運動是一種鍛煉身體、調節心情的方法，我喜歡跑步、游泳等各種運動方式。怎樣提高寫作水平，讓文章更具有說服力？接下來是一些常見的總結表達方式，供大家參考借鑒。

學生的創新人物篇一

美術教學中現代信息技術的運用,為培養學生的審美創新意識和藝術創造能力搭建了新的教學平臺。

1.美術教學中運用現代信息技術有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術教學運用信息技術實現了教學的傳統資源和現代信息資源的最優融合,實現了藝術資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創新氛圍和創新環境提供了基礎條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術視野,克服了傳統教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術教學實現了無紙化,把廣闊的美術藝術展示給學生,拉大了課堂時空,使美術課堂出現了全新的面貌。在屏幕上學習美術知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術個性得到發揮,創新思維有了用武之地,創作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發學生潛能載體,教學成為美術知識與美術技能轉化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創新能力。

2.美術教學中運用現代信息技術有利于激發學生審美創新激情。創新教育理念要求美術教學必須注重激發學生的創新意識和創新潛能,培養創造精神和創新技能。一是把現代信息技術豐富的學習空間和超強的想象跨度優勢引入美術教學,使美術教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術教學能量的最大發揮。美術藝術特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結構、審美智能結構和審美創新結構的建立過程。二是現代信息技術拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創新價值取向。現代信息技術可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創造心理背景中建立起自己的知識數據庫,形成一個審美創新素質發展的成長環境。在這個環境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發了創新動機,增強了創新欲望。

3.美術教學中運用現代信息技術有利于提升課堂效果。現代信息技術帶動了課堂教法和學生學法的創新。美術課堂中運用信息技術,教師可以對教材進行重組、挖掘和創新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創新必然會促進學法的創新,推動學生學習方法的轉變。學習方法的轉變主要體現在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術的客體旁觀者,而是主體創作者;思維構建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結構和審美創新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術知識與美術技能的轉化上。

另外,現代信息技術帶動了課堂結構和教學活動的創新,體現了課堂結構和教學活動高效快捷的優勢。現代信息技術加大了美術教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環節切換率快,節省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創作空間,體現了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優勢,美術教學引進現代信息技術,實現了師生面對面信息交流的銜接,實現了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術課堂教學結構和教學活動達到完美和統一。

1.美術教學中運用現代信息技術實現了教學的藝術創新。教學藝術的任務就是把信息技術的多功能資源優勢,轉化為美術課堂資源和學生知識結構的原材料,轉化為富有想象能力和聯想能力的創作意象,轉化為強烈的創新意識和創新能量,進而豐富學生的知識底蘊。現代信息技術拓寬了美術教學藝術的內涵,實現了教學藝術的多樣化發展,發揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優勢。在教學流程中,突破了傳統的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現學生的主體地位,調動學習的主動作用,激發學生審美創新意識和審美創新能力的釋放。教學藝術的創新激發了學習藝術的創新,學習藝術的創新又促動了教學藝術的創新,美術課堂教學形成了良性循環的共振效應。

2.美術教學中運用現代信息技術創設了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統性的美術知識和技能,最大限度地發掘創造性思維的潛力。多媒體的美術資源和動畫優勢,增大了美術教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變為參與互動的審美情境。

美術教師應不斷探索運用現代信息技術的新路子,讓美術教學不斷呈現嶄新的面貌,讓學生的審美創新素質不斷增強和發展。

學生的創新人物篇二

多媒體技術之所以能在近些年被逐漸的應用于學生教育，原因主要是它與先進技術結合，能夠將視頻、音頻、圖片等資源進行最直觀的展現，教師可以將自己的教學活動適當簡化，而相應的教學效果卻能得到明顯的增強。在這一過程中，學生無疑是最大的受益者，技術設備所傳達的知識文化能夠充分的讓學生參與其中，積極的動手動腦，從而將單一的教師說教拓展為學生的自主活動，教學活動自然事半功倍。學生利用多媒體設備進行的實驗活動應該成為學校和教師關注的重點，類似的活動不僅能夠讓教師采用新模式完成教學大綱的要求，還能夠讓與之有關的教研調查得以實現。在多媒體技術基礎之上的實驗活動可以以多種形式展開，比如教研小組定期進行有主題的教學實驗活動，學生可以在這一過程中獲得新模式下的學習體驗，所展示的學習成果還能夠被用于下一次教學改革的參考環節。值得注意的是，在實驗過程中，教師要始終將學生的接受度與認可度作為主要的改進指標，及時詢問并解決學生在體驗過程中產生的問題與困難，這樣才能真正做到從學生角度出發的多媒體教學創新，讓學生的學習效果與創新能力得到最為直接的提升。

1.2強化教師對多媒體技術的應用

多媒體技術雖然在幾年前就已被應用于教學活動中，但該項資源在教師的操作下卻呈現著不同的效用與效果。它不應該成為教師投機取巧、放任學生的工具，也不應該成為現代化教育虛假的外衣。嚴格意義上的多媒體教學設備與技術應該是集成度較高、要求智能化操控的教學工具，只有師生與計算機之間的完美配合，才能夠得出高效的課堂教學與學生的創新實踐。所以，在利用多媒體技術鼓勵學生創新之前，教師有必要接受來自學校或者相關教育機構的系統培訓，熟練地掌握多媒體技術的應用之后再對學生的學習與創新進行有目的的指導與幫助。教師可以利用專業的教學軟件為學生解釋抽象難懂的定理和規律，也可以通過屏幕給學生提供思維發散的平臺，鼓勵學生進行一題多解、規律應用、知識拓展等等。在這樣的環境下，學生能夠比較自由的向教師和學生分享自己的想法，訴說自己的困擾，從而做到課堂上思維與智慧的碰撞，多媒體技術的重要價值也能夠因此而得到良好的體現。另外，教師和學生對多媒體技術的大量應用，還能夠催生該領域新一代的技術創新與研發，從而再次作用于學生的學習活動，如此積極的正向循環鏈條能夠保證多個領域實力和水平的螺旋上升。

1.3解放學生思想，鼓勵大膽創新

如今，多媒體技術作為學生學習與發展的強大支撐，教師又能夠在適當的時機為學生的成長保駕護航，想要在這樣的環境中實現創新，離不開學生本身的學習素養與熱情。現階段的學生大多思維活躍、頭腦靈活，正處于自我提高與完善的關鍵環節，學生需要結合教師的幫助，不斷地解放思想，卸下心理負擔，大膽地表達自己的想法與見解。與此同時，學生也應該主動接觸和嘗試多媒體技術，將自己的想法與便捷靈活的新技術手段有機結合起來，勇敢的發問和質疑，以尋求更大范圍內的資源。出于這一目的，學校也應該通過相關的政策措施為學生的創新活動提供支持，為有能力的學生爭取培養機會、提供研發基金，通過多種渠道進行鼓勵與幫助。學生作為日常學習以及多種教學改良活動的主體，更應該得到教師和學校的尊重，所以廣大的學生需要勇敢的掙脫學校、教師以及家長所劃定的條條框框，積極地尋求自我展示和自主創新的平臺，并在實踐過程中不斷積累經驗與教訓，實現自己的學習目標和規劃。

處在這樣一個科學技術與信息資源飛速發展的時代，學生所接受的教育形式與先進的多媒體技術相結合是十分必要的。通過教師、學校的教學改革與技術嘗試，多媒體技術除了能夠實實在在的為學生的學習活動提供捷徑，更重要的是可以為學生的思維創新提供更多的可能與機會。只要做到學生創新與多媒體技術的有機結合，人才的教育與培養領域就會出現更多的驚喜。

學生的創新人物篇三

在高中數學教學中注重學生創新能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。高中數學教學過程中培養學生的創新能力要通過多種途徑來實現：

教師的素質水平極大地影響著學生創新能力的培養。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，高中數學課程同樣如此。但是，高中數學教師如果沒有較高水平的創新意識和創新能力，就不能給學生以很好的引導，會給學生創新能力的培養會帶來很多制約因素。提高高中數學教師隊伍素質，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學觀念。高中數學教師要深入學習素質教育的有關知識，認識到培養學生創新能力的重要性，并且在實際教學中真正以學生創新能力為導向，在此基礎上提高學生的數學學習成績；其次，加強數學教師之間的交流。一般的普通高中都有數學教研組，這是加強數學教師之間交流的良好平臺。數學教師之間要利用課余時間加強彼此的交流，就一些數學問題進行深入的探討和研究，提高自身教學水平。教研組也可以定期舉行經驗交流會，幫助教師提高教學水平。再次，加強數學教師自身的學習。知識是永無止境的，高中數學教師更要認識到學生經常會就一些問題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒有想到的。因此，高中數學教師要通過不斷的學習來提高自身的教學水平。

創新能力的培養，需要有發散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀察和實踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創新。數學教學的最重要的一個作用就是培養學生“舉一反三”的能力，學生在解決一道數學問題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學地運用到其他問題當中去，提高自我分析問題、自我解決問題的能力。數學問題具有綜合性、多樣性等特點，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數學教學中做好以下兩個方面的工作：第一，數學教師要鼓勵學生提出不同的想法。高中數學教師在課堂上要鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，并對每一個學生提出的見解與學生們進行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規律的，并對合理之處提出表揚，提供學生的積極性，對不符合規律的要及時提出意見與建議，幫助學生尋求找到正確的解題思路；其次，數學教師要層層設疑。在數學教學中，要多運用一些疑問，并鼓勵學生大膽發言，提出不同的見解；在運用一種方法解決問題后，要征求廣大學生的意見，看是否有其他不同的解決方法，注重培養學生多樣化的解題思路。

只有勇于創新，才能不斷發揮學生的潛能，才能提高學生的創新能力，才能提高學生的學習成績。高中數學課是一門綜合化、多樣化的課程，能夠為學生發展創新能力提供巨大空間。首先，高中數學教師要鼓勵學生勇于創新。其次，要鼓勵學生運用獨特的解題方法來解決數學問題，對于符合規律性的、更加簡單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學生向其學習，并給予一定的精神表揚，這樣，學生就能獲得更大的創新動力，就會實現不斷的創新，就會取得更好的學習成績；其次，要正確引導學生的創新。高中學生由于其所處的學習階段的限制，其創新也必然會具有一定的局限性。部分學生在創新上會存在著盲目、自大等問題，這就需要數學教育給以正確的引導，把學生的創新意識和創新能力引導到正確的軌道上來，讓學生的創新意識和創新能力發揮到解決數學問題上來，而不是為了取得別人關注的目光而盲目創新。

數學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創新能力同樣離不開興趣。對數學問題感興趣的學生更愿意發揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創新能力，有利于提高其數學學習成績。而對數學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創新能力和學習成績。如何增強學生學習數學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發現數學問題，針對這些數學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。首先，帶領學生積極參加社會實踐。選擇一些與數學問題相關聯的社會實踐活動，帶領學生參加這些社會實踐活動，讓學生在實踐中仔細觀察，并從中尋找出相應的數學問題，鼓勵學生采取獨立或者合作等方式解決這些問題；其次，在課堂教學中運用案例。高中數學教師可以在課堂教學中運用學生耳熟能詳的現實生活中的案例，學生在認識這些案例的基礎上，就容易產生解決問題的興趣，更容易在深刻體會現實的基礎上發揮主動性與積極性，發展自己的創新能力。

需要補充的是，高中數學教學培養學生的創新能力不能僅僅以學生的學習成績為基準，如果只是以學習成績為最終的標桿的話，很容易導致學生死記硬背、生搬硬套等現象的發生，違背了培養學生創新能力的宗旨。評價學生創新能力，高中數學教學要采用多樣化的評價指標，要以培養學生創新能力為導向，在這個導向的基礎上提高學生的學習成績。

學生的創新人物篇四

論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。

認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。

創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。

創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。

近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。

思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。

3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。

4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。

4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。

4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。

對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。

[1]夏克祥.實用創新思維[m].北京：高等教育出版社，20xx，06.

[2]關于高校創新人才的培養http:// 20xx年05月04日06:00光明網.

[3]孫冬青.當代高職學生創新能力培養探析[j].河南教育（高校版），20xx，（06）.

[2]胡鶴玖.高職學生創新力培養[j].中國高教研究，20xx，（06）.

學生的創新人物篇五

其他傷員輸血，卻發現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創新邁進。

古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎章的獲得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養學生創新精神與創新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發時，研究種子萌發需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發出豆芽呢？”同學們開始各執一詞，這時我又啟發他們：“種子萌發也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發也是需要消耗能量的，但還是不能聯系到萌發的外界條件，我繼續解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創新精神已經被激發，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發的條件和辦法。

在傳統教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發展，創新能力的發展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發學生的想象力。要知道，想象力是一切創新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創新能力也得到了提升。

總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創新能力的培養貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養學生創新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。

學生的創新人物篇六

學習的目的是獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得。在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程。而實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗，可以激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極的學習態度。改驗證性實驗為發現性實驗，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

通過學習化學可使學生知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

在實驗教學過程中如何培養學生的創新能力呢？

觀察是創新的眼睛，敏銳的觀察力是創新思維的源泉，創新的基礎。在實驗教學中，首先要重視培養學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處于有意的狀態中。在學生眼里化學教師好像一個魔術師，化學實驗好像是在變魔術，實驗中那五顏六色的顏色變化，爆鳴聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規律，無不引起學生的興趣，激發他們觀察、探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現象，在觀察思考中發現獲取新的化學知識。其次教給學生正確的觀察方法：（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識；（2）觀察要細致，要抓住主要現象，又不放過次要現象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現象鐵銹消失、溶液變黃。

又能觀察到次要現象有氣泡產生；（3）觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習mg、zn、fe金屬活動性順序時，可先提問實驗室制氫氣時，我們常用哪種金屬跟稀硫酸反應？學生會異口同聲回答道鋅，這時可進一步提問，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應，通過反應的劇烈程度對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。

在實驗教學中，首先，重視培養學生的動手能力。教師要根據化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中，教師起引導、點撥、評價的作用。我認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：

1.適當安排隨堂實驗（邊講邊實驗）。即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內容可作為“邊講邊實驗”的素材，（1）有關物質性質的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質的一些實驗；（2）把一些實驗習題改為操作實驗，如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后，問稱得藥品的實際質量是多少？通過操作，這些問題就能準確地得以解決。

2.精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預習實驗內容，實驗過程中，規范操作仔細觀察，聯想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。

3.鼓勵學生課外實驗。一是根據教材有關內容做探究性實驗。如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中的存放情況，加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解，進而掌握一般的防銹方法。二是充分發揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗，如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制，在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣愛好開展活動。

切實改進化學實驗教學，調動學生學習化學的積極性，增強學生學習化學的興趣，培養學生的探究能力和創新能力。同時，在加強化學實驗教學過程中，積極培養學生積極參與、善于合作、樂于求真、勇于創新的精神，這將使每個學生終身受益。

學生的創新人物篇七

創新能力是人類所特有的本領和功能之一，是其感知、記憶、聯想和理解等多種能力發展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎。隨著現代教育發展和新課程改革的全面深入，創新能力作為學生綜合素質的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現全面發展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創新、綜合創造等能力的培養。然而，在傳統的高中教學實踐中，由于受到了傳統教學模式、應試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升。基于此，筆者對高中化學教學中學生創新能力的培養策略進行研究，以期待能夠實現化學教學效能的全面提升。

在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現象、理解化學知識、感悟化學內在世界的重要方法，同時也是培養學生創新能力和素質的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養學生的敏銳觀察力，捕捉物質的外在屬性、觀察化學反應過程、感知內在的化學變化過程，在多變的化學現象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應用。

教師在教學之前不必急于講解相關的化學知識，而是先引導學生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發動“頭腦風暴”激發他們觀察與思考，進而將這兩種物質的形態、顏色、氣味等特性及其差異呈現出來。

然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內容：（1）當乙酸在容器中蒸發遇到碳酸鈉時的反應過程；（2）co2氣體是如何產生的；（3）物質的顏色變化。從多個方面觀察物質的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關的實驗細節上。

最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結合，在完成乙酸實驗的基礎之上，引導學生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應，觀察不同物質與乙酸發生反應的差異，并分析這些差異的化學意義，培養學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質，從而能夠利用乙酸的性質特點進行開創性的探索活動，培養學生的創新能力。

在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發內在學習動力、培養學生創新能力的重要基礎。充分利用現有的教學資源，借助內部和外部環境中的有利因素，為學生創設良好的學習氛圍，培養學生創新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質與應用》為例，可以進行了如下設置：

1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質進行觀察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。

2.教師進行教學情境創設，將學生引入到教學創新的環境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。

3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎上，引出與學生生活有著密切聯系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關系。把課堂上獲得的關于酚的化學知識應用到生活實際中，實現課堂教學的延展與創新，培養學生創新能力。

4.進一步延伸課堂教學內容，提高學生的創新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質，把學生利用酚的性質來分析實驗與現象的能力提高到新的高度。可見，利用課堂情景培養學生創新思維也是培養學生創新能力的重要手段。

在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養學生的創新能力和創新思維。

高中學生創新能力和創新素質的培養是教育現代化與人才培養現代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎性學科更應該注意學生創新能力的培養。學生創新能力的培養是一個系統化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發散高中學生的創新思維，才能實現學生創新能力和綜合素質的全面提升。

學生的創新人物篇八

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

學生的創新人物篇九

【】本文針對數學建模對上海工程技術大學大學生創新能力的培養進行了研究，通過對參與數學建模的師生進行深度訪談和問卷調查，利用spss22.0軟件進行主成分分析，得到影響創新能力的主要因素和次要因素。結合院校教育教學實踐，分析其存在的問題并提出改進意見。

【】數學建模;創新能力;主成分分析法

數學建模是通過對實際問題進行合理假設，用數學語言、數學方法抽象出與實際問題近似的數學模型，通過對數學模型求解，解決實際生產、生活問題。數學建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學生參加，從建立模型到得出結果，學生分析問題的能力、創新能力、動手實踐能力都得到了提高，數學的思維也在無形中加深。院校對數學教育非常重視，數理與統計學院踐行了“數學建模為載體的數學應用能力‘六點一線’培養模式”，從而提高學生的數學應用能力和創新能力。以《高等數學》等課程的教學平臺為起步，利用第二課堂進行普及，通過校級數學建模競賽選拔人才，以集中培訓為平臺提高學生數學建模能力，參加國內外數學建模競賽展示學生數學建模水平。以大學生創新實驗和科研作為拓展平臺，培養學生數學應用與創新能力。通過對學生數學建模能力的培養提高他們的數學應用能力和創新能力。

創新能力是指在創新意識的基礎上提升分析問題、解決問題的能力。從各個角度去看問題，全面地看問題抓住其關鍵，能夠用自己的觀點對問題進行解釋，運用各種方法解決問題，從中選取最優解決方法。對于創新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數加權法、因子分子法等。層次分析法是根據各因素間的關系，通過各層特征向量構造上層與下層的權重矩陣;變異系數加權法是計算各因素的變異系數且根據其相對大小確定指標權重;主成分分析法是將多個相關變量轉化為少數幾個綜合指標，將這些綜合指標作為主成分，每個主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創新能力指標進行量化分析。

通過對參加數學建模的師生進行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認知活動的操作系統，智力因素中對創新能力產生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個性心理因素和思想因素。在此基礎上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標，結果變量則選擇為創新能力的提升程度。數學建模的實際問題中往往存在一些小細節，觀察能力決定了這些小細節是否能被找到;注意力集中才能專心于數學建模，不被外界打擾，這在數學建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創造有價值的新思想;記憶能力指數學建模時在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質和規律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結合自己的感觀通過語言、圖像等形式進行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創造性的突發思維和突如其來的領悟;而個性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價值觀。

為了得到學生創新能力提升的情況，對參加過數學建模的學生進行調查問卷，問卷題目為參加數學建模活動和競賽后各個能力的提升程度，選項為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項轉化為數據，分別為1、0.66、0.33、0。回收有效調查問卷共285份，對調查問卷利用spss22.0進行分析，利用主成分法，得到主成分的系數矩陣，系數代表了原因變量的線性方程中不同成分的權重，數值越大，對這個指標的影響越大。通過表1可以看出，第一個主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數學建模影響創新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴謹的邏輯思維、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創新能力是不可或缺的。第二個主成分反映的是個性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個性心理能力對創新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養對創新能力的提高能起到一定的作用。第三個主成分體現了想象力，由于第三個主成分所占比例較小，所以得出想象力對創新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來不一樣的創新。通過分析問卷中創新能力提升程度的數據，15.3%的學生覺得通過數學建模創新能力得到了較大的提升，而65.9%的學生覺得通過數學建模創新能力略有提升，18.8%的學生則認為數學建模后創新能力沒有變化甚至略有退步。可見，只有少數學生認為通過數學建模能夠大幅度提升自己的創新能力，而大部分的學生都是認為略有提高。數學建模對院校學生創新能力的確起到了一定的促進作用。

在調查問卷中發現，大學數學主干課程和第二課堂對于數學建模和創新能力的培養還不夠深入，而校級選拔平臺要求較低以及創新實驗和科研未能普及都導致了數學建模對創新能力的促進較小。集中培訓和建模競賽的參與人數較多及其應用能力更強導致了更能提升學生的創新能力。因此，可以提出一些改進措施，大學數學主干課程和第二課堂對于創新能力的培養應該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學生帶來積極的影響。而校級選拔平臺則可以增添一定的趣味性或挑戰性以此吸引學生進行挑戰。創新實驗和科研平臺則可以增加其普及率來吸引學生，培養更多的創新型人才。

【】

［2］劉冬梅．大學生數學建模競賽與教學策略研究［d］．山東師范大學，20xx

［4］彭健伯，歐美強．應用型人才創新能力培養與創新能力測評方法研究［j］．科技進步與對策，20xx，1:102～104.

學生的創新人物篇十

培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的要求，化學課堂教學是實施創新教育的主渠道，其核心任務是通過挖掘教材和設計創造性的教與學活動來培養學生的創新素質。這就要求教師必須改革傳統的教學方式。帶給大家下面創新思維的方法，希望能幫助到大家。

學校要注重學生創新能力的培養

培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的要求，化學課堂教學是實施創新教育的主渠道，其核心任務是通過挖掘教材和設計創造性的教與學活動來培養學生的創新素質。這就要求教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會和創新的寬松環境氛圍，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考的探究過程中學習并掌握化學知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。

教學是教與學的雙向活動。在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生創新能力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括信念、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素。兩大因素相互聯系、相互制約，構成了學生創新能力完整統一的有機結構。所以，在教學過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養。充分利用親切的語調，期望的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵學生敢于冒險，敢于挑戰，敢于創新，樹立以創新為榮的觀念和意識。當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思維過程納入教師設計的軌道，要發揚民主教學，要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過屬正常現象，是學生積極思維的表現。要善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言挖苦學生；應肯定學生的創造性，給予鼓勵，做到教學相長。

創設問題情境，激發學習興趣。教師應根據教學內容，學生的已有知識水平，設置出難度適中，情境清晰，有一定綜合程度的開放性問題情境，造成懸念，引起學生探索知識的愿望。問題情境的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度。開放性問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨到想法、解法、見解和可能性。

讓學生發表意見，重視思維活動過程。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可以在學生間產生相互激勵。集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和分析解決問題。在教學中必須克服重結論輕過程的.傾向，不光講思維的結果，還要講思維的過程和方法，不斷排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力。

學生的創新人物篇十一

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。

（三）保護學生的好奇心。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

學生的創新人物篇十二

目前教育改革已經在高中教育中進行了普及。鑒于此，本文主要就如何培養學生的繪畫觀察能力和創新思維能力進行研究，希望通過筆者的努力，找到實現以上目標的有效途徑，從而完善高中美術教學中的缺點和不足，以期為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

美術教學是一門與藝術有關的科目，而藝術不是刻板的臨摹而是創造力的迸發，是通過畫筆將想象力付諸筆端，創造出獨一無二的美術作品。所以，高中美術教師在帶領學生進行美術學習的過程中，不僅要拓實學生美術繪畫的基本功，教授學生美術創作的相關技巧，同時也要培養學生進行美術創作的能力，通過提升學生繪畫觀察能力和創新思維能力的方式，讓學生對藝術產生更深的認識，進而能夠完成獨立的創作，在自己的畫作中融入自己的想法與感情。

美術創作是一個不斷積累的過程，只有達到了量的積累才能獲取最終質的飛躍。因此高中學生在學習繪畫的初期，仍應以拓實繪畫基礎為主要任務，并且在不斷進行繪畫學習的過程中，吸取一些先進的經驗。首先，美術教師應帶領學生進行美術作用的臨摹，通過多次反復的臨摹，增強學生的美術基本功，同時也讓學生在臨摹的過程中對名家的畫作產生更加深刻的認識，學習其中的繪畫技巧和構圖方法等。其次，美術教師在學生進行臨摹的過程中，應對學生進行適當的引導，讓學生逐漸的從單純臨摹向有意識臨摹進行發展，開始將自己的一些想法和創作風格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫創作打好基礎。值得注意的是，臨摹是一個強化學生繪畫水平的過程中，在學生臨摹階段，教師應讓學生養成善于觀察的能力，對被臨摹畫作的細節進行把握，進而感受畫家的匠心獨運。

好的美術作用是有生命的，其蘊含了畫家的思想感情，是畫家內心真實情感的體現。為了讓學生在繪畫過程中也能將自身感悟融入其中，通過繪畫對感情進行表達，美術教師在進行教學的過程中應注重對學生感情的激發，讓學生對生命對自然抱有熱愛，用一顆賦有感情的心去觀察生活去體悟自然。首先，教師應為學生提供盡可能多的機會，讓學生到郊外到自然環境中去寫生，通過對自然環境進行觀察，激發學生對自然之美的熱愛，并讓學生將這份熱愛之情通過繪畫體現出來。其次，教師應注重繪畫與生活之間的聯系，讓學生意識到繪畫與生活之間的密切關系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時，教師就可以將畫作與生活中的實景進行比較，讓學生領悟到藝術的本源來自生活，而藝術的創造卻高于生活，而其之所以會有這樣的效果，就是作者發揮了自身的想象力和創造力，通過自己的描述使得生活中平凡無奇的事物賦予了獨一無二的魅力。

世界上的優秀畫作眾多，通過對名家畫作進行欣賞可以讓學生更好的體會到美術創作的神奇之處，讓學生加深對美術創作的印象。首先，美術教師在進行課堂授課的過程中，需要定期組織學生對經典美術作品進行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內容，也可以適當的對賞析作品進行豐富，讓學生可以接觸到不同風格的美術作品，拓寬學生的眼界。例如，教師在帶領學生賞析達芬奇的畫作《最后的晚餐》時，美術教師就可以借助現代的多媒體設備，在大屏幕上對該畫作進行放大，讓學生更加直觀具體的對畫作進行欣賞。同時，教師應讓學生在欣賞的過程中進行主動的思考。因此可以通過提問的方式與學生進行交流，如畫作中人物的表情有什么特點？畫面布局有什么值得我們學習的地方？依據你的直覺談一談該幅作品表達的是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學生更好的對畫作進行了解，教師還可以帶領學生對畫作背后的故事進行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向學生對達芬奇進行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向學生進行講解。

其次，教師在帶領學生進行藝術作品賞析的過程中，為了讓學生對繪畫風格有所感知還可以將兩幅作品進行對比分析，讓學生得到更多的收獲。例如，將波提切利創作的《維納斯的誕生》與中國的《簪花仕女圖》進行對比，讓學生體會東西方在繪畫風格以及人物肖像描繪方面的不同，通過對比的方式提升學生的鑒賞能力，讓學生掌握更多的美術知識。

雖然強化學生理論基礎，提升學生鑒賞能力都有助于學生繪畫觀察能和創新思維能力的提升，但是真正對學生繪畫創作起決定性作用的仍是實際的繪畫過程。因此高中美術教師在進行教育教學的過程中，應增加學生實踐的機會，讓學生可以獨立的進行繪畫的創作。首先，高中美術教師應在組織學生進行繪畫之前對學生的情緒進行調動，讓學生帶著感情去繪畫，增加學生繪畫過程中的創造力和想象力。對學生感情激發的方法有很多種，目前比較常用的有兩個。

一是組織學生進行外出寫生，讓學生對自然環境得到切身的感受，進而在感情上得到激發，可以帶著感情進行寫生，并且將自己的想法融入其中，使得寫生作品帶著學生個人的特色。

二是，高中美術教師可以在學生進行繪畫之前在課堂中營造出良好的繪畫氣氛。例如，教師帶領學生學習《中國山水畫》時，就可以利用多媒體設備在班級播放與山水畫相關的微課，讓學生了解山水畫的繪畫技巧，同時在班級中播放古風的音樂，營造出高雅飄渺的意境，讓學生更好的投入到山水畫的創作之中。

不僅如此，為了讓學生迸發出更多的創作熱情，教師還可以在班級內部，或者向學校申請在全校范圍內開展繪畫比賽，通過比賽的舉行激發起學生進行美術創作的熱情。

學生在創造力和想象力方面具有著天然的優勢，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發現每一個學生都是繪畫方面的天才，其擁有著獨一無二的創造力，可以在自己的畫作中形成自己的風格。因此美術教師在進行美術教學的過程中，應對學生個性進行保持，保障學生在繪畫技巧有所提升的同時，其原始的那種繪畫的靈性，個人的風格等還能保留下來。并且在教育教學進行的過程中，教師還應對學生進行因材施教，根據每個學生表現出來的特質進行個性化教學，讓每一個學生都可以在高中畢業后，在繪畫觀察能力和創新思維能力等方面有所提升。

綜上所述，美術教學是高中教學的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學也有著直接的關系，因此在進行教育改革的今天，我國高中應改變對美術教學的認識，提升對美術教學的重視程度，將培養學生繪畫觀察能力和創新思維能力等納入美術教學的目標之中，讓學生在學習美術的過程中，可以在藝術底蘊、繪畫技巧、創作才能等方面都得到有效的提升。

學生的創新人物篇十三

隨著我國經濟建設的突飛猛進的發展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創新型人才的需求越來越緊迫。創新型人才的培養需要創新性的教育。創新型的教育，其核心就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，也就是說要培養學生在學習中主動發現問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養學生的創新能力，關鍵是有富于開拓的創新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發現問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結了自己教學經歷無數次失敗的教訓，無數次成功的喜悅后，對培養學生創新意識，創新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一） 創新到底是什么。

創新不一定就是發明創造，不一定是什么驚人地發現，學生對物理現象對獨特認識，從中發現新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創新。 從物理的角度講，培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創新意識。

（二） 創造和諧的師生關系。

學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。

課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應放手讓學生獨立完成，讓學生從根據自己的觀察提出問題---做出猜想----設計實驗----進行試驗----分析實驗現象-----總結并得出結論----物理實驗結論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發現問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創新能力的培養。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創造和諧的學習氛圍，逐漸培養學生的探究意識，創新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養學生的團隊精神。

在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，對新穎的，富于創新的意見和建議應 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養學生集體創新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。

（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發現問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養學生 的創新思維、創新能力。

出處 m.cdxkw.cn

老師應培養學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰權威，學生的質疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創新的過程，是學生經過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發展就是一個不斷質疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創新意識、創新能力的體現。

（四）理論與社會實踐的結合有利于培養學生的創新能力。

認識論認為：認識于實踐，發展于實踐，服務于實踐。在在物理教學中不能只是強調培養學生的基本技能，基礎知識，要培養學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。

在物理教學中，教師不但要讓學生學到應有的物理知識，還應適時的將物理知識遷移到生產生活中、遷移到大自然中，引導學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發學生解決問題的強烈愿望，培養了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現，從而培養學生的創新能力。

（五）培養學生富于創新的自學能力

對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應有一定的創新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發放導學案，提出一系列與學習有關的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。

（六）引導學生參與與物理知識有關的社會熱點討論，有利于培養學生的創新能力

社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關心”，我再講解能量的開發與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業，讓我感到了學生的創新意識、創新能力潛力巨大。適當的讓學生分析一些與物理有關的社會熱點、自然災害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創新欲望。

總之，培養學生的創新能力，需要創新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業務素質。要明確教育教學的目的，是培養創新型的人才，不是培養墨守成規的庸才，培養學生創新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。

學生的創新人物篇十四

語文教師在教學過程中是否培養了學生的創新能力意義重大,我們要通過“設平臺”、“依教材”、“創氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養學生的創新思維能力。

語文教學 創新能力 “五步走”

語文教師在教學過程中注意培養學生的創新能力，不僅是適應社會的需要，也是對學生各方面發展特別是對其今后的發展的需要，意義特別重大。同時從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識、不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據學科特點、教學內容、學生情況、授課時間等因素，通過一系列有益的教學手段、方法，讓學生感知獲取知識的思維過程，促進學生思維能力的培養與創新。我認為可以通過以下“五步”培養學生的創新思維能力：

新課程標準指出學生是學習和發展的主題。倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，是現代教育觀念之精髓。要想培養學生的創新能力，教師就要從課前預習抓起，逐步訓練學生養成預習習慣，掌握預習的基本方法。充分的課前預習，讓學生有準備、有理解、有感悟地進入課堂，這樣學生學習積極性高、參與意識強，然后教師針對學生進行引導與點撥，教學效果要遠遠高于過去的滿堂灌教學。教師的預習指導要堅持由扶到放的原則，從指導預習逐步轉化為學生獨立預習并養成一種良好的習慣。

值得指出的是，任何創新教育的嘗試都應立足于教材，因為教育依據的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力訓練方面的內容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。教師運用教材，不僅要通過這些例子讓學生獲得基礎知識，更要讓學生獲得創新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯想中國還有哪些相關的傳統文化。這樣既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養了學生的創新能力。

要讓創新思維貫穿于語文課堂，還需要一個必不可少的環境，那就是民主和諧的教育氛圍。

因為創新教育的核心是培養學生的自主創新意識，而自主創新意識的培養離不開自主學習環境的創設。學生只有在教師創設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環境中，才有可能以主人翁的姿態出現，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探究，而作為思維的最高形式——創新，也才有可能在這種自主活動中得以培養和發展。有人說：“教師是太陽，學生是月亮；教師是張苦瓜臉，學生眉頭不敢展。”這句話形象地描繪了教師教態對學生的影響。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創設一種極具感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感染和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的探索精神。也只有這樣，學生才能張開想象與創新的翅膀，在藍天中自由地飛翔。

學生在學校接受教育主要是通過課堂來實施的，各項教學改革也主要是通過課堂教學直接作用于學生。因此，從一定意義上說，課堂才是創新教育的主陣地，課堂教學中的創新質量與學生的未來發展密切相關。教師在課堂教學中要注重運用先進的教學理念，結合教學實際，創造出適應社會需要、有利于發展學生的創新精神和能力、為廣大學生所接受的教學方法。在課堂結構安排上也需要有創新精神，根據實踐的觀點和學生的生理特點以及課文的需要大膽設計，使課堂結構既嚴謹有序又生動活潑。

例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學活動分為三個步驟：第一步，自讀——學生分擬情節標題；第二步，改編——學生編寫課本短劇；第三步，品評——學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀、思、寫、說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成，教師的指導作用，學生的主體地位得到了具體落實。總之，在45分鐘內，我們可以通過靈活安排教學步驟，使課堂結構產生創造性效應。

中學生的年齡特點是活潑好動，讓學生用多種感官參與認識活動不僅可以豐富學生對知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。培養創新能力的關鍵在于貫徹活動、參與實踐，恰當的實踐活動可以幫助學生加深對知識的理解、掌握。教師要放手讓學生動手，使他們在“做中想，想中做”，親身參與各種探索活動。在班級管理中，要讓每個孩子都參與管理，做班級管理的主人；課堂教學中，要引導學生積極正確地參與課堂教學；在知識延伸中，要為學生留足時間與空間，讓學生思想插上翅膀，任意聯想。

創新教育不是一句空洞的口號，而是落實在具體教學行為之中。語文課教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，我們語文教師應當在創新道路上大膽實踐、勇于開拓，迎接時代發展的挑戰。

學生的創新人物篇十五

創新作為我國民族進步的重要靈魂，其在我國經濟發展中占有重要的地位和作用。因而在初中階段培養學生在政治教學中的創新能力不僅符合當今社會發展的需求，而且還在一定程度上推動了我國素質教育戰略的實施。為了能夠更好的培養中學生的創新意識，作為初中的政治教師首先就要改變在教學中的教育方式。

1.根據新課程標準下初中的政治教材培養學生創新意識的依據

根據現階段的新課程標準的要求得知，原有的政治教材必需要改變其缺少活潑的編排風格，不能夠在以傳統灌輸式的教學方式來進行政治教學活動，必須要編排能夠調動學生情感以及創新意識的風格，這樣的教材編排不僅能符合當前中學生的年齡特點，而且還在一定程度上滿足了學生在政治學習中的好奇心和參與的積極性、主動性。這種教材的編排為培養學生的創新意識提供了良好的依據。

2.順應當今時代發展的需求

隨著社會經濟的不斷發展，其對人才的需求也越來越多，因而為了能更好的順應時代發展的需求，作為政治教師要把握好學生的心理特點，進而能夠通過自身的責任感和緊迫感來挖掘中學生在政治學習上的創新意識。

關于對學生創新意識的培養，教師要能夠遵守以下幾點原則；

1.激發學生的興趣

興趣是培養學生創新意識的動力，因而教師在政治教學活動的設計上要根據對學生的了解情況，來采用合理的教學方式來進行教學，從而能夠給學生營造出良好的教學環境。

2.鼓勵學生質疑

學習是來自于思考，而思考又是對問題的質疑，因而教師在教學中要能夠不斷的鼓勵學生在政治學習中敢于探索和質疑，對于學生提出比較幼稚甚至錯誤的問題，教師也應對其進行鼓勵。

3.刺激學生在學習上的需要

在學習中，學生一定會有很多的需要，這就要求教師在活動中創設新問題，進而來促進學生在學習上的需求，從而能夠更好的滿足學生參與教學活動的成就感和自豪感。

4.尊重學生的個性

在課堂上經常會出現學生對問題的見解與其他同學不一樣的情況，這種思維就具有獨立性，因而教師在教學活動中就要能夠尊重學生這種個性，并且還要能夠鼓勵學生更好的發揮其自身思維，從而能夠進一步的激發學生在政治學習中的創造欲望和需求。

政治這門學科是在初中開始開展的，開展政治教學主要就是培養學生在政治覺悟上的能力，因而作為初中的政治教師，其在政治教學的過程中要更加注重對教學方法的改進和完善，只有這樣才能更好的提高學生在政治教學中的創新能力。關于如何培養學生在政治教學中的創新能力，教師可以采取以下幾點措施來開展政治教學。

1.教師要注重對情景課題的創設，進而來激發學生學習的興趣

在當前的初中教學中，無論是政治教學還是其他學科的教學都要能夠激發學生在課堂教學中的學習興趣，只有讓學生產生學習的興趣，才能更好的掌握相關的知識。在政治課程上，要想能夠激發學生學習政治的興趣，作為教師則可以創設情景課題，其中在培養學生在政治教學中的創新能力時，教師也可以設置關于情景的課題，比如教師在政治教學過程中，可以針對教材中比較有難度的問題來通過舉出一些關于政治上比較有名的事例來給學生進行講解，這樣的學生會比較感興趣。因為大多數學生都喜歡聽故事，因而教師在教學過程中可以對教材中的內容借助相關的寓言或者笑話來講解知識。通過這種方法在政治教學中的運用，不僅在一定程度上激發了學生學習政治的興趣，而且還更好的提高了學生在政治學習中的創新能力。

2.注重在課堂問題的提問，進而來培養學生的創新思維

在當前的教學中，大多數的課程在教學過程中，教師都會對學生設置相關的問題來使其回答，通過對學生的提問，教師才能夠清楚地了解學生掌握知識的程度。因而在教學活動中設置課堂問題已經成為教師教學中不可或缺的部分了。對學生進行提問是能夠在一定程度上培養學生在思維上的創新能力的。因而政治教師在教學過程中必須要設置問題。但是在當前的政治教學中，大多數教師在設計問題上過于傳統，以至于不能夠帶動學生學習政治的積極性和主動性，從而阻礙了學生在政治教學中的創新能力。作為初中的政治教師要想解決這種問題，首先就要能夠在教學中設置學生比較感興趣的問題來對學生進行提問，比如教師在設置關于“人際關系”的問題時，可以提問學生“如何在交際的過程中受到多數人的歡迎”，這種問題就能夠更好的讓學生了解到問題的主要意思了，進而來對這個問題進行思考和討論。

教師在教學過程中還要能夠引導學生在課堂上發散性和創造性的思考問題。在初中的政治課程中能夠看出，其主要以情感教育為主，因而教師可以通過以情感教育為主在教學活動中引導學生對問題進行創新性的思考。比如教師在講解關于洪澇、干旱等實事問題時，就可以讓學生思考導致當今自然災害的因素有哪些的相關問題，不要給他們現成的答案，而是讓他們通過自己在問題上創新性己去探索來尋找答案。在思考問題的過程中，教師時可以給他們提供一些有關自然災害的相關資料，并且還要讓他們以小組的形式來對這個問題進行討論。通過學生之間不斷探索和思考，學生在沒有借助教材以及教師幫助的情況下認識到了引發自然災害的主要因素。使得學生能夠了解自然災害的發生和人為因素存在的關系時，這會很好的使得他們的環境保護意識在潛移默化中得到進一步的提高。通過這樣的政治教學課堂方式，不僅對學生進行了更加具有深刻意義的德育教學，而其還在一定程度上提升了學生在政治教學中的創新能力。

3.注重對現代教學設備的應用

在現代社會經濟的發展的驅動下，我國科學技術得到了進一步的發展，因而對于先進的教學設備也逐漸應用于教師的教學中。在當前的政治教學中，教師要能夠充分利用好先進的教學設備來開展政治教學活動，從而能夠進一步的培養學生在政治教學中的創新能力和意識。由于在初中階段的政治教材中，其都是以文字內容為主，很少在教材中能夠出現關于圖表之類的相關內容，因此大多數初中的政治教師在教學中都不注重在教學中應用現代先進的教學設備。在教學中，教師都只是通過傳統的板書方式來給學生講解政治知識。為了改變這種教學的方式，作為政治教師要注重在教學中運用現代教學設備。教師在政治教學活動中應用現代先進的教學設備不僅有效的提高了學生在政治教學中的創新能力，而且還在一定程度上提高了教師的教學質量以及教學效果。教師在教學的過程中還要將學生的道德素質的培養放在重要的位置，要想能夠培養學生在道德素質教師也要通過教學設備來進行。比如教師在講解“做意志堅強的人”這節內容時，其可以通關多媒體設備來播放關于增強人們意志的相關歌曲，通過這種方式來讓學生能夠在聽的過程中更好的融入到政治教學中來，進而使得學生進一步的掌握教師所講解的主要知識。因此，作為初中的政治教師，在教學中要注重運用現代教學設備，只有這樣才能更大限度的激發學生學習政治的興趣，從而有效的提高學生在政治教學中的創新能力。

總而言之，初中的政治教學中對學生進行創新能力上培養不僅在一定程度上提高了學生學習政治的能力，而且還有效的提高了其在思想道德上的水平。作為初中的政治教師，其在教學過程中要能夠結合以上的措施來進行政治教學，只有這樣才能夠更好的提高學生在政治教學中的創新能力。除此之外，政治教師還要轉變其傳統的政治教學方式，以此來培養學生的創新能力。通過這幾種培養措施，不僅在一定程度上激發了學生學習政治的興趣，而且還有效的提高了政治教師的教學質量和教學效果，從而實現培養學生在政治中的創新能力的目標。

[1]劉艷波.初中的政治教學中學生創新意識的培養策略[j].讀與寫（教育教學刊），20xx，07：138.

[2]王志華.淺談初中的政治教學中學生創新能力的培養[j].學周刊，20xx，14：110.

[3]高諫赟.初中的政治教學中學生創新意識的培養[j].才智，20xx，32：68.

[4]唐洪山.初中的政治教學中學生創新意識的培養[j].讀與寫（教育教學刊），20xx，06：166.

[5]李萬平.初中的政治教學中學生創新意識的培養研究[j].才智，20xx，30：210.

[6]馮紹普，馮娜娜.淺談初中的政治教學中學生創造力的培養[j].科教文匯（上旬刊），20xx，04：178.

學生的創新人物篇十六

根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。

在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

1.激發學生學習物理的興趣

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。

因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。

這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。

3.鼓勵學生發散推測、大膽聯想

對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。

學生的創新人物篇十七

推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

自我評價：

解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決問題與培養創新能力的有機統一。

培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，促進學生個性的發展，是教師義不容辭的責任。創新能力的培養是創新教育的核心，實踐是創新的源泉，因而教師在教學中要聯系實際，注重學生實際能力的培養，求新出異，提高學生創新的積極性。

在教學中要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養學生的自學能力和創造發揮能力。

學生的創新人物篇十八

：只有創新，才能夠進步。在初中數學教學的過程中，教師必須重視對學生創新思維能力的培養，這樣才能夠真正促進學生數學能力的全面提高、全面發展。本文就這個問題展開了簡單的探討。

：初中數學創新思維能力培養措施

新實施的九年義務教育課程改革實施綱要中指出：“要注重學生互助合作、實踐探究、創新思維等方面能力的培養，善于通過形式多樣、切合學生認知特點和心理發展規律的教學活動，實現學生學習能力和數學品質的有效提升。”由此可見，數學教學活動的實施，其目的之一就是要使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。

創新意識是一種發現問題、積極探求問題的心理趨向。有位心理學家曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。只有良好的師生關系，才能使學生形成一種自主的、獨立的和主動的探求心態。”創新教育在課堂上是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重和平等的情感去感染學生，使學生在輕松愉快的情緒氛圍下形成無拘無束的思維空間，這樣才能促使學生積極思考、馳騁想象、敢于創新。如在教學《三角形的內角和》時，我先講述了一個趣味性問題：在一個直角三角形里住著三個“內角兄弟”，老二對老大說：“你憑什么度數最大？我也要和你一樣大。”老大說：“這是不可能的，否則我們這個家再也圍不起來了。”……在這里設置懸念讓學生為“三兄弟”評理說理、排憂解難，自然導入了三角形內角和的學習，激發了學生的學習熱情。然后我又提出了這樣的問題：三角形內角和是多少？由于學生在小學學過這樣的知識，所以很輕松地就可以答出。接著讓學生分小組討論：有什么辦法可以驗證得出這樣的結論？學生會提出度量、拼圖的方法。然后再讓每個學生畫出一個三角形，并將它的內角剪下，試著拼拼看，最后教師總結共有三種拼圖方法。學生在輕松愉快的情緒氛圍下，形成了無拘無束的思維空間，發展了思維的靈活性、創造性。

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”長期的教學實踐證明，教師在教學活動中，完全能夠通過教材內容的挖掘，靈活高效地駕馭教材，把新知識、新問題有效引入到課堂教學活動中，實現與教材內容的有機結合，引導學生了解更多的知識，掌握更多的方法，更加主動地探究問題、思考問題，但這要建立在學生的良好學習情感基礎之上。

因此，教師要以訓練學生的創新能力為目的，為學生提供進行學習的空間，以平等、寬容、友善的態度對待學生，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，讓學生能夠一起參與教和學中，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，形成寬松和諧的教育環境，使學生敢于發表獨特的見解、修正他人的想法、提出不同的意見，實現學生創新思維積極情感的樹立和培養。

數學家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”為此，我們必須改革傳統的教學方式及思想觀念，在課堂教學中不能讓學生被動地接受知識。教師要努力給學生創設拓展探索的空間，讓學生在廣闊開放的時空中用自己的思維方式去探索知識。

著名心理學家曾說過：“教育意味著培養創造者，而不是培養只會踩著別人腳印走路的人。”因此，教師在教學活動中，要將學生創新思維能力的培養作為長期的教學任務和目標，充分利用學生的觀察力，開展有效案例和動手操作實踐活動，讓學生在探索中找規律，掌握教材知識的本質內容。要善于創新課堂教學方式，提供學生進行反思和評價的活動空間，引導學生在議一議、想一想、做一做、試一試、讀一讀等活動中開展評價反思活動，對學生的創新思維活動進行深刻的反思和客觀公正的評價，從而使學生在反思和評價中深刻認識創新思維解題活動存在的優缺點，實現學生良好創新思維能力的有效養成。

著名教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，在數學教學活動中培養學生的思維創新，最重要的是保證學生的主體地位，激發學生主動探索、合作交流。

總之，在數學教學中激發學生的創新意識、培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，要求每位教師能夠把握好教學的各個環節，從點滴做起，注重學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力日益提高。

學生的創新人物篇十九

前些天，聽到一位老師在苦笑著大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢。”

我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。

我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。

作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可采用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現學生的個性。

其次，要巧用范文，激發學生的獨創精神。

有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。

第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。

學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。

《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。

1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。

2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。

3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。

4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。

以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話就說”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。

最后，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。

傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。

學生的創新人物篇二十

現代化的社會是一個信息化的社會，而小學計算機教學已經成為了人們所關注的主要內容。如何增強現階段我國小學生計算機教學的創新能力能力培養是非常重要的，本文筆者將會針對培養小學生創新能力的有效方法等內容進行具體的分析和闡述。

小學階段是能夠塑造學生自身發展潛力的最主要階段，因為小學時期的學生可塑性非常強。有關小學教師應該對小學生加以關注，讓這些處于小學階段的學生在日常的學習和生活中感受到現代化的氣息。例如計算機教學中，有關教師應該學會充分利用學生好奇心這一點對其進行教學，讓學生在學習計算機的時候，感受到信息化技術的重要性。很多時候小學計算機教學需要根據信息化的教學體系來完善，只有不斷的實現從創新式的教學，才會更好的凸顯出小學計算機教學的重要性。

1.1建立精彩有吸引力的課堂引導方式和內容

小學時期的學生對于新鮮事物會非常感興趣，為了提升學生對于計算機學習的興趣，教師就應該建立精彩有吸引力的課堂來引導學生進行學習。一個良好的課堂開端，能在開始時就能有效的抓住學生的注意力和激發其興趣。在教師有效的引導下，能夠充分的激發小學生對于計算機學習的積極性。精彩的課堂引導方式至關重要，在上課之前，教師可以為學生準備一段輕快的音樂，這樣能夠讓學生更好的放松自己，為后期的學習打下堅實的基礎。

1.2選擇好教學載體和內容

對于小學計算機教學而言，選擇合適的載體是非常重要的，很多時候教學載體是承載教學及內容教學活動的重要基礎。據有關研究結果表示，絕大多數的小學生喜歡上計算課，但是并不是為了學習計算機知識，而是為了在計算機課上玩電腦中的小游戲。如果在實際的教學中，教師可以將教學載體與游戲進行良好的結合，就可以更好的激發小學生的學習興趣，為實現計算機教學的高效性發展給予更多的幫助。例如在教學生練習打字的時候，教師可以運用金山打字通來實現寓教于樂的教學模式，讓學生在邊玩邊學中練習打字。

1.3采用極具特色的教學表達方式

極具特色的教學方式能夠家學生的學習積極性，對于小學時期的學生而言，具有特色的教學方式能夠吸引小學的注意力。好的教師往往會使用風趣幽默的語言來吸引學生進入到教師的教學活動中。實際上小學時期的計算機課程是空洞乏味的，如果引入一些風趣的教學語言，能夠調動學生的胃口，讓學生在愉悅的氛圍中學習計算機課程。

2.1提倡學生質疑精神，培養學生創新能力

小學生的好奇心非常強，小學計算機教師為了提升教學效率，非常有必要激發起小學生的質疑心理。因為在傳統的教學中，小學生往往是屬于被動的，在接受教師講授課程的時候，還需要學會舉一反三，只有這樣才會在信息化的社會中掌握更多更有效的內容。因此，教師積極鼓勵學生在學習過程中突破已有的思維定勢，大膽提問，這樣能夠提高學生的創新性思維，為實現小學計算機教學的長期發展給予更有利的保障。

2.2立足教材內容

立足教學內容是小學計算機教學中學生應該認識到的主要問題，從目前的情況來看，我國小學計算機教學涉及到的內容非常廣，有很多現代化的小學計算機教學對于教材并不是非常重視，甚至有很多小學教師在計算機課堂上擺脫原有的教材，運用自己的方式進行教學，這種教學形式是錯誤的，因為小學教材所涉及的內容雖然枯燥，但是卻是經過科學有效的總結后編輯出來的，所以有關小學計算機教師在講課的時候，一定要運用科學的形式進行教學，這樣才會提升現有小學計算機教學的效率。

2.3主動探索研究

對于小學生而言，培養其具有創新性的學習態度是非常重要的。因為只有創新性較強的學生才能夠在計算機教學中充分的掌握好信息化技術，小學生是我國未來社會發展的主要核心力量，加強對小學生的計算機教學至關重要。從目前的情況來看，小學計算機教師應該學會主動探索和發現小學生自身的優勢，并且采用創新式的方法對其進行考核。因為計算機課程與其他的課程有著很大的區別，為了能夠更加真實地反映出計算機操作水平，就應該對學生加強基礎教育，只有這樣才會更好的實現計算機教學的創新式發展。

2.4實行實驗考核制

對計算機實行上機考核，它不僅可以了解學生的學習程度和檢查教學效果，也可以評價學生創新能力，根據實踐、認識、再實踐、再認識的原理，形成再創新能力。實行實驗考核制度是非常重要的。科學有效的考核制度能夠幫助學生實現創新式的發展，我國的小學生大多數都缺乏自我動手能力，在計算機課程的教學中不僅缺乏創新性的思維，更缺乏競爭意識，所以筆者建議有關計算機教師可以為小學生提供一個平臺，讓小學生在考核中充分的發揮出自己的想象力。

2.5組織競賽，強化學生興趣

對于小學時期的學生而言，大多數的小學生競爭意識較強，爭強好勝是小學生的最大特點，所以小學計算機教師可以為學生組織一些競賽，讓學生在活躍的課堂氛圍中激發自身的潛力。很多時候小學生的思維方式與成人有很大的不同，小學生能夠用自己獨具特色的視角來看待外界的事物，也能夠用創新式的思維來理解和消化所學習的內容，為取得最終的良好教學效果奠定堅實的基礎。

綜上所述，筆者簡單的論述了小學計算機教學中學生創新能力培養的重要性，通過分析可以發現，現如今我國小學計算機教學已經深受人們的重視和歡迎，越來越的教師已經認識到了計算機教育的重要性，并且在教學活動中也逐漸的以學生為主體，積極的引導學生探索創新，為培養學生的創造能力給予更有利的保障。

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[4]李想，張家富，李明耀，李月梅.計算機教學中學生創新能力的培養[j].信息與電腦，20xx（04）