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小學書法論文題目篇一

摘要：創新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創新思維更是他們在將來的學習和發展中不可缺少的基本素質。旨在根據新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養小學生的創新性思維和創新能力。

關鍵詞：小學美術;創新思維;創新能力。

一、在小學美術課上培養學生創新思維的可行性。

梁啟超曾經說過：“少年強則國強。”意思是：學生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態屹立于世界民族之林。縱觀世界，現在的綜合國力就是考察一個國家的科技創新能力和教育創新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發展創新思維和創新思想，才能為中華民族實現民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創新能力和創新水平與許多發達國家的孩子都有著較大的差距，培養中國小學生的創新能力可謂迫在眉睫。

美術，是藝術的一種表現形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創新思維而大放異彩。可見創新思維在我們的藝術創作中占有很重要的地位，美術創作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養創新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發現生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。

二、如何在美術課的教學實踐中培養學生的創新思維。

1.改變觀念，釋放本性。

我們都知道，人人都有創新能力，但創新能力的培養卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創造性思維可言了。所以，現在的美術教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創造出新的東西。

2.積極創新，注意方法。

教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養學生創新思維能力的一個基點。創造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創造力是符合客觀事實的，是人們可以根據一定的客觀努力而實現的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創新，所以，真正的創新是需要客觀培養的。創造力的培養與小學階段文化水平的培養是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創新能力就越高。”根據這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發學生藝術表現的欲望。

3.著手生活，養成習慣。

上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養學生創新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發展成為自己的創新。

以上便是我對于如何在小學美術課程中培養學生創新思維和創新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。

參考文獻：

[1]金彩鳳.如何在美術教學中培養小學生的創新思維[j].新課程：小學，(03).

[2]甄西亞.關于小學生創新能力培養的教育實施[j].小學時代：教育研究，(02).

小學書法論文題目篇二

書法，它能陶冶人的性情，給人以美的享受。學習書法并非一朝一夕的事，而是需要經過長時期的艱苦練習方才可能有所收獲。古人云：“書者玄妙之技也。”所以，要讓這些以前幾乎沒有接觸過書法或剛接觸書法的小學生對書法產生興趣、在學習中有所領悟、有所進步，那就更困難了。我認為困難主要體現在：

一、興趣不足：真正的書法興趣并非憑空而來，而是需要經過一段時間的書法實踐，并對書法的基本理論有所了解后，才會逐漸產生。書法學習最初往往要從最簡單的基本筆畫開始臨習，這樣的臨習是很枯燥、很乏味和很艱苦的。但學習書法就必須要經過這段時期的臨習，就像嬰兒學走路，首先學會站起來是最簡單的，也是最重要的。由于許多同學對一筆一畫都有嚴格要求的基礎筆法興味索然，有的同學甚至干脆放棄，或是找借口經常請假，交作業時隨便應付或干脆不交，在學書法的第一階段敗下陣來。

二、積習難改：有很多小學生在以前的寫字過程中，執筆、姿勢、認真程度等方面都無形中形成自己的一套寫字的特性，并且還有些學生未受到規范的寫字教育，正處于不良的寫字習慣中。俗話說：“習慣成自然”，一旦不良的習慣形成，就很難改正。就如：有些學生臨習碑帖時，在老師的叮囑下，剛提起筆來練習時，姿勢還是規范的。但過一會兒后毛病都出來了，有的學生在不注意中就把毛筆當硬筆來執，或是整個身子都扒在寫字臺上??要糾正這些不良的習慣，對剛剛接觸書法的小學生來說非常困難。

三、不夠專心，不肯吃苦：學書法如同學做人，要求誠懇、嚴謹、認真、一絲不茍，不能馬虎，不能草率，對任何一個細小的筆畫或一個動作，都要認真處理。然而，對于練習時喜歡講話，精神不集中，姿勢不規范的學生，需要改正這些壞習慣時，就有些人不愿意吃苦下功夫了，隨便翻開碑帖就隨意臨寫，淺嘗輒止，甚至有些學生連碑帖都沒有打開就亂圖亂畫了。這樣的學習效果當然不好。

四、缺乏觀察。

小學生在臨習過程中常出現這樣的情況：臨寫前不讀帖，臨寫時不認真看貼，有的看一筆寫一筆，寫得生硬做作，有的甚至純粹抄字。他所看到的，只是一個什么字，至于筆畫、結構如何，他都視而不見。這便是缺乏觀察的主動性所造成的。這種學習方法是事倍功半的，長此以往，學生還會喪失對書法學習的信心，從而對此失去興趣。

基于以上幾點在書法教學中存在的主要困難，我的對策以下：

一、激發興趣：我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。可見，興趣是最好的老師。在小學生書法藝術的教學過程中，激發興趣是頭等大事。由于學生的年齡特點，我們的教學目標不應定得過高，應以學生的長期發展為目標，培養學生的學書興趣，讓學生樂在其中。那么，我們教師如何培養學生的興趣，讓其感受到樂趣呢？我認為可以在以下幾個環節進行嘗試：

學生知道書法藝術可以陶冶美的心靈，給人以美的享受；學好書法，將給自己以后的學習、生活、工作帶來極大的方便和樂趣。與此同時再適當插入一些理論知識，等等，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺的學到知識。

2、環境熏陶，在書法教學環境中布置復印放大的所學碑帖，創設濃厚書法古典氛圍。適當地把學生優秀的作品或練習展示出來，增添學生的自信與自豪感。把一些比賽通知粘貼出來，鼓勵學生踴躍參加。

3、融洽關系，與學生交朋友，不居高臨下，讓學生結對拜師，共同進步。

4、舉辦展覽，給學生布置諸如臨摹展、創作展等小型系列展覽，并給學書成績優秀者及時的表揚。

5、組織活動，組織學生經常參賽，因為賽前學生的訓練興趣特別濃厚。

斷提高學生的臨帖能力和自學能力。

三、培養審美能力：書法的審美特點主要體現在形式的變化中。書法無論在點畫上，還是結構上，章法上都是變化著的。如果失去了變化，千篇一律，就失去了書法藝術的美感。如音樂中的節奏變化等其實都是類似的道理。書法教學不但要使學生認識點線各處形態及其變化之美，而且要讓學生領會點線在書寫動態中所顯示的節奏韻律美。

四、重視讀帖：教師必須明確要求學生在動筆臨習之前，一定要先對所臨的字進行詳細的觀察、記憶后再臨寫，寫完后將自己所寫的字與碑帖中的范字進行細致的比較，找出不足之處，再臨第二遍改正。讀帖應從以下幾點出發：

1、找出帖中字的主要共同特點；

2、觀察并說出字形結構的主要規律；

3、找出帖中字的相同筆畫之區別所在；

4、對每一筆畫的起筆、行筆、轉折、收筆做仔細觀察；

5、對筆畫的行筆快慢進行分析概括等。通過這樣的讀帖，有利于學生養成由整體到局部、由輪廓到細節、由現象到本質的全面有序觀察習慣。

五、重視筆法：用筆是書法教學中最關鍵的一環，也是學生在學書過程中最難掌握的一環。趙孟頫曾云：“結構因時而異，用筆千古不變。”用筆重要性可窺一斑。用筆即各種筆畫的書寫要領，要充分給學生講透講細，細到每一個筆畫每一個動作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉，學生只有將這些充分掌握，才能領會筆法精神，寫出形神兼備的筆畫。

六、講練結合：書法教學，應堅持講練結合的原則，講和練相互。

穿插，發現問題及時糾正。只講不練那只是紙上談兵，因為書法訓練是一門技能訓練，一些問題只有在學生實際書寫的時候才會暴露出來。同樣，只練不講也不行，因為學生臨習時并不容易抓住問題的關鍵，而是盲目的、隨意的臨習，這樣不會很快掌握其技法，反而走彎路。因此，本人提倡在教學過程中應講練兼備，發現問題及時解決。

七、學用結合。正確處理學和用的關系也是書法教學中一個主要的問題。如果學而不用或不會用，就不能促進學習效果。通過運用可以使學生了解臨習的不足和問題，促使學生臨帖時對范字進行再認識，增加學書的動力和目的性。但一些學生練字時寫的是一個樣，而在實際寫作業、寫信等應用時又是一個樣，學用沒有統一，這樣一來，練字不會從根本上改變字的面貌，學的也不會扎實。在教學中只有不斷鼓勵學生學用結合，學一個會一個而改一個，才能逐漸改變原來的書寫壞習慣，才使學生的整體書法水平有所提高。

總而言之，小學書法教學過程中存在著許多困難，需要我們教師盡心盡力、想方設法不斷地幫助、引導和鼓勵學生進行書法學習，并且不斷探索總結科學有效的教學方法，這樣，我們的書法教育必定能取得更好的成績，學生的綜合素質也必然會有較大的提高。

小學書法論文題目篇三

按照《畢業論文寫作》要求,要結構完整,包括題目,摘要,關鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內容缺一不可.

在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究。

素質教育背景下的小學教師專業素質研究。

課堂教學過程中的師德問題研究。

在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究。

改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

論課堂教學中組織學生討論的藝術。

(某某學科)課堂教學模式研究。

試論小學生學習興趣的培養。

試論小學生(數學,語文,自然....)自學能力培養。

試論如何在語文教學中指導學生朗讀。

試論小學生自然課實踐能力的培養。

試論小學生創新意識的培養。

論小學生社會實踐能力的培養。

論小學生愛家鄉品質的培養。

試論學生中獨生子女愛他人品質的培養。

論(“我”或某某教師)在小學(語文,數學,自然....)學科中教學的特色。

教師期望在小學生發展中的作用。

試論小學生的合作學習。

試論小學生的研究性學習。

試論小學生綜合性學習。

試論活動課程的理論與實踐。

論活動課程評價的理論與實施。

小學班級建設中學生干部選拔與培養。

論優秀班風的建設。

在開展班級活動中預防危險事件發生的理論與實踐。

現代信息技術在小學課堂教學中的應用。

小學生(語文,數學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發展的評價研究。

論小學生作業批改的藝術。

校本課程的研制與發展。

“大語文教育”與小學語文教學。

口語交際與小學語文教學。

1我國小學課程改革研究。

2論小學班主任工作。

3小學課外活動的意義和作用。

6論小學藝術課程對促進學生全面發展的意義。

9如何改革小學的考試方法。

14論課程評價促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。

15論國家、地方、學校三級課程在小學教學中的實施。

16談談人本主義管理理論在小學教育中的運用。

17論小學管理過程的基本環節。

18談談小學教育管理的'基本方法。

19論系統性原理在小學管理中的運用。

20論反饋性原理在小學管理中的運用。

21論動力性原理在小學管理中的運用。

22論能級性原理在小學管理中的運用。

24論小學校長的領導風格問題。

25論學校、家庭、社會三結合的教育問題。

26家庭教育對小學生成長的意義。

27論小學生德育的特點。

28論小學美育的途徑和方法。

29論小學體育的內容和方法。

30論小學生的心理健康教育。

31新課程改革背景下的小學課堂教學結構研究。

32在小學語文教學中開展素質教育的實踐研究。

33小學課堂教學中實施成功(或快樂)教育的思考。

35淺析教育與生產力的關系。

36教育在社會主義現代化建設中的地位和作用。

37小學生身心發展特點與教育對策。

38性別差異的表現原因及教育對策。

39城鄉學生的各自特點與教育對策。

40后進生的教育特點與對策。

41試論學習知識與提高思想覺悟相統一的規律。

42試論智力因素與非智力因素相統一的規律。

43試論教師主導與學生積極性相結合的規律。

44淺析班級授課制。

45在教學中如何應用教學方法的優選?

46論述我國教學方法的指導思想。

47如何認識和處理好知情意行的關系。

48闡述德育教育中貫徹嚴格要求和尊重信任相結合的原則的依據和要求。

49如何認識學校教學的教育性。

50試論教師的根本任務。

51教師勞動的創造性。

52教師的職業道德素養。

53教師進修提高的意義。

54淺析學校家庭社區教育相結合的意義。

55試論人口對教育的制約作用。

56怎樣理解構成教育活動的基本要素之間的聯系。

57聯系本地實際分析五四制六三制學制。

58試論我國大力發展職業教育的必要性。

59試評當代幾種主要的課程理論。

60試論學校工作為什么必須堅持以學為主。

61教學從本質上講是一種認識活動。

62目前我國家庭存在的問題和解決的方法。

63試論教師角色的多重性。

64從教師的勞動特點看現代教師必備的素質。

65結合個人體會談教師職業道德的重要性及內容。

66如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育?

67試論班主任工作的特點。

68試論班主任工作的示范性。

69試論小學生道德行為習慣發展的特點及其培養。

70淺析班主任應如何貫徹學生主體原則。

71試論班級常規管理。

72結合實際淺析班主任怎樣做好學生操行評定工作。

73試論開展班級活動的意義。

74試論確定班會主題應遵循的原則。

75怎樣開展班級榜樣教育。

76試論后進生的轉化教育。

77試論班主任工作評價的意義和作用。

78試論學校管理過程諸環節的關系。

79試論行政方法的優缺點和運用行政方法的基本要求。

80試論學校衛生管理要遵循普及與提高相結合的原則。

81試論如何調動教師的工作積極性。

82試論總務工作在學校中的地位與作用。

83試論德育管理中的激勵原則。

84小學語文(數學)教學法淺析。

85試論現代信息技術在學校教育及其管理中的應用。

86論校長負責制。

87試論領導決斷的技法要點。

88如何理解和貫徹學校公共關系管理的原則。

89課外活動與活動課關系淺析。

90淺析多媒體教學手段在小學教學中的應用。

(1)加快教學改革步伐，促進學生全面發展。

(2)淺議學校“人本化”管理。

(3)小學教育管理如何應對入世的挑戰。

(4)小學教育培養模式探析。

(5)從應試教育與科舉制度的比較看教育改革。

(6)班級活動對學生素質形成的作用。

(7)自我教育主動發展淺談小學高年級思想品德課教學。

(8)談談素質教育的誤區及出路。

(9)在語文教學中多角度滲透思想教育。

(10)美育在英語教學中的滲透。

(11)搞好考試改革，提高教學質量。

(12)作文教學中引情的研究。

(13)在課堂教訓學中培養學生的創造性人格。

(14)學習動機的激發與課堂教學的優化。

(15)體育課教學與學生情感因素的激發。

(17)談談教學中的三個轉變。

(18)培養學生創新思維需要六個“不輕易”

(19)淺談教師的課堂提問。

(20)對cal在當前語言教學中適用的幾點思考。

(21)淺談語文cal課件在課堂教學中的運用。

(22)輕松活潑喜聞樂見一多媒體導入新課創新方法淺談。

(23)巧用電教媒體，開發學生潛能。

(24)個性化自主學習一小學信息技術課教學探索。

小學書法論文題目篇四

摘要：創新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創新思維更是他們在將來的學習和發展中不可缺少的基本素質。旨在根據新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養小學生的創新性思維和創新能力。

關鍵詞：小學美術;創新思維;創新能力。

一、在小學美術課上培養學生創新思維的可行性。

梁啟超曾經說過：“少年強則國強。”意思是：學生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態屹立于世界民族之林。縱觀世界，現在的綜合國力就是考察一個國家的科技創新能力和教育創新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發展創新思維和創新思想，才能為中華民族實現民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創新能力和創新水平與許多發達國家的孩子都有著較大的差距，培養中國小學生的創新能力可謂迫在眉睫。

美術，是藝術的一種表現形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創新思維而大放異彩。可見創新思維在我們的藝術創作中占有很重要的地位，美術創作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養創新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發現生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。

二、如何在美術課的教學實踐中培養學生的創新思維。

1.改變觀念，釋放本性。

我們都知道，人人都有創新能力，但創新能力的培養卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創造性思維可言了。所以，現在的美術教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創造出新的東西。

2.積極創新，注意方法。

教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養學生創新思維能力的一個基點。創造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創造力是符合客觀事實的，是人們可以根據一定的客觀努力而實現的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創新，所以，真正的創新是需要客觀培養的。創造力的培養與小學階段文化水平的培養是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創新能力就越高。”根據這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發學生藝術表現的欲望。

3.著手生活，養成習慣。

上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養學生創新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發展成為自己的創新。

以上便是我對于如何在小學美術課程中培養學生創新思維和創新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。

參考文獻：

[1]金彩鳳.如何在美術教學中培養小學生的創新思維[j].新課程：小學，2012(03).

[2]甄西亞.關于小學生創新能力培養的教育實施[j].小學時代：教育研究，2011(02).

小學書法論文題目篇五

香菱“一詩三做”與作文修改。

積累：讓學生的作文激情飛揚。

談文本對學生作文的導向作用。

濃妝淡抹總相宜——作文教學的幾點思考。

持語言之練當空舞——記敘文寫作中的語言錘煉。

作文教學要下“真”功夫。

感悟作文教學的生活理念。

讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起。

好作文，從美的語言開始。

問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農村初中作文教學的一點體會。

淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用。

如何讓學生走出寫作困境。

寫出鄉里娃的真情實感。

作文評講指導課一得。

關于追求中學生寫作動情點的嘗試。

快樂作文之我見。

初中語文作文教學探索。

讓學生去抒寫生活。

緊扣教材留心生活培養思維——農村初中作文教學的分析思考。

提高學生作文水平---三步走。

讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中。

作文教學點滴。

生活準備是寫好作文的活水源頭。

談寫作能力的培養。

應用現代技術手段，拓展課堂教學空間。

運用網絡媒體構筑閱讀樂園。

有效輔助豐潤課堂。

詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美。

新課程理念下小學語文優化評價方式探微。

網上心理咨詢室建設的實踐與思考。

把課堂真正還給學生。

活水與疏浚——試論多媒體在語文課堂中的運用。

巧用“信息”構建活力課堂。

網絡環境下師生溝通存在的問題與對策。

現代教育技術在九年級語文復習中“四度”提高復習效果。

淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學。

淺談網絡閱讀教學的可實施方案。

運用多媒體優化課堂教學。

農村中小學教育信息化現狀分析與思考。

解決傳統作文教學問題的心平臺——博客。

信息技術與語文閱讀教學整合的有效策略研究。

淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用。

品味多媒體課件，享受快樂語文課堂。

信息技術與課程的整合，培養學生自主學習的能力。

有聲有色有趣，培養聽說讀寫。

巧借多媒體，引領學生徜徉于中國古典名著之旅。

運用信息技術醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思。

小學書法論文題目篇六

書法，是我國漢字書寫的一種傳統藝術，是中華民族文化中的一件瑰寶。它不僅深得我國歷代廣大人民的喜愛和相傳，而且早已遠涉重洋、為世界人民所贊賞和相傳。我們是中華民族的炎黃子孫，繼承和弘揚民族文化，這是責無旁貸的。況且，在人們日常生活中，無論是美化環境、裝飾物品，還是歡慶節日、書寫標語等等，都不難發現各種書法的神姿。所以讓學生愛上書法，學習書法，讓書法走進學生心里，是我們老師不可懈怠的責任。書法不同于文字，文字要求書寫整齊看懂即成。而書法的觀賞形式是屬于繪畫角度的，書法的外在氣質是流動的線條，即美感神韻，內涵則更近于文學。因此從描紅、仿影到臨帖，逐步做到寫得勻稱，紙面要干凈。要注意培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣，不斷提高寫字課的教學質量。

一、學習書法的重要性。

(一)、書法教育能發展學生智力，培養觀察力、模仿力。

小學書法教育主要是毛筆書法教育，在教學形式上小學階段應以摹寫為主，書法理論為輔。在書法教學中摹寫與識字有密切的聯系。識字是寫字的基礎，而寫字是鞏固識字的手段，能促進辨認字形的記憶。識字教學中，有機結合毛筆書法教學對學生掌握字的基本知識幫助很大。書寫毛筆字就是用眼觀察、用腦思考、用手描畫的過程。如：寫“法”字，指導學生觀察字形是左右結構，筆畫有點、橫豎等，而左邊三點水的三個點也有不同變化；接著回憶所掌握的書寫規則，在腦海中形成“法”字的輪廓。然后手在腦的指揮下書寫。當寫出來的字與理想化有差異時，便及時反饋到大腦，做好動筆方向、力度大小的監視調控。一連貫的動作，綜合了視覺、動作、思維的協調反應。所以毛筆書法的書寫可促進大腦發育，思維發展，培養學生的觀察力、模仿力。

(二)、書法教育能培養學生良好的行為習慣。

俗話說“字如其人”，就是能把字寫得正確、端正、整潔的學生都有認真的學習態度。相反字寫的馬虎、潦草，錯別字多的學生，態度會散漫，紀律松懈。因此我們要通過毛筆書法教育來磨煉學生的意志，使之形成嚴謹、踏實、守紀、耐心的性格品質。通過長期毛筆書法訓練，發揮潛移默化的教育作用，改變學生不良的行為習慣、性格品質。如：一位思考能力強，但時時粗心大意的學生。教育指導他通過毛筆書法訓練，認真觀察、細心思考、用心描畫。幾個月后這位學生的老毛病改掉了，形成有恒心、有耐心的品性，樹立了嚴謹的自學意識。

（三）、書法教學是陶冶學生道德情操、益于身心的重要途徑。

我國漢字起源歷史悠久，有書畫同源的說法。它不僅具有主觀形勢的美，還具有客觀的形象美。漢字的結構千姿百態，書法之美不可言狀。或飄逸，或雄強，或沉厚，或精細。觀之如山河之麗，令人心曠神怡。練字時對身體的積極影響，古人已有認識，如清代的周星蓮說過:“作書能養氣，也能助氣，靜坐做楷法數百字，便覺令躁俱平，若行草，意揮灑至痛快淋漓之時，又覺心靈煥發”。毛澤東說:“書法是很好的休息，是積極的消遣娛樂，也是養神健康健身之法”。寫字使腦子得到休息，從而使工作學習時更有精神。同時，學習書法可以改造心理結構，啟發智慧。有很多心理學家將注意力集中看著是“開啟智慧的金鑰匙”。許多人特別是青少年好動多于好靜，做事往往不認真。坐下來一筆一畫的寫字，既鍛煉人的耐性和定力，又可以培養人的觀察和分析能力，提高人們的審美情趣。

（四）、書法教學可以培養學生的審美情趣。

中國書法藝術的萌芽與成長，是伴隨著漢文字的產生、發展而發生的，經過歷朝歷代的發展創新，中國獨特的藝術形成了蔚為大觀的景象：古趣盎然的篆書、寬博精深的隸書、法度森嚴的楷書、率真流暢的行書和恣情縱意的草書等交相輝映、異彩紛呈。那一幅幅成功的書法作品，藝術本身所表現的思想感情同書寫的內容有機地結合在一起，將人們帶入詩、文的意境。

書法藝術通過優美的形象形式，抒情達意，表達審美感情，能夠激動人心，悅人心胸，陶冶性情。書法家揮毫運筆，通過點、線、形的組合變化，寫成不同的字體，聯成整幅，形成抒發感情的意境，創造出千姿百態的書法美。

二、談談我在農村小學進行書法教學的實踐。

（一）激發興趣，培養感情，端正認識，是上好書法的前提。

教育家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國教育教烏申斯基指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”如果教師在寫字教學中，只是單純地向學生講授一些用筆、運筆、筆畫的寫法和字形結構等理論知識，空洞而枯燥，只能使學生望而生畏，不敢接近，自然就談不上喜歡不喜歡了。學習書法是一件很枯燥但又必須持之以恒的事情，而由于小學生性格、心理特點，使他們容易在學習上變成“三天打魚，兩天曬網”的毛病。這時教師就要發揮自己的學識與智慧，充分調動學生學習書法的情趣，培養學生對書法藝術的喜歡與愛好，端正對書法的認識態度，讓學生從書法中吸取豐富的精神營養。

1.利用表揚鼓勵機制。

在教學中我注意針對每一個學生的點滴進步給予及時的表揚鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，從而激起他們學習的興趣。利用人的自尊心和榮譽感，多用鼓勵性語言使學生潛在的能力得到最大限度的發揮。還注意在班級中表揚寫字好的同學作為榜樣，在班級中選出幾名寫字優秀的學生，授予“小書法家”稱號，頒發證書和獎品。在校內定期舉行書法競賽活動，對獲獎的同學頒發獎品和證書。榜樣具有強化作用，有了榜樣，班級里就出現了一股寫好字的氛圍。

2.創設幽雅宜人的環境。

在學生練習書法的過程中播放一些輕柔優美的歌曲讓學生在輕松的音樂聲中心情舒暢地練習，既可以給學生以美的享受，陶冶學生的情操，更能不斷提高他們的興趣。

3．向學生講古人習字學書的感人事跡是培養學生興趣的良方。

平時在書法教學過程中，可以經常給學生講述一些通俗有趣的古今著名書法家勤學苦練，直至成名的故事。如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息，懷素用芭蕉葉練字的故事，文征明臨摹《千字文》一天一遍的故事??書法課上，我就有計劃地講給同學聽，使學生在饒有興趣的故事中，在愉快、輕松的氣氛中受到教育，受到啟發，從而活躍課堂氛圍，讓學生從中感受到書法藝術的無窮魅力，進一步增強學生對學習書法藝術的興趣，使每一個學生都能積極參與書法學習活動,提高學生的書法水平，達到修身養性的效果。

4.采用靈活多變的教學方法。

我借助遠程教學設備，讓學生了解中國悠久的文化歷史和漢字的演化過程，播放一些書法講座和漢字字體的演變歷史，講授漢字的形成演變。比如漢字的形成演變與歷史文化一脈相承，書法涵蓋了文字在歷史中的表現形式。無論是甲骨文、青銅銘文還是簡犢，都是社會發展的再現，也是審美的演變史。如“馬”字在甲骨文中就是一匹活靈活現的小馬的寫照，而到了西周晚期演化成了“馬”，書法雖不是習字，在現代社會中卻承擔著寫好字的任務。字如其人，寫好字是現代人才所需要的能力，以此提高學生的求知欲和對書法課必要性、重要性的認知。

另外在教學中還可以參觀展覽一些古今書法家的作品欣賞等等，讓學生了解優秀書法作品筆法，章法及氣韻，讓學生懂得書法欣賞，吸引學生，給學生以新的感受，樹立學習書法的信心，培養學習興趣。我們只有采取多種多樣的形式來調動學生的學習興趣，充分調動學生對書法的主動性積極性，使學生在學習過程中得到感受快樂的興趣。

大書法家趙孟頫，是一位非常聰明而又善于學習者。他早年學智永，宋高宗，中年學王羲之，王獻之。他的作品《湖州妙嚴寺記》中字的結體，方闊，壁畫開張舒展，點劃精妙，使轉靈語。腴莊嚴規整中見瀟灑俊逸，書法藝術水平很高，是學習“趙體”書法的良好范本。

（二）、個性特征與讀貼、臨帖、臨摹，是書法教學的主要途徑。

學生剛開始學習書法，常常為選那種帖，那種字體而頭痛，在這問題上，建議學生以個人意見為主，老師意見為輔，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。實踐證明，性之所近的事物，也就是人們所感興趣的事物，學起來往往易見成效。另外，學習方法，必須從臨帖入手。而臨帖要做到幾點：

首先，是讀貼。用心去感受去分析所臨的碑帖，了解原作者當時的歷史文化，以及每個字的間架結體，用筆的特點。

其次，是要對臨，對臨就是對每個字的間架結構，運筆規律進行掌握。再次，就是在對臨的基礎上對字帖的選擇性的臨摹，對對臨過的字進行歸納，總結，常用字重點臨。比如，顏真卿的《多寶塔碑》。“臨”和“摹”是兩種不同而有聯系的學習方法。一般程序是“摹”在先，“臨”在后，但兩者交替穿插地進行，就能起到事半功倍的效果。臨摹要做到“三定”，即定師、定時、定量。定師就是幫學生選定一本字帖，并要求堅持不懈地練下去，而不能今天練這個帖，明天練那個帖。定時就是每天安排一定的時間，不要間斷，一般每天寫半個小時左右。定量就是每天寫一定數量的字。我要求學生每天練八個字，每個字寫二十遍左右，而且力爭達到與范字相似。臨摹不僅達到掌握范字的筆畫特點、結構規律和章法原理的目的，還能吸取其書法經驗，為學生今后創造自己的書寫風格打下基礎。

最后要做到背臨，包括意臨和臨意，必須建立在“對臨”的基礎上，在反復臨習書法作品的同時，盡可能背誦作品文字內容。凡是臨摹各家，不過竊取用筆，非規矩形似只取大意，尊古為實臨，意臨為求新；同時也可以拋開章法臨意，借“意”書寫，做到走出字帖，寫出自己的風格。《小倉山房詩文集》中說，不學古人法無一可。竟似古人何處著我。可以說，臨帖知識學習書法的前提途徑，是一個“跳板”。一旦離開“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通過不斷的實踐探索，取其各家長處，為我所用，慢慢形成自己的特點風格。

（三）、掌握正確的執筆方法，養成良好的學書習慣。

在教學的過程中，要注意強調學生的書寫姿勢。正確的寫字姿勢，是寫好字的基礎。姿勢不正確，不但不利于寫好字，而且會對學生的身體造成很多的危害，因此我非常重視寫字姿勢的教學。小學生學習書法首先要有正確的執筆姿勢，講究指、掌、腕配合與協調的執筆法比較科學。此外，還要注意正確的坐姿，就是我們通常所說的“雙姿”。正確的雙姿對于小學生來說極為重要，但小學生容易遺忘老師對他們提出的要求，因此，在書法教學中我們要經常性地提醒他們注意，發現不正確的就逐個幫助糾正。這樣才能有利于小學生的生長發育，更能從小培養他們“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道德情操。

（四）、啟迪學生思維，養成動腦的書寫習慣。

有人說“字無百日功”，認為只要多寫，將來必有成就。這種理解是片面的。那么是不是說經常練習不重要、不必要呢？也不是，多練多寫是必需的。我要求學生天天寫，時間不求太長，字數也不需過多，但要保證每天有二、三十分鐘的認真訓練，使學生一直處于學習的興奮狀態。然而書法練習并不是錯誤的“嘗試”和機械的重復，它是一種有目的、有步驟、有指導的活動。如果學生只用手寫，不用眼“寫”、用腦“寫”，不作理性的分析，往往事倍功半。所以學生不僅要做到認真寫字，還要“用心、用腦、帶著思考”去寫字。使學生自己能鉆到字帖中去，陶醉在書法藝術所呈現的美之中。這是一種主動的、積極的學習方法，能解決學生“怎樣學”的問題。我認為善于觀察、琢摩、用心、用腦來寫字才能寫好漂亮字。

（五）、學生要勤抓“外財”，搞好課堂延伸，提高學生的知識廣度。

僅靠上課的時間來提高學生的書寫水平是不夠的，課外功夫對于書法學習是非常重要的。人們常說“馬無夜草不肥，人無外財不富”。就書法來說“外財”不僅僅是指向外人學習，更重要的是要知曉文學有關知識，有必要多讀古今詩詞歌賦，要向書法課堂外延伸，提高自己的文學水平。如茶與書法的聯系。中國書法藝術，講究的是簡單的線條中求得豐富的思想內涵。就像茶與水那樣在簡明的色調對比中求得五彩繽紛的效果，特別是唐宋以后茶與書法的關系更為密切。有蘇東坡《一夜帖》、米芾《召溪詩》等作品是在品茶之際創作出來人。可見，“外財”對于書法學習是非常重要的。

（六）、以勤為徑，加強輔導，是書法教學的有效方法。

書法家馮國語先生的名言“無情何必來斯世，有好終須累此身”。可見，要想在書法學習上有所進步，不經過勤學苦練，不經過深鉆細研和認真的體驗醒悟是不能的，但光“悶著頭”苦練也不行，易走彎路。教師的課堂輔導，課堂引導，課堂輔導實踐課占比重較大。明解晉的《春雨雜述論學書法》中說：“學術之法，非口傳心授不得其精大要須臨古人墨跡，布置間架，但破管畫破被，方有之大。”學生大量臨帖，加上老師課堂指導，課堂示范，作業點評，能使學生少走彎路，更快地提高自己。教師要集中講解，做出示范，并且鼓勵他們勤奮苦練。

（七）、搞好作業的批改和開展作業講評。

書法教學中占主要地位的是學生的實踐操作。從學生方面講，作業是掌握書寫技能的重要途徑；從教師方面講，作業是發現問題的重要手段。因而，認真布置作業，及時批改、評講是很有必要的。教師批改作業時應緊緊地圍繞著作業前的教學目的和重點。如教漢字的基本筆畫時，應著重注意點畫方面掌握得如何，而對結構及布局等少些苛求；如教漢字上下結構是內容時，則應著重根據上下結構的基本要求進行批改。

教師批改作業時，在寫得較好的字的右上角畫“o”，用它來鼓勵學生，激發學生的興趣。對“o”達到一定次數的學生適當地給予獎勵，我覺得效果更佳。在寫得不好的部位畫“/”，并寫上簡明、扼要的批語。對于較差的作業盡可能地要面批。

作業批改后，還要及時地開展作業講評。這里面有橫向和縱向兩個方面：一方面是學生之間的比較，一方面是學生和自己以前的習作進行比較。教師對好的典型字例、習作進行評析，我不僅指出具體好在哪里，還讓學生傳閱欣賞；而對一些帶有共性毛病的作業，我不但指出毛病所在、產生原因和改正措施，而且教師在演示并寫范字。這樣就做到一人長處，大家學習；一人毛病，眾人記取。

（八）、教師自身知識的廣度和深度、自身的書寫修養的提高，是教好學生書法課的有力保障。

書法這門學問猶如浩瀚無際的大海，有許多知識需要去探求。作為一名書法教師，要時時刻刻注重提自己的文化素質及自身素質修養，在學生心目中教師是權威人物，教師一言一行也在潛移默化地影響著學生。作為書法教師，如果不懂漢字的形體演變、漢字的結法規律，如果不懂書法理論，不懂得書寫技能、技巧、技法，不懂美學知識，只憑單純“會寫字”，憑現有水平想把書法課教好，是遠遠不夠的。

我認為，在書法教學過程中應敢于突破舊有的教學觀念及教學模式。在教學過程中，應貫徹探究性教學思想，并本著系統、循序漸進的原則，多樣、靈活地去開展教學。書法是中國所特有的，書法教學模式無可借鑒，一切都得靠教師去積累、探索、創新。提高自身教育教學能力。教師書寫得好，能作示范，才有可能深入地把握教材，靈活地駕馭課堂教學，使學生在書法學習上學得更好。

（九）、注重學生的課外發展。

為了提高學生的書法成績，我們還可以充分利用課余時間，積極組織學生參加各種書法練習活動，增加學生參與學習書法的機會和空間。如在春節來臨之際，我們可以組織學生積極開展為當地村民寫春聯、壽聯和喜聯的活動，不僅可以增強學生的為民服務意識，更重要的是可以極大的培養學生學習書法的興趣；在國慶節、勞動節等重要節日來臨之際，我們可以鼓勵學生積極參加學校組織的“迎五·一”、“慶祝國慶”等書法比賽活動，對獲獎的學生除了進行在物質上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學校書畫專欄里展出他們的書法作品,并鼓勵他們積極向各類報刊雜志社投寄自己的書法稿件，以增強他們的榮譽感和學習書法的成就感。對于那些在學習書法上還存在一定差距的學生，我們要主動幫助他們找出落后的原因，并鼓勵他們虛心向書法水平較高的學生學習，充分利用放學后或星期天等課外時間進行書法練習，不斷提高自己的書法成績。經過這樣的課外學習和發展，同學們學習書法的興趣就會日益增濃，寫字教學的效果就會一天比一天提高。

參考文獻：

小學書法論文題目篇七

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小學書法論文題目篇八

傳統的拼音教學只是示范發音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學。

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發現，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學。

信息技術在閱讀教學中，能充分發揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累啊！”接著，又出現了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了。”“對，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節課下來，我幾乎沒有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。

四、結語。

總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發揮信息技術的優勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發展。

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小學書法論文題目篇九

書法藝術發生于原始的刻畫符號，雖然它僅僅是一種不自覺的朦朧行為，但這已經是一種帶有文字性質的言說方式。像原始人的結繩記事都屬于這個范疇。

兩漢書法分為兩大表現形式。一為主流系統的漢石刻；一為次流系統的瓦當璽印文和簡帛盟書墨跡。“后漢以來，碑碣云起，”是漢隸成熟的標記。在摩崖石刻中（刻在山崖上的文字）尤以《石門頌》等為最著名，書家視為“神品”。于此同時蔡邕的《嘉平石經》達到了恢復古隸、胎息楷則的要求。而碑刻是體現時代度與韻的最主要的藝術形式，康有為將其分為八類，認為“至于隸法，體氣益多”，中以《封龍山》、《西狹頌》、《孔宙》、《乙瑛》、《史晨》、《張遷》、《曹全》諸碑尤為后人稱道仿效。可以說，每碑各出一奇，莫有同者。北書雄麗，南書樸古，體現了“士”、“庶”階層的不同美學追求。

至于瓦當璽印、簡帛盟書則體現了藝術性與實用性的聯姻。漢代墨跡的重視，是由于《流沙墮簡》及《遣冊簡》的出土，古代簡牘是由竹木加以牛筋等串編而成，用墨筆書寫，字體篆隸兼具，率直淳樸，與秦簡筆法無波挑不同，漢簡增加了波磔俯仰，在《居延漢簡》中時有今草出現，圓筆運行，懸針垂露等特色已十分明顯，具蠶頭雁尾，是漢代墨跡的代表作品，較之書于玉石上的“盟書”更具有時代特點。

有文字便有書寫，這是毫無疑問的，但書寫能否成為書法，或者說書寫能否成為一門獨立的藝術，卻取決于使用這些文字的人們。

當然，真正意義上的書法依賴于毛筆的發明。據考古發現，六千年前的仰韶文化時期就已經有毛筆，秦漢的毛筆出土頗多。河南安陽市殷墟小屯出土的商代甲骨文，便有用毛筆書寫者。

魏晉是書法藝術的自覺時期，王羲之被稱為“書圣”，他的書法被人用重金收買，不僅僅表明他的字寫得好，更主要的是，書法是一門獨立的藝術這一觀念已經成為當時人的共識。

隋代上承兩晉南北朝沿革，下開唐代規范化的新局。隋有碑版遺世，多為真書，分四種風格，一為平正淳和，如丁道護的《啟法寺碑》等；一為峻嚴方飭，如《董美人墓志銘》等。一為深厚圓勁，如《信行禪師磚塔銘》等，一為秀朗細挺，如《龍藏寺碑》等。

唐初，國力強盛，氣象宏大。書法從六朝遺法中蟬蛻而出。楷書大家歐陽詢、虞世南、褚遂良、薛稷、歐陽通、鐘紹京，在李世民倡導下，掀起崇王熱潮，繼承傳統，力創楷書新規范。初唐以歐、虞、褚、薛四家為書法主流，總特點是結構嚴謹整飭。故后代論書有“唐重間架”之說，一時尊為“翰墨之冠”。延至盛唐歌舞升平，儒道結合。李邕變右軍行法，獨樹一幟，張旭、懷素以顛狂醉態將草書表現形式推向極致，孫過庭草書則以儒雅見長，余如賀知章、李隆基亦力創真率夷曠，風骨豐麗之新境界。而顏真卿一出，“納古法于新意之中，生新法于古意之外”，董其昌謂唐人書取法，魯公大備。到晚唐五代，國勢轉衰，沈傳師、柳公權再變楷法，以瘦勁露骨自矜，進一步豐富了唐楷之法。到了五代，楊凝式兼采顏柳之長，上溯二王，側鋒取態，鋪毫著力，遂于離亂之際，獨饒承平之象，也為唐書之回光。五代之際，狂禪之風大熾，此亦影響到書壇，“狂禪書法”雖未在五代一顯規模，然對宋代書法影響不小。

宋朝書法尚意，此乃宋大倡理學所致，晚唐禪風大播，禮樂崩壞，為倡新秩序理學興起，兩者互制平衡，衍而為意。意之內涵，包含有四點：一重哲理性，二重書卷氣，三重風格化，四重意境表現。同時倡導書法創作中個性化和獨創性。這些在書法上有所體現。如果說隋唐五代的尚法，是求“工”的體現，那么到了宋代，書法開始以一種尚意抒情的新面目出現在世人面前。這就要求書家除了具有“天然”、“工夫”兩個層次外，還需具有“學識”，即“書卷氣”，黃庭堅所說的“胸中有道義，廣之以圣賢之學，書乃可貴”的話指的就是這個道理。北宋四家一改唐楷面貌，直接晉帖行書遺風，無論是天資既高的蔡襄和自出新意的蘇東坡，還是高視古人的黃庭堅和蕭散奇險的米芾，都力圖在表現自己書法風貌的同時，凸現出一種標新立異的姿態，使學問之氣郁郁芊芊發于筆墨之間。并給人以一種新的審美意境。這在南宋的吳說、趙估、陸游、范成大、朱熹、文天祥等書家中進一步得到延伸，然南宋書家的學問和筆墨功底已不能和北宋四家相比肩了。

元朝書壇的核心人物是趙孟頫，他所創立的楷書“趙體”，與唐楷之歐體、顏體、柳體并稱四體，成為后代規摹的主要書體。由于趙孟頫的書法思想絕對不逾越二王一步，所以，他的書法對王派書法的精妙之處頗有獨到的領悟，表現為“溫潤閑雅”、“秀研飄逸”的風格面貌。這也和他篤信佛教、審美觀趨向折衷平和、清恬、淡雅有關，同時和他寄人籬下的心境，以閑雅飄逸的超然之態獲得一種精神解脫有一定聯系。在元朝書壇也享有盛名的還有鮮于樞、鄧文原，雖然成就不及趙孟頫，然在書法風格上也有自己獨到之處。

明朝統治者指摘元朝統治者重視書法不力，把帖學推至極致。明朝書法的發展表現為三個階段：第一階段，明初書法陷于“臺閣體”泥淖。雖然擅行草書的劉基、工小楷的宋濂、精篆隸的宋璲和名滿天下的章草名家宋克、宋廣表現不俗。但沈度、沈粲兄弟推波助瀾將工穩的小楷推向極致，“凡金版玉冊，用之朝廷，藏秘府，頒屬國，必命之書”，二沈書法被推為科舉楷則。于是書壇“一字萬同”，“臺閣體”盛行。

第二階段，明中期吳中四家崛起，書法開始朝尚態方向發展。祝允明、文徵明、唐寅、王寵四子依趙孟頫而上通晉唐，取法彌高，筆調亦雅，其中祝允明高古無華，文徵明娟秀骨清，唐寅風華絕代，王雅宜風流儒雅，這和當時思想觀念的開拓解放有關，書法開始邁入倡導個性化的新境域。

清代書法的總體傾向是尚質，同時分為帖學與碑學兩大發展時期。

明末書壇的放浪筆墨、狂放不羈、憤世嫉俗的風氣在清初進一步延伸，如朱聾、傅山等人的作品仍表現出自我內在的生命力和一種不可遏止的情緒表現。這一點在中期“揚州八怪”的身上又一次復現。于此同時，晚明的帖學傳統也同時進一步光大發揚，姜宸英、張照、劉墉、王文治、梁同書、翁方綱等人在刻意尊幸傳統的時候，力圖表現出新面貌。或以淡墨書寫，或改變章法結構等，但由于帖學長時期傳承，未有很好地加以清理、認識、調整，某種積弊也日益加深，這就使帖學的頹勢不可避免地出現了。

正此時，金石出土日多，士大夫從熱衷于尺牘轉而從事金石考據之學。一時朝野內外，學碑者趨之若鶩，最后成為清朝書壇的發展主流。加之阮元、包世臣、康有為大力張揚，碑學作為一種與貼學相抗衡的書學系統而存在。當時著名的書家和鄭簠、金農、鄭燮、李（魚單）、伊秉綬、鄧石如、何紹基、趙之謙、吳昌碩、張裕釗、康有為等紛紛用碑意寫字作畫，達到了盡性盡量，璀燦奪目的境地，可胃是中國書法文化中的一大景觀。如果說，帖學家們力圖尋找質的愿望沒有實現的話，那么這種愿望在碑學那里實現了。

結語。

博大精深的中華文明，孕育出了無比燦爛的文化，而其中一枝光彩奪目的當屬書法藝術，歷朝歷代的書法家為我們留下了寶貴的文化遺產，同時也是世界文化歷史大觀園中的引人注目的一片土壤。

小學書法論文題目篇十

1、學校體育課程體系研究。

2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展。

3、我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究。

4、創新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。

5、關于開展陽光體育運動若干問題的探討。

6、體育與人--學校體育的文化重構。

7、我國青少年身體素質下降的成因分析與對策研究。

8、中國大學競技體育的發展研究。

9、我國中小學體育學習評價改革的研究。

10、我國普通高校體育教學環境研究。

11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。

12、論普通高校體育教育本科專業教學質量保障。

13、全國學生參加課外體育活動現狀的研究。

14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。

15、我國高等體育院（校）系改革與發展的戰略研究。

16、高校大學生課外體育鍛煉的現狀調查及分析。

17、體質健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。

18、我國中小學生體育學習動力研究。

19、高校乒乓球、羽毛球、網球運動開展現狀及對策研究。

20、高校體育場館對外開放現狀調查與對策研究。

21、我國普通高校體育舞蹈開展現狀及對策研究。

22、試論我國學校體育的現狀和發展趨勢。

23、談因材施教在體育教學中的應用。

24、試論體育道德形成的要求和規則。

25、論體育與智力開發。

26、體育教育對學生體育能力培養的研究。

27、體育在發展學生個性方面的地位和作用。

28、試論體育教育中的審美滲透。

29、體育技術學習與體能發展問題的研究。

30、體育教學運動負荷的調整與控制的探討。

31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。

32、論體育教學手段現代化的意義和作用。

33、xx地區（學校）學生體質的調查與分析。

34、對課間操內容和形式的改進研究。

35、初論體育課外活動的性質與特點。

36、論體育在素質教育中的地位和作用。

37、（某地區）學校體育發展現狀及發展戰略的研究。

38、關于優化中（小）學體育教學內容的研究。

39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。

40、論教學藝術與體育教學藝術。

41、論體育教學中的品德教育及意志培養。

42、中（小）學生體育知識水平和體育意識的調查研究。

43、關于中（小）學建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。

44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。

45、論學校體育的階段效益與長遠效益。

46、淺析變異系數在教學、訓練中的應用。

47、平均數、標準差在運用會報名中的應用。

48、運用體育統計知識改進體育課教學。

49、運用“回歸分析預測成績”之我見。

出自 m.cdxkw.cn

50、利用假設檢驗知識改進訓練方法。

2、如何讓小學生對田徑課感興趣。

3、淺談新時期小學體育教學。

4、淺談農村小學體育教學的現狀與對策。

7、小學體育教學中體操內容的運用。

9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。

10、構建小學體育快樂課堂策略探討。

11、小學體育中長跑有效策略研究。

12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養。

13、淺談新課改下創新教育在小學體育教學中的作用。

14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。

15、談小學體育教學中如何培養學生優良品質。

16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。

17、多媒體技術與小學體育整合的幾點思考。

18、體育教學中小學生合作學習的探究。

19、小學體育安全問題的規避與應對策略。

20、小學體育如何滲透愛國教育。

21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。

22、小學體育課堂分層教學的探索。

23、合作訓練在小學體育教學中的應用。

24、農村小學體育教育狀況的調查研究。

25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。

26、小學業余籃球隊有效訓練策略。

27、小學體育常規訓練與學生養成教育。

29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。

30、利用信息技術提高小學體育教學的有效性。

31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。

32、小學體育教學中兒童創造性思維的訓練。

33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。

34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。

35、小學足球童玩課程資源的開發研究。

36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。

37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。

38、小學體育教師進修培訓情況調查與分析。

39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。

40、基于小學體育教學的武術操教學實踐探究。

41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。

42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。

43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。

44、小學體育傳統項目發展現狀的研究。

46、素質教育背景下中小學體育教學改革探討。

47、我國中小學體育教師教學水平現狀分析。

48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。

49、小學體育中的立定跳遠教學分析。

50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。

1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。

2、中學生體育興趣現狀調查的分析與對策。

3、中學健美操開展現狀與發展對策研究。

4、試論體育教育中學生個性差異與個性發展。

5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。

6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。

7、新課程改革下中學體育課教學探討。

8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。

9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。

10、城鄉初中體育教育資源均衡配置研究。

11、淺談如何創新中學體育教育教學。

12、新課改背景下農村中學體育教師生存狀態研究。

13、提高中學體育教學效率的幾點思考。

14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。

15、中學體育教學中激勵方法探討。

16、我國中學娛樂籃球開展現狀調查與分析。

17、在中學體育教學中如何進行素質教育。

18、中學生體質弱勢群體體育教學干預措施探究。

19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。

20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。

21、中學排球課余訓練調查研究。

22、探析生命教育視野下的中學體育教學。

23、中學體育教師勝任特征的質性研究。

24、科學技術在中學體育教學中的應用策略。

25、高級中學體育教師人力資源配置與優化研究。

26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。

27、課程改革對中學體育教育學的影響。

28、中學體育教學的考核方式分析。

29、新課改下中學體育教師應具備的能力。

30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。

31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。

32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。

33、中學體育教學對全民健身活動產生的作用。

34、農村初級中學體育師資現狀研究。

35、淺談中學體育教學多元化教學模式。

36、分組教學法在中學體育中的運用研究。

37、俱樂部在中學體育教學中的實施設想。

38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。

39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。

40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。

41、關于中學體育訓練的思考。

42、毽球在中學體育教學中的價值初探。

43、基于德育價值觀的中學體育活動設計。

44、淺談冬季中學體育教學。

45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。

46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。

47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。

48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。

49、淺談農村中學體育鄉土教材的開發。

50、中學體育社團現狀及健康發展對策研究。

1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。

2、高中體育課武術教學研究。

3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養策略。

4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。

5、高中體育教學中引導學生個性發展的探討與實踐。

6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。

7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。

8、高中體育教學創新模式研究。

9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。

10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。

11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。

12、以就業為導向的高中體育教學模式構建策略研究。

13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。

14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。

15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。

16、普通重點高中體育教學現狀與對策研究。

17、成才視野下高中體育教學策略的創新與探索。

18、高中體育分層次教學策略研究。

19、高中體育教學模塊評價方式的轉變。

20、當前我國高中體育與健康課程實施現狀。

21、高中體育短跑教學與訓練。

22、競技項目在高中體育教學的運用。

23、高中體育專項化教學改革實踐探索。

24、高中體育教學中的思想品德教育。

25、微格教學法在高中體育教學中的應用。

26、淺議提高高中體育籃球教學質量的幾點措施。

27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現。

28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。

29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。

30、淺析高中女生耐久跑教學。

31、淺談高中體育教學中學生創新能力的培養策略。

32、淺談新課改下高中體育教學的改革。

33、高中體育田徑模塊教學現狀與對策研究。

34、高中課外體育俱樂部的模式的構建與設想。

35、高中體育教學中精神和技術的提升。

36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。

37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養補充。

38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。

39、高中體育特長生的創新訓練模式探析。

40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。

41、高中體育對構建全面性人才的影響。

42、高中體育室內理論課教學方式探討。

43、高中專項化背景下的籃球訓練。

44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。

45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。

46、高中健美操課程之我見。

47、德育在高中體育課中的滲透。

48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。

49、高中體育生課余訓練對策研究。

50、高中體育選項教學的高效教學探討。

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小學書法論文題目篇十一

小學生的德育工作是每一位教師的責任，而且也要聯合家長和社會共同做好這項工作。小學生獨立思辨能力缺乏，模仿能力較強，因此，在面向小學生開展德育工作時要抓住這些特點加以展開。

小學生道德教育德育工作我們都知道，道德教育是非常重要的，這關系到整個社會的長治久安，關系到國民的安居樂業。因此，作為小學德育工作者要認識到德育的重要性，真正將德育工作落到實處。當前，受西方價值觀念的影響，我國國民價值觀呈現出多元化的特點。所以，為了做好小學生的德育工作，為了應對當前復雜多元的德育環境，我們要深入研究新形勢下的德育工作方法和思路，將德育工作切實有效開展。

當前德育教育的環境已經與以往不同，所以，面向小學生的德育工作也要以新的思路加以展開。這是形勢發展的需要，否則就會導致學校德育工作無效化的結果。所以，德育工作的創新實際上是一種形勢發展的需要，創新是一種必然，不僅是形式上的創新，更是一種內容和方法上的創新。學校德育工作也要根據新的變化，綜合各方資源，形成道德教育合力，抓住重要的道德教育契機，真正有效落實學校道德教育工作。對于小學生來說，他們身處的社會環境更加復雜，有著太多偏離主流道德價值觀念的言行充斥在身邊，由于小學生容易模仿，所以，這就容易使得小學生在道德修養的道路上走偏。這種情況需要引起學校德育工作者的重視，認真觀察學生的表現，及時糾正他們身上所表現出來的偏差。從創新的角度來看，一定要發揮學生在德育中的自主性，避免傳統的簡單灌輸的方法，而是引導學生們自主思考社會現象，懂得分辨哪些是好行為，哪些是壞行為，哪些值得學習，哪些要堅決遠離。只有這樣，學生們才能在復雜的社會環境中保持道德觀念的正確性，才能成長為對社會有益的人。

如今互聯網發展迅速，我們也可以從網絡中進行德育工作，這實際上拓寬了進行德育工作的渠道，由于網絡把更多的人聯系在了一起，因此，有很多創新的空間，大家可以從這個思路進行更多工作的創新。

二、從培養學生良好學習習慣入手培養良好的道德品質。

著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”小學階段是人成長的起步階段，也是個人素質養成的初始階段，在這一階段培養學生養成良好習慣尤為重要。好的習慣實際上就包含著正確的`道德價值觀的教育，從行為入手，效果更好，這恰好符合小學生善于模仿的特點，是小學生德育工作的一條經典而有效的途徑。小學生從幼兒園進入小學就需要適應新的環境變化，從這些新的行為習慣開始，一點點的塑造自己的性格品質。小學生的禮貌用語和行為、學習中的品質養成、預習、聽講、做作業等事務中都體現著一個小學生的道德素養，將這些規則規范真正內化成小學生的一部分，讓他們的超我形成，從而達到自律的程度。

三、積極整合多方面資源，共同做好小學生德育工作。

學校、家庭和社會共同承擔著道德教育的工作。而且如果這三方面不能達成一致，就會相互牽制，抵消教育的效果。因此，在學校的小學生的德育教育中，教育者要調動一切可以調動的力量。學校方面要經常與家長保持密切的溝通聯系，對學生的在校表現情況與家長溝通，如果發現有的學生思想和行為中有著較多的不良表現，就要考慮是不是家庭道德環境本身出現了問題，遇到這樣的情況，教師可以適當家訪。但是由于家長已經是成人，各方面思想工作并不容易做通，因此，教師要把主要的精力放在學生的身上，幫助學生認清正確與錯誤，改變不良習慣。

在學校周邊環境中，有社區等可以利用的道德教育資源，學校方面可以聯合這些政府、社會組織等聯合組織一些道德教育活動，讓更多的小學生參與到其中。互聯網中也有很多充滿正能量的資源，要給小學生介紹這些資源，讓小學生多查閱這方面的信息，避免消極負面的信息刺激，養成良好的網絡習慣，做一個講文明，熱愛祖國和社會的健康公民。

總之，在小學生德育工作中，我們要看清形勢，在目前價值觀多元的大環境下，努力創新，有條不紊的搞好小學生德育工作。在工作中要結合小學生的身心發展特點，側重行為的塑造和良好習慣的養成。及時識別小學生身上所表現出的言行方面的偏差，用有效的方法加以糾正，幫助小學生學會識別社會中錯誤的思想和行為，用正確的思維和觀念武裝自己的頭腦，成長為一名健康、活潑對社會有益的幸福的人。

參考文獻：

[1]李君.小學德育存在的問題與對策研究[d].牡丹江師范學院，2014.

[2]王芹.小學德育工作中存在的問題及對策[d].魯東大學，2013.

[3]胡蕎麗.小學德育生活化教學的現狀及對策研究[d].東北師范大學，2013.

[4]陳宗慶.小學德育主題活動系列化研究[d].上海師范大學，2013.

小學書法論文題目篇十二

硬筆書法開課有一個多月了，回顧這段時間的教學，我有待提高的地方太多。總結如下：

（一）自己的備課太籠統，沒有成綱。備課的實效性太差，沒有明確的導向。沒有發揮備課的真正作用。備課本的項目背的不全，教后反思的太少。備課太形式，新穎的教學過程太少，即無新意。

（二）教學計劃上交的不及時。教學計劃與課堂教學內容有出入。

（三）課堂時指導練習的太少。組織學生不到位，個別同學練習得太快，沒真正用心的練習。

根據以上出現的錯誤，以后的特色課要從備課、課堂等教學環節提高。具體措施：

（一）備課要備詳案，真正發揮備課的時效性，每節課教下來要認真反思。多設計新穎的課，提高學生的學習興趣。

（二）課堂上，要多指導。多板書做示范，組織學生做好練習。有鼓勵的教學，把臨摹的好作品、進步大的全班展示，并張貼到硬筆書法教師的墻上，以鼓勵學生的上進心。

（三）要多向老教師學習硬筆書法的教學方法，多學多練。

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小學書法論文題目篇十三

隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。

“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。

一、激發學生主動識字的愿望。

《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望。”旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

1、充分肯定學生生活識字的成果。

在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字。”??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。

2、從漢字本身的規律中尋找識字的樂趣。

教學中，教師應充分利用漢字本身的規律，引發學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發展起來并固定下來。學生也在愉快的環境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、開展多種有趣的識字游戲。

愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

3.1傳統的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的`過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

二、豐富生活識字的途徑。

現代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯系，豐富識字的途徑。

1、讓課堂回歸生活。

比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

2、做生活都有心人。

多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。

總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

小學書法論文題目篇十四

摘要：隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定的提高和發展，但學校教育受社會的影響，受經濟的沖擊，讓學校成為社會的弱勢群體，學校的管理得不到應有的發揮，知識與能力的發展受到應試教育的桎梏，為了應試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養放在其次。

結合今年開展的高效課堂教學和多年來的教學實踐與探索，我認為，要提高教育教學質量，從以下一些細節上入手。

一、充分預設，提高教學準備工作有效性。

進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。在今年的教學中，課前預習，發給學生一份學案，讓學生有目的地預習，尤其是對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，進入獨學狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視獨學的課堂檢查。還要指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性。

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個關鍵，以提高課堂教學效果。

1、教學目標。

首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2、師生角色。

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。在常規聽評課中，積極汲取其他老師的優點以彌補自己的缺點，同時，充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。逐步改變“一言堂”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。鼓勵學生大膽發言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學、中利用好每一分每一秒。

3、教學方式。

傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

4、教學資源。

有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性。

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

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小學書法論文題目篇十五

2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。

5、小學語文教育中鄉土文化缺失研究。

6、兒童文學與小學語文教育研究。

7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。

8、小學語文教育的兒童文學。

9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發與實施策略研究。

10、小學語文教育實施中國傳統文化教育研究。

11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

12、環境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。

13、農村小學語文教師教育實踐性知識研究。

14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。

15、中國現代小學語文教育的探索者-吳研因。

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。

17、“右腦開發理論”觀照下的小學語文素質教育。

18、農村小學語文教師教育技術應用研究。

19、吳研因小學語文教育思想研究。

20、小學語文教學中視覺素養教育研究。

21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。

22、試論小學生創新意識的培養。

23、試論小學生的合作學習。

24、試論小學生的研究性學習。

25、試論小學生語文自學能力培養。

26、試論小學生自然課實踐能力的培養。

27、試論小學生綜合性學習。

28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養。

29、素質教育背景下的小學教師專業素質研究。

30、特級教師成長歷程研究。

31、現代教師教育智慧形成的相關研究。

32、現代教師人格特征形成方式的探究。

33、現代教師職業觀內涵構成的思考。

34、現代教師職業角色內涵的探究。

35、鄉村教師與城鎮教師發展內涵異同的相關研究。

36、鄉村教師與城鎮教師發展形態異同的相關研究。

37、小學“活動導學”的研究與實驗。

38、小學班級管理的研究。

39、小學德育的方法研究。

40、小學德育的過程研究。

41、小學德育的模式研究。

42、城區學生與農村學生的對比研究。

43、傳統教師評價的負面影響。

44、傳統作文教學的誤區研究。

45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。

46、大學生選擇教育類專業的心理相關研究。

47、大眾媒體對小學生的影響分析。

48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。

49、地方課程與學校課程的開發與管理研究。

50、東西方教育模式與人才培養研究。

51、獨生子女家庭教育問題研究。

52、多媒體技術在小學語文教學中的應用。

53、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究。

54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。

55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究。

56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。

58、關于文學欣賞的'研究。

59、合格教師基本標準的探究。

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。

61、激發學生學習興趣的研究。

62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。

63、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響。

64、家庭教育對兒童語言發展的影響。

65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。

66、教師的教學能力研究。

67、教師的科研能力研究。

68、教師的素質研究。

69、教師的學歷水平研究。

70、教師發展的教育需求思索。

71、教師發展的內在動因探究。

72、教師發展對教學質量提升的相關研究。

73、教師發展對于提升教師職業素養的相關研究。

74、教師發展對于學校課程改革的促進研究。

75、教師發展過程中可用資源的梳理與歸納研究。

76、教師發展進程中內在障礙的分析與對策研究。

77、教師發展進程中外在困難的分析與對策研究。

78、教師發展于學生成長過程中的影響作用。

79、教師發展與教育改革的關系研究。

80、教師發展與學生成長的關系研究。

81、教師發展在專業化進程中的價值探索。

82、教師教育的課程設置與改革研究。

83、教師能力發展內涵與途徑的思考教師期望在小學生發展中的作用。

84、教師人格發展內涵與策略的研究。

85、教師如何適應新課程背景下的職業生活研究。

86、教師使用新教材出現問題的研究。

87、教師思想發展內涵與途徑的思考。

88、教師心理健康現狀研究。

89、教師知識發展內涵與途徑的思考。

90、教師職業發展階段界定與標志的思考。

91、教師職業生活規律的相關研究。

92、教師智慧發展內涵與策略的思考。

93、教師自我教育的途徑與策略探究。

94、教學組織形式：小班化教學研究。

95、教育類專業學生就職前的知識儲備研究。

96、教育類專業學生就職前的專業思想形成研究。

97、教育類專業學生就職前角色轉變過渡的相關研究。

98、教育實習后的專業認同變化研究。

99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。

100、課改背景下的“好課”標準的研究。

101、課改背景下的學生作業的研究。

102、課改背景下的語文課程發展性教育評價研究。

103、課堂教學改革困境的研究。

104、課堂教學過程中的師德問題研究。

105、課堂教學新境界的研究。

106、課堂教學中參與意識的培養。

107、口語交際與小學語文教學。

108、論活動課程評價的理論與實施。

109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。

110、論小學生愛家鄉品質的培養。

111、論小學生社會實踐能力的培養。

112、論小學生作業批改的藝術。

113、論小學語文教育中的語文素質培養。

114、論優秀班風的建設。

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。

116、農村教師發展動因與城市教師發展動因的比較研究。

117、培養創新型教師的理論與實踐研究。

118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。

119、貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。

120、貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究。

小學書法論文題目篇十六

摘要：

小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。

關鍵詞：

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優化傳統識字教學是識字教學的重要環節，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。

一、情境教學的定義架構。

情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。

二、情境教學在小學語文識字教學中的理論研究。

情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現，對我國傳統教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現代化教學模式，是推動我國教育發展的重要手段[1]。

長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現的重要因素之一，新課改下這種現象是嚴重不允許的；最后，由于現如今的計算機技術越來越發達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發達地區、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學校可設立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。

四、識字教學的重要意義。

1、詮釋漢字的重要性。

我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環節，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現整體素質的進步。

2、傳承我國漢字文化的有效途徑。

漢字作為我國傳統文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。

五、情境教學在小學語文識字教學中的應用。

情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現在：

1、課前情境導入識字教學。

作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。

2、豐富情境內容。

在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創立情境環境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規律，從而達到更好的記憶效果。

3、活動教學。

由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環節，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養學生的表達能力、培養學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上。”由于低年級小學生的思維處于開發階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。

4、拓展延伸。

隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環節中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環節教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現代化教育需求，摒棄傳統的教學模式，實現更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發展奠定基礎。

參考文獻：

[2]賈云霞.從漢字構字規律談小學識字教學[d].天津師范大學，2013：45。

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小學書法論文題目篇十七

透過精彩，冷觀“好課”的背后。

給學生一根拐杖還學生一份自信。

“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成。

語文課與經典的美麗約會——我與孩子們的“經典”情緣。

多一把尺子，就會多出一批好學生。

探究，讓語言和精神同構共生。

守望簡約的語文教學。

適合的，才是最好的!--關于學習方式變革的冷思考。

回歸常態，讓教學切合學生的實際需要。

聚集體驗：生命意義的超越與升華。

把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時機”，提高閱讀教學效能。

互聯網對中小學生的.影響的調查報告。

精彩緣于瞬間。

端五節的雞蛋“飛”起來了。