總結是一種反思和思考的過程，有助于我們在工作中不斷提升和進步。在寫總結時要注重邏輯性和條理性，清晰地陳述觀點和結論。希望以下的總結范文對大家有所幫助，讓你更好地寫出一份優秀的總結。
交通規則學習體驗篇一
傳統的小學數學教學深受應試教育的影響，教師過于重視提高學生的應試能力，進而在教學中采用填鴨式的教學模式。因此，學生的學習主體性被忽視，導致教學的有效性較低，并且無法對學生的綜合素質進行提升。
因此，對小學數學教學模式進行改革與創新是教師不得不重視的問題。基于此，本文在此針對小學數學體驗學習進行研究，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并促進小學數學教學的改革與創新。
一、利用生活情景開展體驗教學。
從本質上說，體驗教學就是學生的一種學習方式，主要通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗、感悟來得到知識經驗的一種學習方法。
因此，教師要在小學數學教學中開展體驗教學就可以充分利用與學生生活緊密相連的生活情景開展體驗教學。例如，在學習“基本的加減法”時，教師可以設置如下情景：“班里為表彰成績進步快的學生決定到文具店買文具，一共需要鋼筆5枝，鉛筆5枝，其中鋼筆5元一枝，鉛筆2元一枝，請問班長一共需要帶多少錢？”
這樣的問題與學生現實生活的經歷聯系緊密，極容易讓學生產生共鳴。此時，學生就能夠進入情景中進行思考，對該應用題的條理理解得更透徹。此時，教師就通過創設情景提高了教學的質量和效率。
二、開展實踐教學活動。
教師可以在小學數學教學中開展實踐教學活動，引導學生在參與實踐的過程中獲得更加真實與深刻的體驗。
例如，在“比一比”的學習中，教師就可以安排不同的'學生到講臺上比較身高、體重等。在此過程中，教師就將教學課程通過簡單的實踐活動開展，這就能夠讓學生對較為抽象的數學概念有清楚的認識，達到了體驗教學的目的。
同時，通過實踐教學活動，教師也打破了傳統小學數學教學的限制，能夠讓學生在豐富的實踐活動中獲得一定的樂趣，進而提高學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。
總的來說，體驗教學是對應試教育模式的否定，其立足于建構知識理論，能夠有效提高課堂教學的質量。這就需要教師在實踐教學中不斷總結，完善小學數學體驗教學，進一步促進小學數學教學的發展與進步。
參考文獻：
交通規則學習體驗篇二
（湖北省長陽縣花坪小學）。
摘要：傳統的小學數學教學忽視學生的主體性，采用灌輸式的教學模式，導致學生的學習效率較低，并且無法提高學生的綜合能力。通過對小學數學體驗學習進行研究，旨在促進小學數學教學的改革與創新，并有效提高小學數學教學的質量。
交通規則學習體驗篇三
《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。
[關鍵詞]新課標體驗再創造做數學說數學用數學。
[正文]傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究--讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
如學習小數除法時，計算“9.47÷2.7”,3.5。
豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，2.79.4.7。
學生不容易理解。于是，我在橫式上寫出81。
9.47÷2.7=3.5……2，讓學生判斷是否正確。137。
經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法135。
是乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7+2≠9.47，2。
得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。
再如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作--讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流--讓學生體驗“說數學”。
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。
四、聯系生活--讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有x頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。
再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。
體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
交通規則學習體驗篇四
從1999年8月參加工作至今已有11年的時間，不覺間曾經可愛的小學生早已長成懂事的青年，而我，11年來一直承擔數學教學的工作，努力讓每一個學生感受數學知識的魅力，體會數學知識的價值。
我喜歡看到課堂上因急于發表自己意見時高舉的小手；我喜歡看到遇到困難問題時靜靜思考的模樣；我喜歡看到因對某個知識點產生分歧時爭的通紅的小臉；我喜歡看到獨立解決問題后滿足的微笑??很多，很多。
伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生著翻天覆地的變化。很多老師把“教學過程順利，學生表現出色”作為評價一堂課的標準，因此，教學氣氛異常活躍，學生的個性得到極大的張揚，然而我們不能忽略在熱鬧活躍的背后，折射出的放任與浮躁。我們的課堂教學多了很多新穎的形式和“民主”的教學行為，卻丟失了寶貴的東西—“有效”。所以，我認為，我們在追求改革的同時，必須明確自己的目標：我們的一切改變與探索都是為了追求有效的課堂教學。
有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在從事小學數學教學的過程中，我對于其有效性有以下幾點思考：
一自主探究——讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
比如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
比如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有x頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.什么是數學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！
交通規則學習體驗篇五
第一段：引言（150字）。
學習是人類終身的事業，無論是在校學生還是職場人士，我們都必須不斷學習并積累知識。在學習的過程中，我們會面臨各種困難和挑戰，而這些困難和挑戰也會給我們帶來一些寶貴的體驗和心得。在本文中，我將分享我在學習過程中的一些體驗和心得，希望可以與大家共勉。
第二段：積極態度（250字）。
首先，我深刻體會到積極的學習態度對于學習的重要性。無論面對何種學習任務，我們都應該保持積極、樂觀的心態。有時候，學習內容可能會很枯燥乏味，我們可能會遇到困難和挫折。但只要我們能保持積極的態度，相信自己能夠克服困難，我們就能夠戰勝一切困難。我曾經在學習數學時遇到過一個難題，起初我覺得它很難，幾乎放棄了。但是我沒有放棄，而是繼續堅持下去，最終成功解決了這個難題。這個經歷讓我深刻體會到只要我們保持積極的心態，相信自己的能力，就可以戰勝一切困難。
第三段：時間管理（250字）。
其次，我發現良好的時間管理對于學習的重要性。時間是我們最寶貴的資源，我們必須合理規劃和利用每一分每一秒。在學習的過程中，我們可能會有很多任務和課程需要完成，但時間卻是有限的。因此，我們需要學會如何合理安排時間，提高學習的效率。我曾經在準備考試的時候，為了能更好地利用時間，我制定了一個詳細的學習計劃。我設定了每天學習的時間段和目標，然后嚴格按照計劃進行學習。通過這種方式，我不僅能夠及時完成任務，還能夠提高學習的效果。這個經歷讓我意識到時間管理對于學習的重要性，從而提高了我的學習效率。
第四段：合作與交流（250字）。
再次，我體會到合作和交流對于學習的重要性。學習并不是一個孤立的過程，而是需要與他人交流和合作的。通過與他人交流，我們可以分享彼此的經驗和理解，共同解決問題。我曾經在一個小組項目中與其他同學合作，我們分工合作，互相幫助，最終取得了很好的成績。通過這個經歷，我深刻意識到合作和交流不僅可以提高我們的學習效果，還可以培養我們的團隊合作能力和人際交往能力。
第五段：持續學習（300字）。
最后，我意識到學習是一個持續的過程，我們應該保持不斷學習的心態。無論我們取得多大的成就，我們都不能滿足于當前的知識水平，而是應該繼續追求新的知識和技能。在今天這個信息爆炸的時代，知識更新換代非常快，如果我們停止學習，就會被競爭所淘汰。我一直努力保持對新知識和技能的興趣，通過閱讀書籍、參加培訓和不斷實踐來提升自己。這種持續學習的心態不僅讓我不斷成長進步，還讓我保持了對學習的熱愛。
結論：總結（200字）。
通過學習的體驗和心得，我深刻體會到積極的學習態度、良好的時間管理、合作與交流以及持續學習的重要性。這些體會讓我在學習的道路上更加堅定信心，也為我今后的學習提供了寶貴的經驗。希望大家可以從我的體驗中得到一些啟發，一同努力學習，不斷進步。
交通規則學習體驗篇六
新課標理念下的“數學體驗學習”
[內容摘要]《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。
[關鍵詞]新課標體驗再創造做數學說數學用數學。
過去的數學教學是學生被動學習、死記硬背、機械訓練的過程，沒有主體的體驗。隨著新課標帶來的“以學生發展為本”的新理念：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的組織者、引導者與合作者。而學生學習數學應當是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學習的目的。
一、自主探究――讓學生體驗“再創造”
新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
例如教學“能被3整除的數的特征”時，先出示數列2、4、6、8、……讓學生猜想省略號所省略的.內容，由此復習偶數的概念后問：“猜一猜什么樣的數能被3整除？”學生受判斷數的奇偶性影響，往往會做出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。教師隨機出示問題：怎樣用3、4、5這三個數字組成能被3整除的三位數，你是根據什么判定它能被3整除的？可能與什么有關？讓學生獨立思考后在小組交流自己的想法。有的學生說：我們組成的數是543，453，因為它們個位上的數字是3，能被3整除。有的學生馬上反駁說：我們組成的345，435，534，通過計算，發現它們也能被3整除，但與個位上的數無關，可能與各位上數的和有關。以上同學說的對不對呢？此時，教師再提供材料讓學生嘗試、驗證，再合作、交流，必定會發現能被3整除的數的特征。如果單純地按照書本上的方法教學，學生的興趣不濃，得到的知識也極之不牢固，更談不上鍛煉創新思維能力。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要創造條件讓學生自己去研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”
盧梭認為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書，從。
[1][2][3]。
交通規則學習體驗篇七
摘要：本文從新課程的理念：改變與豐富學生的學習方式出發，強調學生學習數學過程中體驗的必要性與重要性，并通過案例說明了學生應充分體驗數學概念的形成過程、定理、性質的發現過程、解題方法的探索過程、思想方法的提煉過程與體驗數學與現實生活、情感世界的聯系。從而真正保證學生的主體地位，讓學生在自主學習中提高推理能力、抽象能力、想象力、創造性及數學的應用意識。
關鍵詞：體驗、案例、自主學習、創新。
大多數數學老師都曾遇到這樣的提問：“老師，我平常上課都能聽懂，而且當時作業也會做，但每到考試時頭腦里就一片空白，思路很亂，一點頭緒都沒有，請您幫我指導一下學習方法好嗎？”一般老師會從課前準備，課堂積極主動參與，課后復習鞏固等方面，提出一系列建議。但問題真的僅僅出在學生的學習方法上嗎？長期以來，教師在課堂上把自己的“絕招”、“金點子”不斷地傳授給學生，以便學生迅速掌握知識，課堂演變成了老師“表演”的舞臺，學生成了追隨者甚至是觀眾，課后，教師不斷的尋找所謂的“好題”塞給學生，學生在這種枯燥乏味、機械重復的訓練中磨掉了個性，失去了思想，迷失了方向。要改變這種上課能聽懂、課后或考試不會解題的現象，就必須改進和豐富學生的學習方式，讓學生在課堂學習中得到豐富的體驗。
一、體驗在數學學習中的必要性。
體驗，是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習從認知、理性范疇擴展到情感、人格等領域，從而使學習過程成為知識增長與身心發展同步的過程。體驗，是人存在的方式，是人的素質形成與發展的核心環節。
《新課程標準》要求學生的數學學習內容是現實的、有趣的、富有的挑戰性的，這些內容有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，《新課程標準》要求我們必須改變學生的學習方式，豐富學生的學習方式，培養全面發展的人。而這一課改目的決定了實施體驗式學習的必要性。體驗式學習重在改變學生的學習方式，使教師的主導作用體現于“循循善誘”，以引路、誘導、激思的方式，把學生領進知識的殿堂，而不是把現成的知識、結構硬灌給學生，使學生的主體作用體現于“感悟思辨”：在教師的啟發下自主思維，自己發現規律，自己得出結論。體驗式學習可調動學生參與學習的積極性，發揮學生體驗感悟、自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，從而培養全面發展的人才。因此，數學學習必將因體驗而精彩。
二、體驗在課堂教學中的實踐。
眾所周知，數學教學的實質是學生知識發生的過程，是使靜態的書本知識內化到動態的`學生數學思維中去思考和認識。按照建構主義的觀點，數學學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，在課堂上就必須給學生有探究問題和親身體驗的時空，只有在活動中，學生才有自始自終是自覺主動的行為者，才可以自己的現實基礎上進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索的意義，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。因此在教學中，應讓學生充分體驗數學概念的形成過程、定理、性質的發現過程、解題方法的探索過程及思想方法的提煉過程等。要讓學生在原有知識和經驗的基礎上，在主動參與中，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內化，完成知識的發展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。下面談談我的做法和體會。
2。1。體驗概念的形成過程。
每一個概念的產生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念，這種教學方式置學生于被動地位，使思維呈依賴，不利于能力的培養。“學習最好的途徑是自己去發現”。學生如能在教師創設的情景中像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現、創新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神。
案例1：橢圓的第一定義。
[引入]：教師如同魔術師般拿出一條繩子、面對著學生對折，然后在黑板上一端固定，一端運動畫出一個圓。
[問題1]：這是一個什么圖形？畫的時候遵循什么原則？
學生：圓，到一個定點的距離為定值。
教師發給同學們一些線段，以四個為一組進行討論、試驗。（教師個別提示、指導）。
[展示猜想試驗結果]：在黑板上畫出圖形并指出動點所滿足的條件。
1）到兩個定點的距離相等的點的軌跡是直線。
2）到兩個定點的距離之和為定值的點的軌跡是橢圓。
3）到兩個定點的距離之差為定值的點的軌跡是拋物線。
[1][2][3][4]下一頁。
交通規則學習體驗篇八
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探索——讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”《數學課程標準》指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，教師要采取多種策略來調動學生的積極性主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到數學活動中，讓學生大膽地去嘗試、去探索，使學生在探索的過程中學會探索，掌握探索的方法，在解決問題的過程中體驗到成功的樂趣。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，盡量不講或精講，要讓學生“跳一跳就摘到果子”，像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、動手實踐——讓學生體驗“做數學”。
美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這里的“做過”，我認為應該就是在特定的情境中親身體驗的意思。《數學課程標準》也特別強調體驗學習。強調讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用——實踐，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。如果說“在體驗中學習”學到的是知識，那么“在學習中體驗”就是形成了技能。
1、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗。
“愛玩”是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。正如愛因斯坦告戒人們：“教育應該使提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔”。“玩”的教學理念的實質是讓孩子在“玩”中去體驗和感悟抽象的數學概念、建立起數學概念的表象支撐，或者進行大密度、高速度的邏輯思維活動，以達到訓練其思維品質的目的。因此，在設計“玩法”時，應明確的指向數學知識或數學問題，讓學生很容易就能建立起“玩”與所學數學知識或要解決的數學問題之間的聯系，讓“玩”起到點燃學生思維的火花的作用。
2、提供“做”的機會，讓學生在實踐中體驗。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。
有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，由于每位學生的知識基礎和生活經驗各不相同，在各種能力方面也存在著差異，而這種差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享目的。“說數學”指的是數學交流，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、回歸生活，讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
學生背著書包踏入學校時，他們具備的生活基礎知識和生活經驗雖然不多，但這是他們學習的寶貴資源，我們應重視和珍惜。我們要敢于擯棄傳統的教室、黑板、粉筆的教學格局，課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，還可以是“電視臺的播音室”??要以開放的新課程理念為指導，在學生已有的學習基礎上尋找教學的最佳著力點，走出教室、走出學校、走向生活、走向陽光和大自然，為學生的學習開創一片綠洲。
總之，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學，聯系生活，在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理。在探索中體驗，學生對知識就會有較深刻的理解，也會提高抽象概括的能力。而加強合作交流，重視應用，在學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養。我們的學生也許會相信老師告訴他的，但是他更愿意相信自己體驗過的事，也很難忘記體驗過的事，所以讓學生在體驗中學習，是扎實有效的。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，使我們的課堂充滿智慧，充滿生命的活力,提高課堂教學效率。
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交通規則學習體驗篇九
高中三年，我一直是很用功、很努力的學生。結局是：我在高考中以8分之差名落孫山。我覺得自己的前途一片渺茫。
偶然的機會，我從朋友那里結識了自考，聽朋友說自考含金量高，難度大，參加自考必須有一定的心理準備才行。盡管如此，我還是毫不猶豫的選擇了高自考的英語專業。
第一次考試，我報著試試看的態度，只報了一門公共課。經過緊張的復習階段后，我踏進了考場。接下來，進入了忐忑不安的等待中，成績出來了，80分，我不禁懷疑朋友的說法。難度大？也不過如此啊！
由于有了第一次的考試經驗，我開始怠慢了。當同學們在苦讀的時候，我在網吧上網，去逛街，在睡覺……覺得在臨考前苦讀幾天就可以通過，心里還覺得其他同學笨。成績下來了，我考了4門，一科也沒有通過。看著其他同學拿著成績單笑逐顏開，我在一旁心里酸酸的，暗自發誓一定要努力，趕上其他同學。
這次教訓，讓我明白了一分耕耘一分收獲的道理。我每天將自習的時間安排得滿滿的，早上，其他同學還在睡夢中，我就起來背單詞了。晚上，大家已經進入夢鄉，我還在燈下溫習。
功夫不負有心人，接下來的`一次考試，我報考了兩門專業課程。成績單下來，我以每門80分以上的成績全部通過了。我的心情很平靜，沒有為此驕傲。我告訴自己要繼續努力。
漸漸地，我在學習中找到了樂趣，所有的難題都迎刃而解。就這樣，每次考試都在忙忙碌碌中過去了。
時間過的很快，轉眼間到了7月份，參加自考已經2年半了。在這期間，我經歷了很多坎坷，有說不出的酸甜苦辣，但也獲得了快樂和知識。
現在我的本科階段還有5門課程，我準備一年以后報考研究生。我要為自己的自考生涯畫一個完整的句號。
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交通規則學習體驗篇十
學習是一種永無止境的過程，年少時的學習主要是為了適應學校的要求，而成年之后的學習則更多地是為了個人發展和充實自己。從我的學習體驗來看，不同的學習方式和方法對于提高學習效果起著至關重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在學習過程中得到的體驗心得和體會。
首先，學習需要有積極的態度。只有真正喜歡學習的人才能夠享受到學習的樂趣并取得好的學習結果。在我剛開始工作的時候，由于時間和精力的限制，我曾經有過一段時間很少花時間去學習。但是漸漸地，我發現自己的工作變得單調乏味，而且沒有進步的感覺。于是我決定改變自己，努力學習新的知識和技能。通過不斷地提高認知水平，并將所學的知識加以實踐，我發現工作變得更加有趣，同時也取得了更好的成果。
其次，學習需要有合理的計劃和方法。學習不能盲目地去做，需要有一個清晰的目標和相應的計劃。每天都要根據自己的時間安排，合理地分配學習的時間和任務。例如，在我準備考取專業資格證書的時候，我制定了詳細的學習計劃，每天定量閱讀相關資料，并進行總結和復習。此外，良好的學習方法也是提高學習效果的關鍵。我發現，通過閱讀相關書籍、參加培訓班或者參與學習小組的討論都能夠加深對知識的理解和掌握。
再次，學習需要不斷地挑戰和拓展自己的能力。在學習的過程中，我們應該不斷地推動自己，嘗試新的事物，不斷挖掘自己的潛力。我曾經有一次參加一個技能培訓班，在學習的過程中遇到了很多困難和挑戰。但是通過不斷地努力和堅持，我成功地完成了培訓課程，并取得了優異的成績。這次經歷讓我明白：只有敢于挑戰自己，才能在學習中不斷成長。
最后，學習需要有持之以恒的毅力。毅力是取得成功的關鍵。學習需要付出辛勤的努力和持續的堅持才能夠取得好的結果。有時候，在學習的過程中我們會遇到困難和挫折，但我們不能因此而放棄。我記得在我學習一門新的外語的過程中，曾經有過一段時間感到非常困惑。但是我沒有選擇放棄，而是堅持不懈地學下去。最終，我的外語水平得到了很大的提高。從那以后，我明白了只要有堅持不懈的毅力，就能夠克服一切困難。
總結起來，學習是一種必經的過程，只有不斷地學習，才能夠不斷地成長和進步。在學習的過程中，我們需要有積極的態度、合理的計劃和方法、不斷挑戰和拓展自己的能力，以及持之以恒的毅力。相信只要我們能夠堅持這些原則，努力奮進，就能夠取得成功。
交通規則學習體驗篇十一
近年來，學習體驗逐漸被人們關注和重視。學習體驗是指個體在學習過程中，通過感知、認知、情感和行為等層面的互動作用，主動地參與和感知學習過程中的各種元素，從而形成對學習的主觀感受和評價。個體在學習體驗中獲得的主觀體驗和認知過程的有機結合，可以幫助個體獲取知識、發展能力，并影響個體在學習過程中的積極性和主動性。在我自己的學習過程中，我也深切地感受到了學習體驗的重要性，下面我將從五個方面分享我的學習體驗心得體會。
首先，學習體驗需要積極主動的參與。作為學習的主體，我們應當積極主動地參與到學習過程中，而不是消極被動地等待或者聽從他人安排。積極主動地參與學習可以使我們更加專注和投入，能夠更好地吸收知識和理解概念。我曾經被安排到一個比較枯燥的實習崗位，但我依然保持積極的態度，并主動與同事進行交流和學習。通過與同事的互動，我了解到了更多實際操作的細節和實戰經驗，這讓我對專業知識的掌握更上了一層樓。
其次，學習體驗需要注重情感體驗。情感在學習中起著至關重要的作用。學習過程中的情感體驗可以影響我們對學習任務的態度和評價，進而影響我們的學習效果。當我遇到困難時，我會通過培養內部動機和積極心態來應對，這樣我就能夠更加樂觀地面對困難，同時保持對學習任務的興趣和動力。例如，當我在學習一門藝術課程時，我遇到了一些難以理解的概念和技巧，但我通過與老師和同學的互動，加深了對藝術的理解和情感體驗，最終不僅克服了困難，而且取得了不錯的成績。
第三，學習體驗需要注重認知體驗。學習不只是獲取知識，更重要的是如何應用知識和發展思維能力。在學習中，我們要通過主動思考和運用，來理解和掌握所學知識。在我學習編程的過程中，我發現通過實際操作和解決實際問題，我能夠更好地理解和掌握編程語言和邏輯，進而能夠更熟練地應用于實際項目開發中。因此，我鼓勵每個學習者在學習過程中要保持積極的思考和應用，不僅僅是為了考試和取得好成績，更是為了更好地理解和運用所學知識。
第四，學習體驗需要注重反思體驗。學習過程中，我們應當時常反思自己的學習效果和學習方式。通過反思，我們可以發現自己的不足和提升的空間，并找到適合自己的學習策略和方法。在我自己的學習過程中，我發現自己在進行閱讀學習時的效果不夠好，于是我開始嘗試進行閱讀筆記和思維導圖的制作。這樣的反思和改進讓我發現了新的學習方式，提高了閱讀效果，同時也提升了我的學習動力和學習興趣。
最后，學習體驗需要注重合作體驗。學習并不僅僅是個體的事情，與他人的合作可以帶來更好的學習體驗和效果。通過合作學習，我們可以與他人分享經驗和思考，互相激勵和幫助，拓寬自己的視野和思維。在我學習團隊項目的過程中，我能夠通過與團隊成員的互動和合作，不僅學到了更多實際應用的經驗，而且培養了與他人合作的能力和團隊意識。
總之，學習體驗對于個體的學習效果和發展具有重要的意義。積極主動的參與、注重情感體驗、認知體驗、反思體驗和合作體驗，可以幫助我們更好地理解和掌握所學知識，并提高個體的學習積極性和主動性。在學習體驗中，我們應當保持積極的態度和開放的思維，不斷地探索適合自己的學習策略和方法，從而提升自己的學習效果和終身學習能力。
交通規則學習體驗篇十二
大家好，我是三年級七班的xx，今天我演講的題目是《學習在于積累》。我活潑開朗，積極向上，是一個全面發展的好學生。
在班主任高老師的倡導下，按照她平日里教給我們的記憶好方法，寒假里我背了155首春聯，今天我給大家分享一下我的心得體會。
首先，要搜集春聯，可以從家家戶戶門窗上貼的春聯以及網上搜集春聯。然后根據春聯的作用、種類、特點進行分類，最后就要制定計劃背春聯了。我給大家一個小建議：
一、要制定目標，假期里一共要背過多少首，每天必須背多少首，做到循序漸進。
二、每天在背新的內容之前，要復習前面已背的春聯，這樣才能牢記在心，滾瓜爛熟。
三、堅持不懈，朝著制定的.目標前進，不放棄。
背春聯好處很多，不但可以感受春聯豐富多彩、情致優美的內容，講究用詞精當的技巧和抑揚頓挫的聲律，更重要的是領略祖國語言文字的博大精深、無窮奧妙。
書是人類進步的階梯，讀一副好的春聯，就跟讀一本好書一樣。春節貼春聯、背春聯是中國一個很好的傳統習俗，我們一定要傳承下去。
我的背誦春聯心得體會分享完畢，謝謝大家。
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交通規則學習體驗篇十三
一、解放眼睛、主動觀察。
觀察是教學中有目的、有組織、有指導的感知。通過觀察可以讓學生發現規律，獲取新知打下堅實的基礎。
如在教學低年級“認識長方體、正方體”時，首先要讓學生把形和體區別開來。我有意識地把正方體、正方形擺在一起，長方體、長方形擺在一起。學生通過觀察、比較，引導學生說出自己是怎樣區別的。生1：正方體是方方的、長方體是長長的、它們都是空空的。師評：你說得很好，再仔細觀察。生2：正方體有6個面，長方體也有6個面。生3：正方形只有1個面，長方形也只有1個面。這兩個學生一說，下面的學生都跟著說了起來。他們回答得這么具體、簡潔、明了，令我非常地意外和驚訝。我認為放手讓學生主動觀察要比教師講許多蒼白的語言更有說服力，學生接受新的知識能力更強。其次要讓學生把正方體、長方體區別開來。師問：什么是正方體?什么是長方體?生1：正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面都是長方形。師評：你觀察地很仔細，你能拿出這兩個物體給大家看一看嗎?生1：出示一個正方體，一個長方體。大家通過觀察，發現正方體的6個面都是正方形，長方體的6個面也都是長方形。師問：誰能拿出其他形狀的長方體?生6：出示一個正方體，一個長方體。接著我讓其他學生也拿出這兩種形狀，觀察每個面，從中能發現什么。生3：有的面是正方形，有的面是長方形。師追問：什么是長方體?生4：只要有一面是長方形的都是長方體。師追問：再觀察一下正方體，什么是正方體?是不是只要有一個面是正方形的就是正方體?生5：不是，6個面都是正方形的才是正方體。在這學習過程中，打亂了我的教學設計，教師是跟著學生走，不是學生跟著教師走。我認為低年級兒童應更注重直觀形象，指導學生進行有目的的觀察，學生能從中悟出數學知識。學生怎樣理解，只要有道理，我都一一肯定，給學生充分的自主體驗空間，讓他們主動地去進行觀察、實驗、驗證。
二、解放雙手、主動操作。
蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這就說明，小學生的思維是以具體形象思維為主，要解決好數學知識的抽象思維和小學生思維的形象性這一矛盾。動手操作是一條有效的途徑。可以讓學生探究問題、發現規律。
片段1：教學三年級“統計中的平均數”時，我選3名男生和3名女生到電腦上來玩射飛牌的游戲，其他的學生拿出記錄單準備記錄。學生們在電腦上玩這中游戲很少，他們的熱情很激勵，緊張的比賽開始了。不一會兒，比賽結果出來了。讓學生通過算出男女生的“合計”，判斷哪一隊獲勝，學生們異口同聲地說出男生獲勝。這一操作實踐活動，充分地調動了學生學習的積極性，有的同學認為自己的操作能力比他們強，要求再比賽一場。在進行第二場比賽時，我還是選了3名男生和3名女生，比賽結果仍然是男生獲勝。這時，有的女生開始抱怨，有的女生不服氣，借此形勢，我又給了女生一次機會。比賽結果統計出來了。我有意識地讓學生算出“合計”，我宣布：女生獲勝。這一說，男生們的反映可強烈了。都說我不公平，不合理。我讓他們說出理由，同學們展開了激烈地交流和討論。有的學生反對：人少怎么能和人多比?有的學生提議：我們男生再來一名比賽就公平了。有是學生建議：算出每組的平均數就行。最后大家一致認為只有算出每組平均數才是最好的辦法。在這一學習過程中，教師要精心設計問題情境，讓學生在動手操作過程中做主角，真正體驗自主學習的快樂。
片段2：在教學二年級“認識角”時，比較兩個角的大小，是本節課的重點和難點。我讓學生們做了活動角來與黑板上的固定角比較，或教學生用雙手做成的角與固定角比較。讓學生在剪一剪、折一折、擺一擺、比一比的制作角的動手操作活動中，能充分有效地突破教學中的重難點。在這一做的過程中，學生能實實在在地參與到數學學習活動中，不僅有利于學生理解所學的數學知識，而且對提高參與數學活動的能力有很大的幫助，讓學生體驗數學的實踐性和趣味性。
三、解放嘴巴、主動去說。
語言是思維的載體，指導學生有條理地表述數學問題是發展學生思維，發揮主體作用的一個重要方面。在教學中，要盡量給學生充分的發言機會，以鍛煉、發展學生的思維，體驗成功的喜悅。
1、會說。
會說要讓學生在良好的氛圍里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說，思維活躍，發言踴躍。
如在教學“認識人民幣”時，有一道習題：如果買一本一元錢的練習本，你打算怎樣付錢?我首先讓他們展開自由地討論和交流，把自己的想法在小組里說一說。在全班交流時，學生們的發言很踴躍，同時學生們發現答案很多，如果這樣說下去，答案會重復而且沒有條理。這時教師可以引導學生按“付一種錢、付兩種錢、付三種錢”的方法的順序去說，這一說的過程要讓學生獨立思考。給一段準備的時間后，我發現很多學生都能大膽地舉手，都想說。生1：付一種錢，付10張一角;或者付5張二角的紙幣;還可以付兩張五角。生2：付兩種錢，付1張二角和8張一角;付2張二角和6張一角;付3張二角和4張一角;付4張二角和2張一角;生3：還可以付1張五角和5張一角。生4：付三種錢，付1張五角、2張二角和1張一角或者付1張五角、1張二角和3張一角。在課堂教學中，要讓學生學會說，教師必須引導學生有話可說，有條理地去說，做有米之炊，這樣學生才會積極主動地去說，才能大膽地說出自己的想法和感受。
2、會問。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見，學生能否用數學的眼光，從數學的角度去觀察現實生活及周圍世界的事物，從而發現和提出有價值的數學問題是數學意識強弱的標志。在低年級教學中，教師必須在課堂中營造出一個積極的“不懂就問”的氛圍，保護學生提問的積極性，然后逐步引導學生能提出有價值的數學問題。
在教學中，我發現低年級教材里有很多“你還能提出什么問題”的題目。針對這類題型，教師要讓學生提出有價值的數學問題，必須引導學生會提問題。如在“求兩數相差多少”時，可以讓學生提“比多多少、比少多少”的問題，或提“還剩多少、還有多少”的問題，或提“誰添多少就和誰同樣多”的問題;在“求兩數的和是多少”的問題時，可以讓學生提“兩數一共是多少”或“原來是多少”的問題;在提乘法問題時，就是提“幾個幾的和一共是多少”或“每份是幾，有這樣的幾份一共是多少”的問題。學生學會了提問，同時學生也學會了解題，更學會了解題思路，這就是學生思維鍛煉的過程，只要教師讓學生長期堅持訓練下去，學生的思維就得到充分的發展，從中體驗出成功的喜悅。
只有學生會說、會問，學生才會敢說、敢問、敢想。教師才能在課堂教學中激發學生的求知欲，開啟學生的智慧，煥發學生的生機和活力，使學生充分享受游戲中的快樂，享受體驗中的愉悅。
四、解放頭腦、主動思考。
“數學是思維的體操。”在教學中，教師允許讓學生標新立異、異想天開、敢于創新。同時教師要善于創設思維情境，啟發學生動腦思考，真正理解所學知識，促進思維的發展。
片段1：如在教學三年級“三角形”時，我一開始就“放”，讓學生想一想，怎樣能制造出一個三角形。生1：用三角板畫一個，再用剪刀剪一下。生2：用正方形紙對折，沿折痕剪一下。生3：釘子板上圍一個。生4：用小棒去擺一個。生5：用三根硬紙條和三個圖釘做一個。生6：用毛線圍一個。這些都是發揮學生的想象力，培養學生的創造力。
片段2：如在教學低年級“認識三角形、平形四邊形”時，特別是平行四邊形在日常生活中見到的很少，我讓學生把眼睛閉起來，想想平行四邊形是什么樣子?師問：跟正方形一樣嗎?生：不一樣。師問：跟三角形一樣嗎?生：不一樣。師問：跟長方形一樣嗎?生1：一樣。生2：不一樣。生3：把長方形的兩豎往兩邊一斜就是平行四邊形。這個學生很愛動腦筋，他能找出長方形和平行四邊形的聯系和區別，為下面的圍平行四邊形和畫平行四邊形奠定了基礎。
這樣的活動，能積極引導學生獨立思考，激勵學生敢于發表自己的見解，啟發學生多層次、多角度地觀察和思考，使思維得到充分發展，培養學生的創新性思維。
五、學以致用、體驗樂趣。
學以致用，學生在運用知識解決相關的數學問題的過程中產生成功的喜悅，體驗學習數學的樂趣。如在學習三角形的穩定性后，我讓學生利用這一特性，修一修松動的課桌。在學習了三角形兩邊之和大于第三邊時才能圍成三角形時，我讓學生拿出一根吸管，把它剪開，用針線穿成一個三角形。如在學習過“1-5”的乘法口訣后，讓學生自己編出“6”的乘法口訣。至于這樣的學習，學生會覺得實在、有趣，感到數學就在我們的身邊，學生會越學越有勁，體驗到學習數學的樂趣。
如何讓孩子快樂學習。
要讓孩子體驗到成功的快樂。
孩子很在意別人對自己的評價，他是按照別人的評價去認識自己的。如果別人說他笨，他就會認為自己笨。一個總是失敗的孩子體驗不到成功的快樂，也就不去努力了。對于一個從未完成過作業的孩子，家長最好讓他先做幾道容易的習題，讓他能輕而易舉地完成，再調整作業的難度。如果孩子的學習不好，不要將失敗的原因歸為孩子不聰明，家長可以從學習態度(是否認真)、意志力等方面去尋找原因，千萬不要說他笨，讓他自暴自棄。
鼓勵孩子自我激勵。
如果孩子能夠經常自我激勵、自我鞭策，他便有可能避免學業上的失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標。其次要讓孩子學會自我暗示，經常對自己說一句激勵的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動中擺脫消極情緒。如果孩子因為怕學習失敗而產生恐懼，重要的是告訴孩子采取什么樣的行動來消除這種情緒。
指導孩子學習方法。
在輔導孩子時，不要代替孩子學習，養成孩子的依賴心理和遇事退縮的習慣。要教給孩子獲得知識的方法，如教孩子如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。如果孩子在學習過程中不會選擇重要的內容，家長可以有意識地在每周給孩子兩篇長文章，讓他把長文章縮寫成短文章，縮寫的過程既體現了孩子對知識的理解，又能體現孩子的創造性。
及時鼓勵和表揚。
讓他從你的鼓勵和表揚中找到快樂，要知道，最初孩子在學習中找不到快樂，是通過你的鼓勵和表揚中找到了學習的快樂。是他學習取得了一點成績時，你表現的比他還要興奮、高興和快樂，孩子就會記住，以后還會做出同樣的成績。各位家長一定要記住，孩子最初的快樂是建立在家長的快樂表現上的。
對孩子的問題認真回答。
對于孩子的任何提問，都應該認真的回答。即使是自己不知道怎么回答也要和孩子一起尋找答案，不要因為自己不會而惱羞成怒，在尋找答案的過程中獲得樂趣。
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交通規則學習體驗篇十四
峰巒如聚，波濤如怒，莘莘學子漫漫路，望古今，意澀苦，傷心成敗皆入了土，多少成績都作了土。做學習的勞動者，是喜是憂纏繞在我的心頭。
都說“一分耕耘，一分收獲”，但事與愿違，付出的與收獲的往往不成比例。我曾為一次失敗，輾轉反側，曾為一次得失，蹙眉千度。中考前的幾次考試，警鐘常響，我不斷地開墾著精神的食糧，在書海里寫作。
青燈伏案，疲倦的身影在請求我早點入睡，墻上的時針已無情地越過了“12”。燈光漂白了四壁，我在暈黃的燈光下奮筆疾書，漫步題海，倦了還不想入睡，手中的筆似乎連明日的榮耀也一并吞沒。
“你是在為功名而汲汲忙碌，繚繞的煙霧消失了你的路”，我的心一震，我暝暝中似乎意識到，自己的不快樂是因為在追求名次而忘記了學習的樂趣。
回眸間，我突然想起了那件破舊的長衫--孔乙己，醉心于功名利祿，不肯脫下那件破舊的長衫，抱著“萬般皆下品，惟有讀書高”的殘志，直至潦倒而死也體會不到讀書之樂。悲哉!
“采菊東籬下，悠然見南山。”不為五斗米折腰的陶淵明毅然遠離功名，種豆南山之下，把酒黃昏之后。是他用文字滋養了南山萬物，種下了不朽的文學之實。像他一樣，做一個快樂的談書勞動者，何不美哉。
一縷月光透過窗紗，落在書桌上，如絲如紗。我頓悟，做學習的勞動者是快樂的。
“君不見，此月方從遠古來，歷滄桑，經百衰。看花開花落，云卷云舒，初夏月高懸不語，娟然如洗”。我知道了浪花淘盡英雄淚，是非成敗轉頭即空。做個快樂的讀書人，快樂的勞動者在自己最富饒的良田上播種自己的快樂。
我堅信：勞動是快樂的。
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交通規則學習體驗篇十五
案例1：
在學校課堂教學比武的初賽上有一節二年級的數學課《乘法的初步認識》，其中有一個環節是根據老師的要求寫加法算式：
師：3個4相加。
生：4+4+4。
師：5個10相加。
生：10+10+10+10+10。
師：9個8相加。
生：8+8+8+8+8+8+8+8+8+8。
師：寫得累不累？
生：不累；和平常一樣……。
老師只好自己說加法比較麻煩，我們可以寫成乘法算式。
案例2：
第九冊數學《用字母表示數的簡便寫法》的.其中一個片段：
1、寫出下面各題的算式。
（1）一本數學書的價錢是6．05元，10本數學書需要多少元？（6．05×10）。
（2）一輛汽車每小時行駛86．5千米，t小時行駛多少千米？（86．5×t）。
（3）電視機廠每天生產a臺電視機，2天生產多少臺？（a×2）。
（4）一架飛機平均每小時飛行v千米，t小時飛行多少千米（v×t）？
（5）一種奶糖每千克是b元，買c千克應付多少元？（b×c）。
（6）小紅每天吃1個蘋果，n天吃幾個蘋果？（1×n）。
2、這些式子有什么共同點？
3、根據乘法式子中因數的特點分類。
6．05×1086．5×tv×t。
a×2b×c。
1×n。
4、談話出示課題：第2類和第3類還有簡便的寫法，這就是我們這節課要研究的問題。
5、學生嘗試：用簡便方法寫出第2、3類的式子。
86．5×t=86．5ta×2=a21×n=1nv×t=vtb×c=bc。
a×2=2a。
6、問：這樣簡寫對嗎？請看書第91頁。
7、看書后學生自我糾正剛才的寫法，并說明理由。
[1][2]。
交通規則學習體驗篇十六
今天是我第一次踏進e網的“職場生活”版塊，雖然在e網也有快九年的時間了，但多數時候都在雜談和車趣等版塊，今天洽巧也看了版主33年的職場回顧，全篇閱讀，從中我也看到了我們國家從計劃經濟時代到市場經濟時代的轉變，對于我們前一輩的父母們來說這是一個不容易的年代，也是一個不平凡的年代，他們之中有不少家中沒有條件而無法讀書，有好多才有貌之人被埋沒，這也是那一代人的可惜之處，放眼而今時代，不少孩子讀書為父母而讀，吃飯為父母而吃，工作找不好找不著也是父母沒有關系，沒有靠山的錯，工作不順心，只會向父母放脾氣，歸根結蒂我個人認為這是一個人的心態問題，為人處事，心態很重要，不論成功與失敗，不論富貴或貧窮這都需要一個良好的心態。
既然今天是第一次踏進“職場生活”版塊，我想應該留點“見面禮”吧：)，淺談一下我個人的一些職場觀點或經歷。我出生在81年，我們80后的一代總的來說在成長中沒有吃什么苦，當然也沒有現在孩子幸福(畢竟在80年代生活還是比較艱辛的)，在我們考慮讀高中的時候，國家已經取消了分配工作，實行雙向就業，在我們讀大學的時候正好趕上國家大學生擴招，在我們畢業的時候正好趕上大學擴招后的就業高峰期。
我的專業是會計學，這個專業我想大家都比較清楚，因為在每個行業基本上都需要這個崗位，雖然市場需求量大，但競爭異常激烈，尤其是女孩子競爭更加激烈(因為女孩子細心決定了這個專業女的居多，而且涉及這個專業的女孩子往往都比較出色)，所以身為男人，我覺得在這個行業要想立足需要更加努力的前進，前進，前進。
談到職場心得體會，從畢業那會兒找工作開始談吧，畢業已經八年多過去了，現在也算是一個老員工了，當然在前面一位阿姨面前來說，我還是一個“新員工”，當時第一次找工作我記得是去杭州(浙江華孚集團)，這是一個我們校友單位，當時還沒有正式畢業，經過老師推薦，去的人基本上都是班級中學習和工作能力比較強的同學，我們一行7人趕赴杭州面試，當時是滿懷希望而去的，我記得地點在杭州環城東路的“物產大廈”幾樓現在記不得了(因為當時我們一行竟然最后只錄取1個，這是意想不到的結果)，到了華孚公司，提交了簡歷，之前做了一些詳盡的準備(因為從學校到社會第一次，做事都比較板，比較遵循理論章法)，公司讓我們每人做了一份試卷，爾后進入分個面試狀態，當時應該來說每個人面試都還不錯，但最終的回復是只收了一個人，而且是個上虞的女孩子，讀書也是個好樣的(后面工作地點在上虞，這不免讓我們覺得有點我們感覺他們只招上虞人，這個同學現在考上了公務員，在上虞招商局工作)。這次失敗而回多少有點可惜，一來那是個大公司，二來那個公司是個校友單位。
第二次應聘我記得是在過年后，地點在柯橋一個人才交流中心，應該是現在山陰路上的科技中心，當時打印了不少簡歷，投了好幾家企業，上午投好簡歷，中午回到紹興，當時記得在網吧休息，柯橋一家紡織企業負責人打電話給我讓我下午去他們公司面試，哎呀我當時那個激動啊，上午剛投了簡歷，中午一頓飯的時光就來電話面試了，這就像在釣魚一樣味道好，柯橋這家單位我目前記憶猶新，叫浙江華港下面的一個紡織印染公司吧，在華墟那個轉盤有一條小路進去的，公司總經理叫肖總，我到公司門口時肖總的姨妹等人已經在等我了，這讓我有點感動，雖然廠不是一個很豪華的廠，但很熱情，初看了一下廠里的情況效益應該不錯，到了肖總辦公室，他親自接待面試，一翻談下來，肖總覺得我還不錯，特別夸了我一句說：小伙子你的字寫的很不錯。我心想難道這個字讓人很快得到了一個面試的機會(在學校就業輔導的時候老師說過，簡歷內容最好是親筆所寫，這樣既是對就業單位領導的尊重，也是一次展現自己的機會)。之后肖總給我介紹了一下他們廠里的情況，并且基本上已經決定聘用我了，表示過二天聯系我上班具體時間，他姨妹把我送到廠門口。其間去過紹興一家大型建筑公司面試過一次，過次一個星期左右，廠里來電話意思是他們已經安排好可以去上班了，問我幾時能到崗，我當時想這工作找的也太順利了，似乎沒有別人說的那么難……，快下班了，寫著寫著，似乎想起很多事情來，未完待續，晚上更新。
交通規則學習體驗篇十七
重慶市萬盛經開區石林小學陳海燕學號：39。
摘要：數學教學由于其學科特點，而對教學中的主體體驗有自身的要求，本文依據陶行知先生的生活教育理論，通過重塑教師教育意識，切實提倡生活數學；深刻理解?體驗學習?，確保數學走向生活；創設多種體驗情境，促進學生主體體驗三個方面來論述在數學課堂上創設生活情境，提倡?體驗學習?是符合數學學科特點的有效教學模式。
歷史的車輪已經悄悄駛進21世紀，色彩斑斕的大千世界，繁華富裕的都市生活，給我們山區教師帶來了巨大的沖擊，對清貧、艱辛的山區老師無疑是一個巨大的誘惑和挑戰。課程改革對于我們的課堂，又是一番何其轟轟烈烈的改觀！陶行知的?生活教育?理論是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。正因如此，在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種?體驗學習?。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的生活情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。
一、重塑教師教育意識，切實提倡?生活數學?1.塑立服務意識，為學生的體驗創設情境。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，?潤物細無聲?地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。我們當教師的始終是學生學習活動的組織者、指導者，而學生始終是一個發現者、探索者，教師的教要為學生的學服務。因此，在教學中教師要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的?閘門?，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索的動力。教學為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學，這也是《課程標準》中提出的。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。
2.塑立生活意識，真正體現數學源于生活。眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國?木匠教學法?很成功。?木匠教學法?的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構很難達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。
3.數學來源于生活，又服務于生活。教材中許多學習的內容，像?元、角、分、年、月、日?的認識，應用題的思路分析、幾何圖形面積和體積的學習、統計知識、測量知識、估算知識等等均與學生的生活實際相聯系。因此，教師應結合教學內容，聯系學生實際認知水平，盡可能地創設?生活?情景，引導學生體驗數學知識的作用。例如，教學?求兩積之和（差）?類型的應用題，為了幫助學生掌握應用題結構，理解思路，可先分組叫學生到菜場、商場購買若干數量的兩種物品，然后計算總價。由于學生有一定的生活經驗，容易理解；再在教室里模擬一個小商店，組織學生編題解題。這樣的實踐活動課，學生興趣盎然，動手、動口、動腦能較輕松地掌握學習內容。
二、深刻理解?體驗學習?，確保數學走向生活。
教育學意義上的?體驗?既是一種活動過程，也是活動的結果。作為一種活動過程，指學生親身經歷某事并獲得相應的認識與情感；作為一種活動的結果，指學生從其親歷中獲得的認識結果和情感體驗。體驗學習是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗學習具有以下特點：
1.體驗學習體現了對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。
（一）提供?生活化?的學習材料，讓學生在情境中體驗。1.課前關注教學內容，奠定學生有效體驗。
小學生由于缺乏豐富的生活經歷，有些數學知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識.如，我在教學認識鐘面這一課時，課前給學生布置了任務：每人設計一個?鐘面?。全班同學回家后紛紛行動起來，用各種材料，或獨立設計制作，或在家長的幫助下完成制作。這讓每個學生在親手制作的過程中學到了很多知識，結果在正式上課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時興趣濃厚了，思路打開了，熱情高漲了，學習起來也特別輕松。
2.課堂上開放教學內容，引導學生成功體驗。
教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際，在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，真正體會到數學的用途；才能很好地把數學與生活掛上鉤，使學生更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題；減少學生對數學的畏懼感和枯燥感；培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。
如我所執教的《圓柱和球的認識》一課中，我就是放手讓學生親身體驗然后得出結論，體驗1：看、摸、滾、套；體驗2：切、割。這堂課學生動腦又動手，每個小朋友都積極參與，獲得了成功。一個重要原因是，學生在體驗中猜想，在體驗中獲知，在體驗中驗證，通過親身體驗，獲得知識，加深理解，發揮了學生的主動性、積極性，體會了學習數學的快樂和價值。《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在?經歷、體驗、探索?，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境之中，經歷之，感受之，發現之，才能真正使每個學生得到發展。
（二）提供機會，讓學生在實踐中體驗。1.提供?玩?的機會，讓學生在玩耍中體驗。
愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而?玩?正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在數學教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成?玩耍?活動，創造活動氛圍以適應和滿足兒童的天性。例如，我在教學《圓柱和球的認識》這一課時，讓學生自帶圓柱形和球形的物體，可以自己玩，也可以同桌一起玩，通過滾一滾、摸一摸、套一套，發現圓柱和球的特征。通過把課本中的新授知識轉換成?玩耍?活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從?玩耍?中自覺地探求有關知識、方法和技能，使?玩?能向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以?玩?的過程也是一個體驗數學學習的過程。
2.提供?做?的機會，讓學生在操作中體驗。
?做?就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高數學教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。
例如：我在教學《圓柱和球的認識》一課時，讓學生切割圓柱形的香腸和球形的丸子，通過不同方法的切割，學生觀察到橫向切割圓柱，切面是圓形，縱向切割圓柱，切面是長方形，而無論從什么方向切割球，它的切面都是圓。正是有了學生的親自操作，才有了學生的真切體驗，深刻認識，形成了整體認識。又如：我在教學《長方形和正方形的面積》一課時，讓學生比較一塊長方形和正方形的大小，用眼睛判斷不出來，就通過擺小三角形、小正方形、小長方形來拼組比較出面積的大小，從而推導出面積公式。通過讓學生動手操作，深切體驗，使每個學生都興趣盎然地參與到學習中去，學生的觀察能力、操作能力、分析推理能力及數字情感都得到了和諧發展。
（三）回歸生活，讓學生在應用中體驗。
根據陶行知先生的?教學做合一?理論，?教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，事怎么做就怎么學，就怎么教。?我們的教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，讓學生在生活中學習，在生活中應用。通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識，獲得積極的情感體驗。
例如：在學習《圓柱和球的認識》后，我組織學生討論?車輪是什么形狀的？?這一生活問題，學生紛紛回答是圓柱，再進一步深化：?為什么要把車輪做成圓柱而不做成球呢？?在學生的你一言我一語中，既明白了生活中的數學問題，又對這一知識點進行了鞏固和提升；又如：學習了《圓柱、圓錐的體積》這一內容后，讓學生在課堂上計算花盆中的泥土、魚缸里的水等體積；學習了長方形和正方形周長后，讓學生在課后測量并計算校園中的圖形（長方形和正方形）周長；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《統計圖表》后，指導學生注意收集家中的各種發票，了解父母的收入支出情況，經過加工整理，制作季度份收入支出情況的統計圖等等。在這些實際應用中，我既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。
?生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。?體驗學習，回歸生活，就是讓學生主動求知；在數學教學中提倡體驗學習是在新一輪課程改革的大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與數學教學的全過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，促使學生用數學的眼光來看待生活問題，解決生活問題；并通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數學的巨大作用；在數學學習中加強合作交流，重視應用，促進學生的動手操作能力和應用能力；在數學學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。我們攜手努力，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。
四、體驗中發現，感受過程的快樂。
蘇霍姆林斯基說過：?在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?提倡體驗性學習，就是強調學生的親歷性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的學習活動。教師要給學生提供充分的參與機會，凡是學生能夠操作實踐的，都要讓學生自己去做，體現?做數學?的思想。例如：在本節課的教學中，由于圓柱和球是日常生活中常見的物品，學生經常接觸到，認識它們的特征，完全可以通過學生的玩，自己去發現。所以我讓每個學生都看一看、摸一摸、滾一滾圓柱和球，發現其基本特征；又通過切一切圓柱和球，發現其隱含的特征，提供機會引導學生投身于發現、研究、探索的過程，讓每個學生都有?我發現了！?的愉快體驗。
五、體驗中驗證，享受成功的喜悅。
體驗性學習重視由獲得知識結論向親歷探究過程的轉變，讓學生對于獲得的結論進行驗證，加深對結論的肯定和理解。例如：在學生發現圓柱有兩個平面而球沒有平面后，我讓每個學生閉上眼睛，摸一摸圓柱和球，驗證這個結論是否正確；在學生發現圓柱只能來回滾動而球能向四面八方滾動后，我讓每個學生滾一滾圓柱和球，驗證你的發現是否一樣；在學生得出圓柱從上到下一樣粗，而圓柱中間比較粗的結論后，讓學生用鐵圈套一套，驗證結論的正確性。讓學生在親自的體驗中去驗證結論的正確性，既讓沒發現結論的學生恍然大悟，也讓已發現的學生感受成功的喜悅，加深對知識的理解。
總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！數學從某種意義上來說，是一種體驗數學。教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更多的機會去體驗探究發現的過程，體驗驗證科學的結論，才能真正培養和提高學生的能力。
參考文獻：
[1]：《陶行知全集》第二卷第128頁。
[2]：夏沔尊、葉圣陶《文心--生活〃讀書〃新知》，三聯書店，8。
年再版。
1999。
交通規則學習體驗篇十八
7月31日，我們12名西部計劃志愿者到達邵陽市，正式開始了我們的志愿者生活。
在基層團委工作工作的4個月里，學到了很多以前不曾學到的知識和經驗。在協助當地團委開展各項工作的同時，我們也在不停地探索創新，尋找各種機會下最基層，去與基層百姓面對面交流，掌握基層情況，更好的履行服務。在基層工作學習體驗月期間，由于邵陽團市委舉行全市優秀團干部培訓，我被安排去協助工作，因此沒有機會下基層，但在之前的兩個月里，邵陽西部計劃志愿者組織的“支農幫困”服務一直在進行，服務地為邵陽縣黃塘鄉陡水村，下面我就前兩個月的基層體驗談一下我的感受：
一、基層調研。
9月初，經大學生志愿者西部計劃邵陽團支部申請，共青團邵陽市委審批成立了“支農幫困”服務隊。在共青團邵陽縣委的建議和幫助下，志愿服務隊于209月5日到9月8日采取問卷調查與口頭采訪相結合的方式對該村進行了實地考察與調研，掌握當地留守兒童和孤寡老人的情況。
雖然當時天氣很是酷熱，但隊員都不叫苦不喊累，與村民們熱情的交談，并認真的做好記錄。當村民們了解我們的來意后，都非常高興，孩子們一個個興高采烈，家長們紛紛表示愿意將孩子們托付給我們，有的老人甚至當場留下了熱淚。這次走訪的結果讓我們很高興，同時又有些沉重。高興的是，了解到我們的活動有很好的群眾基礎，可行性較強；沉重的是，孩子的教育狀況令人擔憂，老人們的生活狀況讓人揪心。群眾對我們寄予厚望，我們感覺自己的責任更重了。走訪調查過程中，志愿者熱情認真的服務和吃苦耐勞的精神，給鄉親們留下了良好的印象，也為今后活動的順利開展走出了關鍵是的第一步。
二、開展服務。
結合該村村情和走訪調查所掌握的情況，本著“可行性、可操作性、靈活性”的原則，服務隊制定了志愿服務的具體工作方案。將活動分為了三個階段。第一個階段包括“陽光支教”，“小手牽大手”和服務“缺農少農戶”系列。
志愿者利用周末及節假日等休息時間，到陡水村開展志愿服務。“陽光支教”是針對該村留守兒童年齡小，數量多，且鄉村教育質量差等情況開展的服務，包括“小學英語啟蒙”、“初中英語鞏固與提高”、“國學啟蒙”、“素質拓展”、“思想啟蒙”和家庭走訪等內容。旨在通過課堂教學，課后談心與家訪的方式，在幫助孩子們提高學習成績的同時，做好他們的大哥哥、大姐姐，幫助其心理健康成長。“小手牽大手”是以孤寡老人及五保戶為主要服務對象的“真情送溫暖，愛心助老人”活動。在走訪調查過程中，建立了服務檔案，開展結對幫困活動。每周六下午，定點走訪三戶老人，為其提供簡單的生活用品（如毛巾、牙刷等），打掃衛生，整理房間，和老人聊天，為老人讀報、唱歌等。在提供一些物質幫助的同時，也讓他們的精神世界得到充實。
服務隊的隊員們還充分利用時間對留守兒童進行家訪，將課堂上掌握到的孩子們的信息良好的反饋給家長，同時，也了解孩子們的成長環境，為進一步做好留守兒童的輔導工作，幫助其身心健康成長打下基礎。同時，志愿者還為缺農少農戶干些力所能及的事，比如收曬稻谷，挑糧食等。
交通規則學習體驗篇十九
摘要：語文學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。語文學習主要是對言語的體驗，它具有親歷性、個人性和內在性等特征。言語體驗不是語文學習的終端，它貫穿于學習和運用語文的言語實踐中。
關鍵詞：語文學習；言語體驗；親歷性；個人性；內在性?中圖分類號：g643.2。
一、語文學習中言語體驗的特點?
所謂“親歷性”，是指學生主體必須真實參與言語活。
[1][2][3][4]。
交通規則學習體驗篇二十
案例1：
在學校課堂教學比武的初賽上有一節二年級的數學課《乘法的初步認識》，其中有一個環節是根據老師的要求寫加法算式：
師：3個4相加。
生：4+4+4。
師：5個10相加。
生：10+10+10+10+10。
師：9個8相加。
生：8+8+8+8+8+8+8+8+8+8。
師：寫得累不累？
生：不累；和平常一樣……。
老師只好自己說加法比較麻煩，我們可以寫成乘法算式。
案例2：
第九冊數學《用字母表示數的簡便寫法》的其中一個片段：
1、寫出下面各題的算式。
（1）一本數學書的價錢是6．05元，10本數學書需要多少元？（6．05×10）。
（2）一輛汽車每小時行駛86．5千米，t小時行駛多少千米？（86．5×t）。
（3）電視機廠每天生產a臺電視機，2天生產多少臺？（a×2）。
（4）一架飛機平均每小時飛行v千米，t小時飛行多少千米（v×t）？
（5）一種奶糖每千克是b元，買c千克應付多少元？（b×c）。
（6）小紅每天吃1個蘋果，n天吃幾個蘋果？（1×n）。
2、這些式子有什么共同點？
3、根據乘法式子中因數的特點分類。
6．05×1086．5×tv×t。
a×2b×c。
1×n。
4、談話出示課題：第2類和第3類還有簡便的寫法，這就是我們這節課要研究的問題。
5、學生嘗試：用簡便方法寫出第2、3類的式子。
86．5×t=86．5ta×2=a21×n=1nv×t=vtb×c=bc。
a×2=2a。
6、問：這樣簡寫對嗎？請看書第91頁。
7、看書后學生自我糾正剛才的寫法，并說明理由。
a×2=a2，因為數和字母相乘，數要寫在字母的前面。
1×n=1n，1與任何字母相乘，1省略不寫。
8、四人小組討論簡寫的條件和規則。
9、反饋。
簡寫的條件：在含有字母的式子里，數和字母、字母和字母相乘時，才可以簡寫。
簡寫的規則：（1）乘號可以記做“?”，或省略不寫。
（2）數要寫在字母的前面。
（3）1與任何字母相乘時，1省略不寫。
10、乘號可以記做“?”或省略不寫，你更喜歡用哪種簡寫方法為什么？
生：我更喜歡省略不寫，因為這種方法更簡單，記做“?”會和小數點搞錯。
反思：
交通規則學習體驗篇二十一
三、體驗心得。
1、要真正走進農村，走入基層，關注留守兒童、孤寡老人等社會弱勢群體。留守兒童正面臨著5個“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學習上缺失“導”，安全上缺失“護”。在他們的學習、思想、生活上給予真正的關心與幫助，讓他們感受到社會的愛，及時的進行幫扶，讓留守兒童少一點“缺失”，多創造一些“共享”。使之融入社會，增強社會歸屬感，樹立其對生活的信心。
2、實現志愿者誓言，弘揚志愿者精神。光靠幾個志愿者的力量必竟是有限的，要真正幫助那些需要幫助的人，就必須團結社會的力量。因此，弘揚志愿者精神，讓更多的愛心人士，企業單位加入到志愿者隊伍中來，也是我們這次活動的主要目的之一。只有團結社會力量，充分整合智力、資金等資源優勢，才能更好的為建設團結互助，平等友愛，共同前進的美好社會貢獻力量，努力讓“志愿者之花”在邵陽大地常開不敗。
3、鍛煉能力，升華自我。在幫助他人，服務社會的同進，自身的能力也在得到提高。如與人交往的能力，組織能力等。所開展的“陽光支教”活動，也讓我們充分利用了自己的本專業優勢和興趣特長，在幫助孩子們成長的同時，也豐富了自己的知識。
在服務基層的同時，我們也逐漸熟悉了一些基層工作情況和方法，我覺得，農村是一片廣闊的土地，是開展志愿服務的大舞臺，在這里我們可以盡情地施展自己的才華，將青春與激情綻放得更加絢爛，努力在理想與現實的碰撞中完成蛻變。這次的學習體驗活動已經結束，但是我的基層體驗卻才剛剛開始。在今后的工作中，我將一如既往的爭取創造機會下基層，更好地為邵陽的發展服務。
交通規則學習體驗篇二十二
是誰的鋼琴聲回蕩在房間里，是誰彈得如此動聽，是誰彈得貝多芬的著作？哈哈，it‘sme！接下來，我來帶你們走進我的“音樂時代”。
2019年，我走進了這個樂器的“時代”，你猜都能猜對——鋼琴。這個樂器我一直練習了6年，一直到2019年，它讓我變得更聰明，讓我的左右腦“轉”起來，讓我愛上了音樂，也讓我變成了一位“小小鋼琴家”。因此，鋼琴成了我生活中不可或缺的一部分。
當然，練琴的時候也會有“飛來橫禍”降臨在我的手指頭———鋼琴凳。有一天，我練完了鋼琴，想把鋼琴凳放到原位，我一放手——“哎喲！”笨重的鋼琴凳（凳子上面是可以打開放書的）死死的，牢牢地“咬”住了我又白又嫩的二拇指，我的眼淚就像被洋蔥襲擊了一樣，情不自禁地落下來。還好，沒有太受傷。但是幾天后，我又莫名其妙的被“咬”了一口，這下可出大事了——我低頭一看，血肉模糊！啊，十指連心啊！我的心好像被刀劃了一下，哎，練鋼琴也是要付出代價的！
另外，我還學習了很多新曲子，比如《五月》，《媽媽您聽我說》，今天的《小星星》，《櫻花》——日本名歌和著名的《保衛黃河》等等。雖然這些曲子都是一些著名歌曲，但是在反復練習的過程中，也還是非常枯燥，無聊的。
俗話說得好“臺上三分鐘，臺下十年功”。真可惜，我才6年功。但是，我相信只要我反復的練習，練習，再練習，就一定能成為一名出色的鋼琴家！！！
