的精彩之處，并將其運(yùn)用到自己的寫作之中。積累的內(nèi)容用得多了，自然也就變“活”了。

1、具有一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)愛(ài)好;學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文，明白小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文，理解一下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文卻不低重視他，愛(ài)好它不低百無(wú)聊賴情愿學(xué)，中意學(xué)，故而這是咱所講的愛(ài)好。愛(ài)好是學(xué)好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的導(dǎo)師。在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)本文，將這種從自控興致成長(zhǎng)到自發(fā)理智“了解”步驟，大自然使自己發(fā)憤學(xué)好，成了學(xué)習(xí)好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的優(yōu)異者。

2、必須要課前預(yù)習(xí)，對(duì)過(guò)幾天學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)生問(wèn)題，有必須的好奇感。上課的時(shí)刻熟記要跟隨老師授課。在講課的過(guò)程里乘隙處理預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，用功協(xié)同課堂上老師的詢問(wèn)，培養(yǎng)自己的想法與老師的同步感，打起面貌。了解總結(jié)研究問(wèn)題等，就能夠充分開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能。

3、要了解養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。具有一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，就能夠讓自己學(xué)習(xí)感覺(jué)沒(méi)法比較的愉快和條理清楚。學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)具有優(yōu)良的風(fēng)氣：勤研究、勤研習(xí)、多著手、活躍思想、多解析總結(jié)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的步驟里特別注意把老師解說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)翻轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牟灰粯釉捳Z(yǔ)，并長(zhǎng)遠(yuǎn)影象在自己的腦海中。優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣包括課前自己學(xué)習(xí)、靜心講課、第一時(shí)間復(fù)習(xí)、獨(dú)立操作、處理疑慮、整齊歸納。

4、學(xué)習(xí)語(yǔ)文必然離不開(kāi)寫文章，寫文章是需要靠大量匯聚，堅(jiān)持不渝。寫日志是一種調(diào)高寫作能力的好手段其中一個(gè)，容易的狀況詳細(xì)介紹，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢匯聚，給自己一種穩(wěn)定時(shí)間，每日研習(xí)，不僅就能夠詳細(xì)知識(shí)，可以匯聚作文題目，為接著學(xué)習(xí)好語(yǔ)文埋下優(yōu)良基礎(chǔ)。

首先，要分塊學(xué)習(xí)，分步完成。語(yǔ)文可以分解為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文共三大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)部分可以分解為生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、修辭、文言文和現(xiàn)代文背誦默寫等部分。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。則著重復(fù)習(xí)記敘文。

其次，基礎(chǔ)知識(shí)要每天100%過(guò)關(guān)落實(shí)。

最后，作好筆記和試卷錯(cuò)題整理。每節(jié)課至關(guān)重要的總結(jié)歸納或考點(diǎn)難點(diǎn)平日都記在筆記中，建立的改錯(cuò)本。

目標(biāo)：在小升初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)化形成語(yǔ)文能力。

準(zhǔn)備：1、筆記本一個(gè)。

2、改錯(cuò)本一個(gè)。

一、拼音寫漢字(四--六年級(jí)生字表、生詞表)。

二、多音字(每天學(xué)習(xí)的課文與課外閱讀中遇到的多音字及時(shí)攢進(jìn)筆記本)。

三、字：1、字義2、字形3、查字典：a、音序查字(用音序排序題)b、部首查字(注意生僻部首)。

四、錯(cuò)別字：易錯(cuò)的字音、易錯(cuò)的字形(教材與自己所用教輔資料書中你認(rèn)為易錯(cuò)的字進(jìn)行整理)。

五、近義詞(注意靠詞法)反義詞(把意思翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)理解)。

六、成語(yǔ)：句型:abb/aabb/abbc/abab/abcc/aabc/帶近義詞、帶反義詞、帶數(shù)字、帶動(dòng)物、帶夸張、比喻、成語(yǔ)前后是并列結(jié)構(gòu)的等成語(yǔ)分類。樂(lè)園中及我們常見(jiàn)的成語(yǔ)故事及涉及的人物喻意、樂(lè)園中及常見(jiàn)歷史典故及對(duì)應(yīng)的主人公。

七、名著介紹(主要作者、書名、里面人物)：1國(guó)內(nèi)名著：a、四大名著b、古代作品(如：《女媧補(bǔ)天》《論語(yǔ)》等)c、近現(xiàn)代作品(如魯迅作品，巴金作品等)2、國(guó)外名著(如雨果)。

九、每個(gè)樂(lè)園里的名言詩(shī)句歸類：1、愛(ài)國(guó)2、珍惜時(shí)間3、努力學(xué)習(xí)4、立志等(運(yùn)用“常用古詩(shī)、名句歸類”來(lái)檢驗(yàn))。

十、詞語(yǔ)的運(yùn)用歸類：根據(jù)描寫對(duì)象的不同分類，如描寫山水，描寫花草樹(shù)木，描寫自然現(xiàn)象;根據(jù)語(yǔ)詞色彩的不同來(lái)分類：如贊美藝術(shù)聲音的，贊美藝術(shù)形象的，贊美藝術(shù)感受的，貶斥批評(píng)的，褒獎(jiǎng)贊美的，高度贊揚(yáng)某些作品或事物的;等來(lái)把我們上下兩冊(cè)書中語(yǔ)文樂(lè)園第一題中與課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行整理。

十一、同字不同義：字在不同詞語(yǔ)中的意思;詞語(yǔ)在不同語(yǔ)文環(huán)境中的不同意思。

十二、語(yǔ)文與生活：借指、對(duì)聯(lián)、猜謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)。(語(yǔ)文樂(lè)園中的以及常見(jiàn)的)。

十三、修辭手法：1、反問(wèn)句2、夸張句3、比喻句4、擬人句5、頂針6、借代7、設(shè)問(wèn)8、排比9對(duì)偶/對(duì)仗10、通感(把課文中經(jīng)典的例句附上去)。

十八、材料分析題(根據(jù)材料而定，細(xì)心認(rèn)真讀懂內(nèi)容，一般是反映一種現(xiàn)象，用報(bào)刊中的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)與學(xué)生一起探討，培養(yǎng)關(guān)注熱點(diǎn)、見(jiàn)解深刻的能力)。

十九、口語(yǔ)交際題(主要考察禮貌用語(yǔ)，根據(jù)材料而定)。

二十、課內(nèi)閱讀(先看題再看文章，到文章里去理解題目要求)。

二十一、課外閱讀(先看題再看文章，到文章里去理解題目要求，主要找到字眼和中心句等)。

二十二、習(xí)作。

1、題目起著畫龍點(diǎn)睛作用，把題目寫好(全命題作文、半命題作文、自命題作文三種類型)。

2、把開(kāi)頭結(jié)尾寫經(jīng)典(仿寫背誦過(guò)得開(kāi)頭結(jié)尾)。

3、中間內(nèi)容要符合內(nèi)容要求。

4、內(nèi)容一般都離不開(kāi)寫事。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新篇十三

1、在這個(gè)學(xué)期里，我自己即有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，現(xiàn)在我總結(jié)一下自己。

我的優(yōu)點(diǎn)挺多的，例如我擔(dān)任著班長(zhǎng)和執(zhí)勤隊(duì)員，每逢星期三就為學(xué)校班級(jí)服務(wù)，而且每個(gè)早上，我還為我們行的人收本子。

但我也有缺點(diǎn)，就是我的脾氣不好，很容易被別人激怒，而且有時(shí)賭對(duì)待同學(xué)很兇。

我想:我以后要多發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，做一名好學(xué)生。

2、在這個(gè)學(xué)期里，我的英語(yǔ)進(jìn)步了很多，可是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)總是不能達(dá)到80分以上，那是因?yàn)槲姨澩妫灰獙Ｐ纳厦恳还?jié)課，認(rèn)真完成作業(yè)，我相信成績(jī)一定會(huì)提高。

3、我這個(gè)學(xué)期的學(xué)期的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)好了一點(diǎn)，平時(shí)我測(cè)驗(yàn)成績(jī)常常是b頭a尾的，但是現(xiàn)在我測(cè)驗(yàn)的成績(jī)提高了許多，媽媽也為我高興，所以我一定要更加努力復(fù)習(xí)。

雖然這兩科成績(jī)好了一點(diǎn)，但以后要好好復(fù)習(xí)，更加努力了。

4、在這個(gè)學(xué)期中，我認(rèn)為我自己樂(lè)于助人，做值日生也專挑辛苦的事做。

至于缺點(diǎn)，我就認(rèn)為我今年的成績(jī)小幅下跌，本來(lái)我上年成績(jī)達(dá)到90%，今年跌到89%，讓人十分之傷心啊!

5、在這個(gè)學(xué)期里，我成績(jī)還不錯(cuò)。

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)有兩次是一百分，另外兩次都有九十五分以上。

語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都是a，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有九十五分以上。

每次的作業(yè)，我都十分認(rèn)真，語(yǔ)文和英語(yǔ)的聽(tīng)寫都是整本全對(duì)的。

我希望自己今后能做得更好。

6、在這個(gè)學(xué)期，我專心聽(tīng)講，課堂上積極思考，回答老師的提問(wèn)，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，每次的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)都比較理想。

同時(shí)，我熱愛(ài)班集體，多次被學(xué)校評(píng)為[滿小之星“。

7、這是我的總結(jié)，這個(gè)學(xué)期在我爸爸、媽媽和老師的幫助下，我的學(xué)習(xí)有了很大的提高，但是還有很多缺點(diǎn)。

這個(gè)學(xué)期我的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了很大的提高，特別是英語(yǔ)，從原來(lái)的60分一下子升到了84分;數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也有了很大的提高，最高得到了98分;語(yǔ)文也有了一定的提高。

媽媽都稱贊我是個(gè)聰明的孩子。

但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還要更加努力做到更好。

8、這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，在這個(gè)學(xué)期里，我能夠遵守中?小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。

尊敬老師，文明有禮，按時(shí)完成作業(yè)，在課堂上大膽發(fā)言比以前進(jìn)步了。

能積極參加體育鍛煉。

愛(ài)護(hù)公物。

在家里幫父母做家務(wù)。

9、這個(gè)學(xué)期過(guò)的真快，又到了學(xué)期末了，快要考試了，現(xiàn)在要總結(jié)一下這個(gè)學(xué)期的總結(jié)。

在這個(gè)學(xué)期里，我大膽了許多，不過(guò)回答問(wèn)題的時(shí)候，聲音還是太少。

這學(xué)期里，我有時(shí)沒(méi)有完成作業(yè)，所以老師要我補(bǔ)回來(lái)，我也及時(shí)補(bǔ)回來(lái)。

我希望下學(xué)期能遇到更多快樂(lè)的事，學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步。

10、在這個(gè)學(xué)期里，我的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地下降了。

這個(gè)學(xué)期，我?guī)桶嗬镒隽艘粋€(gè)星星印章。

我在這個(gè)學(xué)期里，做得不足的是:學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，和同學(xué)鬧矛盾，上課和同學(xué)講話，沒(méi)有積極舉手發(fā)言--我希望我的這些小缺點(diǎn)能夠改正過(guò)來(lái)。

11、這個(gè)學(xué)期，我的成績(jī)有了明顯的上升。

身為英語(yǔ)科代表的我，每天都不厭其煩的幫老師收堆積如山的作業(yè)本，不時(shí)還要登記一下作業(yè)。

不過(guò)，我還滿喜歡這小小的[工作”。

12、這個(gè)學(xué)期我總結(jié)來(lái)說(shuō)的平均成績(jī)?yōu)橐话恪?/p>

好的有:在數(shù)學(xué)成績(jī)上有極大的.進(jìn)步，沒(méi)有再和太多同學(xué)打罵，和同學(xué)的友誼更是更上一層樓。

在升旗首競(jìng)選的時(shí)候很多男同學(xué)都不得選我，這可以表明我和很多男同學(xué)友誼還是很深的。

當(dāng)然，我也為班做過(guò)貢獻(xiàn)，上次我也給了一些裝飾品來(lái)布置。

學(xué)期快結(jié)束了，又快到了新的暑假。

我在暑假一定加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和復(fù)習(xí)，盡力把缺點(diǎn)通通都補(bǔ)上。