政治是社會權力運行和決策制定的過程，對人們的生活有著重要影響。在寫總結之前，我們應該先對所要總結的內容進行充分的回顧和整理。這些總結范文涉及各個領域的經驗和感悟，對于我們的寫作會有很大的啟發。
醫學生的臨床教學篇一
【提要】臨床見習是高等醫學教育中的重要環節，見習教學質量直接關系到醫學生的臨床基本功。在醫學科學和教育學都高速發展的今天，以往的見習教學模式已經不能適應現代的臨床見習教學工作。陳舊的教學觀念、僵化的管理模式和刻板的授課方法，直接導致了臨床見習教學的形式化和教學質量的下滑，并為今后的實習醫師培訓和住院醫師培訓埋下隱患。現代的臨床見習不再是隨便找個簡單病例、隨意聊聊臨床見聞，那種放任學生自由問病史或看錄像的教學方法，已經不能夠滿足學生的需求。故轉變教學觀念、重視教學管理、革新教學方法，成了刻不容緩的使命。
見習是臨床醫學專業本科生教學工作中的重要組成部分，是連接課本知識和臨床實踐的主要橋梁，是完成醫學生到醫生角色轉換的關鍵步驟。見習完成得好，臨床基本功扎實，進入實習階段時更容易上手；反之，忽視見習，則可能遺漏一些重要的臨床基本知識，甚至為今后的從醫生涯埋下隱患[12]。因此，臨床見習的重要性絕對不次于大課教學。然而，目前很多臨床學院的見習教學質量明顯下滑，最直接的體現就是很多實習醫生甚至一些年輕住院醫生基本功較差，對于很多應該在見習時掌握的臨床常識欠缺較多，無法勝任實習醫生或住院醫生的角色。究其原因，第一，教學管理部門對臨床見習重視不足；第二，見習帶教教師準備不充分；第三，現有的見習教學模式陳舊，教學方法亟待革新。
1管理部門重視不足。
1.1教務處。
目前大多數教務處對于見習課程的安排比較隨意、不夠細致。教務處沒有深入研究每個專業的教學大綱，也沒有征求教研室和帶教教師的意見，對于每個專業的見習內容和見習課時安排不夠科學，而僅僅根據既往習慣或是根據總課時劃定的百分比來安排，甚至是簡單地從上層管理的角度看怎么方便就怎么安排。因此，臨床教師帶教時經常遇到內容很多但課時不夠的情況，甚至出現大課內容還沒有講就先安排臨床見習的情況。這是教學管理部門職責的疏漏。教務處在下達教學任務和分配教學課時前，應該仔細斟酌，廣泛征求各教研室意見，協調各教研室教學任務。既要保證每個專業見習課時分配合理，又要保證各專業見習不沖突。這是一項系統、繁雜的工作，需要有經驗的教管人員在充分調研后細致完成。
1.2教研室。
很多臨床教研室對大課比較重視，而基本忽略了見習帶教。首先，教研室對見習教學的內容缺乏明確的安排和分配，任由帶教教師“自由發揮”。不同班級可能教學內容不同，同一班級不同小組的內容也可能不同。無法保證教學內容的連續性和統一性。另外，教研室對見習帶教教師人選安排也不夠重視，一般都是選擇科室最年輕的幾個新手帶教，人手不夠時甚至連研究生、進修生也在參與帶教。這就使得教學質量無法得到保證。教研室對于教務處下達的教學任務應該仔細研究，根據教學大綱安排帶教內容、課時及任課教師，并進行集體備課，對缺乏教學經驗的帶教教師應該予以適當的培訓和聽課，保證教學質量。
2帶教教師準備不充分。
帶教教師是見習教學工作的主體，是教學計劃的執行者，是學生學習的引路者。帶教教師的知識功底、職業素養和工作態度在很大程度上決定了見習帶教的效果。現在的臨床見習教師隊伍中確實存在一些問題。
2.1師資培訓形式化。
臨床醫學教學是一個職業教育，需要專業教師執教。不是所有的醫生都可以上講臺，在手術臺上游刃有余不代表能在講臺上揮灑自如。教學醫院的臨床帶教教師都需要接受嚴格的教育學專業培訓并取得教師資格證。在這個過程中應該對教育心理學、方法學等相關知識有一定的了解和掌握。但在很多教學醫院，這種培訓已經變成了一個形式，培訓者和被培訓者都在走過場，師資的門檻形同虛設[35]。這就使得臨床教師隊伍參差不齊。很多醫生自己的知識功底很扎實，臨床經驗也很豐富，但表達能力欠佳，沒有經過專門的演講培訓和鍛煉，因此上了講臺不知道如何把自己知道的知識表達出來，這就直接影響了教學效果。這提醒我們在師資培訓時應該嚴格把關，做好教師資格準入制度。同時在培養教師的過程中不應該只注重專業知識的培訓，同時還應該重視演講技能的培訓和演講經驗的積累。這不單是有助于教學工作，更是大師級醫生所必須具備的專業能力。
2.2帶教教師自身原因。
大部分見習帶教教師都沒有脫產，在肩負帶教工作的同時，還有大量的臨床工作要做，這從客觀上影響了教學質量[6]。繁重的臨床工作可能讓帶教教師沒有充分的時間來備課，有時甚至因為突發狀況，如急診手術等耽擱帶教。因此，我們呼吁教研室應該安排專門的帶教教師脫產教學，也要求有教學經驗且熱愛教學工作的教師以高度負責的熱情投入到見習帶教工作中來。
3教學模式陳舊。
目前大多數臨床學院采用的見習帶教仍然是最傳統的方式，如床旁教學、觀看教學視頻等。這些沿用數十年的教學方式其實已經不符合眼下的實際情況了，并且已有相當部分的學生對這些方式產生了反感和抵觸情緒。但我們大部分帶教教師并沒有意識到這一點，或者意識到了但并沒有采取改進措施[78]。
3.1關于床旁教學的思考。
床旁教學即在病房住院患者中找一些典型的病例，供學生詢問病史、推理診斷和提出治療方案，最后由教師對診療過程中的一些關鍵點予以總結。對于剛進入臨床見習的學生來講，這是一種很有吸引力的教學方式[9]。學生對于新事物總是充滿好奇心，一提到見習看患者就來勁，也表現出了極大的熱情。但時間長了之后，他們逐漸發覺，其實一堆學生圍著一個患者，你一言我一語刨根問底式地詢問病史，大多時候只是滿足了他們的好奇心，把課本上講的內容拿到患者身上來驗證了一下，其實對于知識的積累沒有太多的幫助。久而久之，床旁教學時只有少數幾個積極的學生在問病史，大部分學生則成為一旁心不在焉的“看客”。床旁教學成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋。除此之外，床旁教學本身存在諸多不確定因素，例如患者是否配合、是否有增加醫患糾紛的可能性、相同病例是否能反復示教等問題。即便有的教育工作者提出了“標準化病人”的教學方式，臨床實踐起來也有一定的難度，并且其必要性和教學效果尚不確定[10]。實際上，結合臨床實際和教學需要，床旁教學僅在患者有典型體征，如黃疸、腹壁靜脈曲張等，或者有特殊操作如胸腹腔穿刺、體表淺表包塊切除等，課本無法完美再現而看了又能夠讓學生加深印象的情況下有一定的必要性，而其他大部分內容沒有必要在床旁進行。而床旁詢問病史、推理診斷的教學方式應該是在學生學完了所有臨床課程，對各專科的常見病都已經建立一定認識的基礎上，也就是在臨床實習的階段，才更有意義。
3.2關于視頻教學的思考。
看教學錄像也是傳統的見習帶教方式。教師喜歡該教學方式是因為其省事，學生喜歡它是因為新鮮。但我們仔細分析這種教學方式不難看出，教學錄像放的內容有的是課本內容的重復，有的是學生根本搞不懂的手術錄像，有的與本堂課的內容并不符合。因此，這種方式也是一開始受學生歡迎，但久而久之就會逐漸被厭惡的方式。無可否認，有很多、很好的'視頻材料可以很形象地展示文字和圖片無法展示的內容，更有助于學生理解，但在網絡如此發達的今天，學生有足夠的能力找到他們自己需要的視頻材料，因此把有限的教學時間用來放“陳年老窖”的教學視頻實在是浪費時間并且收效甚微。
3.3關于“橋梁知識”的思考。
雖然醫學教科書中的內容非常豐富，但在臨床工作中仍有很多知識點是書本上找不到的，只有靠大量臨床實踐慢慢摸索總結才能體會。這一類知識介于書本基礎知識和臨床操作技能之間，我們稱之為“橋梁知識”。對于工作時間長的醫生來講可能這些東西細微得不值一提，不算是知識，只能算常識。但對于剛從書本走出來的醫學生來講，這部分知識至關重要。如果教師把這一類“橋梁知識”總結起來毫無保留地傳授給學生，能夠在很大程度上提高學生的臨床水平，節約摸索時間，這將是在他們在剛踏入臨床完全摸不著頭腦時最好的幫助。每個專業都有很多這樣的“橋梁知識”，例如最基本的補液，教科書上寫了很多，但當在臨床上遇到一個術后第1天尚未進食的患者，教師簡單的一句話“補點液體”，就可能讓剛上臨床的學生手足無措。是把書上的補鈉、補水公式翻出來照著計算？還是憑感覺隨便開5瓶糖鹽水？1瓶糖鹽水到底含多少糖多少鈉？糖尿病的患者該加多少胰島素？水里到底需不需要加維生素？這些對于一般的醫生來講，可能算不上知識點，但對于剛進臨床的醫學生，你不跟他講他可能一直都不明不白。再比如，導尿這一臨床基本操作，醫學教科書中沒有專門講過。導尿管有哪幾種？什么時候需要用三腔尿管？帶尿管的患者到底是否需要常規膀胱沖洗和膀胱訓練？導尿真的會大出血么？這些問題，很多非泌尿外科的醫護人員都不是很清楚，更何況剛進入臨床的醫學生。所以，我們在臨床見習中如果能把這些“橋梁知識”總結起來傳授給學生，學生會非常愿意聽、有興趣聽，也會覺得教師講的內容接地氣，對他們有幫助，相比讓他們看視頻或圍著患者問病史更有收獲。總之，作者在多年的臨床教學工作中總結了上述有關見習帶教的一些問題，希望能從管理部門、帶教教師和教學方法3個方面來改進，共同提高臨床醫學專業本科學生臨床見習的教學質量。
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醫學生的臨床教學篇二
參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫學院于2004年12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優點總結如下。
一、參與式教學法的引進背景。
參與式教學法是最近一、二十年發展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫學專業培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。2005年8月在澳大利亞發展署“中-澳西藏衛生支持項目”的支持下西藏大學醫學院引進了參與式教學法。
二、參與式教學法的形式與元素。
(一)參與式教學法的形式。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
(二)參與式教學法的元素。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發病機制、概念等。
2.快速反應。快速反應亦稱為快速聯想。快速反應是啟發學生的思維和對某問題的看法的.訓練，此種方法既能相互啟發，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發，相互分享知識。小組討論適用于開發態度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
三、參與式教學法的培訓與運用。
(一)參與式教學法的培訓。
由“中-澳西藏衛生支持項目”辦公室聘請中外醫學教育專家進行講解參與式教學法，醫學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
(二)參與式教學法的運用。
在我院2001、2002、2003級臨床本科班臨床教學中，采用傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發生發展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發了學生學習動力，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，培養和發展學生創造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規范加速新生兒死亡的過程真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育，增加學生責任感，培養學生救死扶傷的精神，培養學生全心全意為人民服務的醫學道德。
四、參與式教學法優點。
1.學習方式靈活輕松.啟發式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫學生學習的心理特點。
3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業本科培養目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫學教學實踐性強，在臨床醫學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫學范圍內得到推廣運用。
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醫學生的臨床教學篇三
典型病例法在臨床醫學見習教學中的應用已比較廣泛，其是指教師根據本科生相關專業的教學目標，依據教學內容，選取具有典型化或者具有代表性的病例，引導學生在臨床見習過程中進行針對性的討論，使他們針對具體的病例和問題進行主動思考、積極探討，從而提升他們發現問題、分析問題、解決問題的能力以及必需的臨床醫學操作的能力。典型病例教學法在醫學臨床見習教學中應用比較普及，效果也有公論。下面主要探討典型病例在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中的應用，以臨床醫學五年制泌尿外科學見習生為研究對象，對其進行典型案例教學，探討典型案例教學法的有效性。
一、研究目的與研究對象。
(一)研究目的。
探討典型病例在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中的應用，分析應用中存在的問題和效果，提出解決對策。
(二)研究對象。
選取7月至4月在中南大學湘雅三醫院泌尿外科臨床醫學五年制見習生50名為研究對象，對其中的25名采取典型病例教學模式進行指導，設為實驗組;其他的25名見習者采取一般的普遍性教學模式進行指導，設為對照組。在見習后對兩組學生的基礎操作能力和專科操作能力以及理論知識等進行考評。對兩組的成績進行對比分析。
二、研究方法。
207月至204月在中南大學湘雅三醫院泌尿外科臨床醫學五年制見習生50名進行實驗。在泌尿外科學見習教學中，對50名本科見習生進行試驗對照研究，對實驗組(25名學生)采取典型病例教學模式進行指導，對對照組(25名學生)采取一般的普遍性教學模式進行指導。五十名本科見習生在試驗對照研究之前的基礎操作能力和專科操作能力以及理論知識等都處于同等水平，實驗組和對照組的學生差異性不大。在見習后對兩組學生的基礎操作能力和專科操作能力以及理論知識等進行考評。對兩組的成績進行對比分析。在實驗組所采取的典型病例教學法具體如下:第一，開展小課堂。這跟對照組相似，在見習過程中，每天或者定期在某個時間段開展一個小課堂，講授一些基礎性理論知識。但是在實驗組的小課堂中，除了進行基礎的理論醫學知識的講授之外，還進行某個典型案例的分析，教師通過小視頻、ppt等多媒體向見習學生介紹典型病例的情況，在了解病例之后，讓見習生們提出問題，并進行討論。討論可以分組合作展開，每組中各位成員都要擔當某個典型病例的患者角色，患者角色在不同典型病例中進行輪換。整個課堂中，教師將課堂活動交由學生，學生的主體地位得以全面提升。第二，臨床示教。在典型病例中，教師在對患者治療和診斷過程中，周邊的見習生或作為助理，或作為下手，觀看和練習老師的操作過程，親身體驗患者治療過程中的各種環境以及臨床操作中的各項注意事項。在典型病例治療中，教師根據泌尿外科方面的具體問題對見習生進行臨床講解，針對患者的具體特點，對操作要點進行具體講解。在典型病例現場示教之后，教師醫生還指定一位見習生在查房過程中進行輪流操作，其余見習生對其操作中遇見的問題進行探討和糾正，所有操作在老師的指導下完成。第三，典型病例一對一教學。在見習到一段時間之后，教師選擇一些泌尿外科典型的患者，讓見習生輪流一對一進行查房、觀察、操作。老師對每位見習生的'診治過程進行觀察和跟蹤監視，并進行記錄。比如見習生根據步驟在進行查房過程中，教師會不停的提問，現場監控和記錄。在查房結束之后，讓見習生自行自行發現問題、分析問題、解決問題，同時，教師會根據典型病例的情況對見習生進行評價，指出其診治過程中存在的不足。見習結束之后，對實驗組和對照組的見習生進行統一的考評，其中包括基礎操作能力考評、專科操作能力考評、理論知識考評、總成績考評。總成績由基礎操作+專科操作能力(50%)、理論知識(50%)。其中，設置優秀95－100分，良好計85－95分，合格計80分，不合格根據情況計0－80分。
三、研究結果。
在進行一年的見習之后，實驗組合對照組的成績實驗組在見習之后，合格率為百分之百，而對照組無論在基礎操作、專科操作還是理論知識方面，都沒有達到百分之百的合格率。根據筆者的觀察，其中造成不合格的原因主要表現為對患者病情的臨床表現評估不足，操作過程中溝通不足，一些細節把握不充分，甚至違反操作原則等。
四、討論。
通過以上的實驗教學和對照教學，可以發現，典型病例教學在臨床醫學五年制本科生泌尿外科學見習教學中具有一定的有效性，其作用主要表現在以下幾個方面:第一，在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中應用典型病例教學方法，對學生專業操作能力、理論知識掌握能力、綜合素質及能力的培養和提高都有著積極的作用。其中通過典型病例的引導或者情景的模擬，創設問題情境，開展分組合作討論，能有效激發學生們學習的熱情。在整個見習過程中，學生輪流擔當典型患者的角色，調動學生們全面參與到見習活動中去。極大地鍛煉了題目發現問題、分析問題、解決問題的能力，也提升了他們語言表達能力以及心理應激能力。第二，在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中應用典型病例教學方法，有助于學生們對已學知識的應用和加深，通過見習實踐活動，利用典型的病例，引導學生思考、學習和操作，學生會將課堂上所學到的各種理論知識進行綜合分析，應用到臨床操作中去，這不但鍛煉了自身的實際操作能力，也強化了理論知識的記憶，拓展了學生的醫學思維，明確了醫療診療過程的特殊性和重要性。從而實現學以致用、活學活用的目的。第三，在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中應用典型病例教學的方法，有利于見習教學方式的改進，提升學生們的見習效果。在典型案例教學中，主要是通過自主、合作、探究的方式開展教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生自主參與到見習活動中，教師只起到引導者、監督者的作用。整過過程中，學生之間互相提問、互相討論、互相評價，彼此合作，不但調動了見習過程中的氛圍，同時也提升了他們的合作能力、協調能力和團隊精神。總之，通過對臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學的探討，利用實驗調查法，得出結果:采取典型病例教學模式對實驗組進行指導的學生，其成績相比對照組學生成績要好，積極性要高。典型病例在臨床醫學本科生泌尿外科學見習教學中的應用能有效提升學生的見習效果。
醫學生的臨床教學篇四
1．1．1科室對臨床見習的重視程度4．1%的學生認為科室對臨床見習“非常重視”，40．9%的認為“重視”，47．7%的認為“比較重視”，7．3%的認為“不太重視”，說明大部分科室比較重視臨床見習。
1．1．2見習教學地點、環境、設備能否保證見習教學的順利進行32．3%的學生認為見習的教學環境和設備可以“保證”見習教學的順利進行，64．1%的認為“基本保證”，說明臨床見習的教學環境和設備基本保證了見習教學的順利進行，3．6%的認為“不能保證”，突出表現為見習資源有限，學生進行實踐操作機會少，可供學生操作的儀器少，有些還不能正常使用。
1．1．3見習教學環節安排的合理性39．6%的學生認為見習教學環節安排“合理”，54．5%的認為“比較合理”，可見絕大多數學生認為見習教學環節安排比較合理，5．9%的認為“不太合理”，需要完善見習安排，保證科室與學生之間信息暢通，尤其是一些特殊病例能及時通知學生見習。
1．1．4有無見習指導材料及其在見習中的作用參與調查的學生均認為沒有見習指導材料，并認為見習指導材料對見習具有一定的指導意義。說明見習指導材料準備不足。主管臨床教學的科教部及帶教科室應該為學生提供見習大綱等相應的見習指導材料，不僅方便學生課前預習、課后總結，而且降低了見習內容的隨意性，使臨床見習教學進一步規范化、系統化。
1．2見習老師帶教情況。
1．2．1見習老師帶教是否認真負責見習帶教老師的教學態度和帶教水平直接影響見習質量，在見習老師帶教情況的調查中，47．3%的學生認為見習老師帶教“認真”，45．4%的認為“比較認真”，說明見習老師帶教時對學生比較認真負責，同時研究生帶教現象比較普遍，由于大多數研究生沒有工作經歷，缺少臨床經驗，見習時主要局限于書本知識，學生的基本技能操作、臨床思維能力不能得到鍛煉和提高。
1．2．2見習教學內容與臨床工作聯系的緊密程度42．7%的學生認為見習教學內容與臨床工作聯系“緊密”，52．7%的認為“比較緊密”，說明大多數見習帶教老師有一定的教學經驗和教學水平，能夠承擔臨床見習帶教工作。
1．2．3帶教見習的教學方式71．8%的學生認為是“老師帶教與學生實踐相結合”，28．2%的學生認為是“以老師帶教為主”，說明見習時學生動手實踐不夠充分。
1．2．4學生在見習中是否能接觸到患者、患者的配合程度參與調查的學生均認為在見習中可以“看到”患者，由于見習人數多，只有少數學生能接觸到患者;42．3%的學生認為見習時患者“配合”，41．4%的學生認為“比較配合”。
出自 m.cdxkw.cn
1．2．5每次見習上課時間長短分別有26．4%、43．2%、27．7%的學生認為每次見習的上課時間大約80分鐘、70分鐘、60分鐘，說明大部分科室見習上課時間不足90分鐘。
1．2．6科室承擔見習帶教任務完成情況60%的學生認為科室“大部分完成”，34．1%的認為科室“部分完成”，可見有些科室沒有全部完成見習帶教任務。
1．2．7見習課后是否布置作業、老師對課后作業是否批改或點評在10個擔任臨床見習教學的科室中，只有神經外科布置了兩次作業，并進行了批改和點評，說明見習帶教老師對見習中學生的掌握、接受程度不了解，不能有效、及時地讓學生鞏固一些重要內容。
1．3見習教學中使用新理念、新方法的情況。
1．3．1見習帶教老師使用新教學理念方法的頻率包括:標準化病人(sp)、基于問題式學習(pbl)、詢證醫學(ebm)、三明治教學四種。38．9%的學生聽說過基于問題式學習的教學法，31．1%的聽說過詢證醫學的教學法，18．2%的.聽說過標準化病人的教學法，對于三明治教學絕大多數學生表示沒有聽說過;這些新教學理念方法均未在見習課上使用。
1．3．2見習模式臨床廣泛采取“順序性教學法”，即邊看患者邊講授的“床邊帶教”模式。首先復習某一疾病的理論知識，然后結合患者采集病史，進行體格檢查，閱讀實驗室檢查和各項輔助檢查，了解診治過程和效果。這種教學方法理論與臨床實踐結合，利于學生理解和掌握基本理論知識。但是，相對教條、古板，不利于發散性思維的鍛煉培養，不能調動學生學習的主動性［4］。
1．3．3新的教學理念和方法有待推廣和普及在臨床見習教學中，學校和醫院需要投入人力和物力加強這方面的研究和嘗試，從而提高見習效果，保證見習質量。
1．4見習學生學習情況。
1．4．1學生上見習課的積極性在這項調查中，73．2%的學生對臨床見習課態度積極或比較積極。
1．4．2學生完成見習內容情況91．4%的學生能夠完成見習課的內容。
1．4．3學生對見習課的效果評價35．5%的學生認為能夠學到一些臨床知識，有所提高。51．8%的學生認為見習課可以進一步鞏固理論知識，加深對書本知識的理解，但是對提高動手能力、加強臨床思維訓練沒有明顯幫助。由此可以看出，目前見習課的主要功能是補充大課內容、增強學生對醫學理論知識的理解，實質上是理論課的延續，沒有真正發揮把書本上的理論知識與臨床實際相聯系的“橋梁作用”，也無法實現把醫學知識轉化為臨床能力的最終目標。
2討論與對策。
通過調查問卷可以看出，實際見習效果并不盡人意，導致一些學生對見習課的積極性不高。針對這些情況，外科教研室圍繞“提高教師素質、加強見習環節管理”進行大膽嘗試，以提高見習教學質量。
2．1提高教師素質。
長期以來，各科室都是安排當天的值班醫生帶教見習，這種安排使見習內容隨意性大，見習帶教缺少連續性和系統性;由于值班醫生要接診急診手術患者，遇到急診手術沒有結束或者要進行急診手術，就會造成老師晚上課或提前下課，縮短了見習課的時間;一線值班醫生年紀輕，臨床經驗少，沒有接受過教學方面的相關培訓;在十個科室中都存在研究生帶教見習的現象，有些研究生沒有工作經歷，無法勝任見習帶教任務。針對這些情況，教研室討論后決定，由工作三年以上而且取得醫師執業證、教師資格證的臨床醫生承擔臨床見習帶教任務，同時有計劃地選派臨床醫生參加大學每個學期組織的“教師教學研討班”，提高臨床醫生的教學素養，增加授課、帶教技巧。今年七月，醫學院開展了“教學周活動”，武漢華中科技大學的專家就“pbl教學、三明治教學、微課教學”進行了專題講座和培訓。外科教研室有2位老師全程參加了培訓，為見習教學中使用新理念、新方法奠定了基礎。
2．2豐富教學手段。
目前，臨床見習主要采用“床邊帶教”的模式，教學手段單一;通過帶教老師的一次示教，學生很難正確掌握操作要領和技巧，不利于學生課后自主學習和訓練。根據教學需求，教研室將帶教老師的授課錄像上傳至大學外科學精品課程網站，共學生觀摩學習;同時收集、整理了一系列教學視頻資料，申報了大學網絡課件，《外科學網絡課件》將采用多媒體形式，通過以臨床具體病例帶動相關基本知識、基本技能、基礎理論和一般性理論講解的主要方式，依照外科臨床工作的基本規程，深入淺出地有機整合《外科學》課程教學的基本內容。學生可以通過預設的三維模擬操作程序假設病例、標本，進行必備的人機對話式、動畫演示式或網絡轉播式實踐訓練，培養和提高學生的發散性思維、綜合應用能力和解決問題的能力。《外科學網絡課件》從時間、空間上延伸了課堂教學，為學生反復觀摩、練習、自學提供了良好的平臺。
2．3規范臨床見習環節管理。
明確老師在見習前期、見習期間、見習后期三個環節中的工作職責，以及對學生在三個環節中的具體要求，做到重視過程、細化流程、明確目標。教研室、教學秘書負責評價環節管理措施的落實。
2．4完善評價、考核標準和體系。
根據見習的特點以及對老師的要求，借鑒其他課程的評價標準，完善見習帶教老師評價標準，增加了“帶教老師操作熟練、手法規范;帶教學生認真、仔細;及時糾正學生的錯誤手法和操作;按時上、下課”等具體內容，這些內容也是評教的重點;在督導組專家評教的基礎上，教研室扎實開展同行評價、見習帶教老師自我評價和學生評價，進一步充實和完善評價體系。
3結語。
見習質量直接影響醫學生的臨床能力，只有注重提高教師素質、豐富教學手段、規范臨床見習環節管理、完善各項評價、考核標準和體系，才能實現持續改進臨床見習帶教質量，從而提高學生的知識能力素質，達到將醫學理論知識轉化為臨床能力的目的。
醫學生的臨床教學篇五
中國醫藥學是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，在對人的自然屬性、社會文化屬性、精神心理屬性認識方面及對人的健康、疾病認識和治療等方面,都有西醫所不及的優勢。中醫學課程在以西醫為主的高等及中等醫學院校中普遍開設。但由于入學后首先接受西醫系統理論的熏陶，中醫學思想體系與先入為主的現代西方自然科學、數理化不一致。因此，中醫學教學處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識的境地,學生普遍反映中醫理論玄奧、難學。同時，2種醫學在認知模式上迥然不同，在學習過程中，學生從對西醫細胞結構、細菌病毒的認識轉移到對中醫陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學科跨度大，學習方法未孳握，從而感到學習內容抽象、枯燥。
衛生學校中醫學教學內容繁多，課時偏少,課程設置不合理,導致學生缺少實踐機會,理論脫離實際。若將概括全面的《中醫學概要》《中醫學基本常識和針灸學》或《中醫護理》等教材濃縮成36—72學時,教學既面面俱到而又泛泛而談，在學生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對這些問題，筆者提出將適合于衛生學校的中醫學內容分為三大板塊進行教學。
1板塊式教學設計思路。
將中醫學分為基礎學科、臨床應用及實踐技能三大板塊。
圖1中醫學三大板塊劃分。
2實施方法。
編寫教材時，針對不同專業造當增減、編排不同板塊內容，合理分配三大板塊教學內容和學時。衛生學校中,主要是藥劑、護理和衛生保健專業必修中醫學，但無論何種專業，基礎部分的陰陽、五行、藏象、經絡等內容是必不可少的，能使學生樹立中醫整體觀念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專業。
本專業的重點是藥，三大板塊中以基礎學科部分作為重點突破部分，可適當擴展方藥學習。第二、三板塊可用較少學時稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內容。結合生藥鑒定學重點,講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應用注意事項，使學生對常用藥、重點藥不僅有性狀、顏色等的直觀認知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應用。如“細辛不過錢,過錢命相連”，因細辛的毒性而對其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學生在掌握知識點的同時體會中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護理專業。
因為服務方式和對象不同，護理專業的重點是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡，但應突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時間長短和服藥時間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內容。而第三板塊則是學習重點。應將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點突破部分，可適當增加課時，讓學生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區保健專業。
該專業培養面向農村、基層的醫士，他們使用中醫基本技能最多，中醫學在該專業的課時量最多。教學時，在以第一、二板塊并重的同時，適當加大第二板塊課時量，使學生能夠正確診治常見病及多發病。但不可面面俱到,使學生產生畏難心理。
3注意事項。
3.1重視引入教育。
衛生學校新生正處于從普通教育轉變為專業教育的過渡階段，中醫學教學應重視引入教育，讓學生明確中醫學的地位及優勢，樹立學好中醫學的信心，培養學習興趣。
3.1.2中醫學特點我國傳統醫學基本符合新世紀“保護生態，回歸自然”的要求。中醫理論體系，既包含有文化社會因素,又包含有自然科學因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復雜關系，又反映了人體內“藏”與自然萬物外“象”的對應關系。中醫學體現了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢）等人體與自然生態各種信息的總合。因此，可以說中醫學是一門順應自然環境的大生態醫學。
中醫學強調自我調節，發掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對組織結構病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對抗性治療，而是建立了一套針對人體無形的功能關系的自組織、自調節的治療系統及功能動態平衡調節模式，以五臟間的功能調節為主引發到機體的形體組織官竅，達到整體“陰平陽秘”狀態。
3.1.2學習方法非中醫專業的中醫教育主要是加強學生中醫基礎知識和基本理論學習，使其從根本上把捱中醫學精髓，掌握以藏象、經絡、氣血津液為核心的生理與病理，以五運六氣，太過、不及為主的病因與預防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導他們步入中醫大門。中醫理論的形成具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”’中醫五行相克中就有“水克火”一說。學生在以往生活、學習和交往活動中，已逐步形成了對各種現象的理解和看法，具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，充分利用學生原有知識，通過中醫學新知識與原有知識經驗的相互作用充實、豐富學生知識,將更有利于學生掌握中醫理論。學生通過學校教育,能應用現代科學方法和手段獲取新知識，培養積極向上、主動適應社會環境和發展的健康個性，能獨立吸取人類科學文化領域的各種精神財富,對多元文化善于融會貫通、綜合運用，并具有終身學習意識。
3.2突破難點，熟記重點。
3.2.1陰陽學說陰陽學說是中醫學的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎。陰陽是古人思辨哲學的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴大到整個認識領域，用來對自然界相關聯的事物和現象對立雙方的概括。教學中可結合矛盾學說和辯證統一思想加以闡釋思辨哲學。如果沒有以上的啟入點,僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學生將無法深刻理解陰陽依存、轉變的微妙關系，機械死板地記憶會為以后的學習設置巨大障礙,造成理論和實踐相脫離。
3.2.2五行學說在現行教材中五行學說被歸為自學內容,筆者認為不妥。在調理臟腑關系及指導用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養樹木”，就能將五行相生的關系解釋清楚,記憶時則簡化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有。
衛生學校人文教育的目的是培養有教養的醫護人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫療服務。我國古代傳統哲學思想、傳統文化以及具有豐富、獨特人文特色的中國傳統醫學,應成為學生多元化訓練的重要內容，中醫學以其強烈的人文屬性成為最能反映醫學與人文相結合的一種形式。許多研究證實，中醫傳統診療模式有助于形成良好的醫患關系。醫生在四診合參時與患者的交流和溝通對穩定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時更勝于苦口良藥。因此,學生學習中醫，與其說是掌握了一些中醫知識和技能，不如說學會了中醫的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學生認識世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導“醫乃仁術”“天人合一”的中醫學不失為最生動的教材。
醫學生的臨床教學篇六
文章通過分析當前中醫學專業研究生中醫臨床經典課程教學的現狀。指出現階段國內中醫類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對中醫學研究生臨床經典教學改革的方法，希望對今后的中醫學研究生教育和培養有所裨益。
中醫研究生是國家為中醫事業培養的高端專門性人才，如何在已有的基礎上進一步提高其整體素質，使之早日成才，是中醫研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫研究生臨床經典課程教學的不足也是目前中醫教育中的“頑疾”。本文將從臨床經典教學的現狀與問題、改革方向與建議等方面進行探討，望能引起讀者共鳴和相關人士重視。
1.注重招生數量，輕視中醫研究生“去精英化”的現狀。
隨著高校擴招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴招的浪潮中。一方面，從高校擴招開始，我國碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時，本科生質量下降也已成為公認的事實。由于生源質量下降，使很多原本達不到研究生要求、對學術沒有濃厚興趣的學生也進入了研究生隊伍，擴招后研究生的增長速度遠遠快于導師增長，一個導師帶的學生太多，由于精力有限就不能提供更細致的指導，就導致一些研究生長期處于“散養”狀態。
另一方面，國家為提高中醫藥理論研究水平，探索培養中醫高層次復合型人才新模式，從起，教育部和國家中醫藥管理局同意非醫學專業畢業生報考中醫藥研究生。這些考生中醫基礎相對薄弱，在對其開展與本科為中醫學背景的考生相同中醫臨床經典課程的教學時，為了照顧其能跟上學習進度而削弱臨床經典課程的深度與廣度的拓展，出現中醫學背景的研究生“吃不飽”，跨專業研究生“吃不了”的現象。
此外，在擴招的研究生當中還有相當一部分只為取得一個學歷。這類學生對中醫臨床經典進行深入研究并無興趣，也進一步加劇了中醫研究生“去精英化”進程。
2.過于注重科研實驗與醫療實踐，輕視經典教學與臨床的結合。
目前，在很多中醫高等院校，考核中醫學研究生的標準，極易將其引向只重實驗或只重臨床實踐兩個極端。一方面，申報或參與課題級別、實驗數據及發表文章等級巳成為學術型研究生必須重視的考核標準，而學校在培養過程中就比較側重科研，學生花費大量的時間和精力在科研中，從而忽視了對中醫臨床經典的學習與思考。
另一方面，有相當一部分中醫研究生當對于臨床實踐的渴望往往超過對中醫經典的研習。而事實上，這種熱情很快會被中醫院西化的模式和每天高強度的勞動消磨殆盡。試想，一個研究生每天從事著和本科實習生類似的臨床工作，經過一天高強度的西醫化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會是打開中醫經典細細品讀嗎？在這樣的大環境下，中醫臨床經典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫高端人才在未來的發展中的后勁嚴重不足。
從近代名老中醫之路不難發現這樣的規律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經典并有其深入思考和獨到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經典的學習。他們也指導后學要研習經典，在他們的醫案中，運用經典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見。可見，學好中醫臨床經典并將其與臨床實踐相結合，才是成為合格乃至優秀中醫的必由之路。
3.過于注重西醫與外語的學習，輕視中醫經典的地位。
在課程設置方面，從本科開始就是中醫、西醫、基礎課并行，干擾了學生中醫思維的建立與發展，據相關分析，在同樣5年本科的學習時間里，西醫院校的學生只用1/60的`時間（約60學時）學習簡單的中醫知識，而中醫院校的中醫學專業學生卻必須用1/3的時間（約1200學時）學習大量的西醫知識。在研究生階段，諸如免疫學、細胞分子生物學等課程甚至占去了更多時間，這些時間本可用于研讀中醫經典著作并對其進行深入思考探討。
而研究生外語課程的課時數占到了三年總課時數的近一半，為了升學和發展的需要，還要花大量的時間準備外語四六級、托福、雅思等考試。很多中醫研究生能夠說一口流利的外語，卻對醫古文知之甚少。這就使其古漢語基礎不牢固，不能完整、準確掌握中醫基本原理和知識體系，由此產生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統的中醫思維，更談不上細細參透中醫經典中的規律。
1.合理控制招生數量，強化中醫研究生“精英”地位。
針對研究生擴招和跨專業攻讀中醫類研究生等現實情況，對其教育和培養模式進行改革。一方面，各中醫院校應守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標忽略了生源質量。既要對其專業成績等級進行嚴格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動態、未來職業規劃等情況。還要控制好導師與研究生的比例，切不可盲目擴充導師隊伍，避免濫竿充數者誤人子弟。另一方面，根據入學研究生的不同專業背景因材施教，引導中醫研究生使其個性得到發展，不斷創造條件使其根據自身條件、個人志向和社會需求，形成最佳知識和能力結構體系。比如對基礎較薄弱的研究生，教學不僅要著重夯實中醫經典理論基礎，還可開設諸如中國哲學史、中國傳統文化概論、古代漢語、周易、老子、運氣學說、孫子兵法等與中醫學密切相關的中國傳統文化課程，使其文化底蘊更深厚，幫助其深入了解中醫學科的統一性，理順其中醫知識結構，建立中醫思維模式；而理論基礎較為扎實的學生應側重于臨床經典的深入研習并與臨床實踐結合，建立更多中醫臨床實踐基地，這類基地應盡量避免西醫化的運營管理模式，還原中醫獨具特色的“中醫診療一體化”模式，使學生在“中醫模式”下進行學習與實踐；創造條件使學生集眾醫家之所長，尤其是要加強與民間各中醫學派（如江浙一帶的溫病學派、孟河學派、丹溪學派、錢塘學派等）學術傳承者的聯系。只有這樣，中醫之根本才能留存，中醫研究生在中醫人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強化。
2.完善臨床經典課程教學體系提高教學質量，科研實驗為我所用。
組織長期從事中醫經典教學和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫臨床經典課程教學計劃、大綱并編寫具有本校專業特色的臨床經典課程研究生教材。在研究生中醫臨床經典的教學中，教師應更多的采取如對話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動方式。尤其是在如何引導研究生進行創造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結，方證規律的自我發現，臨床方藥的獨立運用等方面下功夫。使學生不再認為中醫臨床經典是枯燥乏味、難學難用的，而是實用性強、臨床療效顯著、具有理論研究價值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學生學習的熱情和積極性。
優化課程結構以符合學科特點，由于中醫的學術理論并不是建立在實驗研究基礎上，而是樸素辨證法和臨床醫療實踐的完美結合。歷史經驗和醫學實踐都證明，中醫的經典著作，是從不同角度和領域對中醫理論的精妙闡釋，也是對中醫臨床思維高度概括。因此，對于中醫高層次人才的培養，更要加強中醫臨床經典著作的教學，且不應局限于臨床經典本身，還應通過對后世醫家的注釋、應用和發揮，來逐步參悟臨床經典理論實質，揭示核心規掉。
現代實驗方法分析，治則治法研究等應是為上述目的服務的手段和工具。在實驗過程牛應有的放矢，針對性強，最好能以科研成果為平臺，進一步掌握臨床經典內容，從而突出臨床經典在現代臨床運用中的學術價值。切不可本末倒置，為了課題級別、發表sci文章而勉強為之，這樣不僅是對學生極大誤導，浪費其寶貴的時間和精力，而且隨著實驗的不斷深入，其結果很可能跟中醫的本質規律南轅北轍。
改革現有的研究生教育體制，根據學生的求職需求，定期對中醫研究生，尤其是中醫臨床基礎、中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學、中醫醫師文獻學等專業方向所開設課程進行評估，縮減與上述方向關系并x密切的西醫課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學習：將更多時間留給學生研習中醫經典，同時應采取古漢語和外語并重的授課模式，強化中醫臨床經典及相關課程在中醫專業整體教學中的地位。
相關任課教師要想給研究生提供高質量、高層次的教學體驗，就要加強自身中醫臨床經典理論學習與臨床實踐。雖然目前受現實中醫院校及其附屬醫院工作環境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫經典的教師越來越少。但是作為中醫臨床經典教學工作者，其首要的任務就是提高自身中醫理論水平和學術素養。以身作則，這樣才能激勵調動研究生研習中醫臨床經典的熱情，從而提高整體教學質量。
三、小結。
強化研究生“精英教育”地位完善臨床經典課程教學體系，有效利用科研為深化中醫臨床經典理論服務，強化中醫臨床經典教學的重要地位，提高教師隊伍素養等方法必將有助于中醫研究生完善中醫臨床思維模式，提升其主動運用中醫經臨床典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進我國中醫藥事業的振興與發展。
醫學生的臨床教學篇七
筆者從事中醫教學二十余年，就自己的教學經驗和學生、社會的反饋信息，談一下中醫教學方面的一些想法。
1引導學生正確認識中醫，培養學生學習中醫的興趣。
有人說：熱愛是最好的老師。可是很多學生不了解中醫，有的同學甚至對中醫存在偏見，認為中藥不治病，學習中醫沒有前途，他們根本就不熱愛中醫，怎么能夠把中醫學好？那么我們老師就有必要把中醫最好的一面展現給學生，引導學生正確認識中醫，熱愛中醫。我總結了一下，可以從一下幾個方面去展現。
中醫藥發展已經有幾千年的歷史，無數中醫藥老前輩記下了他們積累的經驗，中醫藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻。毛主席說：“中醫藥是一個偉大的寶庫”。
1.1中醫學的特點是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫整體觀念認為人體是一個有機的整體，人與環境之間有密切的聯系。中醫辨證論治，是指根據四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關系，確定相應的治療方法。這與哲學理論中用全面的、發展的觀點看問題相一致。
1.2中醫學重視預防：早在《內經》中就有了“治未病”的思想，強調“防患于未然”，《內經四氣調神大論》說：“不治已病，治未病”。現在世界人口老齡化，人的壽命延長、人口數量巨增與預防醫學的發展關系最為密切。
1.3中醫在治療方面有自己的優勢：無論是急性病中風還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。
1.4中醫在副作用方面有自己的優勢：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強身健體的補品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國醫學協會刊物曾登載一篇報告說，美國每年有10萬多名病人死于藥物反應，藥物反應在美國已成為導致死亡最重要的原因之一。
研究者對美國醫院過去30年有關用藥不良反應的39種研究成果進行分析。將用藥不良反應定義為“藥物劑量用于人體預防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果。”根據這項研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應。研究人員估計，“1994年共有2216000名病人出現了嚴重的用藥不良反應，106000名病人出現致命的不良反應。”這意味著用藥不良反應在美國可列為引起死亡的第四大因素。研究者補充說，這些數字也許只是保守的，因為他們對藥物不良反應下的定義，不包括錯誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果。控制藥物反應也意味著花費更多的錢。一項美國研究估計，治療藥物反應的總體費用，每年高達40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細胞，降低人體的抵抗力。長期大劑量用青霉素的人，抗病能力會越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復多次肌注，長大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。
2走專才教育與通才教育相結合的道路。
所謂專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育[1]。中醫專業專才教育是通過講授中醫專門知識，培養掌握中醫專業知識，具備中醫專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和感情的陶冶。其特點為：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性，注重培養學生解決各種復雜問題的能力。其次，教育內容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學內容相當豐富，它不僅涵蓋了多個學科領域，而且還充分體現了學科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫學的服務對象是病人，要想成為一個好的醫生，不但應有高超的醫療技術本領，還要有豐富的社會知識。
專才教育與通才教育相結合是中醫教育的必然選擇。首先，中醫治病的突出特點是辨證施治，他要求醫生全面看問題，且知識面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求學校在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。
我們培養的人才不僅需要具備中醫知識，而且還必須具備西醫知識，社會知識。再次，人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。現代高級專門人才首先應該是個和諧發展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫學領域的專家。這種結合主要體現在科學知識與人文知識的整合上。我們在教學過程中注重對學生多方面培養，提高人文教育，為學生提供一個廣闊的視野。
3重視教學活動中的德育教育。
救死扶傷是醫生的職責，當今社會，經濟飛速發展，知識多元化，信息多元化，中國、外國有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強的人們，社會上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫務工作者開藥方、做手術不是根據病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術。患者把醫生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫生給他解除病痛，可以告訴醫生他的隱私，把自己的生命交給醫生。作為一個醫生必須作風正派，思想品德高尚，關心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫生在患者面前的一言一行，對患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠的態度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學習期間，一定要重視對學生醫德醫風的教育，使學生具有為人民服務的堅定信念和樂于奉獻的良好品質。否則醫生可能成為“殺人合法”的劊子手。
4改進教學手段。
又有助于學生對知識的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫基礎理論、中藥學的教學。又比如加強理論與實踐的聯系，當學習內容告一段落后，及時讓學生到醫院見習，然后開展病例討論，達到學以致用的目的。當然教學方法、手段是多樣的，應根據不同的課程選用相應的教學方法。
筆者在教學中注重上述四個方面的運用，收效良好，得到同行、專家的好評，也很受學生歡迎，現拿出來共同行參閱，當然教學改革的方法還很多，我將進一步致力于中醫教學改革的研究，以使我們的教學方法更加完善。
參考文獻。
[1]教育學.教育部人事司組織編寫.華東師范大學出版社，
醫學生的臨床教學篇八
隨著社會經濟及醫療衛生事業的快速發展，我國醫院藥學正向以患者為中心的臨床藥學服務模式逐步替代傳統藥學服務模式的方向發展。積極促進臨床藥學教育發展，培養高素質的專業藥學服務人才，是當前我國醫藥衛生事業發展的需求。但是，我國臨床藥學本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發展。因此，針對我國臨床藥學本科教育現狀，提出合理的改善方案，將有利于促進我國臨床藥學本科教育的持續健康發展。
一、我國臨床藥學本科教育發展中存在的問題。
與美國、日本等國家相比，我國臨床藥學起步較晚，起源于上世紀60年代。在臨床藥師的培養過程中，不僅要培養臨床藥學專業學生的專業基礎理論、基本知識和相關基本技能，還需對臨床藥學教育不斷改革與探索，尋求適應醫院藥學多元化、差異性服務特點，能達到優化患者治療目的的人才培育模式。我國醫藥院校開辦臨床藥學本科專業的時間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實踐脫節等諸多問題。
1、課程設置不合理。據調查，我國目前培養出來的臨床藥師大多缺乏系統的醫藥知識結構和豐富的臨床實踐經驗。臨床藥師的主要職責是提升臨床藥物治療水平、提高醫療質量、保障醫療安全。長期以來，我國高等院校的臨床藥學本科專業的課程以化學類課程為主，忽視對臨床醫學基礎課程及專業知識的培養及應用，導致在臨床藥學本科專業畢業生中缺乏臨床醫學的基礎知識和思維模式的現象屢見不鮮，藥師不能將各專業的基礎理論知識與臨床實踐能力進行有效融合及轉化，嚴重影響其與醫師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學本科教育實踐時間不足。對臨床藥學本科專業學生來說，除了熟練掌握藥學、臨床的基礎及專業理論知識，臨床實踐也是其本科教育中關鍵環節之一。國外臨床藥學教育學制多為6—7年，時間比較充裕，安排1—2年甚至更長的時間進行臨床實踐。國內則相對較短，臨床藥學本科學制通常為4—5年，臨床實踐往往是壓縮在最后一年，有些學校甚至只安排半年的時間，這使學生無法充分學習藥學的相關臨床工作，對所學理論知識的應用得不到相應的實踐體驗，這使本專業學生未來開展臨床藥學工作時，將需要更多時間去適應。由此可見，我國臨床藥學本科教育需在學制上作調整，以適應新的服務模式以及新型人才儲備的需求。
3、學生缺乏溝通能力。目前，我國醫院的臨床藥學工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調配、藥物的藥效學和生物等效性研究、血藥濃度監測（tdm）、藥物經濟學評價等方面，集中在基礎性的藥學工作，藥師缺乏與臨床醫師、護理人員間有效溝通的機會，也缺少與患者進行完全接觸的氛圍。為適應臨床藥師這種工作模式，醫藥院校更注重藥學和臨床理論知識的傳授，而忽視對學生溝通交流能力的培養，導致臨床藥學本科專業學生溝通交流能力得不到適當的鍛煉，在此后的臨床工作中難以做到配合醫師對患者實行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國臨床藥學工作全面轉向以患者為中心的服務模式的工作進展，而在此模式下培養的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫療質量、保障醫療安全的臨床任務。
二、對我國開展臨床藥學本科教育的建議。
1、優化課程體系。臨床藥學本科專業同時涉及藥學和醫學兩大類學科的知識，其課程設置應遵循醫藥并重的原則，合理設置藥學、醫學相關課程及臨床實踐的比重，使該專業學生具有扎實的醫學、藥學知識基礎和實踐技能，從而初步具備臨床藥學服務的知識結構和實踐能力。其次可積極增設藥物流行病學、藥物經濟學、循證藥學及醫藥倫理學等人文課程，加強人文素質教育，提高學生人文素質。
2、注重臨床實踐安排。臨床藥學是應用型學科，是藥學與臨床相結合，為保障患者安全用藥，促進藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學科；臨床藥學是藥師深入臨床，與醫師、護士交流合作，服務患者的臨床藥學實踐。臨床藥師承擔著保證患者安全合理用藥的重責，只有進行大量具體的臨床實踐訓練，強化實踐技能，才能在臨床實踐中將所學的理論知識應用到實際臨床實踐工作中，實現理論與實踐相結合。在臨床藥學本科專業的培養中，我們可以借鑒美國滲透式的早期見習性實踐，在各學年安排學生進行見習。見習期間，在臨床藥師的帶領下，學生參與科室輪轉，進行查房，參與臨床藥物治療的實踐，充分與病人、醫生、護士溝通交流，使其能夠通過實踐鞏固所學的相關理論知識，更扎實靈活地將知識掌握，達到良好的教學效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實踐時間過于集中，與考研、找工作時間沖突等因素而導致實踐質量下降的情況。此外，由于臨床藥學本科是醫藥結合的專業，為滿足各教學課程合理安排，高校還需在學制上進行調整，延長該專業的教學年限。
3、加強學生的溝通能力教育。與傳統的藥學服務模式相比，以患者為中心的臨床藥學服務新模式需要臨床藥師與臨床醫師、護理人員及患者進行有效的溝通，實現切實有效的個體化合理用藥。因此積極推進溝通能力的教育和培訓，全面提高臨床藥學專業學生綜合素質，是臨床藥學專業教育必須加強的課程。實踐證明，通過專業的溝通技巧知識培訓，臨床藥學專業學生能在以后的臨床實踐工作中，在與患者進行溝通時抓住重點、理解患者的訴求，與患者建立良好的關系，全面了解患者的信息，準確評估患者的健康狀況，同時提高患者的依從性，從而真正踐行藥學監護的內涵，將傳統醫院藥學以藥物為中心的工作模式轉變為以患者為中心。
三、結語。
我國臨床藥學本科教育任重道遠，為適應以患者為中心的臨床藥學服務模式，我們還需不斷探索并改革教育教學方法，力爭培養出符合現代醫院藥學模式的高素質臨床藥學專業人才。目前我國的臨床藥學本科教育水平與發達國家相比還相差甚遠，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會需求出發，結合臨床藥師的實際需求，借鑒國內外臨床藥學教育的先進辦學理念、可行的臨床藥學服務理論和經驗，合理應用；積極探索，不斷創新，加快臨床藥學本科教學教育體系的改革，對人才培養模式進行合理規劃，培養高素質的臨床藥學專業人才，高效參與臨床藥物治療，堅持以人為本的服務理念，就能促進我國臨床藥學本科教育的持續健康發展。
綜上所述，我國的臨床藥學本科教育應優化課程體系，扎實學生藥學和醫學的基本理論知識和實踐技能，并注重學生對相關自然科學和人文科學知識的學習。適當借鑒國外臨床藥學教育的成功經驗，對我國傳統藥學教學模式適時摒棄，對學制、臨床實踐時間作合理調整，構建高效科學的臨床藥學本科專業的優質課程體系，使學生能夠在實際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻：
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醫學生的臨床教學篇九
與普通臨床醫學學生不同，全日制臨床醫學大專生在畢業后多分布于國家基層的醫療機構，如社區醫院等，是基層醫療衛生組織的醫療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛生保健服務的責任，也是不可忽視的專業操作基礎要求較高的醫療人才。在對臨床醫學大專生進行教學時，教師應當根據各個地區實際情況，立足于臨床醫學大專生的特點設計教學目標和教學內容，明確教學難點，創新教學思路，不斷完善對臨床醫學大專生教學方法的改革。
（一）學生缺乏學習的積極性。
在對臨床醫學大專生教學的過程中，教師經常會發現學生對專業知識的學習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫學專業的大專生認為臨床醫學這門學科較難駕馭，而且糾結于當今社會嚴峻的就業形勢，認為臨床醫學大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫學本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫學專業人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫學大專生面臨如此嚴峻的就業形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導致學習積極性降低；另外，有一小部分臨床醫學大專生在入學之前就已經與一些區或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業去向問題，也同樣會產生學習積極性的降低[1]。
（二）學生不具備良好的心態。
目前存在的全日制臨床醫學大專生教學的問題還有學生的心態問題，由于臨床醫學的專業指向性較強，學生畢業后將任職各個地區基層醫療衛生機構的全科醫生，而國家高層次醫療衛生事業人才的培養力度逐年增強，即使臨床醫學大專生專業技能優于其他臨床醫學專業的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學生的情緒較為敏感，對未來的就業去向不甚明了，導致了對學生心態的嚴重影響，大大影響了教師的教學效率[2]。
（三）教師教學手段過于傳統。
傳統的全日制臨床醫學大專生教學方法比較刻板，在各個科目的教學中都不注重體現時代特征，不能與社會的發展進步相結合，即使對醫療衛生事業的`發展有所掌握并結合到教學過程中，也不能讓學生充分了解全日制臨床醫學的重要性，無法塑造學生的臨床醫學學習體系，從而導致學生與社會的醫療衛生事業發展脫節，學生的各個科目學習效果得不到全面提高，教師的教學效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎醫療人才。
（一）把握學生特點，激發學生興趣。
想要完善全日制臨床醫學大學生教學的方法，首先要求教師充分把握學生的個性特點，根據各個地區、各所院校、各班學生的實際情況出發，考量學生的學習需要，從而達到激發學生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學之前，要對學生進行深入考察[3]。
例如，每學期課程開始前向學生發放調查問卷，或者開展學生代表座談會，了解學生對臨床醫學專業的看法和對當前就業形勢以及教師教學內容、方法的看法，拉近教師與學生之間的距離，找到學生學習興趣的根源所在，強化科目教學的效率。
（二）贊賞學生進步，鼓勵學生探索。
教師在教學過程中要對學生的心態時刻監控，由于臨床醫學大專生的學歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業前景，因此，教師需要把握學生的心理特點，時刻在科目教學過程中贊賞學生的學習成果，施行發自內心的教育，貼近學生的心理動向，消除學生的焦慮和自卑心理，鼓勵學生在臨床醫學理論學習和實踐學習中勇于探索，及時化解學生在學習過程中出現的各種問題，讓學生明確臨床醫學大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性[4]。
（三）更新教學理念，改善教學方式。
全日制臨床醫學教學過程中，教師還需要革新教學理念，將教學策略的設計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫學大專生的學習需要，改善傳統的教學方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學習法、多媒體教學法、情境教學法等現代化教學方法進行有效的應用，以進一步提高學生的專業學習質量，確保學生專業水平的提高，從而更好地促進學生就業。
結論。
我國醫療衛生事業的進步促進了臨床醫療專業的發展，雖然目前全日制臨床醫學專業的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫學將成為基層醫療衛生事業的主流，全日制臨床醫學專業大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結出一套有效的臨床醫學教學方法，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[4]于美清，董福生，郝福良，雍平，任貴云.改變傳統醫學教學模式增強師生課堂互動提高教學質量——淺談醫學教學中師生的課堂互動[j].教育教學論壇，（02）.
醫學生的臨床教學篇十
研究生教育是醫學繼續教育的一種重要形式，是醫生掌握新知識、新技術的重要手段之一，也是大型教學醫院的一項主要工作。
為了不斷提高研究生臨床教學質量，我們會及時總結教學經驗，使學生在有限的學習期限內能夠掌握基礎知識，提高臨床診斷及操作技能。
下面淺談我們這些年研究生教學的經驗。
一、崗前培訓。
崗前培訓課程根據我院和我科的臨床實際需求自行設計，課程內容包括核心制度、醫療保險管理、應急預案、應知應會與病歷書寫質量、規范書寫各種檢查申請單、臨床路徑、常見病的診療規范、合理使用抗菌藥物、臨床基本操作(心肺復蘇、切開引流和氣管切開等)。
依靠多年帶教口腔專業研究生的經驗，總結工作中經常出現的問題，比如病歷處方書寫存在漏項、缺項、信息不準確，內容太簡單或不完整而無法體現完整的診療過程，申請單書寫不規范以及臨床急救不及時或處置不當等現象，針對性組織專題講座，以便研究生能在較短的時間內盡快適應新環境。
二、基礎知識的教學。
基礎知識是臨床操作的指導思想，基礎理論知識掌握較差，會嚴重影響研究生的臨床診治水平的提高。
因此，我們要求研究生認真復習本科教材，參加重慶市舉辦的各種口腔專題講座和學術活動。
我科定期舉行講座，重點講授口腔醫學的主要診治病種和規范。
分別由擅長腫瘤、外傷、種植等疾病診治或技術操作的.副高職稱以上的人員進行專題講座，對該疾病診治進展或該技術的理論基礎及最新發展進行較深入的講解。
教師會列舉一些典型的病例，在系統講授基礎知識的同時，將各種口腔病例形象地展示給研究生，激發其對口腔醫學專業的學習興趣，并緩解其從理論學習進入臨床的不適應，為培養研究生的臨床思維打下良好基礎。
三、理論聯系實踐。
研究生學習的最終目標絕不僅僅局限于理論知識的提高。
臨床操作能力的提高對他們也非常重要。
為了達到理論聯系實踐，提高研究生臨床解決問題的能力，我們采取以下做法。
(1)在日常臨床工作中，我們為研究生指定專門的帶教老師，使研究生的教學任務落實到人。
研究生的日常工作完全在帶教老師的督導下進行，如病歷書寫、下醫囑等工作，一旦發現有不妥當、差錯或不規范之處，審核的上級醫生就能及時糾正錯誤，讓研究生及時知道錯在哪里，并判斷錯誤的原因所在，從根本上杜絕下一次再犯同樣的錯誤，這使研究生以最快的速度去除其身上的毛病。
(2)定期病例討論。
由研究生選取疑難病例，先由研究生報告臨床病史、檢查結果，通過自己查閱相關文獻，對疑難病例進行分析，提出自己的見解，再由高年資醫師做出點評。
這一類似pbl教學法[1]不僅培養了研究生運用知識分析解決問題的能力，鍛煉了學員的臨床診療思維能力，而且也提高了研究生獨立處理問題的信心。
(3)提高臨床操作技能、外科手術技能的提高需要在實際手術過程中逐步掌握。
在手術中，將每個步驟需要注意的問題向研究生進行詳細講解，并適當給予其親手操作的機會，帶教老師現場糾正其操作手法中存在的問題。
研究生具體負責對術后患者的管理，如開術后醫囑、換藥、術后并發癥的處理，等等，讓其體會術后治療亦是一個重要的組成部分。
只會做手術，并不是一個合格的外科醫生，術后的處理依然相當重要。
隨著研究生的手術技術和術后處理技術的提高，帶教老師逐漸放手但不放眼，這既提高了研究生的技能，又保證了病人的利益和醫療質量。
四、科研能力的培養。
研究生教育的重要特點就是培養具有科研創新思維和創新能力的人才[2]。
由于本科教育往往并不涉及科研能力的培養，所以研究生的科研能力往往較差[3]，獲得信息的途徑有限，缺乏利用專業網站獲得學科進展信息的意識。
因此我們先介紹查找資料的網站。
國外生命科學最有名的數據庫就是pubmed，可提供部分免費全文鏈接服務，基本可以滿足醫學文獻檢索的大部分要求[4]。另外還可利用搜索引擎網站google和百度檢索文獻。
由易到難，先輔導研究生書寫個案報道，待其掌握查詢資料方法及書寫格式后，再引導其書寫回顧性分析文章，督促研究生在臨床工作中，多注意病案資料的積累，做好病案追蹤，指導其建立臨床科研思路，協助其開展科研工作。
五、醫德醫風教育。
所有研究生均應注重醫德醫風教育。
一名合格的醫生必須有良好的醫德醫風。
由于研究生所處的環境和氛圍對其人文素質有潛移默化的影響和激勵作用，所以首先要求帶教教師自身必須具有崇高的職業道德、高尚的品德以及高度的責任感，嚴于律己，以身作則，帶好頭，用自己的言行教育和影響研究生，為研究生樹立良好的榜樣。
同時要求研究生本著一切以病人為中心的思想，樹立為患者服務的意識，培養良好的醫療作風。
有些研究生認為這里不是他將來的單位，這里的事情與他無關，從而導致責任心不強。
針對這一情況，我們要求研究生嚴格執行醫院工作制度，積極參加醫院的政治學習。
按照醫療技術操作常規操作，認真履行職責，以規范、嚴謹、科學、認真的態度對待臨床工作，避免醫療差錯。
綜上所述，研究生的教學過程應該是一個提高綜合素質的過程，能使其不斷了解和掌握最新的醫學理論和技術，更好地為臨床工作服務。
既要學習先進的專業知識和臨床技能，能夠理論聯系實踐，將所學應用于臨床工作，又要讓其力所能及地培養一定的科研能力，并且優良的醫德醫風。
參考文獻：
醫學生的臨床教學篇十一
方法參考實踐經驗，分析存在于臨床醫學檢驗技術質量管理中的問題，并對加強臨床醫學檢驗技術質量管理的對策進行概括和總結。
結果與結論在醫院質量管理中臨床醫學檢驗技術的質量管理占有至關重要的地位。
針對臨床醫學檢驗中的問題和出現的原因，采取對應的解決對策，以提高臨床醫學檢驗技術質量管理水平。
檢驗科主要是將高質量的檢驗報告提供給臨床，將準確的數據提供給臨床，為臨床對病情及預后等進行診斷和判斷提供寶貴的參考依據。
醫學生的臨床教學篇十二
(男，24歲，本科學歷，應屆畢業生)。
婚姻狀況：未婚。
現居住地：石家莊市。
戶口所在地：石家莊市。
求職意向。
期望工作性質：全職。
期望工作地點：石家莊市。
期望從事行業：醫療/保健/美容/衛生服務,醫療設備/器械,制藥/生物工程。
期望從事職業：醫療管理人員,醫療技術人員,醫生/醫師。
到崗時間：面談。
期望月薪：2000元－2999元（稅前）。
教育經歷。
專業描述：
掌握基礎醫學中臨床醫學的基本理論、基本知識；
掌握常見病名發病診斷處理的臨床基本技能。
具有對急、難、重癥的初步處理能力；
熟悉國家衛生工作方針、政策和法規；
掌握醫學文獻檢索、資料調查的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
工作經驗。
公司名稱：文安縣日泰木業。
公司名稱：文安縣醫院。
公司名稱：河北省第三醫院。
工作描述：在各科室實習，接受高級醫療培訓，提升與病人交往的'能力，使醫療知識轉化為實踐能力，對醫學有了進一步的了解，更堅定了做一名好醫生的決心。
自我評價。
本人熱情開朗，積極向上，誠實守信，腳踏實地，認真負責，做事有耐心，勤奮刻苦，適應力強，有組織、溝通和協調能力，并且有良好的團隊合作精神.
熟練掌握基礎醫學、臨床醫學的基礎理論、基本技能，具有較扎實的預防醫學專業基礎理論和較強的實踐技能；較全面掌握管理學的基本理論、基本技能，具有較強的信息統計能力；具備較強的計算機應用能力。
醫學生的臨床教學篇十三
（一）通過查房進行教學是在醫院中進行教學的最主要手段，亦是醫療水平不斷提高的重要保證。
目的：通過教學查房，應使醫學生逐步掌握臨床工作基本規則，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演變與實驗室結果的分析、合理的醫囑、正確的病程記錄等，培養實習生思考問題、解決問題的能力。
主持者：教學查房應由主治醫師及其以上教師擔任。參加人員：教學組其他帶教老師，住院醫師，進修醫師，實習醫師，有關責任護士等。（1）各教研室每1周安排教學查房一次。（2）實習醫師將病歷交領查醫師后匯報病歷摘要，如為新病人則需全面扼要報告病情變化。帶教醫師補充實習醫師匯報中遺漏的內容，并提出需要上級醫師解決的問題。
（3）領查醫師在聽病情時審查病歷，對病歷及病程記錄中書寫不當之處提出糾正意見，要求修改或重寫。
（4）對病人之陽性體征應囑實習醫師進行操作查體，對不正確處進行糾正及示范。
（5）在查房時領查醫師對實習醫師進行提問，可要求住院醫師、進修醫師作補充，促進各級醫師努力學習提高醫療水平。
（6）領查醫師對病情進行分析時，可結合國內、外的新動態介紹最新理論及診斷、治療的方法，提高全體人員的知識水平。
（7）結合病人的x線片、ct片、mri片、心電圖等進行討論，提高閱片能力。
（二）流程：
（1）病例選擇：可選擇典型、常見、疑難、罕見病例，查房例數為1～2例/次。
（2）應提前1～2天通知實習醫師，主管醫師做好查房物品及材料準備。查房當天由實習醫師攜帶病歷、查房所需器械及有關輔助檢查報告等資料。
（3）查房時各級醫師站位：教學查房主持者站在病床右側，經治的上級醫師站在主持者右側、經治醫師和實習醫師分別立于病人左側，其它人員可以站在病人腳側床頭的空處。實習醫師檢查病人時要到病人右側。（4）查房內容：
檢查病人時由學生作體檢操作，帶教老師應及時糾正學生操作中的錯誤，特別要引導學生注意所查病例重要的陽性體征及其在病程演進中的變化。
分析討論：內容包括病史特點、診斷依據與鑒別診斷、重要輔助檢查的意義、治療方案的選擇、醫囑的格式、內容和依據等。在討論中注意結合需要解決的問題與進展性內容，開闊學生眼界。
歸納總結：歸納小結：扼要進行查房小結，指出匯報病情和查體手法中的正確或不足部分。肯定查房的收獲，吸收診治中的經驗、教訓，布置思考題。（5）時間為30～40分鐘。
（三）注意事項。
（1）病例選擇得當，目標明確。
（2）參與查房的人員應熟悉病情。通過對患者進行病情詢問和規范的體格檢查，鑒別診斷和治療等，應對實習醫師進行針對性、指導性、啟發性的提問，答疑與指導。（3）對病情分析，要有針對性，結合目標，突出重點，適當展開，要涉及有新進展內容。（4）教學氣氛要濃厚，實習醫師不能缺席，進修醫師和其它各級醫師都要積極參加教學查房。查房中各級醫生要踴躍發言，主持老師要按時間、進度和內容靈活控制現場。
教學病例討論程序。
（一）目的：培養醫學生通過討論、交流，學習構建分析和解決臨床問題的能力與臨床思維能力，特別是培養自學和口頭表達能力。
（二）病例選擇：選擇典型的、危重或疑難的、有助于實習醫師、進修醫師掌握基礎理論、基本知識的病例。
（三）主持教師一般應為主治醫師以上，并有較豐富的教學經驗的教師承擔。
（四）教師可以安排學生事先分工準備，查閱教材和參考書，印發病例摘要、提綱在討論中積極主動地發表意見。
（五）病例討論應事先作好備課，以學生為主體，引導和組織學生就病史的完整性，必要的輔助檢查、診斷和鑒別診斷及其依據、治療方案的選擇等展開充分討論，并作適當的歸納和總結及書面記錄。
（六）討論流程：
1、實習醫師代表報告病例摘要。
2、帶教老師闡明病例討論目的3、實習醫師代表根據診斷流程、病例特點發言，列出診斷依據、鑒別診斷，其它實習醫師補充或提出不同看法。
4、帶教老師講評并糾正學生錯誤。
（七）教學小組應將教學病例討論的時間、內容應有記錄。對于新擔任此項工作的教師，教學小組應給予指導，并安排有關教師進行示范性觀摩教學。
臨床操作示范指導程序。
（一）準備工作。
（1）教研室應根據教學大綱及實習大綱要求，將實習期間必須掌握的診療操作列入實習教學計劃，指定教師負責實施。
（2）教師在做操作指導前，應結合臨床經驗，參照教材及有關資料，準備好所需的器材，講解適應癥、禁忌癥、術中要點、注意事項等。
（3）操作示范指導應結合臨床工作，在為病人做診療的同時進行，但應事先向病員解釋清楚，以免引起誤會。在臨床不許可的情況下，也可以模擬方式進行。
（二）過程：
（1）術前討論：教師應首先闡明教學目的和方式，然后簡要說明該項操作的適應癥和禁忌癥及防治措施，基本操作步驟，出示所需器材，介紹其性能和使用方法、注意事項等。（2）術中指導：要結合各個步驟，輔以適當的講解，提出本項操作的注意事項，可能的并發癥及處理原則，帶教老師全程監督，放手不放眼，及時糾正學生錯誤，必要時及時交換位置，確保操作過程規范、準確完成，有條件時可結合錄像等形式教學。
（3）術后總結：帶教老師應指出實習醫師操作過程中的優、缺點，分析存在問題，指出正確操作方法。強調操作注意事項，如消毒、洗手規范、操作要點等。（4）在教學中教師應以身作則，以自身的醫德醫風影響學生，盡力減少病員痛苦。
理論授課程序。
（一）課前準備。
（1）各任課教師應事先熟悉教學大綱、教材。
（2）授課老師應寫好教案、講稿，在教學小組預講并進行集體備課，根據評教后的意見修改教案，認真備課，依時授課。
（二）課堂講授。
（1）教師講授前應首先介紹姓名，并簡要說明講課內容與目標。除課間提問外，一個單元結束時應留有數分鐘時間供學生提問，或以問題啟發學生，并對本單元內容作簡要小結，布置復習思考題。
（2）語言文字必需規范、文明。講授內容要重點突出，條理分明，詳略得當，體現掌握、熟悉、了解不同層次的教學要求。講課內容的主要框架，隨講課的進度逐步列出。（3）教師應合理使用電教手段，多媒體教學，使講課更直觀易懂。
（4）教師必須注意和調節教學效果，避免滿堂灌，加強師生間的溝通交流。在講課中應有機地結合專業特點和臨床實際，培養學生良好醫德醫風和愛崗敬業精神。
（三）課后。
（1）授課教師在課間及課后應了解學生對教學的反應，對普遍性的問題應及時加以解釋，特別是帶有普遍性的問題進行原因分析。
（2）任課教師應主動了解聽課教師包括見習教師對自己授課情況的評價和建議，發現問題及時改進。必要時布置思考題。
實習小講課程序。
（一）實習小講課以教研室或教學組為單位組織，每次1小時左右。
（二）講課教師以主治醫師以上教師擔任為宜，講課老師根據教學大綱、病房實際和自己的臨床經驗、專長寫出講稿，并安排有關教師聽課。課后對講課情況作出評價，需改進之處應及時向講課老師反饋。
（三）教研室應根據教學大綱和實習手冊要求確定講課內容，并將其列入實習教學計劃，記錄實施情況。在保證基本內容的基礎上，可安排一部分進展性內容。
（四）實習小講課不應簡單重復理論課內容，應從臨床實際工作的角度對理論知識進行綜合歸納，以求融會貫通，特別要突出知識的橫向聯系。可以癥狀或癥候群為題目，把相關疾病的知識串連起來，開闊學生思維，以利于培養學生臨床分析能力。也可以本病區特有的業務內容作為講課題目，以補充教材與理論課的不足。
（五）在小講課中，教師應啟發學生積極思考，鼓勵提問，培養主動探索精神，改善教學效果。
醫學生的臨床教學篇十四
尊敬的領導：
您好！
我是一名臨床醫學專業的應屆畢業生，非常感謝您在百忙之中抽出時間閱讀我這份自薦材料，給我一次展現自己的機會。
大學五年轉眼即過，我滿懷希望地走進社會這個更加博大的課堂，當今世界充滿著競爭，充滿著挑戰，也充滿著機遇，我希望能在貴院得到一個機遇，一個舞臺，用我所學去服務醫院、服務社會。
大學期間，本著嚴謹求學的態度，在學習中注重實際能力的培養，把專業知識與實踐相結合，積極主動地參加各種社會活動，將我所學用于實踐，不斷增強自己的工作能力，為今后開展各項工作打下了堅實的基礎醫|學教育網搜集整理。
懷著自信我向您推薦自己，如果有幸成為貴院的一員，我愿從小做起，從現在做起，踏踏實實、虛心盡責，在工作中學習，在工作中提升，為貴院的發展貢獻一份力量！
附上簡歷及其他材料一份，如需要更深了解，期盼您的面試！
最后祝您工作順利！
尊敬的醫院領導：
您好!
感謝您百忙中垂閱我的自薦信，為一位滿腔熱情的大學生開啟一扇希望之門，相信我一定不會讓您失望。
我是瀘州醫學院臨床醫學系的一名即將畢業的本科生，在貴醫院招賢納粹之際，鑒于扎實醫學基礎知識、熟練的操作技術、出色的社會工作能力及較強的自學提高能力，我有信心自己能夠很快勝任臨床相關工作。因此，特向貴醫院毛遂自薦。
四年大學的臨床理論學習形成了我嚴謹的學習態度、嚴密的思維方式，培養了良好的學習習慣，一年的臨床實習工作經歷更提高了我分析問題解決問題的能力。尤其是在實習過程中實習醫院給我提供了許多動手實踐機會，使我對臨床各科室的常見病能夠做出正確的診斷和最佳的處理。強烈的責任感、濃厚的學習興趣，動手能力強、接受能力快，并且能夠出色的完成各項工作任務，使我贏得了上級醫師的一致好評，更使我信心百倍，成為我今后工作生活中的"知本"。
豐富的社會工作經驗不僅開闊了我的視野，更形成了我沉穩果斷、熱忱高效的工作作風。在小學、初中、高中，一直到大學各階段中，我曾任班長，學習委員等，成功地組織了無數次班集體校內外活動，工作得到同學的認可與老師的好評，我所在的班級多次被評為"優秀班集體"，本人也多次贏得了"優秀共青團員"、"工作積極分子"等榮譽稱號。我相信有了這些工作經歷，我一定能夠協調各種關系、處理好日常工作中遇到的問題。
自學能力強是我的另外一個優點。醫學科學技術日新月異，只有不斷的"升級"自己的知識才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在校期間我通過了計算機一、二級考試，國家大學英語四級考試，能熟練掌握windows98、windows2011、windowsxp操作系統，并自學使用office、photoshop、foxpro等軟件進行圖文處理、表格設計、網頁制作等工作，為日后的工作、學習、提高工作效率創造了良好條件。
通過五年的學習和實踐，我從心理和能力等方面做好了走上工作崗位的充分準備，我誠摯地希望能成為貴院醫療科研隊伍中的一員, 我將以高尚的醫德、熱情的服務，傾我所能，不斷學習我所不能，為貴院的醫療發展事業貢獻一份力量，實現"救死扶傷，恪盡職守，一生濟事"的夙愿。最后，祝貴單位宏圖事業蒸蒸日上!
此致
尊敬的領導：
您好！
首先。感謝您在百忙之中展看我的自薦信。我是xx大學醫學院200x屆臨床醫學應屆畢業生。
五年的大學學習。使我掌握了深厚的專業知識，我熱愛我的專業并為其投入了巨大的熱情和精力。并閱讀了課外很多相關書籍來充實自己的專業知識。我具備了較強的英語聽、說、讀寫能力。熟練掌握了計算機的基本理論與應用技術。我深知：精通技術。是將來走向成功的階梯，而廣泛地涉獵人文社會知識才是成功的真正保障醫|學教育網搜集整理。
在校期間。我還積極參加并組織班級、學院等多項大型活動，積累了豐富的工作經驗，在見習、實習期間，我很好的掌握了各項醫學臨床基本操作技能，并能很好的與患者進行溝通。受到了老師和同學們的一致好評。這很好的培養了我的交際能力，使我懂得了如何與人和睦相處，也使我處事更務實、更有責任感。這一切都是我不懈努力的結果。也是我所具有積極進取精神的體現。相信這將是我今后的工作的重要經驗和寶貴財富。
深厚的專業知識。完整的知識結構，豐富的實踐經驗，樂觀豁達的，陡格。超強的團體協作精神和親和力，定會助我在曲折中順利完成各項工作任務。我企盼與各位同仁攜起手來，共創美好明天！
尊敬的貴單位領導：
您好！
首先感謝您在百忙之中抽出寶貴的時問來翻閱我的自薦書，使我有機會展示我的過去，也希望能再給我一次機會展示我的未來，對此我深感榮幸。
我叫xx-x，男，22歲，浙江生源，系重慶醫科大學臨床醫學（兒科專業方向）200x屆畢業生。
認真專研了不少b超、ct、x片、mri等影像學方面的臨床知識，熟練掌握兒科常見病多發病影像學知識。
在注重自己專業知識學習的同時，我積極參加各項社會活動，努力鍛煉提高自己的綜合素質。入校至今，我先后擔任體育部長、學生會副主席兼團支部書記、團總支副書記、團委委員等職務，多次帶隊參加校運動會、籃球賽、足球賽、排球賽以及全國大學生“五月鮮花”一西部放歌、航空航天精神重慶報告會等活動，同時主辦或參辦兒童保健咨詢活動、籃球賽、演講比賽以及分系晚會、迎新晚會等大型文藝活動。通過五年社會實踐活動及社會工作鍛煉，培養了我優秀的團隊精神、組織能力和人際交往能力。無論在哪個崗位，我都力求做到最好，并得到了肯定，獲得校市優秀共青團干部提名、校優秀共青團干部等社會工作類榮譽。
誠然，剛剛才畢業，缺乏工作經驗是我的不足。但我擁有飽滿的熱情以及“干一行，愛一行”的敬業精神。真誠地希望貴單位能提供我一個發揮才能，實現人生價值，為社會發展效力的'機會。我的信條是：世上只有走不完的路，沒有開辟不了的路，更沒有架不起的橋！一個合作的機會，對我來說便是一個良好的開端，我愿意將個人價值放在與責單位全體員工共同努力的工作中去實現。我期待著您的好消息。相信您的眼光，相信您的選擇醫|學教育網搜集整理！
我最大的優點——進取，不忘腳踏實地！我最大的資本——年輕，具有很強的可塑性！我有健康的身體，成熟的心理，我有十二分的信心來勝任貴單位的工作。因為我相信，我有潛力。
最后，恭祝貴單位興旺發達，蒸蒸日上！
此致
敬禮
自薦人：xx-x
尊敬的領導：
您好!
首先非常感謝您在百忙之中閱讀我的資料。
我是xx醫學院200x屆臨床醫學專業畢業生，大學的五年勵煉為我實現夢想打下了堅實的基礎，欣聞貴單位正值用人之際，本著對醫學事業的熱愛和對貴院的仰慕之情，故今毛遂自薦，期盼能成為貴單位工作者中的一員。
從跨入大學校門之時，校訓“健康所系、性命相托”就深深刻在我的心里，時刻提醒我刻苦學習奮發向上。在校期間我系統學習了醫學基礎及臨床醫學科目。在良師益友的指導幫助下，系統掌握了醫學基礎理論知識，為日后進入臨床打下扎實基礎。積極組織參加學校的各社團活動，多次參加院學生會社踐部主辦的社區義診活動，將所學的知識應用于臨床實踐，已基本具備了現代社會對綜合型醫學生的要求。
在xx省xx市人民醫院實習期間，在醫院眾多教授及全體帶教老師的悉心培養和指導下，積極參加醫院開展和組織的全院醫師疑難病歷討論、實習生臨床病歷討論以及實習生教學查房等各種教學活動，學習和操作過各種穿刺術、闌尾切除術及清創縫合術，擁有手術基本操作能力，熟悉并掌握各種疾病整體手術流程，積累了一定的臨床經驗，并努力提高自己的道德修養和培養自己的良好工作作風，為將來的工作做好了理論和實踐的準備，以期能夠成為一名合格的醫務工作者。
現在，是我離開校園回報社會的時候了。我期盼著以我在大學期間獲得的專業基礎知識，良好的團隊協作精神，強勁的自主學習和接受新事物的能力，務實的工作作風，在貴單位謀求一合適的崗位，相信你的信任與我的能力將為我們帶來共同的成功，創造健康的美好明天。
最后，再次感謝您閱讀此信，期盼著您的早日回復。
謹祝貴單位事業一帆風順，蓬勃發展，全體員工工作愉快
醫學生的臨床教學篇十五
形態學各學科大多是以講述形態結構為主的，在這其中，不乏有大量的形態生動者，例如：微生物學以及寄生蟲學等等，但是也有部分學科是屬于形象但不生動者。從根本上來說，微生物學和寄生蟲學，并不純粹的是形態學，因為在其中涉及到大量的和生物生活史、功能相關的內容，其他學科所涉及到的并不多。結合辯證唯物主義理論，結構和功能兩者之間存在著對立統一的關系的，所謂的形態學，其實就是將結構和功能兩者分裂開來的，在這種以情況下，結構也就必然會失去生機。簡單來說，就是當前形態學在當前的教學模式中存在著結構和功能兩者分離的現象。
（二）理論與實踐分離。
站在臨床醫學的角度上來說，形態學作為醫學的基礎內容，主要講述的就是一些理論性的內容，進而更好的為臨床醫學服務。但是，通過深入的調查分析我發現的，當前關于形態學實驗課和臨床實踐兩者之間存在著一定的距離，往往在經過一兩個學期之后，才會應用于臨床實踐當中，在這種情況下，也就導致了很多的內容逐漸被遺忘，無法更好的應用于臨床實踐。其實，這主要就是由于形態學理論學習和臨床實踐兩者的分離所導致的，這對于接下來的教學來說是極為不利的。
（三）局部與整體分離。
形態學的很多學科，往往非常注重局部，但是卻忽略了整體。這也就導致了很多學生在經過一定的學習之后，無法形成一個整體的概念，各個知識點缺乏有機的聯系，這主要就是由于局部和整體兩者之間的分離所導致的的必然結果。
（一）從培養學生創新能力及實踐能力著手，開展新型形態學綜合實驗勢在必行。
強化創新能力培養的實驗教學體系，可以說是當前實驗教學改革的重要目標。現階段，通過實際的調查分析我們發現，形態學實驗課大多是一些單一的驗證性實驗，學生們很少進行實際的動手操作，這在很大程度上影響著學生的創新實踐能力的提升。互聯網時代背景下，如果學生無法掌握良好的實踐能力的話，必然會極大的影響到接下來的學習以及就業。而通過開展形態學綜合實驗的方式，不僅能夠實現對資源的共享，而且還能夠在很大程度上提升辦學效益。進而將分散在各個教研室當中的儀器設備，真正的應用于實驗教學當中，充分發揮出學生的積極主動性，給予學生更多的實踐機會，提升實驗效果。在這一過程當中，我們可以通過增加一些有著較強的綜合性以及自主設計性的實驗，促進學生的創新實踐能力的提升。
（二）圍繞教學目標，強化創新能力和綜合素質的培養。
建立形態學綜合實驗中心，不僅能夠拓展學生的視野，而且還能夠給予學生更多的動手機會。在開展實驗的過程當中，我們要充分的結合教學目標來進行，同時也要充分發揮出學生的主觀能動性，在實驗當中充分的借助所學的知識，舉一反三，促進其創新實踐能力的提高。與此同時，在互聯網時代背景下，對于參與實驗的人員以及教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要具備完善的專業知識，同時也要掌握一定的相關學科的技能。在這種情況下，也就需要教師以及技術人員能夠積極的進行學習，進而提升自身的業務水平。除此之外，通過開設綜合實驗的`方式，還能夠實現資源共享，更好的進行接下來的形態學實驗教學。
（三）逐步完成局域網的建設。
互聯網+時代背景下，加快構建完善的局域網具有重要意義。通過為學校實驗室配備完善的實驗設施設備，使得學生更加清晰地觀察樣本，同時也能夠借助網絡以及多媒體教學課件來進行學習。學生們借助實驗設備所觀察到的實物和電腦當中的標本進行相應的對比，能夠進一步加深學生們的印象。與此同時，借助互聯網技術，使得學生們能夠借助教學軟件來進行自我測驗，掌握自己對于知識的掌握程度。由此我們不難看出，互聯網+時代背景下，積極的借助先進的互聯網軟件，有著巨大的優勢，能夠在很大程度上提升學生自我獲取知識的能力。除此之外，網絡課程的建設，實現了互聯網技術和醫學教學兩者之間的有機結合，這不僅實現了對于教學模式的創新，而且還極大的提升了教學效率以及教學質量。
三、互聯網+對實驗課教學的影響。
（一）讓學生學習方式的得到改變。
隨著網絡學習資源的普及以及無線校園網絡，建設，數字化學習已成為大學生的重要學習方式之一。學生通過多元化的工具如搜索引擎、即時通訊軟件，電子閱讀器等獲取信息和學習知識，但這種學習媒體的多元化使知識呈現出碎片化和零散化的特點，從而產生了碎片化學習。碎片化學習容易造成學生注意力不集中、容易引發淺閱讀問題和弱化對復雜問題的思考能力。
（二）讓教師角色的進行相互轉化。
在“互聯網+”時代，學生與教師具有同等機會獲取知識，學生獲得知識的途徑不再局限于教師和課本。因而師生間關系由施教與受教、主導與從屬的關系變成了平等合作的關系。教師由教學主導者轉變為教學組織者、引導者和服務者；學生由知識接受者轉變為教學活動的參與者和反饋者。教師的職責不再局限于備課和講課，而是引導學生搜尋和學習知識，幫助學生構建并完善知識體系和知識結構，進而培養和提升學生的分析和解決問題的能力。
結語：
綜上所述，互聯網+時代背景下，對于當前臨床醫學專業形態學實驗課教學提出了更高的要求。針對當前臨床醫學專業形態學實驗課教學中所存在的一系列的不足，我們應積極的采取一系列的有效措施，積極的應用先進的互聯網技術，充分激發出學生們學習的積極性，并在豐富教學內容、創新教學模式的同時，促進教學效率及教學質量的提升。
參考文獻：
醫學生的臨床教學篇十六
在當今中國社會，自薦信不再是罕見的東西，我們在寫自薦信的時候要注意理由要充分、合理。到底應如何寫自薦信呢？以下是小編精心整理的臨床醫學生的就業自薦信，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尊敬的領導：
您好!
感謝您百忙中垂閱我的自薦信，為一位滿腔熱情的大學生開啟一扇希望之門，相信我一定不會讓您失望!
我是x屆本科畢業生，在貴醫院招賢納粹之際，鑒于扎實醫學基礎知識、熟練的操作技術、出色的社會工作能力及較強的自學提高能力，我有信心自己能夠很快勝任臨床相關工作。
因此，特向貴醫院毛遂自薦。
在四年的大學生涯中，讓我形成了腳踏實地的工作作風，吃苦耐勞、嚴于律己的品質，臨床理論知識的學習形成了我嚴謹的學習態度、嚴密的思維方式，培養了良好的學習習慣，一年的臨床實習工作經歷更提高了我分析問題解決問題的能力。
切實地將理論與臨床實踐結合于一體，能夠較為清晰地認識疾病，診斷疾病。
強烈的責任感、濃厚的學習興趣，動手能力強、接受能力快，并且能夠出色的完成各項工作任務，使我贏得了上級醫師的一致好評，更使我信心百倍，成為我今后工作生活中的."知本"。
當今的醫學科學技術日新月異，只有不斷的"升級"自己的知識才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
我誠摯地希望能成為貴院醫療科研隊伍中的一員,我將以高尚的醫德、熱情的服務，傾我所能，不斷學習我所不能，為貴院的醫療發展事業貢獻一份力量，實現"救死扶傷，恪盡職守，一生濟事"的夙愿。
最后，祝貴單位鴻圖事業蒸蒸日上!
此致
敬禮!
自薦人：
20xx年x月x日
