每個人都需要總結，因為它是我們成長的見證，也是我們前進的基石。為了寫一篇完美的總結，我們要先梳理好思路，將重點進行歸納。下面是一些經過整理的總結樣例，供您欣賞和學習。

人教版五上的可能性教學反思篇一

《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。

回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。并且整節課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

人教版五上的可能性教學反思篇二

解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣，研究游戲規則的公平性，通過小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。

整節課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉盤猜猜”、“設計轉盤”、“轉盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現了數學的生活性，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。

本節課的教學活動也存在許多不足：

1、在教學過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；

2、課件操作、銜接不夠嫻熟；

3、拋硬幣游戲結束時沒有及時收材料，導致部分學生的精力分散，不能很好地參與后面的教學活動。

人教版五上的可能性教學反思篇三

并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。

第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。

《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。

實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。

在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。

在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。

本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。

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課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節課存在的不足：

跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。

通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環節上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。

人教版五上的可能性教學反思篇四

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗，如果在的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。

3.通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成學習態度。

4.通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到和生活的聯系。

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

人教版五上的可能性教學反思篇五

在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:。

教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。

“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。

在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

人教版五上的可能性教學反思篇六

理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。

1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后ppt出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。

3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。

整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。

1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。

人教版五上的可能性教學反思篇七

本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

人教版五上的可能性教學反思篇八

三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的.活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發生的結果，培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

人教版五上的可能性教學反思篇九

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節數學課的教學任務。《可能性》對于孩子們來說，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環境中學會了本節課“數量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。

兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。

通過這節課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。

人教版五上的可能性教學反思篇十

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經初步感受了不確定現象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經常”“偶爾”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

整節課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現象的統計規律性。讓學生在活動交流中培養合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：

一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）

二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小

三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小

四、 實際應用、拓展

1、幸運大轉盤。（用學到的數學知識解釋生活中的問題）

2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）

3、 操練場——連一連。

（學生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點字詞的的理解）

4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發生的可能性作出判斷、描述）

五、全課小結。

課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。

首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：

1、 體現了較充分的教學預設。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大小） 結束后，通過觀察摸球情況統計表，反問剛才猜選黃球的學生，現在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。

2、 體現了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環節

中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼

摸出1個球，可能出現哪些結果結果?請列舉出來。）

老師首先讓學生猜測，學生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性

小”的規律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.

接著，小組開火車試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對啊？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時候，一學生反應：“繼續摸！”好及時的三個字，馬上激發了所有同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經過這一停頓，不但使學生產生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上出現的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默

契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學經驗。

3、 教師在創設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），

讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極

的情感體驗。

4、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數據與文字表述之間的對應

關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業的；能夠強掉圈出重點的字詞。

5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數量的多少有關的知識，去理解、

分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。

另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：

1、適當調整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。

2、注意學生回答問題的習慣培養，引導學生“耐心聽別人發言”。

3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。

作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創設貼近學生生活、含有數學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。

反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數學教學改革的道路上，我將繼續努力，為教育事業做出新的成績。

人教版五上的可能性教學反思篇十一

本周四上午，在我校舉行了四年級數學教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》，本節課的教學目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發生的可能性。二是了解簡單事件發生的可能性大小。這節課內容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學生以小組合作的形式在游戲中學習。整節課課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高。之后的評課環節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點時，應該讓學生自己總結，重點內容多說幾遍，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點內容要在課件上呈現，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數學教學工作提出了明確的目標和途徑。

這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。

人教版五上的可能性教學反思篇十二

11月中旬一天，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區公開課，你和孫倩各上一節課。”當時我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。第二天我就找師父熊老師幫忙選定課題，最后決定上《可能性》，這是一節活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學到很多東西。

數學課程標準降低了第一、二學段關于可能性的教學要求，第一學段不再提出可能性的教學要求，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數學課程標準的要求，本套教材對原實驗教材有關可能性的教學內容作了比較大的調整，第一學段不再安排可能性的教學內容，第二學段不再安排用分數描述隨機事件發生的可能性的教學內容，并把相關的教學內容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學生了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性大小的重點。所以這節課之前學生沒有學過關于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經驗。

這節課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具，于是我在網上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。

經過幾天琢磨，總結在四（1）班上課過程中出現的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。這節課上完我就重新想了想課的開頭和結尾。

這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發現問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預設到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。

教研員戴主任要聽我的課，當時就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合，主要是我的設計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學生用剛才學過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復習學過知識點，本來最后我設計的是根據生活情境讓學生制作轉盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導致我這節課剩下5分鐘的時間，于是我讓學生總結本節課的知識點，總結了很長時間。

我又聽了一節孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細致，注重審題能力的培養，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節課是她自己設計的，因為這節課很多人上過，我也聽過很多節，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達成目的，而這節課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學生理解。

接下來，戴主任的評價讓我特別有壓力，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來越沒有信心。

紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過課學生配合很不好，但是我當時很有信心，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節課都是我在拖著學生走，學生不講的話我替他們講了，學生該答到的點完全答不上來，而且時間還不夠，當時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實際上上的很差。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人，符合生態結構性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態下，因為上完那節課，我開始懷疑自己，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

終于，等來了這一天，前天晚上我9點多就睡覺了，但是半夜一點多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節課，本來計劃是在8:10開始上課的，但是第一節課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點也不緊張，可能是自己班的學生，或者在自己的學校，經常在這里上課，所以很熟悉。時間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導入部分改了，目的是讓學生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預設了很多，根據不同的回答，作出相對應的引導。

這節課上下來，我對自己比較滿意，語言也很簡潔，學生的配合也非常好，小組合作也很有序，時間也差不多，與我之前上的課相比進步比較大，最關鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學生，他們覺得這節課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現自己，以后要多給孩子們去表現自己，把課堂的時間還給他們。

人教版五上的可能性教學反思篇十三

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教學也是一門千變萬化的藝術，同一個內容，不同的教師會有不同的理解與設計；同一個教學設計，面對不同的學生，也可能出現截然不同的效果。還有些時候，我們自認為考慮周到的教學設計，在真正面對學生的時候，卻出現那么多的尷尬和意外。因此，我努力研究教學現象，期望走進真實的課堂。下面是我對可能性教學的實踐和反思。

（教學內容：青島版教材摸名片統計與可能性）。

學生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動，我問：如果把你們每個組的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一張，每次摸完后再放回，打亂順序再摸，猜猜看，會出現什么狀況。

生：我們組8個人，6人屬鼠，2人屬豬，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因為我們組屬鼠的人多。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理。

生齊喊：摸摸看。

就在每個小組進行活動的時候，我發現其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現了這樣的情況。第一個同學摸的時候，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救，我就對他們說：繼續摸。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣？不應該呀！于是，我故作鎮定的說：這才輪到第一個同學摸，還有好多同學沒有摸，別著急，繼續摸！

終于，這位同學第七次摸到了屬鼠的名片。

孩子們高興的直拍手，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續進行。

但是，在每個同學都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了，原來他們統計的結果是58次摸到屬豬，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符。

于是，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學生一臉茫然，帶著困惑的表情坐下了。

這節課我上過好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現。下課后，學生那一臉茫然的樣子始終浮現在我面前，刺痛著我。

怎樣正確認識連續六次摸到屬豬的現象呢？很多學生和我都認為：第一次摸到屬豬的，第二次就應該摸到屬鼠的；連續兩次摸到屬豬的，那么第三次更應該是屬鼠的。正因為如此，當連續六次摸到屬豬的時，不但學生感到不可思議，連我都感到困惑。顯然這種認識是錯誤的，正是這種錯誤的認識使我們受自我心理活動的影響，如當連續多次摸到屬豬的后，就會產生下一次應該摸到屬鼠的的心理期望。首先，對某一次摸名片而言，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的。而且，不管前一次（或前幾次）摸的結果怎樣，都不會對下一次產生影響，就是說即使已經連續六次摸到屬豬的名片，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次，連續六次摸到屬豬是一個小概率事件，但小概率事件也是完全有可能發生的。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結果又該怎么解釋呢？這種結果的出現，不僅出乎一部分學生的意料，更是大大出乎我的意料，由此就引發了我對可能性本質的思考。我想起了有關概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下，隨著實驗次數的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值，那么實際當中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗真實的可能性而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的意外性，因為意外才更能體現可能性的真實性。

有了以上的理解和認識，再來審視我的教學過程，我發現由于我對可能性的認識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時機，沒有利用好生成的教學資源，錯過了讓學生感悟隨機現象本質的絕好機會。

學生經過討論會認識到每次摸的結果在之前是沒法預料的，連續多次摸到屬豬的名片也是有可能的。前一次摸的結果不會對后一次產生影響，即使已經連續摸到三次屬豬的名片，那下一次仍然有可能摸到屬豬的，這樣學生就會初步感悟隨機事件的發生和人的心理期望值沒有任何關系。

2、連續六次摸到屬豬后，引導討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎？

學生會明確，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時候。

3、討論交流其他小組的活動結果，把全班摸名片的數據匯總在一起，對照全班同學的屬相進行討論。學生會發現他們組的結果是一個特例。這樣設計，即使個別組出現了特殊情況，但學生通過統計會發現，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數比摸到屬豬的次數多。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學生在猜想實驗統計匯總分析的全過程中既體驗到了統計的作用，又認識到實驗次數不充分時，很難確定某一事件發生的可能性。

4、有了前三次討論，學生對可能性的隨機性和意外性有了一定的認識，可以問：你對可能性有哪些認識，引導學生說出對可能性的理解。

以上教學歷程引發了我對自身素質的思考。概率是高等數學領域的內容，小學教師在師范學習中并沒有這樣的知識儲備。可能性作為新課程新增加的數學內容，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏，使之昭昭，顯然要誤人子弟。可能性有關內容，我上過許多次，也聽過多次，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯，感觸很深。新課程的實施給教師自身的數學素養提出了新的、更高的要求，教師需要加強學習，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

人教版五上的可能性教學反思篇十四

這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

這節課我想要體現以下幾個特點：

由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。

在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發了學生的`學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環節吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會聯系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。

在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發學生學習的興趣。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

人教版五上的可能性教學反思篇十五

統計與概率中的可能性的內容，教材是這樣安排的。在二年級時，學習客觀事件發生的可能性。三年級學習客觀事物發生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系。（數量的多少和區域的大小）。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關鍵。

而本課時則是用數字來表示可能性的大小，這對學生來說，十分抽象，難于理解。根據教學目標和重難點，我設計了三個教學環節。第一環節是復習導入，揭示課題。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發生的事件可能性為0，一定能發生的'事件可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。

第二環節是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數不變，黃球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數不變，白球個數不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

第三環節拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數占總個數的五分之一或總個數是黃球個數的倍都行，最后放手讓學生自己去提問并解決問題。

1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡單，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數的幾分之幾，只是讓學生用分數的意義來說明可能性的大小，數學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數據和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。

2、用簡單的材料上富有思考的課。看到好的材料就想用上去，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現。

3、數學教師要注意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發學生的積極性。

人教版五上的可能性教學反思篇十六

生：不可能。

師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時候會摸出白球嗎？可能摸到什么球？

生：可能是紅球也可能是黃球。

師：小朋友們觀察的很仔細，也猜測得非常正確。像這樣的可能性（板書課題），在日常生活中時常會遇到。

人教版五上的可能性教學反思篇十七

從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經驗，真正讓學生感受到數學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

通過讓學生重新設計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎上而進行的`（即四年級的游戲公開），進而結合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發生的可能性大小，使學生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的大小），讓學生體驗到數學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數學上得到不同層次的發展。

數學的課堂是活動的課堂，《小學數學課程標準》修訂稿再次強調了學生“活動經驗”的重要性，因此在本節課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）。

人教版五上的可能性教學反思篇十八

在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。

在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通

過自己動手實驗，讓學生體驗“基本事件和等可能事件發生的概率”，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢接近于平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的愿望。

在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨著猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。，而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。