總結是一個反思的過程，通過總結可以發現自己的優點和不足，進而做出改進。一個好的總結應該具備簡明扼要的特點，避免過于冗長和廢話。在范文中，可以看到總結時對自己的優點和不足進行了客觀評價，有助于自我提高。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇一

最近發現這樣一種現象，早讀或晚自習時間，學生的學習狀態很差，主要表現在這樣兩個方面：

1，缺乏合理的時間與學習任務的規劃。比如我觀察到，有不少學生早讀上到幾乎一半了，桌子上還放著同一本書，讀者同一頁，有老師也調侃，他發現學生每個早讀永遠在讀第一單元，由此可以明顯的反映出，學生對于一節早讀應該干什么還不知道，也沒有去思考自己哪些東西需要利用早讀這點時間來完成，對自己的學習還處于當一天和尚撞一天鐘的狀態。

2，缺乏主動學習的意識。早讀，晚自習等這些時間本來應該是學生難得的黃金自由時間，可以抓住機會好好針對自己的學習情況查漏補缺，可我們逐漸發現，這樣想完全是我們老師自己的一廂情愿式的想象而已，我們很多學生理解的自由是學習以外的自由，于是這樣的時間慢慢成了老師們祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓獲手機沉迷者，城管一般管理聊天者的噩夢般的煎熬時間。

這就是我們這所農村學校目前仍處于的一種困境。學校也花費了大量的時間，人力管理，可最終的解決，還是需要教師的藝術科學的教學與管理。通過不斷的實踐，反思，我發現，我的學生會這樣，也與我的教學設計與教學管理有一定的聯系。我也需要進一步的思考，對我的教學做出進一步的優化：

首先，我發現，我的學生們是真的迷茫。來自農村，大多父母文化程度不高，不懂教育，對孩子根本沒有任何的學習方面的指導，也沒有任何的監督，激勵措施，這讓我的學生們除了學校外根本就是自由的也是自生自滅式的發展，因此，他們對自己的學習是真的不知該干什，那這方面的'引導就是我，作為他們的老師，首先要解決的問題。而自己平時簡單的責備，批評或許只會讓他們陷入更深的迷茫。因此，我的首要任務是先讓學生們明確英語學習可以為他們帶來什么，學好英語需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么時間等，這樣就能幫助學生學會自己安排自己的學習。

一定的外部管理與監督激勵措施是非常必要的。比如，定期的檢查，提問等，就能有效地提醒學生自己還有哪些做的不夠好。而在這方面，我近期做的還很不夠。已經安排好的檢查或檢測性的教學活動往往因為教學任務的完成需要時間而擱置，造成教學進行到第三單元了但第二單元的檢查任務還沒有完成，也讓學生更著我一起既要顧及第二單元的復習，又要兼顧第三單元新課的消化，師生都忙亂不堪，疲憊不以，就更容易煩躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好調整規劃一下自己的教學設計，安排好時間的運用。

最后，我的最深的感受就是，提高學生自由學習時間的學習能力的關鍵，還是讓學生自己明白，學習是自己的事情，需要自己負起責任。這就需要給學生進行一定的心里輔導，意志力動員等，畢竟，任何一個老師不可能隨時跟著學生，也跟不了學生一生，因此，也需要培養學生這點可以自主學習的能力，這對他們以后的終身學習與發展是意義深遠的。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇二

20xx年5月8日到9日，海南省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動暨農村骨干教師閱讀教學師資培訓分別在定安、陵水、瓊中三個會場同時舉行。這次，感謝學校領導，讓我有幸到咱們美麗的“海口后花園”——定安縣參加這次小語盛會。回來之后，稍稍整理了思緒，將印象較深的幾點一吐為快。

先當當自夸的王婆，夸夸咱們出類拔萃的陳麗老師。

陳麗老師這回代表了我們儋州參加這次閱讀教學比賽。我們5月7號下午五點多到的定安。到了酒店，陳麗老師把行李一放，就緊趕著到比賽現場去試課件了。試課件、了解清楚第二天比賽的各項安排后，都將近七點了，酒店的餐廳也就剩下最后一桌菜。我們感覺到她的壓力，就想和她聊聊天，舒緩一下她的心情。可是，她還反過來讓我們別替她擔心，說：“壓力都在海口的選手身上呢！”我可真佩服她的這份從容！

心態雖調整好了，但陳麗老師很清楚——不能打無準備的仗！除了和我們聊幾句外，她的心思全放在第二天的比賽上了。思路、課堂語言、各個細節都在她的腦子里轉悠著。就是有這樣充分的準備，她在比賽時，才能將自己的課堂教學能力發揮得淋漓盡致，得到了在場的專家和教師們的一致好評。

在9號上午的專家點評與專題報告中，海口濱海九小的關心鳳校長對陳麗老師贊不絕口！贊她在課堂教學中精彩的教學設計；贊她富有感情的朗讀指導；還夸她是名高素質、愛學生、慈母般的好老師！作為一小人，我感到很自豪——這樣優秀的教師是咱們一小的呢！

除了給陳麗老師加油之外，我們還認真聽了專家的專題報告和其他教師的閱讀教學課，感觸頗深，收獲不小。

開幕式上，省教育研究培訓院的王琴玉老師給全場的教師們公布了這次比賽的評課標準：

1、一堂課，老師忙得很，學生沒事干的課，不是好課；

2、一堂課，老師的問句多，陳述句少的課，不是好課；

3、課堂上，旁觀者多，積極參與者少的課，不是好課。

三個標準一說完，我感覺就如同醍醐灌頂一般！以往，我們總在摳某節課的這里不到位，那里不完美。而且評課的教師們還常常出現意見相左，各執一詞的情形。這不僅會讓授課教師不知所措，還會使其他教師們都疑惑了——到底應該怎么去上好一堂閱讀課。

這次比賽的評課標準將這幾個問題化解于無形之中了。不管你上的這一節課有哪些細節沒有做到位，都不用你像雕塑家似的去雕琢了。只要用這三個標準去對照，課堂上沒有標準中的三種情況，你的這節課就是好課。也就是說，能讓學生收獲知識、有所感悟和提高的課，就是好課，就是大家學習的榜樣，就是能讓聽者不枉此行的課！

我們以三個標準去認真地觀摩、對照之后聽到的九節閱讀教學課，也往這三個方面去思考這九節課中突顯出來的優、缺點。我覺得這九節課聽下來，更感覺到“教海”無涯了！自己原來的所學與那些淺薄的經驗在這些優秀的選手面前真是小巫見大巫了。

說說印象較深的其他市縣的幾位老師和她們精彩的教學片段。

海口十三小的陳帥老師給我們上的那堂展示課中，值得我們學習之處不少，不能一一道來。我就說覺得可以馬上運用到自己的課堂教學中的指導方法吧。在指導朗讀課文時，陳帥老師有個方法是——老師開始讀課文，遇到標點符號就換成學生讀，反復至讀完課文為止。這個方法挺有新意的。

讓我記憶猶新的還有澄邁的洪老師。這位洪老師的課雖說有不足之處，但精彩也是不少的。她上的是蘇教版的一篇課文《大江保衛戰》。這篇課文驚心動魄、回腸蕩氣，我曾設想過：“假如讓我來上這篇課文，要怎么去展開呢？能駕馭得了嗎？”她在指導學生們體會那驚心動魄的抗洪搶險的場面時，一步步地引導，將學生們的情感在進入情境和想象的同時推向高潮。她的引導是這樣的——“‘奮然’可以換成什么詞？”“戰士們有危險嗎？”“戰士們這一跳，也許……（讓學生結合課文內容和想象，用“也許”說話）”。聽了洪老師的課后，自己的腦海里也有了個印象。若是今后遇到這樣的文章，就能有個大致的設計思路了。

在課堂教學設計方面，定安的鄧老師設計的《丑小鴨（第一課時）》使我收獲不少。原來第一課時也可以讓學生上得那么津津有味！從動畫激趣到識字、寫字，從課中操到巧設懸念，我一個聽課的老師都覺得興致盎然，更何況課堂上的小朋友們。

總之，收獲太多了，感覺自己與這些優秀的選手之間差距不小。套用句名言來給自己打打氣吧——“革命尚未成功，同志仍需努力！”努力的方向有了，還得明確努力的方法呀！

關心鳳老師和王琴玉老師在比賽結束后的點評和專題報告中，給了廣大的小語人們一些“錦囊妙計”。

1、要過好書寫示范關。學生寫得一手好字的前提是老師寫得一手好字。所以，老師的字必須要練好。

2、要過好傾聽表達關。教師在教育教學中要通過傾聽發現問題，才能及時解決問題。而在與學生的溝通、交流中，清晰的表達和恰當的語氣語調就是必備的“軟件”了。

4、要過好解讀設計關。教師對教材的解讀準確，再加上精彩的設計，就等于學生的幸福。

5、要過好基礎知識關教師在知識點上出差錯，就如同一位醫生的醫術不夠高超一樣，讓學生和家長們怎么放心呢！

提升學生語文能力的教學材料推薦篇三

要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。學生數學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內化活動來實現的，要完成真正意義上的內化，學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展的教學活動化過程。教學活動化要求在教學過程中以小組活動為基礎，以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、能動性和創造性。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，給每個學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來成功。教材精心設計了一些課內與課外的實踐活動，可以促進學生對數學知識的理解和應用，也可以促進學生對數學思想和數學方法的掌握。教師在教學中要根據教學內容設計實踐活動，讓學生走近生活、走出課本，開展豐富多彩的實踐活動。

二、提倡合作學習。

在學生解決數學問題時，小組合作學習是個很好的形式，一道問題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，面對不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給同桌講講，在大家的充分參與下，對數學知識的理解進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生掌握數學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學生的學習體驗是快樂的。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間。怎么樣讓孩子在數學上有所發現、有所體驗?這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極的探究發現了數學結論。

新的數學教學理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”這一理論在新版數學教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動，讓學生活學、活用，從而培養學生的創新精神與實踐能力呢?通過反復思考，我們就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象、關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創造性地融入一些生活素材，如購物、電腦知識、撲克游戲等方面的數學問題，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、掌握新本領。要加強數學與生活的聯系，讓學生感到數學就在身邊、身邊處處有數學，從而增強學好數學的.信心。

四、創造性地使用教材。

新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學活動中，教師應根據學生實際，充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材。教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發展。教師可以根據實際情況設計開放式教學，設計好“開放性問題或問題串”，內容設計要有彈性，關注各層面的學生。第一，可設計一些有一定層次的綜合性問題，培養學生靈活應用知識的能力和啟動學生的思維。第二，要從學生實際出發，設計少量的、學生可接受的、開放性較強的、有利于進一步探索的問題，為不同程度的學生提供不同的探索和成功的機會，培養學生的創新意識。這樣進一步激發了學生的求知欲望，使學生更樂于接觸周圍環境中的數學信息。學生在富有開放性的問題情境中，思路開闊了，思維的火花閃現了，他們運用原有的知識結構去探究該情境中存在的數學問題，教師引導學生在問題情境中通過觀察、思考、交流，體會到了其中的數學思想。

總之，“教學設計”應在新課標的理念指導下進行，教師在平時應及時審視自己的教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，使學生的數學素養和創新能力等方面得到全面提高。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇四

語文是實用性較強的學科，它可以有效解決生活中存在的一些問題，因此，要加強語文的學習。小學語文主要培養小學生的創新和邏輯思維以及一定的運算能力[1]。但是，傳統的小學語文課堂教學采用“填鴨式”教學方法，偏重于小學生的語文運算能力，忽視了語文思維的培養，這種教學方式嚴重的阻礙了小學生日后語文水平的提高，而且，這種簡單重復的運算訓練還會降低小學生語文學習的興趣。因此，要加強小學生語文課堂教學模式的改革。

1.教學模式形式化。

隨著新課改的不斷深入，我國小學語文課堂教學已經有了很大的改變，但是，我國目前很多小學的小學語文課堂教學中依舊存在教學模式形式化。雖然有一定的改變，但是效果并不明顯，這種模式的片面化將導致無法全面的激發小學生對語文的積極性。因此，在課程改革中，教師要加深課程改革的深度，保證教學模式的改革不僅可以調節課堂氛圍，還可以提高學生的學習質量。

2.學生學習態度消極。

語文課堂教學對語文的學習有著至關重要的作用，課堂語文的教學水平的高低，直接決定著小學生語文學習水平的高低[2]。雖然，語文教學已經進行了一定的改革，但是，由于語文課堂對學生的邏輯能力和思維分析能力要求較高，很多小學生覺得語文課堂壓力大、無趣，甚至有的小學生厭惡語文課堂。小學生對語文的學習積極性不高，參與程度較低，這將直接導致小學語文的教學質量低。

3.語文教學目標偏差。

雖然新課程改革對語文課堂教學做出了一定的改變，但是，由于受我國應試教育的`影響，我國的小學語文課堂教學關鍵是加強語文習題練習和基礎知識的記憶，其教學目標依舊是以提高學生的語文成績。分數依舊是衡量學生學習質量的唯一標準，這種單一的衡量模式將會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。教學目標的偏差和衡量標準是不科學的，將會阻礙課堂教學效率的提高。

4.不科學使用多媒體。

在新課程改革下，多媒體被廣泛地應用于課堂教學。但是，由于小學語文的不同內容，需要的教學方式也各不相同，如果一直使用多媒體教學，將會導致課堂教學的混亂，教學效果低。同時，由于課堂教學大量使用多媒體，減少板書，將會導致學生思考的時間減少，學生獨立的語文思考能力降低。

1.創造良好的課堂教學情境。

新課程改革下的語文課堂既需要理念也需要模式[3]。在語文教學中，要尊重學生認識的起源、形成和發展規律，形成符合小學生學習的模式。小學語文課堂教學模式的改變主要的方法是創造良好的情境課堂。由于小學生年齡大約在6-12歲，這一階段的孩子對新事物充滿了好奇。因此，對于這一階段小孩的課堂教育就要尊重孩子的好奇心，為他們創造一個能夠滿足好奇心的教學情境，教師可以積極地引導孩子的好奇心，使孩子通過自己的努力，發現語文的奧妙。例如，在學習三角形中，教師可以先用模具組一個三角形，然后，讓小學生自己通過探索組裝一個三角形。在組裝的過程中，通過多次的嘗試，小學生就會知道三角形的一些特性。

2.樹立科學的課堂教學觀念。

新課程倡導自主學習，但是，由于小學生的文化水平有限，自主學習的能力也是有限的。因此，教師要改變傳統的教學觀念，既要加強學生的自主學習能力的培養，又要加強注重教師對學生自主學習的引導性。例如，在小學低年級學習語文運算的過程中，教師可以使用語文模具，讓小學生通過自己數數，加深對計算的理解。在小學生語文運算的過程中，教師首先要管理好課堂紀律，由于小學生的自制能力比較差，教師要加強課堂紀律管理，保證課堂教學環境。其次，教師要加強小學生對語文運算探究的指導。如果只是靠小學生自身進行探究，不僅會浪費很長時間，而且也會導致運算教學效果低。因此，教師加強學生探究過程的指導，使其能夠快速的掌握探究的方法，提高其自主學習的能力。這樣新的課堂教學觀念可以有效發揮學生學習的積極性，提高教學效果。

3.選擇合理的課堂組織形式。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話說明了合作學習的重要性。教師選擇合理的課堂組織形式，加強學生之間的合作學習。語文的學習，不僅僅是運算能力的提高，更重要的是培養語文思維以及語文的邏輯能力。學生之間進行團隊合作，有利于小學生在相互交流的過程中，形成發散性的思維。在小學語文長方體表面積計算的過程中，教師首先不告訴長方體表面積計算的具體公式，讓學生通過小組討論的方式，來計算出長方體得表面積。在討論和計算的過程中，他們會發現長方體的表面積就是六個面的相加，這樣學生可以利用長方體的特性，長方體相對的面相等，就可以通過團隊協作總結出長方體面積公式。學生對于通過探討而總結出來的公式要比教師直接告訴公式的印象更深，即使學生忘記了公式，也可以通過自己推斷出公式，這樣的合作學習，比知識點的直接傳授效率高，效果好。

4.轉變教師的課堂教學結構。

小學語文教學的本質是培養學生的思維能力，在掌握基礎的語文知識、基本的運算能力中，更好的發展學生的邏輯與創新思維。因此，教師要轉變傳統課堂教學結構，加深學生在課堂中對語文的“領悟”能力。

三、結語。

綜上所述，通過創造良好的教學情境，樹立課堂教學整體觀念，選擇正確的教學策略和教學方法，轉變教師的課堂教學結構，可以有效提高小學語文的課堂教學水平。在小學語文課堂教學改革中，要注重學生的主體性，加強課堂組織的科學性。

參考文獻。

[2]胡曉敏.新課程背景下小學教育專業學生語文課堂教學技能訓練有效性的探析--以楚雄師范學院初等教育學院為例[j].楚雄師范學院學報，2013，09：72-77.

[3]玄桂琴.新課程背景下的小學語文課堂教學改革初探[j].學周刊，2014，19：165.

提升學生語文能力的教學材料推薦篇五

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環節組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習。

（2）學生完成學科學案。

（3）小組合作學習。

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題并上講臺展示。

（5）課堂檢測訓練。

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調“以學代教”。

語文學案的結構，大致有如下內容：

（1）學習目標。

（2）知識導學部分。

（3）問題與探究。

（4）課堂檢測。

（5）問題反饋單的填寫。

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質疑或者補充，最后由教師點評。當一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學習情況，根據學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內容全班任何一人有異議，可以舉手質疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學生向自己的標準答案靠攏。這個展示學習的環節，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手后想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由于小組人數比較多，每個學習小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質，因材施教”體現不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學生實際上這部分內容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

教師在上課時必須明確：（1）這節課讓學生獲得了什么。（2）讓學生用多長時間獲得的。（3）讓學生怎樣獲得的。（4）是否每個學生都達成了教學目標。當然，一節課是否完成教學目標，學生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學生的全面主動多樣性發展等，這些都是重要的因素。

我們不能只教教材，關鍵是要教學生，成長在某種程度上比學習重要得多。說了半天，我還是不知道“高效課堂”應該是什么樣的課堂。但我知道，學生的全面主動多樣性發展必不可少，我們應為學生創造這樣的多樣性發展的教育環境，來滿足學生的需要，以“人”為本。學生的學習在真實的課堂教學中到底會發生什么，誰也不知道。有時要效率，卻犧牲了學生發展的多樣性。我想，這種高效的課堂更注重的是“以學代教”，突出了與傳統的“以教代學”的區別。

事物的發展總有自身的規律可循，而不可能以任何人的意志為轉移，教育也如此。不管什么模式和理念，須得以真實的常態課堂為基礎，以校本為基礎，以尊重學生、尊重教材、尊重教師本人為基礎。否則，可能會是被愚弄，或者只可成為千人一面的普通和做派。課堂的高效，并不是學生完成任務的多少，也不是教師說話的高速度，這種高效更加注重的是課堂活動的有效開展，教學目標的實現，學生的積極參與，思維活動的高效，和學生多樣性發展的課堂才最終屬于最高效的課堂。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇六

教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。

【講授效果反思】。

分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。

【師生互動反思】。

學生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調動了學生學習的主動性，培養學生的語言表達能力。

【反思】。

今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節課學習了分式基本性質、分式的約分以及在上學期也已經學習因式分解，本節課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡分式。

八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數學活動容易調動學生的學習興趣，例如，針對本節課內容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。

在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現了些紕漏，之前細節沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。

在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。

存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節沒注意到，計算上還出現問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環節沒完成。以后還應加強細節的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規范性練習。(4)數學學習方法的應用，本節課用到轉化、猜想、歸納的數學方法，以后在教學中提醒學生數學方法的應用。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇七

一、概述課文內容，歸納文章的段意，層意及中心思想，是培養學生綜合能力的有效方式。概述，包括口頭概述和書面概述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用精確的語言來表達文章的內容，歸納段意層意，無論歸納自然段的段意、還是結構段的段意或是段中各層次的層意，既可從文中找出段落，層次的中心句，也可以適當借用該段、該層的詞語，用概括的語言表達它們的中心意思；歸納中心思想，這是要求更高的綜合。

二、單元訓練和綜合訓練相結合，是培養學生綜合能力的良好方法。語文是一門工具性很強的學科，必須通過訓練、實踐才能使學生提高綜合能力。也就是說，學生將所學知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧用于實踐訓練，以達到知識的遷移。這樣反復實踐訓練，達到鞏固知識，發展智力，形成語文綜合能力的目的。需要指出的是，訓練要從文章的特點、學生實際，掌握語文規律和培養能力等方面來設計，要力求精要，有用。語文教學中（特別是總復習中）單項訓練固然不可少，但綜合訓練更重要。學生在單項訓練中掌握的知識是零碎的，缺乏系統的，只有通過綜合訓練，才能形成比較完整的知識結構。單元訓練，是十分重要的綜合訓練。因為它把一個單元所學的.知識聯系起來加以整理比較，便于掌握同類文章的共性和個性。

三、編寫作文提綱，是培養學生綜合能力的重要手段。編寫作文提綱的一般方法是先把表現中心思想要寫的幾個問題或幾個部分的主要內容寫出來，然后再考慮每個部分的具體內容要點，各部分、各段落的內在聯系，順序的排列和材料詳略的處理等。寫前，必須充分占有材料；寫時，要對材料進行去粗取精、去偽存真的加工處理，使那些較典型、較新穎而又適合表現中心思想的材料條理化。如寫一篇議論文，應包括論點的確立，論據的組織，結論的提出。要在提綱中大體確定，用哪些道理、哪些事實來證明那些道理，等等。在編寫過程中，將亂麻團似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文時就能避免語無倫次、丟三拉四、層次不清、主次不分等毛病。所以編寫作文提綱，是提高學生駕馭素材，組織結構水平的有效訓練手段。

人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇八

（山西省襄汾縣南辛店聯校西徐小學，山西襄汾041500）。

摘要：在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想象和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。

關鍵詞：自主學習能力；創新思維；小學數學。

在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。

一、小學數學教學中的現狀及反思。

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。

（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。

數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性。

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，()并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高數學知識吸收的質量。

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

（二）為后續的數學知識學習奠定基礎。

小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。

（三）自主發現和自主學習能力的培養。

小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數學課堂教學策略。

小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的'自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。

（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

2.以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

（二）師生共學―――嘗試自主參與的探究學習過程。

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。

（三）數學知識的應用―――鞏固數學知識的自主性探索。

四、結束語。

小學數學教學的重點在于培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]牟瑛。營造充滿探索的數學課堂環境[j].商業文化（學術版），，（08）。

[2]張大明。引導自主探究促進主動發展[j].成功（教育），2010，（04）。

[3]周波兒。數學教學中如何捕捉和利用“動態生成”[j].山西師范大學學報（自然科學版），2010，（s1）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇九

這次有幸參加了由教師進修學校組織的為期四天的“小學語文古詩詞教學”為主題的32學時培訓。聆聽了xx、xx、xx和xx老師的關于如何更好地進行古詩語教學的講座及xx、xx、xx、xx、xx五位老師的精彩課堂，受益匪淺。

古詩詞是我國燦爛傳統文化之一。它們大都具有語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學、初中都會滲透到，而且每一個學期都會有。可想而知，古詩詞教學的重要。

我認為，在學習古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學習后的一點體會。

怎樣更好地組織教學，讓孩子們領略古詩詞的美首先要讓孩子們反復吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。

在組織學習的過程中要指導學生反復誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用xx老師的話講就是設身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。

其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經常是“言有盡而意無窮”。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經歷是再學習最大的資源庫，教學中啟發孩子巧妙聯系自己的生活記憶，孩子們從教師、學生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎，順理成章地進入春天這個美好的情境中，在學習古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。

最后，拓展延伸，領悟意趣美。文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認識。“留心處處皆學問”，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學之路會越走越敞亮。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十

教學設計首先要關注、了解教學的對象--學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：學生在學習"百以內不進位加法"時，許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會"吃不飽"。有如，在學習"元、角、分"之前，我調查全班同學，結果發現，大多數同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西;全班有42名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在"認識元、角、分"，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關"元、角、分"的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣，。

二.客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，創造性的組織課時教學內容。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的.知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班(四·3班和四·4班)進行了對比實驗。

(1)前測：學生已經熟練掌握了四則計算順序，對做數較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高(每班每次作業有半數人有錯)。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質性，匹配較好。

(2)教學實驗：實驗班(3班)我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規則，而是出幾道相關的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動了學生的創作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規則，而且還總結出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯。總結之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做。控制班(4班)采用常規教學手段，按順序2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做，教師講解計算規則。課堂效果：學生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。

(3)后測：運用問卷調查實驗后對學習數學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業成績，對學生的作業追蹤觀察。

(4)實驗結果及分析。

實驗班的學生測驗成績明顯優于控制班的成績(實驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對);實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業質量也優于控制班。

實驗表明，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調整教學順序，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數學，變"要我學"為"我要學"。

三.明確每個環節的教學目標，擬定彈性的教學路徑。

課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。

課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有具備"以學生為本"的教學理念，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十一

摘要：頂崗實習是指學生在畢業前至少用半年時間，到企業真實的工作崗位上，承擔與一般職業人一樣的工作任務，積累一定的工作經驗，獲得一定的工作“報酬”。頂崗實習對培養高職院校學生良好的職業道德和創新精神，特別是提高職業素養，達到人才培養目標整體要求具有不本文從如何搭建校企合作平臺，健全機制，完善制度，設計頂崗實習項目，加可替代的重要功能。

強頂崗實習的過程管理，建立完善的頂崗實習考核評價制度等方面進行了實踐探索與研究。

關鍵詞：頂崗實習；機制；實習項目；考核評價。

黑龍江王秀娟謝紅。

頂崗實習是指學生在畢業前至少用半年時間，到企業真實的工作崗位上，承擔與一般職業人一樣的工作任務，積累一定的工作經驗，獲得一定的工作“報酬”。頂崗實習不是單純的“預就業”，是高職院校學生必須經歷的重要教育教學過程，是高職院校實踐教學的重要組成部分，是提高學生職業技能和綜合素質的不可缺少的環節，也是職業教育實現產學研結合的有效途徑。

頂崗實習對培養學生良好的職業道德和創新精神，特別是提高職業素養，達到人才培養目標整體要求具有不可替代的重要功能。為充分實現這一功能，學校要積極與企業合作，在學生頂崗實習的實施中不斷總結經驗，完善管理制度，認真選擇實習崗位，精心設計頂崗實習項目和情境，加強頂崗實習的指導與監督、考核與評價等一套精細的運作流程，為學生頂崗實習提供保證。

一、搭建平臺，健全機制，完善制度，為頂崗實習提供保障。

“校企合作、工學結合”人才培養模式的進一步深化，學生頂崗實習是。

要在企業中實現工作與學習的結合。良好的合作機制是頂崗實習順利進行的基礎。

1.校企長期合作機制。

貴重儀器設備前，要進行可行性論證，避免造成積壓浪費。

對于大型貴重儀器設備，例如：掃描電鏡、加工中心等，對操作者的專業領域、技能、技術要求較高，可指定專人進行培訓并負責使用和管理，這樣便于進一步挖掘和開發這些高端儀器設備的功能和應用范圍，促進團隊科研實力的提升，帶動學校的學科發展。此外，專人負責制對于大型貴重儀器設備本身的維護保養也是非常有利的。

2.3建立合理的實驗室技術隊伍。

[5]。

合作協議。按照校企合作協議的內容，企業接受部分學生頂崗實習。這種合作機制，企業領導和技術人員參與人才培養方案的制定，參與實踐教學，熟悉專業人才培養模式和教學環節，頂崗實習運行與管理相對容易。

2.校企互利共贏的利益驅動機制。

但是，這些高學歷的人員有著積極的促進作用。

缺乏一些實踐經驗，要管理和使用大型實驗設備尚需要培訓中心。因此，高校建立健全實驗技術人員考核和激勵制度對于穩定實驗室技術隊伍至關重要。

來自 m.cdxkw.cn

目前，各高校實驗室儀器設備等硬件裝備更新較快，相關工作人員應認真分析各種儀器設備的使用特點，及時制定和調整相應的管理模式，要以發展的眼光解決實驗室發展中出現的問題。

3結語。

地方高校實驗設備的管理是一個重要的任務，需要不斷提高和改善設備的管理水平已勢在必行。這是一項綜合性很強而又繁瑣細致的工作，不能僅靠設備管理人員，還要依靠主管部門及相關同志的共同努力，積極探索實驗設備管理的客觀規律，通過更新思想觀念，改進其管理體制，才能切實提高實驗設備的管理水平。

競爭、完善，運用現代化的管理手段，引入開放、服務的新機制，為實驗設備的管理和使用創造良好的環境，更好地為學校的教學和科研服務。

參考文獻：

【3】董秀萍.淺談現代工科高校實驗設備及人員管理[j].中國現代教育裝備,2010,16(5):8-10.

4(7):122.點思考[j].實驗室研究與探索,，

（作者單位：于新剛,佳木斯大學實驗設備處。

儀器設備科科長,工程師；羅志文，佳木斯大學生命科學學院）。

2010?03總第115期。

職業技術。

75。

vtechnology職業。

技術。

教育論壇。

寫實習總結，負責學生的出勤、工作態度、工作任務完成情況的考核。企業負責學生的安全教育。

頂崗實習前，學院為企業提供實習計劃和實習學生名單，教育學生遵守公司員工基本守則、公司考勤制度、公司工作風紀、公司禮儀儀表規范、保守公司機密，為學生下發《學生頂崗實習管理手冊》。學生頂崗實習期間，學院委派專業教師巡回指導頂崗實習，檢查頂崗實習教學計劃的落實情況，協調頂崗學生與企業之間出現的問題，按學院教學管理制度檢查管理頂崗實習期間學生學習、工作及日常行為規范，并進行考核。同時與企業共同指導學生頂崗實習，提供職業崗位工作必要的支持。

2.明確雙方實習指導教師職責，保證實習指導到位。

實習指導教師，負責指導學生制訂工作計劃、填寫工作日記、撰寫實習總結，指導學生撰寫實習報告或畢業論文，幫助學生提高實踐技能，帶領學生完成工作任務，同時為學生撰寫實習鑒定。學校為企業實習指導教師發放課時費。

學院選派責任心強的專業教師擔任學生頂崗實習指導教師，通常每5～7名學生配備1名實習指導教師，專業指導教師負責制定實習計劃，開發實習指導手冊，設計頂崗實習項目和學習情境，批閱實習報告或畢業論文。并定期對學生巡回指導，及時解決學生在實習過程中遇到的問題，填寫《頂崗實習教師指導記錄手冊》。及時與企業技術人員溝通，調研崗位工作技能要求，適時調整教學計劃。

四、“員工+學徒”的考核評價，綜合評定學生頂崗實習的效果。

進入企業頂崗實習的學生，由實習企業按照員工的考勤方式每天進行考勤，如打卡制、簽到制等。按照企業的管理模式進行管理，使學生養成良好的職業行為習慣。這部分考核成績占學生綜合評價成績的10%，由企業負責評定。

2.工作態度及任務完成情況的業績考核。

學生按照實習項目和任務要求，認真制定工作計劃，每天撰寫工作日記，填寫任務工作單，項目完成后撰寫工作總結，這部分考核內容占綜合考核成績的50%，由企業實習指導教師負責評定。學生在實習過程中工作態度認真，積極主動，團隊合作意識強，由企業實習指導教師為學生填寫實習鑒定，專業指導教師進行定期檢查和抽查，共同為學生的實習態度進行評價，這部分成績占綜合考核成績的10%。

3.實習總結（或畢業論文）的學業考核。

學生在頂崗實習結束后，按照實習項目或任務要求，需要撰寫實習總結，有的專業要求完成畢業論文，這部分成績占綜合考核成績的30%，主要由學院的專業指導教師完成評定。

校企雙方良好的合作機制，不斷完善的管理制度，全面的考核評價方法，使學生進一步拓展了專業知識，在完成崗位工作的同時，提高了職業崗位綜合工作能力，并獲得一定的工作經驗，豐富了工作經歷，使學生在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等方面得到全面提升，對學生的“零距離”就業起到了保證作用。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）。

[2]陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手.中國高2008.5.職高專教育網，[3]“百所名高職、百家名企業”合作發展論壇暨國家示范性高等職業院校建設二周年專業改革成果畫冊.

（作者單位：王秀娟，黑龍江農業工程職業學院，副教授，省級教學名師，國家示范性高等職業院校建設設施農業技術專業及專業群項目負責人；謝紅，黑龍江農業工程職業學院）。

習能夠尋找到適合的工作崗位；同時在頂崗實習的工作中還可以獲得一定的報酬。

3.友誼機制。

高職院校擔負著為社會培養高素質技能型人才的重任，多年來為社會輸送了大量的人才，學校人才的培養離不開行業企業的支持，多年的合作使許多企業和學校結下了深厚的友誼。學校的許多畢業生走上工作崗位后擔任了領導職務，他們也在不斷的回報學校。良好的友誼使這些企業為學生提供了頂崗實習的崗位。

在良好的合作機制下，學校進一步完善了頂崗實習的管理制度，先后出臺了《學生頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習考核評價制度》、《頂崗實習專任指導教師管理辦法》、《頂崗實習企業指導教師聘任與管理辦法》等一系列制度，為頂崗實習的順利實施提供了制度保障。

二、崗職相符，認真確定頂崗實習項目，精心設計實習內容崗位的選擇和實習內容的確定直接影響著頂崗實習的效果。

1.崗位的選擇做到崗職相符。

學生頂崗實習的崗位來源于企業真實的工作崗位，崗位的選擇既要符合企業崗位工作的需要，又要符合學生所學的專業和未來所從事的職業，只有這樣才能實現專業人才培養的目標。根據頂崗實習企業所提供的工作崗位，專業教師認真分析崗位技能要求，與企業技術人員一同制定學生頂崗實習計劃，針對不同學生的發展需求，為學生選擇不同的實習崗位，使學生在頂崗實習的過程中實現專業能力和拓展能力的提升，提高社會適應能力。

2.確定頂崗實習項目，精心設計實習內容。

根據專業人才培養方案和教學計劃的.安排，結合企業崗位的工作內容，由專業教師和企業技術人員共同確定學生頂崗實習的項目和任務，專業教師按照企業工作要求和教學要求，確定頂崗實習的學習內容，精心設計工作過程中的學習情境。頂崗實習內容的選擇和設計要符合下列原則：

與企業工作內容的一致性。頂崗實習內容的選擇首先要符合企業生產任務的要求，與實際工作內容相一致，體現人才培養與社會需求的一致。

與教學內容的連續性。頂崗實習的內容是專業核心課程和拓展課程內容的一部分，是學校教學計劃的延續，是學生學習與工作的結合。實習內容的確定要滿足學生專業能力的提升和職業能力培養的需要。

在滿足實際工作與教學要求的前提下，專業教師和企業技術人員共同確定若干個實習項目，學生根據崗位工作內容，每人選擇一個至幾個項目，在實習的過程中完成。如我院設施農業技術專業的專業教師開發了《設施農業技術專業學生頂崗實習實踐指導手冊》，確定了9類頂崗實習崗位，設計了30多個頂崗實習項目供學生選擇。學生人手一本實踐指導手冊，使每個學生都能帶著任務去完成頂崗實習，實現了在工作中學習，學習與工作相結合的目標。

3.素質教育的延伸―――職業素質的提升和職業行為的養成。

頂崗實習企業不僅為學生提供技術實踐的場所，更是職業道德養成的場所。我院為做到素質教育三年不斷線，注重利用企業文化熏陶人，用企業精神激勵人，企業環境哺育人，企業經歷鍛煉人。讓學生參與企業的各項活動，將企業文化融入到學生素質教育中，實現了學校文化與企業文化的共融。由企業專家和勞模擔任學生的人生導師，用企業模范的先進事人生觀、價值觀。學生參跡激勵和教育學生，培養學生樹立正確的世界觀、與企業的真實生產任務，既提高了專業實踐技能，還培養了學生良好的職業行為規范。

學校與企業共育人，實現了用人標準與培養目標同步、課程進行與生產同步、學習與工作同步，培養了學生遵守紀律、吃苦耐勞、愛崗敬業的精神以及一絲不茍的工作態度。

三、校企共管共育，保證頂崗實習的順利運行1.明確校企雙方職責，實現學生共管共育。

76。

職業技術。

2010?0302總第115102期。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十二

20_年xx月xx日-x日，我參加了_省高中語文骨干教師集中培訓，認真聆聽了許多教授的獨特見解。同時利用課余時間學習了《x省普通高中課程語文學科教學指導意見》和《語文教師培訓手冊》，瀏覽了必修教材和部分選修教材，再讀了《普通高中語文課程標準》，回到單位后，我認真參加遠程網絡學習，抄了許多學習筆記，結合自己的教學實踐，對高中語文教學又有了新的體會。

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好必修本打好基礎，合理引導學生有選擇地選修，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。引導學生多讀，在讀的過程中積累，然后多寫，采取多種方法促進學生在三個寫作序列練習中，養成良好的能力。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。

我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

方法重要，教會學生學習更重要，指導學法，引導學生總結學習方法，形成自己的.學習方法體系，督促運用學習方法，形成良好的學習習慣，養成終身學習的能力。

興趣是最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐;給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。

特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。我堅信：新課程改革，一定會讓學生接受到鮮活的語文，讓他們的大腦積極思維，讓他們的情感象涓涓的泉水川流不息，讓他們的智慧象天上的星星永放光芒。

模塊學習做到“教什么，考什么;怎么教，怎么考;怎么教，怎么做”，在新課程下模塊學習與考試一定會一直體現“積累、整合”“感受、鑒賞”“思考、領悟”“應用、拓展”“發現、創新”這二十個字的高中語文總目標。所以，我們要研究模塊，更要在教學實踐中以總目標為指導。要實現總目標，關鍵要轉變觀念。

新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，與以前的教育教學相比，更體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。這就要求我們在平時的教學中，做到面向全體學生，就要重心下移，從最后一名學生抓起，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。只有學生發展了，教師才能更快的提高!模塊學習，語文綜合素質的較量!要在較量中取勝，需要我們培養學生的綜合素質，更需要我們自己提高綜合素質——終身學習。

總之，集中培訓學習讓我感覺很充實，解決了很多我沒有想明白的問題，在理論上和實踐上，給了我很多啟示，我更加相信課程改革的前途是光明的。在新課程條件下，學習和成長的學生，會成為學習的主人。當然我還有許多問題需要到實踐中去尋求最佳答案，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十三

在傳統的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，講究的是教師權威、教材的唯一性，這不利于培養和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發展和科學技術的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權威、真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術修養等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養和提升學生的批判性思維成為不可或缺的教學任務。

長期以來，在學生眼里歷史學科等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這種觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。

二通過鼓勵學生質疑問難提升學生的批判性思維。

在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質疑問難、敢問敢想，敢于對權威提出質疑，并有自己的思維。

歷史教師在教學中就要通過鼓勵和激發的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、分析，從而有效誘發學生以批判性思維來看待問題、思考問題，教師在教學實踐中，一定要想方設法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考問題，從而不斷突破常規去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維迸發了。教師應尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生不同的、哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多引導那些有批判性思維潛質的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能多地給予學生熱情的鼓勵和恰當的評價，這樣就可激發學生不斷地迸發更大的批判性意識，從而促進學生發揮聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質疑問難，逐漸培養他們多方面、多角度思考問題、解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發現；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優化學生的批判性思維品質，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結合起來。

三通過培育獨立人格提升學生的批判性思維。

教育的本質就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應注重培養學生的健全人格。高中歷史學科培養和提升學生的批判性思維就是在培養和提升學生的獨立人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學生的批判性思維就是破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動地進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰權威或個人出風頭而批判，而是為了因為自己的經驗和學識可以重新審視傳統的'觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地探尋真理、發現真理，如此的批判性思維才有真正意義和真正價值。

求真務實是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必須會對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的認識，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內驅力。教師在教學中，可通過“開放型”作業，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術觀，不斷促使高中學生更加關注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗轉身。

參考文獻。

［1］鐘啟泉.課程的邏輯［m］.上海：華東師范大學出版社，2008。

［2］鄒順宏.批判性思維與教學改革［j］.上海教育科研，2007（1）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十四

我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。

學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮。學習能力隨著人的身心發展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區別又有聯系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區別。它們又是相互聯系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。

學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養學習能力時，必須從學生的學習特點出發，與時俱進，因勢利導的進行培養。

（一），學生的學習特點。

1,間接性、局限性，

學生學習的內容主體是人類認識世界成果的在現，學生課本是學生學習的主要載體，因而學生學習以間接知識為主，同時其內容又受政治、經濟和教材編寫等多種因素限制，學生的學習又具有局限性。

2，規范性，

學生的學習主要是在學校里進行的，學校根據國家教學安排，根據學生身心發展情況，通過班級制教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規范性。

3，被動性。

學生的學習從內容到形式，均體現了外因對內因的限制，有些又具有強制性，因而學生的學習具有被動性。

1，善于了解解決動機問題。

心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經過努力可以達標，其行為可以表現為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。

２，教導有方解決方法問題。

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。

３，指導監督培養學習習慣。

學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養和提高是大有益處的。學生正在心處于身心發展和習慣形成時期，教師要依據認知規律和身心發展水平，指導和監督學生形成良好的學習習慣，具體的應該從以下幾個方面入手，進行學習習慣的培養。

（１），養成制定計劃的習慣。

指導學生制定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數，學起來主人的意識也就強了。

（２），養成良好的聽課的習慣。

教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規范性。

（３），學會記憶養成及時主動消化和收集習慣。

沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經常回顧、手腦并用是很有效的記憶。學生通過做作業、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養。

４，為人師表激勵培養。

教師是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響著學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十五

今天，走進了美麗的滄州市實驗小校。今天我是來參加語文培訓的，相對我對語文培訓感情更深，況且又是關于習作教學的專題培訓，這是我平日里最迫切得到的“甘泉”。所以心里很踏實，精神也更足。

簡短的開班儀式后，本次培訓的第一個專家講座就開始了。何老師的相貌并沒有什么特別之處，就是我印象中那種典型的學者形象。但何老師的幽默與風趣卻給我留下了深刻的印象。在有聲有色的講座中，感覺時間過的真是快，給我的啟發也是很大的。

首先是何老師提出的“習作百分百理論”：閱讀40%、生活20%、思維20%、寫作技巧20%。

平時，我總覺得我們農村孩子的閱讀量不夠，語言匱乏。很多時候也想著怎么樣才能提高孩子們的閱讀量呢？但又總是力不從心。現在，聽了何老師的理論，更讓我明確了課外閱讀的重要性，在影響習作水平的多因子中，閱讀分量是最大的。所以我不能總是把想法停留在想法上，而不落實到行動上。好在何老師還教給了我好多好多好的做法，幫助學生進行語言的積累。如：書香校園、書香家庭、與書為伴。以前，我總覺得這些活動在我們那并不實際。但何老師的一個小小建議，我覺得倒是值得去嘗試。他說不妨做個研究，學生家中的藏書量與學生的習作水平的關系，噯，我要是能把這樣的關系反饋給家長，家長應該會有所行動，即使只是幾個家長受到觸發，慢慢的，也能形成一種氛圍與風氣，得到家長支持了，那很多眼前的難題都可以迎刃而解了。另外，還有一些小小的做法，我認為也是值得一試的。教師很有創意的將黑板分成兩部分，一邊就是讓學生隨時記錄下發現的好詞好句等，隨時積累；這樣，既鍛煉了孩子的能力，又積累了語言，一舉兩得。

講到“作文要表達真情實感”時一個例子《想媽媽的感覺》，諸暨一名7歲孩子的作文，得了一等獎。里面的一句話也深深地觸動了我的“感性神經”。“想媽媽的感覺是想哭的'感覺。”我五歲的兒子昨晚打來n個電話，說：“媽媽，我喜歡你，你快點回來。”然后“哇”地一聲哭了。感謝何老師，講座很精彩。

從理論到實踐，從報告到課堂，從聽課到評課，從評課到品課，我們一點點進步，一點點成長。由對作文教學的迷茫到理解，又從理解到困惑，我們一直思考著，共同探索者。

一個個傾心打造的觀點報告，一場場異彩紛呈的專家報告，一堂堂原汁原味的作文課，讓我們緣聚在一起，有幸沉浸在作文研究的土壤中。有幸收獲了好多。先把體驗最深的幾點與老師們分享：

1、一定要好好研讀課程標準，把握每個年段的習作訓練點，中段的重點是樹立孩子習作的自信心。因此，我們的作文教學一定要以鼓勵表揚為主，放大孩子作文的亮點。

2、中段習作教學起步要重視讀寫結合。讀寫結合第一步：厚積、積厚，讀寫結合有基礎。讀寫結合第二步：講究策略，讀寫結合獨具魅力。

1、仿寫策略。

2、情感性策略。

3、多元策略。

4、成功策略。讀寫結合第三步：把握時機，讀寫結合水到渠成。

1、抓住學生“疑處”讀寫結合。

2、抓住學生“辯處”讀寫結合。

3、抓住學生的“感處”讀寫結合。

4、抓住學生“說處”讀寫結合。讀寫結合第四步：注重形式，讓讀寫結合絢麗多彩。

1、批注式練筆。

2、補白式練筆。

3、遷移式練筆。

4、想象式練筆。

5、探究式練筆。

6、延伸式練筆。

3、好文章是改出來的。一定要注重對孩子作文的當堂批改，點評。通過孩子自己大聲讀、同桌互相讀、全班展示讀等多種方式發現習作中的明顯錯誤，學會修改自己的文章，更重要的是放大孩子作文的亮點，隨機進行點評，并讓孩子學會分享自己與他人的習作。

4、中段作文要多一些趣味，少一些規則；多一些靈活，少一些受命；多一些語言，少一些思想；多一些鼓勵，少一些指責。讓習作成為快樂的事。

5、課堂中一定要給足學生練筆的時間，教師在學生練筆的時候，仔細發現學生的閃光點，便于有效的講評。

6、習作教學中要遵循兒童心智發展的規律和兒童習作學生的規律。

這次培訓，帶給我的沖擊真的很大，無盡的思緒留待自己慢慢地思考。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十六

在閱讀當中我們經常會遇到自己不認識的字和不理解的詞匯，這個時候列出不熟悉的單詞，翻閱字典，查找釋義，然后抄寫這些定義。不要輸入釋義，也不要只是看看而已。要想長久記憶，手抄釋義作用更大。

在閱讀過程中，你會產生哪些問題?帶著疑問繼續閱讀以尋得答案。期間，可以一邊思考一邊將疑問及答案寫在便條上。研究證明，對于那些在寫作方面沒有壓力的學生來說，手抄筆記可以增加他們的理解力和記憶力。而那些對學習寫作感到吃力的學生，應該將手抄筆記與討論材料的方法相結合，以提高理解力和記憶力。

閱讀講習結束后，對要點進行測試。思考材料的主要內容是什么?故事有哪些角色?自己學到了什么?然后將這些想法用自己的話記錄下來。這樣，不僅便于自己記憶，而且有助于深化自己對該話題的理解。若你對寫作感到吃力，可以略記一些內容，還可以與朋友或同伴就閱讀的內容展開討論。

通過著一些辦法我們可以全面的改善自己的閱讀能力，閱讀能力的改善往往說明我們的學習能力有了很大的改善，對今后的學習幫助不言而喻!提高孩子閱讀能力對孩子一生的學習力幫助非常大，因此閱讀能力對于孩子而言是一項必須加強的能力!

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十七

[作者簡介]張超平（1968-），男，滄州師范學院美術系，講師，研究方向為高等教育與管理；茍增強（1969-），男，滄州師范學院教育系，副教授，研究方向為心理健康教育。（河北滄州061001）。

[中圖分類號]g724。

[文獻標識碼]a。

“提升職業能力”是成人教育滿足成年人職業需求的目標，是成人教育在一定歷史階段的價值觀念。成人教學注重提升職業能力，是當前中國政治、經濟、社會生活條件下，對成人教育價值的正確選擇。成人教育如何發揮好提升成人職業能力的功能，應從系統內部和外部兩個方面加以調整和整合。

一、成人教育系統內部的策略。

成人教育系統內部策略主要包括三個方面的調整，即成人教育目標的調適、成人教育內容的選擇、成人教育方法的選擇。

1．成人教育目標的調適。成人教育目標調適的問題基子成人教育系統的復雜性，目標的調適以有助于成人職業能力獲得提升為首要目標。為了成人教育中提升成人職業能力功能的有效發揮，成人教育系統應當在結構優化的基礎上形成共同的目標，那就是提升成人的職業能力。當然，不排除專項的成人教育，如生活教育、社區老年教育等。

成人學習的動機主要源于學習的結果能幫助其實現自身的職業目標，其任務有較強的成就價值和效用價值。據有關成人高等教育研究課題問卷結果顯示：94%以上的學生通過參加成人學歷教育希望自己成為應用型人才，有84%-89%的成人高校在校生認為接受成人高等教育最直接的目的有職業相關。那么，應對學習者的需求、社會的需求，成人教育應作適當的調整。

2．成人教育內容的選擇。教育內容的實質是關于對受教育者施以什么樣的精神影響，給予什么內容的文化的問題。而教育內容的選擇標準和確立的原則全部蘊涵在教育目標之中，也就是說，教育目標是取舍教育內容的一個重要標準。因此對成人教育內容的選擇必然以目標為導向，以提升職業能力的相關知識為主要內容，把有助于提升成人職業能力的觀念、思想、知識、習慣等納入到成人教育內容中來，并以課程形式表現出來。

職業能力的構成要素包括四個部分：職業知識、職業技能、職業態度及職業能力傾向。成人教育的課程開發應當考慮以上因素，圍繞職業所需設計、開發課程，必須要和成人需要、職業組織有良好溝通。

成人教育內容的確定是其能否發揮功能，達到其目標的關鍵所在。成人教育的課程開發與實踐需要明顯不和諧，大多數的成人教育課程依舊以學科體系構建，教學大綱、教材均未體現成人教育的特色。據調查，只有2.1%的在校成人學生認為課程結構應維持現狀，而有56qo以上的學生認為教材內容應增強先進性和實用性。在這方面，國外成人教育機構與職業教育機構近些年所做的研究可以為我們提供良好的參考。如20世紀70年代，國際勞工組織開發的mes課程；80/90年代英國、澳大利亞、加拿大流行的能力本位課程；90年代后期以來，德國的行動導向課程等等。

3．成人教學方法的選擇。教學方法的選擇直接關系到課程目標能否有效達成，成人教學方法的選擇應以服務于成人職業能力提升為出發點。選擇合適的教學方法應遵循以下三個原則：一是與成人的學習原則相一致。成人學習原則主要包括引起學習動機、鼓勵參與、個別化、促進遷移、互動性等五個方面，針對不同的學習原則應當選擇不同的教學方式。二是與學習者的類型相一致。方法的選用，還要注意與學習者類型之間的匹配程度。三是與學習的類型相一致。專家研究表明，不同的教與學的方法具有不同的應用效果。

二、成人教育系統外部環境保障。

1．加強促進成人職業能力提升的研究工作。成人教育要發揮好提升成人職業能力的功能，既需探求如何提升成人職業能力相關問題，又需解決協助成人職業能力得到提高的合理方案，總體來說是更傾向于實踐研究的。

從近幾年的研究狀況看，成人教育在研究的量上有了極大的提高，在質的提升上還有很長的路要走。成人教育研究目前存在“經驗的描述、照搬套用、頻繁管窺、簡單對比”等問題。

具體到促進成人職業能力提升方面的研究，應從以下幾個方面著手：第一，成人教育研究者的“實踐化”與“理論化”。我國目前成人教育研究者構成大致有以下三類組成：研究所專職研究人員、成人高校教師、成人教育學專業研究生。在這中間，一般而言專職研究人員與成人教育學專業的研究生必須“實踐化”，在清楚認識了成人教育活動的基礎上，開展成人教育的研究；要推動研究成果付諸實踐，讓實踐來檢驗理論，推動理論，而不是為理論而理論。成人高校的教師面臨“理論化”，一方面要有對理論的積極追求，推動成人教育理論研究的開展；另一方面，要把自己的實踐經驗提升到理論的高度。第二，成人教育研究社會化。成人教育研究社會化是提升成人職業能力研究的必行措施。具體包括：(1)研究人員對社會成員的吸納，不僅包括經濟管理領域的專家學者、企事業單位的領導，還要包括社區工作人員，甚至成人學習者自身等；(2)研究視野的拓展，無論是提升成人職業能[installdir_channeldir]list/力的理論探索還是實踐研究，研究者必須走到職業環境中去拓寬研究的視野；(3)研究的成果要及時地應用于社會實踐，我國提升成人職業能力方面的研究并未完全展開，研究與實踐應有機結合。第三，提升成人職業能力研究具體化。所謂具體化，就是要可以操作、可以實踐。例如加強對在職成人職業能力人傾向性的測評研究，對在職成人職業能力開發指導和咨詢方面的研究，對在職成人職業生涯與職業能力發展關系以及不同群體社會成人面臨的職業能力提升需求的研究等。

2．建立、健全法律法規。發達國家從20世紀初就開始了成人教育的立法工作，并且非常重視并不斷修改、完善，而我國往往以政府文件代替法律法規，缺乏法律的嚴肅性和規范性，不利于成人教育的發展、完善。

就成人教育提升成人職業能力發揮需法律保障而言，第一，國家應加強成人教育的立法工作，以法的形式規定其促進成人職業能力提升的功能及措施，做到有法可依。我國現行的法律已經從原則上確認了成人受教育權利。國家應鼓勵發展多種形式的'成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術。業務教育和終身教育。在這些法律規定的基礎上，如果要進一步確認成人受教育權利，就需要制定專門的《成人教肓法》。第二，就成人教育在成人職業能力提升方面的問題應當受到相當的重視，可以單獨立法，使成人職業能力提升具有強制性。例如，法國通過立法來加強對成人教育，特別是對繼續職業教育的宏觀控制，在戰后加強了成人教育（繼續職業教育）的立法工作。繼續職業教育法具體規定了發展職業繼續教育的兩個重要政策措施：一是依法保證職業繼續教育經費；二是為保障企業職工接受繼續教育的權利，實行帶薪教育休假制度。

第三，國家應加強健全、完善職業能力評價的法律法規體系建設，做到有法可依。在這方面，我們往往以政府文件代替法律法規，缺乏法律的嚴肅性和規范性，不利于職業能力評價制度的建立與完善。國家有關部門應在職業技能評價工作中注意（本網網）發揮總體設計和宏觀調控的功能，加強對職業技能評價工作的指導與監督，及時發現并解決問題，調整工作中的各種偏差，以確保這項工作的順利進行。

第四，國家應當出臺相關政策鼓勵企業、社會力量與成人學校溝通、合作，使提升成人職業能力成為全社會的責任。對社會成人的職業能力開發，必須要有鼓勵政策，促使企業、社會團體加入到這項系統工程中來，甚至可以發揮法律的強制作用。如前所述，法國繼續職業教育法具體規定了發展職業繼續教育的兩個重要政策措施，其中一個就是關于繼續教育經費保障問題。法國繼續教育的經費主要來自兩個方面，其一是國家對繼續職業教育的資助；其二是法律規定企業應給予繼續教育投資。這些發達國家的實踐都為我們提供了寶貴的借鑒經驗。

當然，成人教育的功能不是僅限于職業能力的提升，它的目的更不只是在于使成人獲得生存的本領。特別是在我國這樣人力資源亟待開發的人口大國，處在社會不斷發展、技術不斷更新的時代，成人對提升自身職業能力有迫切的愿望，職業能力的提升已成為社會成人生存的需要、發展的需要。

[參考文獻]。

[1]胡德海，教育原理[m]．蘭州：甘肅教育出版社，．。

[2]黃濟．教育哲學通論[m].太原：山西教育出版社，1998．。

[3]黃健．成人教育課程開發的理論與技術[ml.上海：上海教育出版社．．。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十八

培養學生的創新思維能力，教師必須具有創新的教學觀念，建立平等的師生關系，營造寬松和諧、主動自覺的學習氣氛，培養學生良好的思維方法，養成獨立思考的習慣，培養學生質疑、批判、探索與求真的創新精神，使學生的聰明才智最大限度地展現出來。作為一名數學老師，在教學過程中，最重要的是教會學生分析問題、思考問題的方法，培養學生的創造力，切實落實素質教育。

培養創新精神具體對中學生而言，指培養學生在學習中敢想、敢做、敢說并能進行獨立鉆研、勇于實踐的精神。一是激發創新意識。一方面在教學中創設有利于創新精神的數學情境；另一方面，當學生已有了正確的想法和做法時，還要讓學生想想“還能發現什么”、“還能用什么辦法解決這一問題”，鼓勵學生積極動腦勇于說出自己的見解。二是培養創新膽量。一方面，在課堂中保持師生平等的民主氣氛，讓學生沒有心理負擔；另一方面，還要及時啟發、誘導、鼓勵學生，不迷信書本和權威，強調一題多解、一圖多變、多種角度看問題。三是利用評價促進創新，要及時鼓勵、激勵學生的創新精神。

1、創造情境。我們要努力創造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該是民主、自由、平等、和諧，要求管理民主、師生平等、教學相長。要把學生學習的主動性和創造性與教師思維的靈活性和豐富性密切相連，教師的思維要具有創造性，并以創造性的身份進入到設置的課堂情境中去，為學生提供聯想、善思的創造性學習的良好情境。

2、激發興趣。學生有創新的行為，首先要對創新產生興趣。創造興趣對創造能力的形成和發展有啟動、導向功能，老師一定要設法激發學生的創造性動機和興趣。

3、教師還可在各種場合中以各種典型的例子，教育鼓勵學生立志獻身于科學。要從中華民族歷史上對數學做出的貢獻到近代的落后，使學生受到潛移默化的影響，使學生學習的積極性、主動性得到充分發揮，以培養學生的創造發明意識和創造發現的.熱情。

在中國傳統文化中最重要的思想是“守一”和“同一”，這嚴重影響了學生的創造性。所以作為中學數學老師，應努力培養學生從不同角度和側面去觀察和分析、理解某一現象或事物的橫向求異思維能力。

1、鼓勵質疑問難。

對于學生的質疑，教師應予以鼓勵和引導，使學生從不敢問到敢于提問，逐步做到善于提問。要學生敢問，關鍵在于教師要愛護他們的熱情。對于學生提出的每個問題，教師都要努力做到認真、善意對待，絕不能因為學生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現出不耐煩。教學中，教師應把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節，無論在課前、課中或者課后，都應鼓勵學生提問，使學生逐步養成好問的習慣。

2、引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。在數學教學中，教師應培養學生求異思維，要求學生憑借自己的智慧積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。如在講課中，時時啟發學生對一個問題有何不同看法，大膽發言，教師適時地給予肯定和鼓勵。

3、拓展思路，啟發想象。數學教學中，老師要注意溝通各部分知識間的聯系，引導學生從不同角度去思考和探索問題，拓寬他們的思路，教會他們聯想。如在復習數軸時，教師問：看到數軸，你想到了哪些與數軸有關的知識？這很容易把絕對值意義、數的大小比較、一元一次不等式（組）、二次函數等內容串聯起來，使所學知識條理化。久而久之，培養了學生對數學的聯想和鑒賞力，可以激發學生探索數學規律的信心。

從認知過程看，創造能力是運用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統能力，培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且要突出地落實在學生的實踐活動中。

1、重視學科活動。活動課的特點是以實踐為主，強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做統一。要充分重視數學學科活動課，使創造教育滲透到整個教學之中，培養學生創造求新的精神和能力。

2、豐富課外活動。教師要經常帶領學生到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動中培養他們試一試的精神，達到培養創造能力的目的。

知識經濟的創新，不僅僅在于知識的創新，更重要的在于知識的應用。因此，要開展課外實踐活動，為學生提供創新的時間和空間。首先，要貫徹理論聯系實際的原則，鼓勵學生在生活學習中有自己的小制作、小設計、小發明，善于動手解決日常生活中遇到的問題。另外，為培養學生初步的實踐和調查研究能力，提高學生運用數學知識分析和解決問題的能力，可開展一些社會調查，如手機收費問題、統計學問題、市場經濟問題等，然后，對調查的結果，學生分組交流總結，在同類問題中加以推廣。

總之，培養學生積極主動、獨立思考和勇于創新的精神是數學教學的一項重要任務，要求廣大教師加強自身的業務水平，更新教育觀念，充分挖掘教材，最大限度地提高教學質量。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十九

在觀看光盤學習中，我受益匪淺，培訓中有老師對課標的解讀，有優秀課例的展示，還有老師們的點評，使自己受到一次專業性培訓，更讓自己發現不足，下定決心多學習，不斷提高專業素養。本次培訓的心得體會如下：

老師們分析了新課程標準下的實驗教材特點，讓我們對課程標準及教材把握更準確。讓我們明確了在教學要注意以下幾點：

一、把握課標精神。教學中要把握課標精神，認真鉆研教材,探索性的嘗試設計種種教學方式,以新教材理念為指導,因材施教，不斷反思積累經驗,尋找效的教學途徑。

二、與學生生活接軌。教學中要把語文教學同學生日常生活緊密聯系起來,幫助學生掌握正確的是非評價標準,懂得何謂善、惡、美、丑,提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識,形成健康的人格和良好的心理素質。

三、抓好教育時機。在課堂上,要關注言行不良表現的學生,及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤,認識錯誤造成的嚴重后果,從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成熱愛讀文學作品的習慣,個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。

四、注重活動體驗。注重學生的親身體驗和活動,是有效學習的客觀要求。教學中，我們要注意拓展課堂的內涵,讓學生有更多的時間進行各種活動,承擔一定的角色,在做中不斷領悟、感知,在做中培養語文感受能力,發展個性品質,體驗道德準則并規范自身的行為。要充分調動學生的學習積極性,課堂上采用多種方式來學習。如小組討論交流活動,小組匯報活動,團隊心理游戲活動等,學生上課能自主學習、交流討論,對所學的知識感興趣,尤其喜愛團隊心理游戲活動,在活動中培養合作精神,理解深刻的道理。

五、樹立長期學習的觀念。語文科目涉及歷史、地理、人文、科技、心理等諸多領域,對教師的要求也相當高,尤其是教授新教材,許多資源都需要自己多方收集,因此，我們只有樹立不斷學習的觀念，才能為學生展現更大的更豐富的世界，才能立足于學生的生活實際,指導學生的日常生活以及心理調適。

經過一段時間的學習，雖有所收獲，但培訓中發現自己身上存在的問題，使自己更覺得今后必須下大力氣，加強對、語文課程專業知識的學習與探討，努力提高自己的專業素養，提高教學質量。要教好語文這一門課程,任重而又道遠。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇二十

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰。

關鍵詞：語文教學；實踐能力；創新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優美的.句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養，便于他們更好地適應當前社會的發展。

綜上所述，職業高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學生厭學現象的成因及對策[k].職業教育研究，（09）。

（作者單位河南省西華縣第一職業中等專業學校）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇二十一

在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學生發揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。

針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習慣。

如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。

基礎閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇二十二

參加這次小學語文教學培訓活動，幫助我解決了許多教學中的困惑，并且指明了以后的方向。

那就是：看教學目標的制定、看教學內容、看教與學的過程、看教學效率。如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

1、小學語文教學中存在的一些問題。在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學該怎樣進行。

（1）繼續認真研讀課程標準。

總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。

中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。

高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。

（2）把握好對教學內容的理解。

小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。

（3）不斷激發學生學習母語的興趣。

（4）小學語文目標要明確恰當。

（5）牢記語文學習本質是學習語言文字。