總結可以幫助我們發現工作中存在的不足和問題，及時采取措施進行改進和提高。在總結中，要突出重點，簡潔明了。以下是一些成功的總結案例，供您參考。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇一

（江蘇省揚州市育才小學西區校）。

摘要：培養學生的問題意識是《義務教育數學課程標準》規定的一個重要目標，更是培養學生探索、創新精神的需要。針對當前小學數學教學中學生問題意識淡薄的現狀，結合多年的教學實踐，就如何培養學生的問題意識作出了一些探索和思考。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇二

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。

81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇三

著名科學家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的'真正進步.”心理學研究也證明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來.

作者：劉小強任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學校刊名：科學咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：問題促進思維問題促進探究問題促進發展

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇四

目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養正是在語文教學中所缺乏的環節，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養中學生的問題意識。

一、當前中學語文閱讀教學的現狀。

學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現為：一是不敢或者不愿意提出問題。現在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題。現在的學生在學習的過程中不善于自己去發現問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創造天性。例如，在一堂《望鄉》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。

權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創造力以及想象力。“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。

由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環節。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰意味的情感體驗。2.培養學生的創新精神。發現問題的過程就是創新的過程。而具有強烈的問題意識是發現問題的前提條件。一個人想創新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養學生創新能力的關鍵就在于培養學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發現他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發現這樣的問題，那么一定會提高他們的創新思維能力。

教師若想培養學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創新，探索出一條適合培養學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇五

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。

81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇六

問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創設培養問題意識的良好環境、授之以漁--讓學生學會培養問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養.

作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇七

（山東省臨沂市方城中學）。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”

可見，從古到今，許多人都認識到了培養學生問題意識的重要性。可是，當前的課堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。

一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。

“以學生發展為本，關注學生的發展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。

教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發現問題、分析問題、解決問題。

“愛其師，信其道”，教師培養學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創造一個活躍的學術課堂氣氛。

新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養學生的問題意識。

三、優化教學設計，教會學生如何質疑。

教師要認真鉆研教材，研究學情，優化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。

1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。

新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據不同的學情精心編制導學案，大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現比較好的學生。

2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。

在實際教學中，教師應根據學生的課前準備，創建符合學生的身心發展和認知法律問題情境，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。

3.創新教學手段，鼓勵學生提問。

教師在課堂教學中應充分發揮主觀能動性，創新、豐富教學手段，教給學生方法和培養學生技能，鼓勵學生進行發散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養學生的創新意識和創新能力。

四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。

在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。

培養學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養成提問意識，使課堂真正活起來。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇八

近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學活動中必須實現角色的轉變，在課堂教學中堅持以學生為主體，教師為主導，使學生由被動地接受知識變為主動地探索知識，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構造網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自學生自身。因此，在課堂上，教師能否調動學生的積極性是學生自主學習的根本原因。

一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣。

學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，并主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。

只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知欲望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以借助講故事、游戲等提出一些挑戰性的問題，喚起學生的無意注意。激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。

（一）、精心導入，激發學生興趣，主動參與數學課堂。

引入新課的新穎，也能喚起學生的興趣。當切入新課時，學生都抱有好奇心和濃厚的`興趣，這時，教師要抓住這個時機，以學生喜聞樂見的教學方法，引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題，還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生，激活學生的情感，讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如：在引入《四種命題》時，通過投影演示一個故事情節：有一主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只來了三個朋友赴約，主人見沒到齊，便說：“該來的沒有來。”過了一會兒，有一個朋友走了。主人說：“不該走的走了。”這時，另一個朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒有說他。”結果三個全走了。動畫結束之后，同學們議論紛紛，我說：“主人的朋友為什么走了?”學生們七嘴八舌地說：“如果是我，我也會走的。”“為什么？”“主人說的話表達意思容易讓人誤解。”“對，所以說話的目的要明確，要有一定的邏輯性。”這時學生的興趣很高，而且很好奇，同時，激起學生的探索欲，學生的興趣油然而生。在這個時候，自然而然地引入新課，整節課的氣氛比較活躍，學生也積極主動去尋求知識。

要想上好一節課，引入新課是很重要的，剛開始就要抓住學生的興趣愛好，營造一個寬松的學習氣氛，激發學生主動學習的興趣，就能達到理想的教學效果。

（二）營造課堂情景，激發參與課堂興趣。

在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由“被動”變為“主動”，使他們求知的欲望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起：

1、以幽默的談吐吸引學生。

幽默感在教師的語言修養中占據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段，用風趣幽默的語言，使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現實，教師如能做到教學語言風趣幽默，就可使抽象的內容變得生動形象，就會在學生的大腦中形成表象，便于其充分感知教材，并最終深刻的理解教材。例如：在講《函數的單調性》時，將它比作爬山：單調遞增——你每走一步，你的位置就高了，隨著你步伐的增多，你的位置越來越高，那么就是隨著自變量的增大，函數值也增大；單調遞減——如下山，隨著自變量的增大，函數值而減小。這樣學生很容易理解，并能很好地掌握知識。

學起于思，思起于疑。因此教師要結合教材內容，在重點、難點，通過設疑、釋疑，激發學生興趣。

（三）讓情感充滿數學教學課堂。

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇九

在大力推進新課程改革的今天，如何調動學生的學習積極性，使學生主動的、探究性的學習，是擺在小學數學教育工作者面前的一項重大課題。那么，如何才能調動小學生學習數學的積極性呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，就在數學教學中如何調動學生的學習積極性談一些粗淺的看法：

一、創設問題情境，激發學習動機。

在教學中教師可以通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如：在教學“小數的初步認識”時，可以聯系商店購物，由商品的價格引發問題。又如：在教學“分數的初步認識”時，讓學生用手指表示每人分到的月餅個數，并要求學生仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說：“現在有一個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。”這時，許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生迫切知道的強烈欲望。

二、為學生創設體驗成功的條件，給予其成功的滿足。

1．對學生要予以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發學生奮發向上的學習主動性。2．創設能使學生都能獲得成功的機會。教學中教師要進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的`目標要求，精心設計練習，分層布置作業。3．展示成功。讓不同層次的學生的學習成果都有得到展示的機會。同時，教師要營造享受成功的情境，讓學生享受成功的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失。”

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要的是在于使學生主動獲取知識。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養學生學習數學積極性。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須讓學生養成良好的學習習慣。在課堂上使學生有效地把耳、目、腦、口充分利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。只有這樣，才能充分調動學生學習數學的積極性，使學生真正地喜歡學習，主動學習。具體要求學生做到四會：

1．會聽。

要求學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。

2．會看。

會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或作適當的點撥，在教學中可以給學生提供充分的觀察材料。

3．會用腦去想。

課堂上，教師要給學生足夠的用腦去想問題的時間，讓學生有機會動腦去想問題。

4．會說。

語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，這樣能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教師教學時要重視學生表達能力的培養和訓練。

五、創設民主和諧的課堂教學氛圍。

1．課堂教學中，教師為主導，學生為主體，只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2．教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外加大情感投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3．教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。

在學生有錯時，教師不要過分批評、指責學生，而是應給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。

總之，“興趣是最好的老師。”如果學生對學習數學產生了濃厚的興趣，就會積極、主動、愉快地努力學習，勤奮專研而樂此不彼。因此，教師應善于調動學生學習的積極性，使學生積極、主動地學習。

（作者單位：44湖北省十堰市東風小學）。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十

積極的學科情感可以使學生在學習的過程中表現出極大的興趣，從而主動的去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度的培養學生積極的學科情感。認識到不聽學生不同的學科情感后，我們在設計課堂教學中就能從感性材料出發，滿足不同學生的不同需要。

分析發現初中學生對物理學習的學科情感特點大體有以下四種：

1、有的學生對物理的學習只是直覺興趣（學科情感），他們只是滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。

例如：在組織物理八年級的第一節課《科學之旅》的教學時利用低壓沸騰這樣一個實驗。學生根據自己的生活經驗，認為水只能在加熱時才能夠沸騰，當他們看到冷水澆到燒瓶上瓶中水有重新沸騰是，學生們驚奇不以，發生濃厚興趣。適時馬上讓他們根據實驗現象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。這時他們對物理這門學科應景昌盛濃厚的興趣，雖然這種興趣只停留在現象的本身，并沒有產生探索這些現象原因的需要。但在以后的學習中他們表現出了極大的熱情。

2、有的學生對物理有操作興趣（學科情感），他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。但有些學生的這種興趣只對操作現象本身感興趣，忽視對事物本身的認識。因此在設計課堂教學時要經常安排學生親自動手實驗，并在課后安排學生自由選擇自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸騰”的教學中，在課的開始安排“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑阻擊的經驗認為點火后紙鍋就會燃燒。如果讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本科的探究產生濃厚的興趣，也會仔細的觀察水的沸騰現象。

3、少數學生具有因果認識的興趣（學科情感），他們的興趣有現象發展到進一步探究現象變化的原因，他們平時總愛追問為什么。而且具有概括認識的興趣，其表現形式是通過個別事物的因果關系來找到和掌握更多事物的一般規律。物理規律的普遍性對他們有很大的吸引力。教師可以介紹他們閱讀有關物理的一些科普類書籍，安排他們進行一些實踐活動滿足談們的好奇心。

二、利用探究式課堂教學引發學生積極的學科情感

根據初中學生的思維特點，好問（學科情感）是初中學生的一大特點，初中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色。“學問就是一學二問”，如果學生只學習不提出問題，不進行思考，這樣大意知識的認識是膚淺的。只有通過認真的思考、討論，集思廣益，才能有理性認識提高到感性認識，實現思維認識的飛躍。實踐證明，在課堂上教師如果能善于鼓勵，適時保護學生學習的積極性，讓他們自己辨別正誤，引導他們對物理現象進行深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力。教師還要善于創設恩體情景，善于提問來鼓勵學生好問（學科情感）的積極性。如：在探究大氣壓強時，在課的開頭演示“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生們看到蛋慢慢的進入燒瓶中的過程中時，他們的心中充滿疑問。此時讓門個學生寫出疑問后交流，學生很自然的回達到共識：什么力量使鵪鶉蛋漫漫的進入燒瓶中？這樣的設計引發學生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高學生的發問能力（學科情感）。

三、利用探究式課堂教學滿足學生積極的學科情感

好動（學科情感）是學生積極思維的一種表現形式，初中學生絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大的培養學生的動手、動腦、動眼能力（學科情感），培養學生的創新意識。例如：學生在探究時，設計實驗要求小組自己完成，也可以想老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出心理所想的實驗。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以后每個人或多或少的豆油自己的收獲，都能得到滿足和進步。教師要有意識的引導學生在每一步中熟悉對現象、過程的觀察方法，并不斷的問看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？這樣學生在好動、好玩的心理刺激下回積極參與（學科情感），投入實驗過程中。

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培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十一

在中學歷史教學過程中為了培養學生的興趣，必須培養學生積極參與歷史教學的能力。為了培養這種能力，我在教學中反復實踐，探索出了幾種行之有效的方法。

一、實施讀議講練相結合的教學方法，讓學生真正成為學習的主人。

1.引導學生認真自學，內化課本知識。

上課前，可將本課所學的主要內容和應達到的教學目標，以思考題的形式，通過幻燈片展示給學生，讓學生帶著問題進行自學。這樣學生目標明確，心中有數，調動了學生積極參與課堂教學的主動性。學生自學時，教師要巡回指導，解疑釋惑，引導學生動腦、動口，自己獲得知識，消化課本內容。對基礎較差的學生要耐心幫助，對一般學生不急于點破，而是通過啟發使其獨立思考解決。我還引導學生把握重點、難點，做出不同的記號，劃出不同層次，總結出中心思想，對可讀性較強的段落要學生朗讀，從而使動腦、動手、動情結合了起來。

2.開展課堂討論，活躍課堂氣氛。

針對學生自學中發現的疑難問題，可選準其中既是教材重點又是學生力所能及的問題，引導學生討論。討論可以是全班性的，也可以是分小組討論，討論時要求主動、積極，力求爭出個是非曲直，爾后帶著疑惑和驗證的心理等待教師的歸納和總結。

討論時切忌流于形式、漫無邊際或千篇一律地重復一個結論。討論前要讓學生準備好發言提綱，教師要做好課前的了解和指導，通過激趣或對話等手段把學生引入討論情境，使每個學生都參與討論，從而形成師生共同討論的熱烈氣氛。對每個發言的同學都要從不同角度給予肯定和表揚，即使觀點不十分正確，也要肯定其敢于發表意見的精神，避免討論陷入冷場。討論后要歸納討論中的意見，聯系教材知識和社會實際進行歸納和總結。

3.精講精練，點撥引導糾錯，提高課堂效益。

要提高課堂效益，就要合理安排好時間，對學生討論中的疑點難點精講，引導學生掌握正確觀點、糾正錯誤觀點。教師同時擬定富有啟發性的練習題，邊講邊練，講練結合，在講練中培養能力。

實踐使我體會到，這樣做吸引了學生的注意力，增強了興趣，變苦學為樂學，培養了學生的自我學習能力，也形成了民主、平等、融洽的師生關系，同時起到了教學相長的效果。

二、適當讓學生編卷評卷，調動學生學習的主動性。

學生能自己出題，是他們學會讀書、讀透課本、學有所得的一種自然結果。這樣不僅可以檢查學生的學習情況，而且可以促使學生更好地理解、掌握和鞏固知識。我的具體做法是：學完一節或一課后，每個學生把自己學習中易混易錯的知識點出成試題并做出答案交上來，教師經過反復篩選擇優組合成一套試卷，并進行考試。試卷可以讓幾個學生評，也可組對組、班對班進行評卷，在評卷中對試卷中的各種錯誤予以糾正、解釋和評價。

這樣指導學生編卷評卷，改變了傳統的教師考學生的做法，調動了學生學習的主動性，培養了他們把握重點難點的能力，同時也做到了集思廣益，試題更切合學生實際，實用性強。

三、參與復習訓練課，增強學生的競技能力。

考試就是競爭，復習訓練是增強競爭能力的有效途徑。可根據教學目標、重點和熱點，精心擬定試題，采用單位時間內答題然后由學生念答案教師評價的方法，有時也可采用討論搶答或點將等形式，活躍課堂氣氛。還可以把學生分成幾個小組，一組出題，一組答題，然后由教師裁定。

總之，教師要培養學生動口動筆的能力。這樣學生躍躍欲試，注意力高度集中在課堂上，引導學生積極思維，他們爭先恐后出題答題，在共同參與的`氣氛中掌握了知識；教師也能及時得到反饋，從而及時查漏補缺。

復習訓練中，要培養學生的發散思維、求異思維、情景分析的能力，尤其是培養其從多角度多層次分析問題、找到試題的最佳答案的能力。

四、積極參加課外活動，增強學生參與教學活動的興趣和吸引力。

參加課外活動是學生主體參與意識的升華和參與能力提高的重要一環。改進歷史教學，關鍵在于理論聯系實際，用所學的基本知識指導自己參加社會實踐及分析問題。教師要精心設計，課后備課，有計劃、有目的地組織社會實踐活動，如參加訪問、演講辯論、辦板報、寫論文、成立歷史興趣活動小組等。教師要精心組織地合理安排，使不同個性、不同智力的學生都能參與其中，使自我管理、自我評價意識和自我完善意識得到充分體現。每次活動結束后要指導學生進行認真總結，總結本身就是一次學生參與能力的檢驗和提高。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十二

在以往的教學過程中，學生多數是接受式的學習方式，而不是發現式的，因而，學生參與教學活動多數是機械的、被動的。分析其成因大致有以下幾個方面：

1．傳統教學理念的影響

在傳統的教學中，教師和學生都存在著一種傳統觀念：教師負責教，學生負責學。教學就是教師對學生單向的“培養”活動，表現為“以教為中心、學繞教轉”。教師是課堂的主宰者，教學關系也變成了簡單的“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。因此，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教替代了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了，以致學生的獨立性、主動性被遏制，使教學由共同體變成了單一體。

2．傳統教學模式和教學方法單一化的影響

由于受到應試教育的根深蒂固的影響，傳統的教學在授課過程中往往重結論輕過程。重結論輕過程從學習的角度講也即重學會輕會學，這種傳統的教學排斥了學生的思考和個性，從而把學生導入單一的接受式學習方式。再加上教師往往過多地運用講授法進行教學，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學既忽視了調動學生的主體性，也抑制了學生主體參與教學過程的積極性、主動性。

3．學生主體參與意識的影響

只有自己講才是最安全的，久而久之，學生就對教師有了依賴性。

1．發揮學生主動性，培養創造思維。

新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。教師要舍得放手，要給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案……只有這樣，學生的參與意識、主動性才能調動起來，學生才可能擁有真正的主體地位，學生才會在教學活動過程中釋放出不可估量的潛能，從而使各方面能力在自由的空間里得到自由的生長。

教師則是學生學習活動的組織者和引導者，要徹底改變以往的填鴨式教學，轉變成以學生的自我發展為中心，為學生創造一個寬松，自主，和諧的學習空間和氛圍，讓學生在課堂教學中真正“活”起來，讓學生與教材之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言；在自主感悟，主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而塑造學生的個性，充分發揮學生的主體精神，實現師生的共同創造，共同進步。

2、注重教學過程性，培養探究精神。

新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的學習過程。新課堂教學要讓學生經歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展。“授人以魚，不如授之以漁”，結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，所以應培養學生在自主中、在探究中、特別是在合作中去發現問題。古人曰：“小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，善覺悟，善長進。”在教學中，學生應加強合作學習，在互相合作、探究中去發現問題，共同拓展自己的思路，共同發展。在這個過程中，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行，掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。教育的最終目的，是使學生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎和再發展的潛能。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養學生的探究精神與能力。

總而言之，新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。筆者相信：隨著新課程改革的不斷完善與發展，隨著新課程理念不斷被師生所接受和領悟，在廣大教師的共同努力探討下，必將不斷促進學生主體性意識的增強，必將使教學和諧發展，使學生全面發展。

【內容摘要】思想政治課的教學改革，應該把培養學生的參與意識作為突破口，可以采用激發學習興趣；創設參與平臺；活用新知識，注重德育滲透等方法培養學生的參與意識，將教師的要求轉化為學生自己的內在需求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主動地位，促使學生真正成為學習的主人，提高政治課教學效果。

來自 m.cdxkw.cn

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培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十三

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。對教師來說，要鼓勵和激發學生的問題意識，使潛在的、靜態的問題意識轉化為現實的、動態的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養。

[1][2][3]。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十四

傳統的語文課堂教學多采用“填鴨式”教學。大多數教師是“滿堂灌”，老師一味地講解，學生處在被動的地位，老師教給學生的僅僅是死板的書面知識。忽視了學生各種能力的培養，這與素質教育的實質相悖。現代的語文教學必須重視學生各種能力的培養，使其真正成為能適應社會主義現代化建設需要的一代有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

一、觀察能力的培養。

觀察是學生直觀認識事物的一種手段，觀察能力是一種必須掌握的基本能力。語文教材中設計了很多配合教材的圖畫，這些圖畫對學生理解課文內容、培養學生的觀察能力起到了很大的作用。在教學中教師要充分利用這些圖畫，先闡明觀察的目的'，引導學生按一定的順序進行觀察，逐步掌握正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣，以提高學生的觀察能力。如在講《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，要引導學生認真觀察俄國著名的畫家列賓的油畫中十一位纖夫的外貌、神態、動作，讓學生通過觀察來體會作者的思想感情，激起學生對沙俄統治的強烈不滿和對勞動人民的同情，從而受到深刻的思想教育。

培養良好的觀察能力，不僅有助于學生理解課文，還有助于學生寫好作文。學生只有學會觀察，善于觀察，勤于觀察，注意觀察周圍生活中的人、事、景、物，才能掌握寫作的第一手材料，才能寫出好的文章來。

二、閱讀能力的培養。

《大綱》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。

它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量。能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話、作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。這就充分揭示了閱讀教學在整個語文教學中的地位。在平時教學中，要特別重視學生閱讀能力的培養。首先在思想上要有足夠的認識：“怎么讀都不過分”。有人說過這么一句話：“十年后學生很少記住教師精彩的講解，而對課文中的精彩片斷會記憶猶新。”的確，這充分道出了閱讀的重要性。因此，教師要把閱讀付諸于教學實踐中，重視學生的閱讀，讓學生有大量的時間來讀，也就是說，教師要精講，可以讓學生自由朗讀、默讀、齊讀、重點讀、帶著問題讀、有感情地讀……“書讀百遍，其義自見！”只有這樣，學生才能真正會讀，才能掌握正確的讀書方法。比如學習《荷花》一文，教師要根據這篇課文寫得非常優美的特點，設計大量的閱讀練習，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中展開豐富的想象，在讀中受到美的熏陶。

需要指出的是，閱讀教學切忌讓學生無目的地讀。教師要進行適當的指導，有的放矢，精心設計好教案，這樣才能事半功倍，達到閱讀的效果。

三、自學能力的培養。

現行語文教材對學生自學能力的培養有著明確的要求，主要體現在閱讀課例、讀寫例話和基礎訓練當中。教師在進行這三項內容的教學中，要做到大膽地“放”，“放”中有“扶”，主要通過讓學生自己來閱讀、自己來練習解決問題，重視學生學法的指導，培養學生正確進行思維的能力。通過自學，讓學生找出重點句子，重點詞語，并加深理解，然后從理解中談出體會，最后再通過讀來加深認識。如此，久而久之，學生就會養成良好的自學習慣，自學能力就逐步提高了。

另外，培養學生的自學能力，還要突出訓練的重要地位。過去的語文課多是教師講，學生聽，忽視語文訓練，這背離了語文教學的功能和性質。葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言，同時也訓練思想品德……”這就告訴我們，語文課應該突出訓練，讓學生在訓練中發展思維，提高口語表達能力，完成語文課的任務。教師要徹底更新觀念，不要對學生“不放心”，要相信學生的自學能力，讓學生學以致用，學會運用舊知識來解決新問題。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十五

課外體育活動是實現學校體育目的任務的重要組織形式,也是增強體質發展個性重要途徑之一,為提高大學生參加課外體育活動的效果,豐富學生課余生活,活躍校園氣氛,利于培養學生體育興趣。本文著重調查研究了右江民族醫學院大學生參加課外體育活動興趣、動機現狀和特點,并對影響大學生參加課外體育活動的因素進行了分析,探索一系列措施,從根本上調動學生從事體育鍛煉的積極性,推動學校課余體育活動全面持久地開展,為在高校普及課外體育活動提供參考。

2研究對象與方法。

2.1研究對象:隨機抽取右江民族醫學院臨床系、影像系、護理系、檢驗系的2001、2002、2003、2004級部分學生。

2.2研究方法。

2.2.2文獻資料法:查閱、參考。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十六

摘要：素質教育理念把培養初中生的英語應用能力及人文素養作為英語課堂教學主要目標，這就需要教師在實際教學中引導學生習得英語基礎知識、應用技巧的同時，還應加強對學生人文素養的培養，只有這樣才能推動初中生綜合素質的顯著提高。本文就在英語課堂教學中培養學生人文素養的策略，進行了細致的研究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；人文素養；培養策略。

人文素養是初中生綜合素質中的重要指標，對學生是否具有優秀品質、高尚情操、博大胸懷等產生巨大影響。因此，要想顯著提升初中生綜合素質，就需要教師主動把人文素養培養提高到英語基礎知識與技能教學等高地位，通過人文知識的滲透，推動學生綜合素質的優化與發展。那么，在初中英語教學中如何培養學生的人文素質，是教師應該透徹研究的重點問題。

一、利用教學方式滲透人文精神。

英語語言是一種文化現象，是記錄與反映英語國家生活及現象的一種載體，入選人教版初中英語教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語言基礎知識，而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語課堂教學中有效培養學生的人文素養，就需要教師在教授教材內容的時候，依據學生的興趣愛好、認知規律、學習習慣等，盡可能選擇或設計迎合其需求的教學方式，使得他們在參與課堂活動的過程中體會到人文精神。比如，在學習人教版初中英語教材初一下冊unit2《whattimedoyougotoschool?》這一單元的時候，教師就應引導學生仔細以小組合作的方式談一談“myschooltime”，給予學生參與課堂的權利與空間，并指導學生分析“whichsystemismorescientific?”在完成一個教學環節之后，教師應耐心地詢問學生是否有不理解的地方，并以尊重學生的方式幫助他們查漏補缺，教學實踐表明，初中生在教師給予的寬松環境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學們，都能聆聽到有趣的事情，從而使得學生在自由交流與討論中，體會到被尊重的感覺，并感受到英語課程學習的趣味性，從而不斷提高自身的英語學習積極性，最終推動自身人文素養的快速提高[1]。

二、利用實踐活動滲透人文知識。

英語課程作為一門語言學科，具有很強的生活實踐性，只有讓學生在生活實踐中頻繁地應用所掌握的英語知識與技巧，才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此，在初中英語日常教學中，教師在開展課堂理論知識教學的同時，還應依據教學目標及學生特點盡可能多地為學生組織實踐活動，使得他們都享有應用英語知識的機會。本文在研究中發現，生活實踐活動，可提高與激發學生英語課程學習興趣，可為學生知識面的擴大開辟新途徑，并且有助于學生口語交際能力的優化。這就需要教師有計劃地組織學生參與豐富多樣的實踐活動，像唱英文歌、英語主題班會、英語手抄報、講英語故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學生在參與各種實踐活動的過程中積累大量的人文知識，以便促使自身英語素養的優化。比如，在學習人教版初中英語教材初二上冊unit1《wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個主題為“thewayofacivilizedholiday”的英語班會，讓學生就度假中應該怎樣處理垃圾、怎樣保護環境、怎樣與人相處等進行深入的交流，使得他們都能對文明度假的內涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識，從而養成文明出行、保護環境的習慣，最終顯著提高自身的人文素養[2]。

三、利用課外閱讀滲透人文思想。

英語課程的內涵與漢語一樣等同于整個生活，對初中生來講要想獲得較高的人文素養，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠遠不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語課堂教學中，教師應全面了解學生的興趣愛好、閱讀需求及英語能力，恰當地為他們推薦一些英語課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動中，受到人文思想的'啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價值觀念，逐漸豐富自己的情感意識，最終更加主動地追求真善美。比如，在學習人教版初中英語教材unit7《what’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學生閱讀與“egyptianpyramids”、“theleaningtowerofpisa”、“thegreatwall”等自然奇觀有關的英語書籍，使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時，還可深深感知到人類巨大的創造力，從而激起他們保護這些景觀的熱情，并推動他們學習科學知識興趣的提升，使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優化自身的人文素養。這就需要初中英語教師充分重視課外閱讀的重要性，引導與激勵學生積極參與課外閱讀活動。在實際教學中，教師可指導學生組建英語課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學生聚集在一起，就共同話題中的人文思想進行分析與分享，幫助他們人文素養的快速提升[3]。總之，在初中英語課堂教學中培養學生的人文素養，是落實素質教育目標的有效途徑，也是優化教育質量的關鍵措施。因此，教師應明確人文素養培養的意義，并大膽創新培養方法與技巧，從而使得初中生在提高英語能力的同時還可同步提高人文素養，最顯著優化初中生的綜合素質。

參考文獻。

[2]吳德井.初中英語教學中對學生人文素養的培養探析[j].考試與評價,,(08):75.

[3]蘇波濤.重視文化內容滲透提高學生人文素養——以九年級goforit為例淺談初中英語文化教學[j].英語教師,,16(02):154-158.

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十七

內容提要：在體育教學中，如何讓學生積極參與體育運動是體育教學中的一項重要任務。然而常規的教學手段不靈活，教學方法陳舊，活動內容枯燥單調，致使學生感到枯燥乏味，導致了學生對體育課的熱情下降，使學生失去學習興趣，從而影響教學效果，本文主要在前人研究的基礎上，進一步培養學生的學習興趣，使學生能夠主動積極參與體育活動，以便提高教學質量。

1.1利用開始部分激發學生學習興趣。

學生對于課的喜愛與否，開始總分起著較關鍵的作用，所以課堂的開始要設計成能夠激發學生對學習的好奇心，使學生產生求知欲；要做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情景，對學生進行教學活動。

1.1.1課前一分鐘的應用：校要求每個學科都要有課前一分鐘，在體育科的課前一分鐘的設計中，我們想了好幾個形式，有試過用唱歌的形式，但學生一邊走一邊唱時，沒有了唱歌的感覺，而且學生的沒有多大的興趣；因此我們設計了一個非常簡單的活動：讓學生叫口令，并進行原地的踏步兩個動作；學生在做得時候非常的認真，聲音響亮，步伐整齊有力；這簡單的小動作，卻能充分激發了學生的學習熱情，調動了學生的情緒，使學生一開始就可以投入到體育課的課堂當中。

1.1.2在課堂導入這一環節，應要根據不同類型的教學內容，適當的為學生創設一種富有激情、比較新穎的條件，讓學生在有限的空間下進行無限的體育活動。

1.1.3準備活動的安排：準備活動一般的做法是采取全班一起做手操，也有設計成自由的課前運動，即教師的一邊引導，一邊跟學生一起自由練習，或者是小組結伴練習，讓小組長帶領小組的同學進行自編動作的運動。不同的組織方式可以給學生創造出不同的學習氛圍，且能夠誘發學生的練習激情，從而達到了熱身的效果。在這樣的氛圍下，師生之間的距離也會得到一定縮短，為能順利進入運動技能狀態創造了良好的條件。

1．2在新授時，通過組織饒有趣味的游戲來引發學生的學習興趣。

在小學階段的學生，他們的興趣廣泛，好奇心也強；愛玩好動，是少年兒童的天性；在體育教學過程中，采用寓教學于游戲，讓學生運用已有的知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握體育知識。新課教學是學生理解知識、掌握知識的一個重要過程，我們應盡可能地創造學習環境與學習條件，讓學生積極參與到這個過程。在教學過程中，有必要重視對學生的引導和啟發，使學生在教師的引導啟發下，掌握正確的思維方式，讓學生輕松地接受新知識。

通過不斷的創設豐富多彩的游戲，既可以激發學生對學習的興趣，又可以培養學生的思維能力、組織能力，也幫助學生創造了一個公平競爭、彼此交流、鞏固知識的理想場所，使后進生得到幫助和提高，也使優等生更可以找到自由發揮的空間。

1．3安排有趣的體育練習，激發學生的練習積極性。

我們都知道：單一的體育練習非常的乏味，學生對此也會產生厭學的情緒，作為一名體育教師，都知道練習是學生各種技能的形成的基本途徑。因此，體育練習的設計要盡量做到形式的多樣化，內容的趣味化。

現在的小學生都喜歡“玩”，“玩”能讓學生感受到快樂，而且它是一種培養體育興趣的方法，讓學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，情感上得到滿足，充分調動學生的積極性，培養學生的鍛煉能力，使課堂氣氛歡樂，有助于養成體育鍛煉的終身習慣。從心理學角度看，用“玩”的教學方法能使學生產生愉快的情感和積極的態度，從而積極煥發學生的學習興趣，并使它進一步轉化為學生探索某項技術的求知欲。如：在上小學低年級30米快速跑時，根據教材的內容采用主題式情景教學，設置一些小游戲，學生在教師設置的情景中“玩”，在“玩”中學習，在“玩”中體會，在“玩”中領悟，真正感受到體育課的樂趣。“玩”，可以幫助學生理解教學內容，增強他們的實踐能力，同時，這樣有目的的讓學生去“玩”，還可以發揮學生的潛在的能力、發展學生的個性、增強學生的創造能力。通過合理的安排“玩”的練習，既可以達到鞏固學到的知識的目的，又可以培養學生濃厚的學習興趣。

在體育課堂教學中，以往強調的是教師的主導地位，教師急于把教學內容灌輸給學生，而忽視學生的主體作用，學生缺乏自我學習、自我評價、自我教育的機會，影響了課堂教學質量。而運用小組的教學方法就可克服這樣的問題：如在長跑練習中，教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，永遠留在隊伍最后。而采用團隊競賽合作學練教學方法,就可完全改變這種學習狀況。在教學過程中如能根據每個學生特點分好小組，將教學任務下達給每個組的組長,那每個學生的目標就成為合作小組的目標。于是每個小組的每個成員為了小組的利益，在小組長的帶領下，相互協作，相互幫助，共同完成任務，增強了人和人之間的友誼,培養學生的團隊精神。

2．從多方面教會學生學習體育的方法。

著名教育家陶行知曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程標準要求我們，教學不能停留在傳授知識的層面上，要注重學生體育學習方法的指導。因此，我們不僅要教會學生體育知識、技術和技能，更要加強對學生體育學習方法的指導，教會學生如何學習體育，使學生掌握正確的體育學習方法。在課堂教學中，我們要把教學中的每一個環節，在課堂中說的每一句話，做的每一個動作都看成是對學生的教育。只要學生掌握了學習的方法，就能夠很快的獲取知識，更能透徹地理解知識，從而增強學生學習的自覺性和自信心。

2.1從體育教學任務入手。

在體育教學中，要從學校體育的目的任務出發指導學生學習，讓學生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎上學習和掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能。

2.2掌握學生的年齡特征。

不同年齡階段具有不同的.生理、心理特點，這些特點直接影響著學法指導內容的廣度和深度。在教學中，應以指導學生全面鍛煉為主，以利于促進學生機能、素質和基本活動能力的發展，還必須結合學生的個體差異，針對不同體育基礎的學生，采用不同的學習方法，尊重他們的個體發展需要，因材施教，促使學生的認識在不斷發展，知識經驗在不斷積累增加。

2.3了解不同學段的學生特點。

在不同學段的教學過程中，教師“教”和學生“學”的比例，也在不斷變化，所以，我們要根據不同學段的教學特點，選擇相應的教學方法，以促進學生掌握科學鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎。

不同內容的體育教學，其之間的知識結構是相當復雜，但知識相互間往往存在著一些相同的成份。所以在教學過程中，應該靈活使用不同的教學方法，來培養學生的體育運動的能力，達到“全員參與、主動學習”的目的。

3．在體育教學中采用激勵方法，以保持學生對體育課的學習興趣。

激勵教學，是體育教師的一門教學藝術；所謂激勵，就是以綜合的教育手段、方法為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，激發內驅動力，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。

如果在教學中，能夠正確的使用這些激勵教學法，將有利于學生掌握體育技術、技能知識，激發學生向更多的目標努力；但在使用時，卻要注意以下幾個問題：一是要以愛護學生為出發點，即要做到一視同仁，表現出對全體學生的真切的愛，不存在偏愛的心理；二是要實事求是，做到公正、合理、符合實際；三是運用的次數與人數要恰當；四是要對后進生優先，這樣會促使這些學生產生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并會將這種積極情緒遷移到今后的學習中。教師的表率行為也具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

因此我們有必要逐步提高使用激勵教學法的藝術，并使之有效地發揮在體育教學中的積極作用，不斷提高教學質量。

綜上所述，在體育教學中能讓學生積極參與體育運動，才能真正讓學生發現知識、掌握知識，也是提高學生身心素質最佳途徑；通過不斷地改進和更新教學方法，讓學生在活潑愉快的教學氛圍中享受體育運動的樂趣，掌握體育運動技能，從內心體會到學習的愉快。將課堂交還給學生，只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質能力。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂：體育與健康課程標準，北京師范大學出版，.7。

2、季瀏：《體育與健康》課程標準解讀,湖北教育出版社，.1。

3、劉一民:《論體育團隊精神》，體育科學,2003,(3).

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5、盧柳絮、郭邦士：《激勵式教法在體育教學中的運用》，運城高專學報。

6、騰柏欣：《淺談表揚法在體育教學中的運用》，華章雜志，07.06。

7、陳輝強：《試論體育教學中的“學”》，《中國學校體育》雜志第一期。

培養學生積極參與課堂的教學評語策略篇十八

其他傷員輸血，卻發現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創新邁進。

二、培養學生敢于質疑的創新精神。

古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎章的獲得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養學生創新精神與創新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發時，研究種子萌發需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發出豆芽呢？”同學們開始各執一詞，這時我又啟發他們：“種子萌發也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發也是需要消耗能量的，但還是不能聯系到萌發的外界條件，我繼續解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的'，有的是年前收獲的，他們都能萌發成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創新精神已經被激發，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發的條件和辦法。

三、培養學生富于想象的創新能力。

在傳統教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發展，創新能力的發展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發學生的想象力。要知道，想象力是一切創新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創新能力也得到了提升。

總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創新能力的培養貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養學生創新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。

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