藝術(shù)是人類(lèi)精神活動(dòng)的高級(jí)形式，是表達(dá)情感與思想的媒介。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。希望通過(guò)這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇一

進(jìn)入20xx下半年，在開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問(wèn)題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。

繼20xx年8月開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開(kāi)展新一輪教師閱讀活動(dòng)。學(xué)校為教師們購(gòu)置了，《漢字解說(shuō)》、《原原本本說(shuō)漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書(shū)籍供教師們閱讀，同時(shí)學(xué)校還為各教研組購(gòu)置了購(gòu)書(shū)卡，利用雙休日時(shí)間組織全體教師到北京國(guó)際圖書(shū)城進(jìn)行購(gòu)書(shū)，通過(guò)老師集體購(gòu)書(shū)，教師們體會(huì)到購(gòu)書(shū)的樂(lè)趣。

購(gòu)書(shū)是快樂(lè)了，遨游在書(shū)海更一種享受，自從購(gòu)書(shū)歸來(lái)，在以后工作的閑暇隨處可見(jiàn)教師們?cè)谵k公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書(shū)心得。

教師們的閱讀更是帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個(gè)個(gè)新奇小故事讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭(zhēng)相要借閱，一時(shí)間看書(shū)，分享成了三、3班一個(gè)學(xué)期來(lái)的主題。

教師學(xué)生的讀書(shū)情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購(gòu)置了1000余冊(cè)圖書(shū)，顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)，到北京國(guó)際圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級(jí)500多名學(xué)生和50多名家長(zhǎng)一同到圖書(shū)城開(kāi)展購(gòu)書(shū)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們參觀了圖書(shū)文化館，在那里了解了圖書(shū)的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購(gòu)書(shū)活動(dòng)更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍真的讓孩子們目不暇接，愛(ài)不釋手，一個(gè)多小時(shí)的購(gòu)書(shū)環(huán)節(jié)，顯得時(shí)間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動(dòng)，紛紛拿出書(shū)來(lái)，在車(chē)上津津有味地看了起來(lái)，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書(shū)收起來(lái)。隨車(chē)前往購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的這個(gè)舉措也是大力支持，都說(shuō)現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來(lái)到北京就很少進(jìn)書(shū)店，也顧不上給孩子買(mǎi)書(shū)，學(xué)校組織的購(gòu)書(shū)活動(dòng)真的幫了我們家長(zhǎng)大忙，也開(kāi)闊了我們家長(zhǎng)的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動(dòng)。

學(xué)生自己買(mǎi)的書(shū)，自然看起來(lái)興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時(shí)間，每天不少于半小時(shí)。同時(shí)各班每月召開(kāi)一次關(guān)于閱讀的主題班會(huì)“好書(shū)推薦、讀書(shū)心得交流、講故事”等。首先我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)展“好書(shū)漂流”活動(dòng)，相互傳看好書(shū)，看哪本書(shū)漂流的最遠(yuǎn)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)營(yíng)造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動(dòng)推向了一個(gè)新高潮。

學(xué)校在12月份開(kāi)展了讀書(shū)小學(xué)狀元的評(píng)選活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)目的多少，展開(kāi)評(píng)比，最后每班推選出3名“讀書(shū)小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時(shí)用一周的廣播時(shí)間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書(shū)體會(huì)，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽(yáng)區(qū)的讀書(shū)小狀元讀書(shū)展示演講，獲朝陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)好成績(jī)。

經(jīng)過(guò)一系列閱讀工作的開(kāi)展，學(xué)生和老師，對(duì)閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動(dòng)的深入開(kāi)展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語(yǔ)文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語(yǔ)文考試中，我校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較上一學(xué)年，有較明顯的提高。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇二

[摘要]國(guó)內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計(jì)分析。

中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡(jiǎn)單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對(duì)我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。

[關(guān)鍵詞]中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析。

隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又批準(zhǔn)5所重點(diǎn)高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)[1]。

中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過(guò)選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)。

中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過(guò)程中采取嚴(yán)格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專(zhuān)業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來(lái)自全國(guó)24個(gè)不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。

中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。

在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個(gè)模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，目的是為了結(jié)合個(gè)人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個(gè)附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析。

對(duì)中南大學(xué)2004級(jí)99名首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的工作單位和從事專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。

(一)就業(yè)單位情況。

截止2015年3月，受訪(fǎng)的95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個(gè)省或直轄市，分布于全國(guó)12個(gè)省份的26家省市級(jí)大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見(jiàn)表2)。

其中，超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。

其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學(xué)邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學(xué)附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學(xué)院附屬一醫(yī)院(1人)。

其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院各1人。

再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學(xué)附屬一醫(yī)院1人。

其他省份分別較少。

(二)從事專(zhuān)業(yè)情況。

95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見(jiàn)附圖)。

進(jìn)一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專(zhuān)業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專(zhuān)業(yè)與畢業(yè)前選擇的專(zhuān)業(yè)一致或相關(guān)，37人(約40%)從事的專(zhuān)業(yè)與畢業(yè)前選擇的專(zhuān)業(yè)不一致。

八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動(dòng)選擇性。

然而，導(dǎo)致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專(zhuān)業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專(zhuān)業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對(duì)較多的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)學(xué)生相對(duì)較多而需求量少，導(dǎo)致部分從事骨科和普外科的學(xué)術(shù)畢業(yè)后不得不從事其他科室。

而相對(duì)偏一點(diǎn)或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復(fù)科等，因選擇的學(xué)生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

三、討論。

臨床醫(yī)學(xué)八年制是醫(yī)學(xué)教育改革的產(chǎn)物，和美國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育相比有很多不同，很多地方還有待于進(jìn)一步完善和改進(jìn)[1]，目前仍在探索和摸索階段，國(guó)家沒(méi)有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學(xué)校的特色有自己的培養(yǎng)體系。

因八年制大規(guī)模招生是從2004年開(kāi)始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開(kāi)始畢業(yè)走向自己的工作崗位。

但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對(duì)較少。

本文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)了中南大學(xué)首屆臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭堑谝粚冒四曛疲渑囵B(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上演變而來(lái)。

通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)前的通識(shí)教育即理工科學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的視野，為的是以后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能有更多的創(chuàng)新思維。

目前國(guó)內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院為“5+3”模式，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識(shí)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育[2]。

首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國(guó)內(nèi)大型三甲醫(yī)院。

因八年制培養(yǎng)為非定向，其學(xué)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專(zhuān)業(yè)的選擇。

牛海濤[3]等分析了八年制學(xué)術(shù)的素質(zhì)和就業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)為八年制教育“重基礎(chǔ)、寬口徑;八年一貫，可塑性強(qiáng)”，畢業(yè)后適合在國(guó)家級(jí)、區(qū)域性省級(jí)綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部分工作。

就八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)來(lái)看，中南大學(xué)首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專(zhuān)業(yè)與畢業(yè)前選擇的專(zhuān)業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。

王蓓[4]早在2008年就對(duì)北京大學(xué)八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)做了調(diào)查分析，調(diào)查認(rèn)為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e(cuò)位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過(guò)各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)于中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國(guó)等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學(xué)八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。

目前國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，就國(guó)內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來(lái)看，中山醫(yī)學(xué)院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。

根據(jù)中山醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學(xué)院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過(guò)核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過(guò)sci收錄的文章[5]。

在出國(guó)學(xué)習(xí)方面，第二軍醫(yī)大學(xué)首屆八年制45%學(xué)員在畢業(yè)前擁有出國(guó)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國(guó)際視野和教學(xué)工作的國(guó)際化。

對(duì)于八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿(mǎn)意度缺乏相關(guān)的文獻(xiàn)和研究。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]李亞平，范學(xué)工，梁莉，等.中美兩國(guó)八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):118，121.

[5]中山醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇三

（1）是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。（2）是由學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的需要所決定的。（3）是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用所決定的。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念是如何表述的？

1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

3、語(yǔ)文課程的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

1）語(yǔ)文課程目標(biāo)的綜合性。（2）語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。（3）語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性。（4）語(yǔ)文課程資源的綜合性。

4、自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的職能有哪些？,（1）幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、何謂“。

三、百、千、千”？

我國(guó)古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》。其主要作用是集中識(shí)字。

5、中國(guó)古代的寫(xiě)作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？

注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫(xiě)；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。

7、簡(jiǎn)述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？

明確了語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語(yǔ)文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語(yǔ)文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練體系，提出6項(xiàng)教學(xué)原則。

8、張志公先生概括的古代語(yǔ)文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？脫離口語(yǔ)實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識(shí)教育。

9、語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評(píng)價(jià)。

10、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)有什么特點(diǎn)?語(yǔ)文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書(shū)；讀經(jīng)為主，文選為輔。

基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力。

12、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)理解？

14．如何理解語(yǔ)文是交際工具?答：語(yǔ)文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。

15．情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么?培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。

16．語(yǔ)文能力包括哪些方面?一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力。

17、積累語(yǔ)言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的?1．內(nèi)容的廣博性；過(guò)程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)韌性；方法的多樣性。（聯(lián)系實(shí)際略）。

(4)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。

19．與語(yǔ)文課程性質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)?注重直接感受體驗(yàn)；不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動(dòng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。20．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素包括調(diào)動(dòng)哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。

1．(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象能力。21．如何理解語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)?它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，按照語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。22．教學(xué)過(guò)程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過(guò)程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過(guò)程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過(guò)程。

1．根據(jù)本章第二節(jié)的內(nèi)容，分析自己的一篇教案，看看在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)組織等方面有什么得失。23．簡(jiǎn)述微觀視野下閱讀活動(dòng)作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。

閱讀是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是言話(huà)操作技能與言語(yǔ)心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。

鑒賞是對(duì)文章或作品的情感性參與，滿(mǎn)足的是讀者個(gè)體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評(píng)是對(duì)文章或作品的理性檢驗(yàn)和評(píng)定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評(píng)價(jià)，它更著重于讀物的社會(huì)價(jià)值。

26．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合．即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。27．課堂教學(xué)中救師提問(wèn)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題?應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對(duì)性；具有一定的連續(xù)性；對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問(wèn)”狀態(tài)。28．簡(jiǎn)述言語(yǔ)分析法的特征。

注重言語(yǔ)表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)；著眼于作者運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的動(dòng)態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；注重言語(yǔ)的人文意蘊(yùn)。

29．如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)?積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評(píng)價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會(huì)中的信息閱讀。30．結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評(píng)說(shuō)。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇四

在高校中非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難掌握的一門(mén)課程，因?yàn)楫?dāng)前中國(guó)的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開(kāi)設(shè)了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外，類(lèi)似書(shū)法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸。很多學(xué)生對(duì)美術(shù)常識(shí)和美術(shù)史論知之甚少或者一無(wú)所知。所以進(jìn)入高校后開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是非常有意義的。

美術(shù)欣賞是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識(shí)。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì)功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。

人的視覺(jué)認(rèn)識(shí)是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺(tái)上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內(nèi)容，而不會(huì)欣賞畫(huà)面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識(shí)方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的，人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計(jì)算，比如對(duì)畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對(duì)藝術(shù)的感受力的加強(qiáng)，就會(huì)迅速找到它的美的所在，再?gòu)纳噬蟻?lái)分析，色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，色彩的生理效應(yīng)更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強(qiáng)，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊(cè)，也只能對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè)家對(duì)樂(lè)感的感受、舞蹈家對(duì)肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對(duì)筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。

具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對(duì)于非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì)一些美術(shù)常識(shí)及學(xué)會(huì)如何欣賞。如通過(guò)中國(guó)美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類(lèi)畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類(lèi)繁多，比如從種類(lèi)上分：油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國(guó)美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等，中國(guó)美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內(nèi)容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等；中國(guó)畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達(dá)到最佳效果。

英國(guó)的藝術(shù)家和批評(píng)家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱(chēng)為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號(hào)。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現(xiàn)，如構(gòu)圖、線(xiàn)條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號(hào)等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強(qiáng)烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn)，如果有了，那應(yīng)該是基本上看懂了。

現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對(duì)象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后，將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì)心的微笑，是對(duì)人生的充分肯定，是對(duì)人性的贊揚(yáng)，從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類(lèi)似的表現(xiàn)技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價(jià)值的。

我們?cè)僖援吋铀鞯默F(xiàn)代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費(fèi)解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號(hào)掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì)知道畢加索在畫(huà)中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達(dá)了他對(duì)法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。

在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對(duì)事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對(duì)前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時(shí)代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統(tǒng)，這才算真正地學(xué)會(huì)了欣賞。

美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶(hù)息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身精神意識(shí)的升華，對(duì)造就一代人的高尚情操和社會(huì)風(fēng)氣也是大有益處的。

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教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇五

摘要：隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，微課程這種新型教學(xué)模式漸漸走入課堂當(dāng)中。給學(xué)生增添了隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。本文通過(guò)微課程的簡(jiǎn)述，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行了研究。

將微課程運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電腦等多媒體以形成語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課程的含義與特點(diǎn)。

來(lái)自 m.cdxkw.cn

微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了這個(gè)概念。漸漸的流入了我國(guó)的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開(kāi)始加入了對(duì)微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對(duì)微課程的特點(diǎn)有很好的詮釋?zhuān)簿褪钦n程的細(xì)小精致，以及針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動(dòng)結(jié)合體。綜合各方的說(shuō)法來(lái)看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點(diǎn)：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣;其二，方便簡(jiǎn)潔，個(gè)性化強(qiáng);其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。

二、微課程的作用。

初中的語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識(shí)層面。所以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用在實(shí)際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性等問(wèn)題都有所改善，為初中語(yǔ)文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力。

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無(wú)味，生感到乏味無(wú)聊，漸漸對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的阻礙，影響了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類(lèi)問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、無(wú)聊的要點(diǎn)趣味化，將層面較寬的知識(shí)面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納。

2.對(duì)于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性。

在原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在講解重點(diǎn)前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費(fèi)的寶貴時(shí)間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對(duì)提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

1.規(guī)范性。

微課程在時(shí)間長(zhǎng)短上有相對(duì)明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。“看”和“聽(tīng)”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所影響。還有語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，語(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話(huà)。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性。

微課程同普通的語(yǔ)文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)”等等的設(shè)計(jì)流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評(píng)價(jià)方面相對(duì)難以實(shí)施。但學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。

3.系統(tǒng)性。

根據(jù)微課程的短小及針對(duì)性等特點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時(shí)，相當(dāng)于完整全面的把握過(guò)程。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要明確的劃分出不同個(gè)體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識(shí)，有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸對(duì)完整系統(tǒng)化的見(jiàn)識(shí)加強(qiáng)了重視程度，也是對(duì)過(guò)去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實(shí)際運(yùn)用及注意事項(xiàng)。

1.教學(xué)中的ppt。

ppt作為一個(gè)全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。看起來(lái)雜亂的語(yǔ)文知識(shí)在經(jīng)過(guò)ppt的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來(lái)。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對(duì)應(yīng)的圖片與音樂(lè)，全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放。

在教學(xué)中提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。

3.情景劇模式。

對(duì)前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過(guò)程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過(guò)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識(shí)能夠融入實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)臺(tái)詞和角色的理解與體會(huì)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考的過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用微課程的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要有明確針對(duì)性;教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語(yǔ)文課程運(yùn)用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類(lèi)型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會(huì)為微課程的設(shè)計(jì)提供幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)。

文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)與初中語(yǔ)文中的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對(duì)提高學(xué)生思維與溝通能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。

中學(xué)語(yǔ)氣詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。以下是小編為大家搜集整理提供到的，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)......

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村在整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，語(yǔ)文教學(xué)占有舉足輕重的地位。農(nóng)村整體教育之所以落后特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的落后現(xiàn)狀，很大一個(gè)方面實(shí)際上是農(nóng)......

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇六

轉(zhuǎn)眼間，我在語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)崗位上又平凡地走過(guò)了一年。追憶往昔，展望未來(lái)，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長(zhǎng)，成為一名合格的'“人民教師”，無(wú)愧于這一稱(chēng)號(hào)，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作狀況總結(jié)如下：

一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了超多的書(shū)籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語(yǔ)文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：

去年x月我擔(dān)任x級(jí)x班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本年x月至今擔(dān)任本級(jí)x、x兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語(yǔ)文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來(lái)越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。應(yīng)對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責(zé)之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語(yǔ)文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)雜志進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法的書(shū)籍，對(duì)于里面各種語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的潛力大大增強(qiáng)。

第三是做到“不恥下問(wèn)”。語(yǔ)文教學(xué)互長(zhǎng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識(shí)快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責(zé)之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成高三語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽(tīng)取他們意見(jiàn)備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來(lái)，透過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論，刻苦鉆研語(yǔ)文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語(yǔ)文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語(yǔ)文考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，名次一般持續(xù)在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒(méi)有白費(fèi)，這兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的x級(jí)x班是我踏上語(yǔ)文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級(jí)。從擔(dān)任班主任第一天開(kāi)始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過(guò)一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系十分融洽，班級(jí)工作開(kāi)展的有聲有色，取得超多成績(jī)。不謙虛的說(shuō)x級(jí)x班在學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)工作取得的成績(jī)都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。如果說(shuō)高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼此刻高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面潛力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專(zhuān)注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢(mèng)。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)狀況：用心參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請(qǐng)假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開(kāi)會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過(guò)去，新的一年立刻來(lái)到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇七

我國(guó)的文學(xué)水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過(guò)很多的文學(xué)大師，他們都是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文中作文是學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是由于種種原因，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題一直以來(lái)需要得到有效的解決，學(xué)生的作文水平得不到明顯的提高，對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有興趣。學(xué)校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學(xué)成果卻沒(méi)有改善。在新課改之后，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題人們有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性具有重要意義。

作文能力是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫(xiě)作水平也體現(xiàn)出一個(gè)社會(huì)文學(xué)風(fēng)氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性很有必要。語(yǔ)文教學(xué)為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，人們便接受語(yǔ)文教育，來(lái)提高自己的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)能力通常是由具備的語(yǔ)文水平表現(xiàn)出來(lái)的。提高學(xué)生的素質(zhì)是作文教學(xué)的目的之一，當(dāng)每個(gè)人具有良好的素質(zhì)，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)提升上去，因此，學(xué)校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。應(yīng)新課改要求，提高作文教學(xué)的效率，改善學(xué)生的寫(xiě)作能力是改革內(nèi)容之一。

（1）作文課時(shí)比較少。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，作文教學(xué)占據(jù)的教學(xué)時(shí)間很少，老師的講學(xué)內(nèi)容大部分注重課文的教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才會(huì)利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)，這點(diǎn)時(shí)間的教學(xué)成果根本不能滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作能力的要求，學(xué)生的寫(xiě)作水平并不能得到提高。充足的作文教學(xué)時(shí)間應(yīng)定為兩個(gè)課時(shí)或者兩個(gè)課時(shí)以上，在目前的作文教學(xué)時(shí)間上看，短促的教學(xué)時(shí)間使得老師只能將作文進(jìn)行粗略的講評(píng)，大致的指導(dǎo)下一次布置的新的作文，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然不能提高，因此語(yǔ)文作文教學(xué)課時(shí)比較少導(dǎo)致了學(xué)生作惡水平得不到改善。

（2）學(xué)生敷衍了事。

當(dāng)前的中學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大多數(shù)中學(xué)生絕大部分時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實(shí)中的事物，對(duì)生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對(duì)事物的觀察和對(duì)生活的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有什么內(nèi)容可言，沒(méi)有可言引用的材料，寫(xiě)作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫(xiě)出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒(méi)有什么可讀性，還有的寫(xiě)不出來(lái)，就虛構(gòu)擬造，沒(méi)有真實(shí)性，全文沒(méi)有自己的真實(shí)情感，敷衍了事。

1.制定明確的教學(xué)計(jì)劃。

沒(méi)有規(guī)章的作文教學(xué)使學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提高，學(xué)校作文教學(xué)成果沒(méi)有明顯改善，并且有的教師沒(méi)有明確的教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。因此，要想提高學(xué)校的作文教學(xué)成果和學(xué)生的作文水平，學(xué)校和老師必須制定明確的教學(xué)計(jì)劃，從初一到初三，制定一個(gè)計(jì)劃來(lái)有效的幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，貫穿始終。每一次的寫(xiě)作訓(xùn)練都要力求達(dá)到一定的訓(xùn)練效果，針對(duì)寫(xiě)作中一兩點(diǎn)寫(xiě)作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過(guò)幾次作文練習(xí)之后，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)有各方面的提高。另外在寫(xiě)作過(guò)程中，老師要注意學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。除此之外，學(xué)校應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)課時(shí)，在作文學(xué)習(xí)時(shí)間中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進(jìn)。明確的教學(xué)計(jì)劃讓中學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。

興趣是學(xué)習(xí)一個(gè)事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學(xué)習(xí)某一事物。提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，讓寫(xiě)作不再是學(xué)生感到排斥的事情，首先要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)自信，讓他們從日常生活中的小事寫(xiě)起，慢慢鍛煉，通過(guò)自己的語(yǔ)言文字表述出來(lái)的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫(xiě)出真情感，經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和練習(xí)，慢慢提升學(xué)生寫(xiě)作的自信。另外，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，不能只夸獎(jiǎng)班級(jí)上作文水平高的學(xué)生，也要重視其他學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，寫(xiě)作能力低的學(xué)生也希望得到老師的指導(dǎo)和承認(rèn)，當(dāng)老師對(duì)他們表現(xiàn)認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更容易得到進(jìn)步，即使只受到老師一點(diǎn)點(diǎn)的夸獎(jiǎng)，他們也會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力，爭(zhēng)取獲得老師更大的認(rèn)可。因此老師在作文教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.改善教學(xué)方法。

作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，學(xué)校可以引進(jìn)多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動(dòng)形象，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。中學(xué)生對(duì)于生活中的一些事物還沒(méi)有足夠的觀察和認(rèn)識(shí)，所以通過(guò)多媒體教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的事物，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生言之有物。其次引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，通過(guò)大量閱讀之后，學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)分析和回味之后，將閱讀過(guò)的文章中好的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。長(zhǎng)期的閱讀和練習(xí)，學(xué)生會(huì)摸索到寫(xiě)作中的妙處。最后，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師和學(xué)生可以一起評(píng)改作文，老師在評(píng)改的過(guò)程當(dāng)中，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己需要改進(jìn)的地方。學(xué)生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流，得到共同的進(jìn)步。

三、總結(jié)。

中學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題是目前新課改之后需要解決的問(wèn)題之一，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]范義勇．作文有效性教學(xué)之我見(jiàn)[j].語(yǔ)文月刊，2010（05）.

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇八

2．簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。

3．傾聽(tīng)的心理特點(diǎn)是什么?

4．從今天語(yǔ)文教學(xué)改革的角度談?wù)劰糯鷮?xiě)作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

5．請(qǐng)從一般教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，概括學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)方法。

二、論述題。

1．為什么學(xué)生缺乏寫(xiě)作欲望?聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的?

2．教師作為“教育促進(jìn)者”的角色，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何表現(xiàn)?請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述。

三、分析題。

分析下面的課堂教學(xué)實(shí)錄，回答問(wèn)題。

問(wèn)題：1．本課教學(xué)過(guò)程是由哪幾個(gè)環(huán)節(jié)組成?每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是什么?

2．試分析本課的教學(xué)體現(xiàn)了什么教學(xué)理念?

《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂實(shí)錄。

師：這節(jié)課，咱們先一起欣賞一幅畫(huà)(打開(kāi)配樂(lè)蓮花畫(huà)面)多莢的蓮花啊，清純、脫俗，她從來(lái)就是丈人墨客筆下的愛(ài)物，請(qǐng)同學(xué)搜索一下記憶中有關(guān)描寫(xiě)蓮花的文字。并朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

生：宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上頭”。

生：揚(yáng)萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”

生：唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)過(guò)：“清水出莢蓉，天然去雕飾。”

生：王昌齡也寫(xiě)過(guò)：“荷葉羅裙一色裁，莢蓉向臉兩邊開(kāi)。”

生：唐代還有一位大詩(shī)人李商隱也寫(xiě)過(guò)：“留得殘荷聽(tīng)雨聲。”

師：同學(xué)們平時(shí)看的書(shū)很多，朗讀得也很好，這些詩(shī)句都從不同的角度描繪了蓮花，贊美了蓮花，令人陶醉，令人難忘。今天，咱們就一起再泉欣賞一下宋代哲學(xué)家的名作《愛(ài)蓮說(shuō)》，看看和剛才朗讀的詩(shī)句有什么不同。(打開(kāi)課題字幕)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，邊聽(tīng)邊看邊讀邊思考。(打開(kāi)配樂(lè)朗讀畫(huà)面)。

師：老師首先要問(wèn)的是，宇面上還有什么不懂?

生：沒(méi)有。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課史。(學(xué)生全文朗讀)。

師：朗讀得很好，字音咬得比較準(zhǔn)確。下面請(qǐng)同學(xué)們接著上面提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論．本文和同學(xué)們剛才朗讀的詩(shī)句相比，有什么不同?(學(xué)生討論半分鐘左右)。

生：剛才同學(xué)們吟的詩(shī)句都是寫(xiě)蓮花的外形。

生：周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是通過(guò)時(shí)蓮花外形的描述，著重寫(xiě)了蓮花的品格——“出淤泥而不。

染”，從用敦頤的議論中可以看出，是借蓮花的品格喻指了其人的品格。

師：很好，這就是和剛才同學(xué)們吟的詩(shī)句的不同之處，我們把這種方法叫做———生：托物言志。

生：不能，因?yàn)樗鶎?xiě)的物與抒發(fā)的感情之間一定要有內(nèi)在聯(lián)系。

師：那么，從哪些句干上可以看出蓮花具有和作者一樣的品格呢?

生：“出淤泥而不染，灌清漣而不妖”，這是從生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)的，和作者所處時(shí)代中趨炎附勢(shì)，追求富貴的“淤泥”世風(fēng)相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“蓮花”一樣高潔、質(zhì)樸。生：從體態(tài)香氣方面，作者寫(xiě)了蓮花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香遠(yuǎn)益清”的芳香，作者自喻不與俗人為伍，以蓮花的正直、芳香的形象比擬自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。

生：還有-亭亭凈植”，“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”寫(xiě)蓮花的清高，作者進(jìn)一步把蓮花人格化，自喻自己剛直，莊重，大有如屈原所說(shuō)“舉世混濁而我獨(dú)漬，眾人皆醉而我獨(dú)醒”的高貴品格。

生：要。

師：請(qǐng)同學(xué)們互相交流周敦頤所處的時(shí)代與環(huán)境資料，然后再看看老師準(zhǔn)備的材料。看完后想一想告訴大家，用敦頤身上具有哪些“蓮花。的品格?(打開(kāi)背景文字)。

唐朝初期特別推崇牡丹，把它從山西一帶移植到長(zhǎng)安，視為珍品，譽(yù)為國(guó)花。到貞元時(shí)，對(duì)牡丹的賞玩，更成為盛行長(zhǎng)安的杜會(huì)風(fēng)氣。暮春時(shí)節(jié)，車(chē)水馬龍，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。由于唐朝統(tǒng)治者的愛(ài)好和提倡，以致長(zhǎng)期以來(lái)形成一種社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代仍然存在。可是，作者在數(shù)百年習(xí)染成風(fēng)的勢(shì)力中，卻能獨(dú)步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡。作者在《愛(ài)蓮說(shuō)》中不但寫(xiě)出了蓮花莢麗的外形、芬芳的氣質(zhì)，而且對(duì)它那高尚的品德、荑好的情操、剛正的風(fēng)度作了逼真逼肖，盡善盡莢的描繪，充分表現(xiàn)了作者對(duì)蓮花的傾慕之情。很顯然，這和一般封建士大夫消遣地賞玩是迥然不同的。它反映了作者對(duì)在污濁社會(huì)中能保持高潔情操的志同道合者的敬仰，對(duì)追名逐利的小人的厭棄。同時(shí)，也是他自我品德的寫(xiě)照。他為官正直，不媚權(quán)貴，不畏酷吏，明斷獄案，“以洗冤為己任”，為了主持公道，他甚至不惜丟掉烏紗帽。黃庭豎稱(chēng)頌他：“人品其高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月。”一個(gè)封建士大夫力求。出淤泥而不染”，本來(lái)就難能可貴，何況把自己的這種莢學(xué)理想大膽地生動(dòng)地體現(xiàn)在文學(xué)作品中，更給人以鼓舞力量和莢感享受。

生：作者在數(shù)百年習(xí)染成風(fēng)的勢(shì)力中，卻能獨(dú)步于塵俗之外，顯示了他的高超不凡”，對(duì)應(yīng)了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。的生長(zhǎng)環(huán)境。盡管它生長(zhǎng)在“世俗”淤泥之中，但出淤泥而不染。

生：“他為官正直，不媚權(quán)貴，不畏酷吏”，對(duì)應(yīng)了蓮花“中通外直，不蔓不枝”，“香遠(yuǎn)益清”的體態(tài)芳香。在污泥之中堅(jiān)貞不渝地保持了自己正直的操守和香氣。

生：“為了主持公道，他甚至不惜丟掉鳥(niǎo)紗帽”。對(duì)應(yīng)了蓮花。亭亭凈植。。可遠(yuǎn)現(xiàn)而不可褻玩焉”的剛直、清高。為了不和追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)同流合污，寧可丟掉烏紗帽。師：都說(shuō)得好板了，柞者之所以能寫(xiě)出“出淤泥而不染”這樣的千古名句，是和他所處的時(shí)代、環(huán)境息息相關(guān)，更和他在這一特定的環(huán)境中保持的自身特性息息相關(guān)，周救頤那筆筆待神、甸句融情的文筆是不是給了我們這樣一個(gè)啟示：要寫(xiě)出有分量、有深度，有新意妁文章，就不僅要貼近生活，有真實(shí)的經(jīng)歷，還要有體現(xiàn)自身價(jià)值的鮮明的獨(dú)特的個(gè)性。

師：剛才同學(xué)們通過(guò)思維，聯(lián)想，討論，已經(jīng)把周敦頤為什么要借蓮花來(lái)抒發(fā)自己不慕榮華富貴。潔身自好的志向和在當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境中形成的獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格都巴闡述清楚了。下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，看還有什么仍不明白的，提出來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫助。

生：這篇文章寫(xiě)的是蓮，為什么還要寫(xiě)菊與牡丹?

生：這是寫(xiě)作中運(yùn)用的襯托法，作者用菊和牡丹來(lái)襯托蓮，更加含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨，表達(dá)了作者的思想感情。

生：我有不同意見(jiàn)。我同意菊和牡丹是襯托蓮花的，但是兩者是不同性質(zhì)的襯托。因?yàn)椋髡甙丫毡葦M成。隱逸者”，所謂“隱逸。就是隱居，作者在這里是指那些不愿意跟統(tǒng)治者同流合污的人，所以隱逸避世。這至少說(shuō)“不愿意艱統(tǒng)治者同流合污。是和作者的個(gè)性品格相一致的，可以成為綠葉，而牡丹就不同了，作者在文中把牡丹比作是貪圖富貴、追名逐利、趨爽附勢(shì)的沾染惡濁世風(fēng)的人，或者說(shuō)是“小人”，作者是取鄙棄態(tài)度的，因此，這里的“牡丹”就不是綠葉。

生：是萆芥，是墻頭草。盡管它也具有綠色，但不應(yīng)該是春風(fēng)吹又生的“離離原上草”，而。

是趨炎附勢(shì)、隨風(fēng)倒的。墻頭草”。

生：這篇文章就是批判當(dāng)時(shí)一種攀附權(quán)貴的世風(fēng)，把牡丹放在最后一個(gè)寫(xiě)，更顯得褒貶分明。生：這篇文章寫(xiě)了三種花，表達(dá)了作者對(duì)三種花的態(tài)度：評(píng)菊花，抑牡丹，贊蓮花。所以開(kāi)始的三句按照這個(gè)順序?qū)懥耍竺嫒浒涯档し旁谧詈笠粋€(gè)寫(xiě)，把正面的放在前面寫(xiě)，最后用反面的反襯一下，更有獨(dú)到之處。

生：我認(rèn)為，這樣寫(xiě)不僅顯得褒貶分明．而且三句分別用陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句表述，特別是最后寫(xiě)牡丹時(shí)用了感嘆號(hào)，更表達(dá)了作者復(fù)雜的思想感情。

師：分析得有理有據(jù)、獨(dú)到。透徹。還有什么不懂的問(wèn)題?

生：作者贊同陶淵明倚世獨(dú)立、決不隨波逐流的態(tài)度，但不贊同陶淵明的隱居、逃避現(xiàn)實(shí)。連用兩個(gè)。獨(dú)”字非常鮮明地闡述了自己還有不同于陶淵明的生活態(tài)度。

師：分析得非常透徹，同學(xué)們通過(guò)自主質(zhì)疑、自主解題．對(duì)全文的內(nèi)容有了一定的了解，而且分析得非常透徹，還有許多地方有獨(dú)到的見(jiàn)解，值得老師學(xué)習(xí)。下面，我們是否總結(jié)一下學(xué)習(xí)情況，向全班同學(xué)匯報(bào)，形式可以多樣，如設(shè)計(jì)板書(shū)或?qū)懗鲎约鹤钕矚g的句子等。(兩位同學(xué)上臺(tái)設(shè)計(jì)板書(shū)，其余同學(xué)在寫(xiě)自己喜歡的句子。）。

師：請(qǐng)默寫(xiě)好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所默寫(xiě)的句子。

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：蓮之愛(ài)，同予者何人?

生：蓮，花之君子者也。

師：以上同學(xué)們喜歡的句予，把周敦頤所要表達(dá)的思想情感和生活態(tài)度都表達(dá)出來(lái)了，說(shuō)明抓住了文意。??喚，兩位板書(shū)的同學(xué)巳板書(shū)好了，咱們先看一下，再請(qǐng)他們談?wù)劙鍟?shū)的設(shè)計(jì)思想。

生：我的板書(shū)突出了對(duì)比，第1，2行說(shuō)了不同的人時(shí)不同的花的喜愛(ài)，第3行寫(xiě)這三種花分別比喻的三種人，最后揭示文章的手法——托物言志。

生：我的板書(shū)利用蓮花本身的形象，著重表現(xiàn)出蓮花的品質(zhì)，用圖案形象直觀地表達(dá)作者托“蓮”言志，更容易看得懂，記得牢。

師：這兩種板書(shū)，各有千秋。第1種是課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的板書(shū)，這一結(jié)構(gòu)的處理簡(jiǎn)潔、洗練，使文章內(nèi)容一目了然。第2種板書(shū)運(yùn)用圖案直觀展示，形象生動(dòng)地揭示了課題贊蓮、擬蓮，愛(ài)蓮。兩種板書(shū)都有一定的創(chuàng)新，比老師想象中的豐富得多了，下面，讓我們帶著對(duì)課文的理解和對(duì)作者“出淤泥而不染”的高貴品格的崇敬之情，深情地朗讀全文(全班同學(xué)再一次有表情地朗讀全文)。

師：讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》，我們仿照作者用蓮花來(lái)寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜歡??”句式說(shuō)一段活，所借之物不拘泥于花草樹(shù)木。但要注意兩點(diǎn)：第一，要注意內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有新意。

生：我特喜歡水仙，因?yàn)樗粌H有“凌波仙子”的莢稱(chēng)，更因?yàn)樗匮牛χ保怀C揉造作生：我特喜歡梅花，看到梅花就想到那抗嚴(yán)寒、化冰雪的無(wú)私無(wú)畏的精神，同時(shí)想到她不與百花爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)的不爭(zhēng)名利、勤勞謙讓?zhuān)娜鉃榘倩▓?bào)春的高貴品質(zhì)。

生：我愛(ài)牡丹。古往今來(lái)，文人墨客寫(xiě)牡丹總是貶的多，我對(duì)此頗感不平。當(dāng)春風(fēng)甘露喚起百花爭(zhēng)芳斗艷之時(shí)，貴為百花之王的牡丹無(wú)疑是最莢的，地像一位雍容的貴婦，莢麗中帶著一份端莊。愛(ài)荑之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源于隋而興于唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時(shí)期，于是在人們印象中，牡丹便咸了國(guó)秦民安的象征。時(shí)至今日，牡丹與堅(jiān)貞不屈、傲之寒霜的梅一起成了我國(guó)的候選國(guó)花。如果牡丹沒(méi)有其過(guò)人之處，能成為候選國(guó)花嗎?所以，我愛(ài)牡丹。

生：談起愛(ài)花，我愛(ài)許多種花，用一句話(huà)說(shuō)，我愛(ài)大自然中的每一朵花。《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者在特定的環(huán)境中，給了花以特定的含義，且不論它的對(duì)與錯(cuò)，退一步講，欠自然中的每一朵花都值得我們?nèi)ベ澢v，去喜愛(ài)。花不僅裝扮了我們這個(gè)地球，為生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已算是盡了一點(diǎn)力。更重要的是它在搏擊了欠自然無(wú)數(shù)風(fēng)雨之后，依然能存活下萊，并開(kāi)出了鮮艷繽紛的花朵。這無(wú)疑是一種成功，一種生存的成功。其實(shí)，我們?nèi)艘残枰@種成功，盡管看似微不足道，然而若沒(méi)有了它，又何談漫漫人生路呢?它就像是人生的一個(gè)起點(diǎn)，一切事業(yè)成功的保證。正因?yàn)槿绱耍也畔矏?ài)大自然中的每一朵花，因?yàn)樗齻儾粌H擁有的是莢麗，更重要的是她們擁有了生存的成功。她是一塊生命的基石。

生；我由“出淤泥而不染”想到了《紅巖}的作者羅廣斌，他出生于封建地主家庭，哥哥曾是重慶偽兵團(tuán)司令，但他卻不受家庭影響，成為一名豎貞不屈的共產(chǎn)黨員。

生：我得到了一個(gè)辯證法：俗話(huà)說(shuō)，“近來(lái)者赤，近墨者黑”，我認(rèn)為應(yīng)該是“近米者未必赤，近墨者未必黑”。(掌聲)。

師：好極了，這是老師沒(méi)有想到的，敢于向千古名言挑戰(zhàn)，這種”亭亭凈植”的正直，無(wú)畏，不僅是《愛(ài)蓮說(shuō)》所賦予我們的深刻道理，更是當(dāng)代青年所具有的敢疑，敢說(shuō)，敢想、敢千的個(gè)性品質(zhì)的再現(xiàn)。精彩，讓我們?yōu)橹奈琛?掌聲)。

師：今天的課就上到這里。讓我們借用著名作家冰心老人的話(huà)作為學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》的結(jié)束語(yǔ)吧(打開(kāi)宇幕)。

一個(gè)人，入世既久，習(xí)染已深，既無(wú)法百分之百的“出污泥，而不染”，也不易在一轉(zhuǎn)念之間，就回到了單純。因此，我們需要一種經(jīng)常的“提醒”，來(lái)使自己迷途知返，而這提醒，就是一種超乎物欲之上的使心靈凈化之力。心靈凈化才能回到無(wú)私，才能不為外在利欲所誘，放開(kāi)無(wú)畏的征逐，而有余情欣賞世界上真正的莢好。這份無(wú)私的美德，和對(duì)世界的欣賞之情的維護(hù)，也就是莢化人生的力量了。(冰心)。

師：課上，同學(xué)們想到的人、事、物、名言，如果稍加整理，就可以成為一篇很有說(shuō)服力的文章，為了使這篇課文進(jìn)一步得到深化和運(yùn)用，今天回家的作業(yè)請(qǐng)同學(xué)作托物言志的小散文或是小論文一篇。希望同學(xué)們?cè)谛蕾p蓮花的“亭亭凈植”的同時(shí)，別忘了“出淤泥而不染”所帶給我們的深刻的啟示。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇九

本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語(yǔ)文。現(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。

學(xué)生從初中跨入高中，在知識(shí)和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會(huì)有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩(shī)文，然后進(jìn)行“怎樣學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文”的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要，而且還對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，銜接教育是比較成功的。

在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問(wèn)題上，本學(xué)期經(jīng)過(guò)了痛苦地探索。從實(shí)踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認(rèn)識(shí)是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過(guò)渡到二者并重，并略?xún)A向于能力訓(xùn)練的思路上來(lái)。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實(shí)，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。

本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行了訓(xùn)練，因?yàn)槲抑婚_(kāi)了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會(huì)還不是很深。下學(xué)期，將在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個(gè)學(xué)生的周記推薦在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。

本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢(mèng)》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。

以前，我的文言教學(xué)沒(méi)有章法，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會(huì)很扎實(shí)。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯。或預(yù)習(xí)時(shí)翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實(shí)。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識(shí)就比較容易解決了。

特別是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)病句專(zhuān)題進(jìn)行了扎實(shí)地復(fù)習(xí)。把20xx年全國(guó)各地的高考試題中的病句、成語(yǔ)、漢字試題讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一下。這是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的做法，今后還應(yīng)該加強(qiáng)。比如課前三分鐘做一個(gè)成語(yǔ)題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)得到鞏固。

本學(xué)期所存在的問(wèn)題是：

1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高不大。

2、課外時(shí)間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。

3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開(kāi)始拉大，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。

4、語(yǔ)文讀本的處理比較草率，沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、增加課堂趣味。

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開(kāi)發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會(huì)更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)樂(lè)意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話(huà)劇的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了新鮮感，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會(huì)主動(dòng)研究作者在創(chuàng)作話(huà)劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過(guò)讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境。

情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會(huì)降低自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿(mǎn)足需求，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對(duì)《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過(guò)圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高解題能力。

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對(duì)這樣的`情境開(kāi)展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，考試過(guò)程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩(shī)背誦上出現(xiàn)了問(wèn)題還是成語(yǔ)的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語(yǔ)的解析和古詩(shī)的默寫(xiě)教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的部分，我會(huì)增加學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)理解時(shí)我會(huì)舉一反三，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語(yǔ)，拓展學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。古詩(shī)方面的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀，在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)感，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績(jī)都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。

四、布置課外任務(wù)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中很難理解所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要開(kāi)發(fā)課堂之外的時(shí)間，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來(lái)輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語(yǔ)文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，會(huì)將時(shí)間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過(guò)程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。總而言之，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十一

從解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，緊緊圍繞減負(fù)增效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。教育教研是語(yǔ)文教學(xué)的生命，特別是在課改的今天，教研可以說(shuō)是教師跟上改革步伐，永保教育青春的關(guān)鍵所在。

（一）注重學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型課題組。

精心組織以課題組為核心的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)上查閱有關(guān)“討論法”學(xué)習(xí)的資料。

（二）注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

真正的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是在看別人和自己的實(shí)踐中不斷反思總結(jié)出來(lái)的，所以課題組成員要有意識(shí)的積累課堂討論的素材，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分類(lèi)。為今后教研工作提供真實(shí)、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

（三）課上抓研究。

課題組規(guī)定所開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課一定要是課題研究的一種展示，在公開(kāi)課中一定要有研究的成果。

（四）注重理論概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，評(píng)選論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果。

1、制定計(jì)劃，并上交學(xué)校。

2、課題開(kāi)設(shè)之初邀請(qǐng)姚校長(zhǎng)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課題研究計(jì)劃實(shí)施修正。

3、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，分工明確任務(wù)。

1、課題組成員學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、網(wǎng)上找有關(guān)“討論法”的學(xué)習(xí)資料。

3、小組間交流學(xué)習(xí)心得。

1、進(jìn)行課堂教學(xué)了解性聽(tīng)課，收集資料。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

1、聽(tīng)陳建霞老師的研討課，聽(tīng)課后收集相關(guān)資料。

2、進(jìn)行調(diào)查，做好資料統(tǒng)計(jì)工作。

3、完成中段反思報(bào)告等材料。

1、發(fā)現(xiàn)總結(jié)一線(xiàn)課改的典型經(jīng)驗(yàn)，搜集課改案例，研究課改中產(chǎn)生的問(wèn)題。

2、聽(tīng)戴小兵老師的研討課，聽(tīng)課后收集相關(guān)資料。

3、教學(xué)心得交流。

4、準(zhǔn)備論文素材。

1、就課題研究開(kāi)設(shè)講座。請(qǐng)李主任、姚校長(zhǎng)提指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2、整理課堂實(shí)錄。

3、交流論文材料。

4、顧艷云老師上匯報(bào)課，交流研討。

5、在評(píng)課活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生參與，從而使評(píng)課活動(dòng)更能反映實(shí)際，反映學(xué)生心聲，體現(xiàn)教學(xué)的服務(wù)性。

1、繼續(xù)總結(jié)，準(zhǔn)備論文材料。

2、反思，完成論文初稿。

3、課題組成員會(huì)議，交流初稿。

4、再邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定，并進(jìn)行修正指導(dǎo)。

5、結(jié)題。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十二

二十世紀(jì)九十年代末，在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專(zhuān)家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂(yōu)慮。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫(xiě)作就會(huì)無(wú)病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來(lái)的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起，開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯摹⑸踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇Ｋ哉Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺(jué)地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。

顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話(huà)，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語(yǔ)文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

１、語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）。

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）。

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

３、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）。

研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭(zhēng)取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

1、文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測(cè)法：

在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法：

教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越。

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)。

2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌。

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

b、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

c、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

d、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

e、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）。

課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)心得、體會(huì)。

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀、寫(xiě)作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。

對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

a、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

b、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

c、學(xué)生寫(xiě)自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì)；

d、制定課題延伸計(jì)劃；

e、請(qǐng)市、區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十三

04一、填空題（每空1分，共20分）。

1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究語(yǔ)文學(xué)科的全部教育因素，語(yǔ)文學(xué)科具有多方面的功能：傳授知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在中國(guó)具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程的設(shè)置始于__________________年。

9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。

10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會(huì)美的最高表現(xiàn)形式。

11.語(yǔ)文教育研究課題主要有填補(bǔ)空白、糾正通說(shuō)、補(bǔ)充______________、參與爭(zhēng)鳴等幾類(lèi)。12.語(yǔ)文學(xué)科德育的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義的教育，堅(jiān)強(qiáng)意志的教育，__________________精神的教育，為人民服務(wù)精神的教育，友誼情懷的教育等五個(gè)方面。

13.中國(guó)科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩(shī)賦14.語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的觀，提高文化________________和審美情趣。

*15.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的_______________潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。*16.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的___________________性。

*17.評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉。

________________________.*18.語(yǔ)文課程豐富的______________內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。

二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共16分）。

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共21分）。

達(dá)到不需要教”）a.葉圣陶b.呂叔湘c.張志公d.陶行知。

讀

11．最早實(shí)行選課制的國(guó)家是（）a.德國(guó)b.美國(guó)c.法國(guó)d.英國(guó)。

17.“要做到有理有據(jù)”這一寫(xiě)作目標(biāo)，主要針正確文體是。

a.認(rèn)知的“梯子”b.想象的“窗子”c.創(chuàng)造的“起子”d.知識(shí)的“筐子”

a.閱讀感知能力b.閱讀理解能力c.閱讀評(píng)價(jià)能力d.閱讀創(chuàng)造能力。

種閱讀方式是（以決定是否進(jìn)一步閱讀”）a.朗讀b.略讀c.默讀d.瀏覽。

二、填空題（每小題1分，共10分）22.據(jù)記載，中國(guó)古代最早的識(shí)字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，中國(guó)文教界主張以白話(huà)文代替文言文，課程名稱(chēng)由“國(guó)文”。改為“_____________________”

24.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，_______________國(guó)教育家的這句名言成為越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。

25.用“大語(yǔ)文”教育觀來(lái)看，整個(gè)語(yǔ)文系統(tǒng)是由學(xué)校語(yǔ)文教育、_______________和社會(huì)語(yǔ)文教育三個(gè)系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。26.“語(yǔ)感”的對(duì)象是言語(yǔ)，語(yǔ)感的主體是個(gè)人，語(yǔ)感的方式是_______________，語(yǔ)感的表現(xiàn)是能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計(jì)。

標(biāo)

準(zhǔn)

倡

導(dǎo)

寫(xiě)

作的_____________________，如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。

30.口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，二是自信負(fù)責(zé)地表示，三是______________________地進(jìn)行交流。31.教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共9分）32.言文教育33.多媒體技術(shù)34.教師德行四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）35.簡(jiǎn)述新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的總體特點(diǎn)。

36.簡(jiǎn)述擬定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。37.簡(jiǎn)述語(yǔ)文美育的基本任務(wù)。

38.簡(jiǎn)述寫(xiě)作教學(xué)新理念。39.簡(jiǎn)述閱讀的分類(lèi)和閱讀能力的構(gòu)成。

五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.論述古代語(yǔ)文教育存在的幾個(gè)傾向性問(wèn)題。41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡(jiǎn)述在實(shí)驗(yàn)新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。

4月江蘇省高等教育自學(xué)考試。

2.現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上第一部正式的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于。

a.19b.19c.1923年d.1929年。

3.建國(guó)后，中國(guó)中小學(xué)教材制度改革由“國(guó)定制”到“審定制”的變革始于。

a.辨認(rèn)、列舉、描述b.回憶、舉例、歸納c.識(shí)別、判斷、區(qū)別d.復(fù)述、描述、評(píng)價(jià)。

7.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語(yǔ)言性教學(xué)方法的一組是。

a.實(shí)驗(yàn)法與討論法b.講授法與談話(huà)法c.練習(xí)法與回答法d.發(fā)現(xiàn)法與探究法。

8．義務(wù)教育新課程語(yǔ)文教材（蘇教版）單元組合的特點(diǎn)是。

a.按文體組元b.按知識(shí)點(diǎn)組元c.按能力點(diǎn)組元d.按主題或情境組元。

9．20世紀(jì)初期，中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是。

與教學(xué)的原理》的學(xué)者是a.泰勒b.布魯納c.多爾d.杜威。

c.感悟—獲得精神自由—理解—表示d.理解—感悟—表示—獲得精神自由。

風(fēng)格屬于()a.細(xì)膩型b.樸實(shí)型c.嚴(yán)謹(jǐn)型d.曠達(dá)型。

b.論述類(lèi)文本教學(xué)c.文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)d.科幻類(lèi)文本教學(xué)。

話(huà)c.神話(huà)d.史詩(shī)。

20.與其它三句句式不同的一句是。

二、填空題（每小題1分，共10分）22.中國(guó)古代語(yǔ)文教育的突出特點(diǎn)之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學(xué)科知識(shí)高度綜合。

23.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)端于____________年，以語(yǔ)文教育獨(dú)立設(shè)科為標(biāo)志。24.“因文而異”的程序教學(xué)把國(guó)文教材分為三類(lèi)，第一類(lèi)是“模范文”，第二類(lèi)是_“______________”，第三類(lèi)是“自修文”。

25.20世紀(jì)60年代初，在糾正“左”的錯(cuò)誤的同時(shí)，明確提出加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱(chēng)為語(yǔ)文“_______________”。

26.中國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是改變課程結(jié)構(gòu)單一的狀況，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據(jù)瑞士語(yǔ)言學(xué)家_____________的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中要區(qū)別“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”這兩個(gè)概念：語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是特定場(chǎng)合下特定人對(duì)這一工具的運(yùn)用。

28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。29.教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本單位。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，是“鏈”與“__________”的關(guān)系。

30.語(yǔ)文教師要具備課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共9分）33.三百千34.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

資料僅供參考的教法之一，請(qǐng)作簡(jiǎn)要闡釋。

36.簡(jiǎn)述《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)包含的幾方面任務(wù)。37.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

38.簡(jiǎn)述詩(shī)歌教學(xué)的意義。

39.簡(jiǎn)述作文批改的基本原則。五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.概述“五四”前后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，并就其中的一次作綜合評(píng)價(jià)。

41.運(yùn)用揣摩語(yǔ)言法重點(diǎn)應(yīng)放在哪些地方？請(qǐng)舉例闡述6五、論述題（每小題10分，共30分）40.概述“五四”前后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，并就其中的一次作綜合評(píng)價(jià)。

41.運(yùn)用揣摩語(yǔ)言法重點(diǎn)應(yīng)放在哪些地方？請(qǐng)舉例闡述。

42.闡述新課程要求語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)。

4月江蘇省高等教育自學(xué)考試。

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共21分）。

在下列每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將。

其字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)。1．高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本專(zhuān)業(yè)，必須修滿(mǎn)必修課的（）。

a.10學(xué)分。

b．12學(xué)分。

c．18學(xué)分。

d．24學(xué)分。

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）。

a.感受——理解——表示——獲得精神自由。

b．獲得精神自由——感受——理解——表示。

c．感受——獲得精神自由——理解——表示。

d．理解——感受——表示——獲得精神自由3．“我把想清楚了的問(wèn)題交給課堂，把能夠想清楚的問(wèn)題交給研究，把想不清楚的問(wèn)題交給散文……想不清楚就動(dòng)筆為文并不是不負(fù)責(zé)，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價(jià)值。”持這種散文觀的是（）。

a.郁達(dá)夫。

b．余秋雨。

c．汪曾祺。

d．朱自清。

4．寫(xiě)作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時(shí)要特別注意（）。

a.首尾呼應(yīng)。

b．過(guò)渡自然。

c．剪裁合理。

d．跌宕起伏。

5．善于準(zhǔn)確地把握教學(xué)的宏旨，視野開(kāi)闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標(biāo)。這種藝術(shù)風(fēng)格屬于（）。

a.細(xì)膩型。

b．樸實(shí)型。

c．嚴(yán)謹(jǐn)型。

d．曠達(dá)型。

6．樹(shù)立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，其內(nèi)涵正確的是（）。

a.注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

b．強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式。

c．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、注重甄別和選拔功能。

d．強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果、注重評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

7．不屬于語(yǔ)文課程總目標(biāo)的一項(xiàng)是（）。

a.積累·整合b．表示·交流。

c．感受·鑒賞。

d．思考·領(lǐng)悟。

8．“引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”該教學(xué)建議主要指向（）。

a.應(yīng)用文文本教學(xué)。

b．論述類(lèi)文本教學(xué)。

c．文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)。

d．科幻類(lèi)文本教學(xué)9．在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類(lèi)的起源、自然界的變化以及人類(lèi)與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問(wèn)題的文學(xué)體裁是（）。

a.寓言。

b．童話(huà)。

c．神話(huà)。

d．史詩(shī)10.句式與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）。

a.大王來(lái)何操。

b．何以知之。

c．自古及今，未知嘗聞。

d．求人可使報(bào)秦者未得。

11.反映事物或現(xiàn)象的具體形態(tài)、狀況，即回答“怎么樣”的問(wèn)題的一種語(yǔ)言表示技能是。

（）。

a.敘述。

b．說(shuō)明。

c．描寫(xiě)。

d．抒情12.主張寫(xiě)作要“看多，做多，商量多”的古代語(yǔ)文教育家是（）。

a.韓愈。

b．歐陽(yáng)修。

c．朱熹。

d．柳宗元。

13.現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上的第一部正式的課程標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)生于（）。

a.19。

b．19。

c．1923年。

d．1929年。

14.建國(guó)后中國(guó)中小學(xué)教材制度改革由“國(guó)定制”到“審定制”的變革始于()。

a.1985年。

b.1986年。

c．1987年。

d.1988年。

15.在語(yǔ)文教育界，20世紀(jì)80年代初系統(tǒng)提出“大語(yǔ)文教育”整體改革方案的是()。

a.洪宗禮。

b．錢(qián)夢(mèng)龍。

c．魏書(shū)生。

d．張孝純。

16.對(duì)漢民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)表述不正確的一項(xiàng)是()。

a.漢字屬于表意體系的文字。

b．漢字中的象形文字占大部分。

c．漢字有本義、引申義和假借義。

d．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象17.行為動(dòng)詞屬于對(duì)知識(shí)的“了解”水平的一組是（）。

a.辨認(rèn)、列舉、描述。

b．回憶、舉例、歸納。

c．識(shí)別、判斷、區(qū)別。

d．復(fù)述、描述、評(píng)價(jià)。

18.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語(yǔ)言性教學(xué)方法的一組是()。

a.講授法與討論法。

b．講授法與談話(huà)法。

c．討論法與問(wèn)答法。

d．問(wèn)答法與探究法19.義務(wù)教育新課程語(yǔ)文教材（蘇教版）單元組合的特點(diǎn)是（）。

a.按文體組元。

b．按知識(shí)點(diǎn)組元。

c．按能力點(diǎn)組元。

d．按主題或情境組元20.20世紀(jì)初期，中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）。

a．實(shí)用性。

b．工具性。

c．人文性。

d．思想性。

21.總結(jié)美國(guó)“八年研究”經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)《課程與教學(xué)的原理》的人是()。

a.泰勒。

b．布魯納。

c．多爾。

d．杜威。

育

資料僅供參考的“制高點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，蘇霍姆林斯基稱(chēng)之為“美育中的精靈”。

24.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要因信息加工方式_______________、社會(huì)性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類(lèi)型。

年代中期，_____________________的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論和“掌握學(xué)習(xí)”策略在中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

30.語(yǔ)文新課程要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的_____________________，這也是語(yǔ)文新課程的核心理念。

響的持久性和深刻性。

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）35.簡(jiǎn)述新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的總體特點(diǎn)。

39.閱讀的分類(lèi)和閱讀能力由哪幾方面構(gòu)成？五、案例分析題（每小題10分，共30分）。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，面對(duì)學(xué)生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個(gè)案例，回答問(wèn)題。

友站起來(lái)說(shuō)：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗。”老師稱(chēng)贊這位學(xué)生看法與眾不同，有創(chuàng)新精神。

[案例二]《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》這篇課文贊揚(yáng)了啄木鳥(niǎo)的治病救人，批評(píng)了大樹(shù)的諱痰忌醫(yī)。可是教學(xué)中一位小朋友卻提出：“我覺(jué)得啄木鳥(niǎo)不太好，沒(méi)有愛(ài)心，為大樹(shù)治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹(shù)死去嗎？如果啄木鳥(niǎo)多去幾次，大樹(shù)病重了會(huì)接受治療的。”老師覺(jué)得言之有理，于是因勢(shì)利導(dǎo)：“這故事原來(lái)是有啄木鳥(niǎo)第二次、第三次去為大樹(shù)啄蟲(chóng)的情節(jié)，因?yàn)樘L(zhǎng)了，課文沒(méi)有編進(jìn)去，現(xiàn)在讓我們自己來(lái)當(dāng)‘小作家，把這個(gè)故事續(xù)編下去好嗎？”

答題要點(diǎn)：

在課堂教學(xué)中永恒的追求。可是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來(lái)干喪盡天良的事決不是孝道。人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生結(jié)合自己的文化背景個(gè)性化的理解與認(rèn)同，可是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價(jià)值取向，多元理解而不離文本，個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應(yīng)該肯定這位學(xué)生能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的看法的做法；接著能夠組織全班學(xué)生就這個(gè)新生成的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的價(jià)值判斷能力進(jìn)行互相觀點(diǎn)的交流與辨析；在此基礎(chǔ)上，老師能夠采取層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出其中的善惡與是非，從而達(dá)成在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的一致和提升。

社會(huì)責(zé)任感。

效果好。顯然這樣處理會(huì)更符合兒童生活在一個(gè)想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不但無(wú)傷大雅，而且融合了拓展課文、強(qiáng)化主旨和讀寫(xiě)一體的多種功能，當(dāng)會(huì)有很好的教學(xué)效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導(dǎo)她們由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓她們?cè)诹芾毂M致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展，讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。

學(xué)習(xí)過(guò)程中往往要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是人們都想避開(kāi)而又常常難以避免的。其實(shí),“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富”,是通向成功的階梯，從錯(cuò)誤中獲得啟示，往往能夠變失敗為成功。

42.結(jié)合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對(duì)閱讀教學(xué)中“多元解讀”的理解。

5.以下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上，提倡弱化。

10.要求不動(dòng)唇、不指讀、而且要控制“舌動(dòng)”

以達(dá)到快速搜尋有關(guān)信息的目的，這一訓(xùn)練要求主要指向。

韓愈c王安石d唐彪。

c某學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次d各種具體的學(xué)習(xí)方法層次。

33.簡(jiǎn)述當(dāng)代語(yǔ)文教育三次全國(guó)性大討論發(fā)生的時(shí)間和主題。

34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)35.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)。

程的基本要素。

37.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十四

1.高職師范類(lèi)院校針對(duì)學(xué)生的教學(xué)目的不明確。

鋼琴教學(xué)作為音樂(lè)系綜合教學(xué)大綱中的一部分，如今無(wú)法與其他專(zhuān)業(yè)并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和演奏方面，高職師范類(lèi)院校的教學(xué)目標(biāo)定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校中的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

2.高職師范類(lèi)院校鋼琴教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不突出。

因?yàn)槭艿揭魳?lè)系綜合基礎(chǔ)教育和鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資力量的影響，直接影響到了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類(lèi)院校的一個(gè)教學(xué)難題。

3.高職師范類(lèi)院校鋼琴教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性。

采用理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行音樂(lè)教學(xué)是不科學(xué)的，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有切實(shí)的教學(xué)進(jìn)度安排，盲目的安排教學(xué)鋼琴曲目，無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過(guò)于機(jī)械、單一，使得學(xué)生無(wú)法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)且知識(shí)面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。

二、高職師范類(lèi)院校提高鋼琴教學(xué)效率探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維。

“只有熱愛(ài)才是學(xué)生最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了責(zé)任感。”所以老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維。只有形象生動(dòng)、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以鋼琴教學(xué)老師一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇出適合他們的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的教學(xué)方案對(duì)其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識(shí)講解變得生動(dòng)有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習(xí)充滿(mǎn)趣味性。當(dāng)然，鋼琴的教學(xué)效果不僅僅要讓學(xué)生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂(lè)曲目，更是要在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，理解鋼琴曲目作品中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的音樂(lè)嗅覺(jué)，啟發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)思維，便于以后學(xué)生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂(lè)創(chuàng)造。

2.分析學(xué)生情況，集體教學(xué)和分層次教學(xué)集合展開(kāi)。

不同階段的思維能力、反應(yīng)程度會(huì)隨身體機(jī)能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類(lèi)院校的學(xué)生年齡大體相同，但是其以前音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。所以，老師要盡可能的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和天賦，不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴基本技術(shù)教育，一味地增大曲目練習(xí)難度，而忽視了學(xué)生自身的情況。老師要做到掌握學(xué)生情況，集體教學(xué)和分層次穿插展開(kāi)教學(xué)。首先鋼琴的集體教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力，另外根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和技術(shù)差異，“量體裁衣”，展開(kāi)單獨(dú)輔導(dǎo)和教育。這樣集體教學(xué)和分層次教學(xué)穿插著進(jìn)行，更能體現(xiàn)鋼琴教育的`技術(shù)性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生快速發(fā)展，快速提高，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

3.根據(jù)社會(huì)需求，不斷優(yōu)化知識(shí)教學(xué)體系。

高職師范類(lèi)院校鋼琴教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)其的需求。所以，在學(xué)校對(duì)學(xué)生展開(kāi)鋼琴教學(xué)時(shí)要考慮當(dāng)下社會(huì)的需求以及音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從而不斷梳理知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)體系。如今的鋼琴教學(xué)不僅僅是單獨(dú)地教育學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式的演奏，而是要增加與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行立體化教學(xué)，提高學(xué)生的技能與社會(huì)需求的對(duì)接能力，讓學(xué)生從鋼琴教學(xué)中感受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、應(yīng)用的發(fā)展，進(jìn)行對(duì)作品的分析、模仿到自身的獨(dú)立演奏甚至進(jìn)行作品創(chuàng)作的本質(zhì)提高。這就需要教師不斷調(diào)整鋼琴教學(xué)體系，將鋼琴音樂(lè)文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，鋼琴演奏的技巧、風(fēng)格、鋼琴語(yǔ)言，社會(huì)音樂(lè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、鋼琴音樂(lè)的發(fā)展局勢(shì)納入其中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的教學(xué)。

4.靈活運(yùn)用鋼琴教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

除了以上我們提到的幾點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)鋼琴教學(xué)時(shí)采用何種教學(xué)方法也尤其重要。教學(xué)方法眾多，它不僅僅是教師展開(kāi)鋼琴教學(xué)的手段，更是與學(xué)生互動(dòng)的工具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以素質(zhì)教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)要輔助以現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓老師的鋼琴教學(xué)課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著目前音樂(lè)教育的興起，高職師范類(lèi)院校中的鋼琴教學(xué)變得廣受關(guān)注，而且鋼琴教學(xué)的發(fā)展也將會(huì)變得越來(lái)越寬闊。所以，高職師范類(lèi)院校就應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，重視鋼琴教學(xué)，不斷的采用新的合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)鋼琴教學(xué)。同時(shí)，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)思維，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的鋼琴人才。

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教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十五

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性成為了確保學(xué)生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，而生成性教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)則是探索路上的嘗試。在本文當(dāng)中筆者首先對(duì)高中語(yǔ)文生成教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，然后對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后給出了提高高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效策略。

所謂生成性教學(xué)指的是一種開(kāi)放性、自主性的教學(xué)過(guò)程，而作為教師在生成性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在叫傲雪活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)。

和傳統(tǒng)性的教學(xué)課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學(xué)生都生成性組成，高中語(yǔ)文生成性教學(xué)徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來(lái)說(shuō)其主要具有下面幾點(diǎn)特征：

第一，互動(dòng)性：生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重去培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良性的互動(dòng)關(guān)系，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去自由探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)更為側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟，生成性教學(xué)具有互動(dòng)功能，那么在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中就有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)造性：在初中階段學(xué)生已經(jīng)在知識(shí)上有了一定的積累，那么到了高中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的體驗(yàn)差異就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性，那么教師原本在備課階段的預(yù)設(shè)就被打破，由學(xué)生在身而創(chuàng)造的生成性學(xué)習(xí)則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語(yǔ)文課堂就更具有了創(chuàng)造性。

第三，發(fā)展性：對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該是流動(dòng)的，而學(xué)生的不斷完善自然就需要教學(xué)的生成，所以高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就從單一性的`知識(shí)講授變成了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

1.教育管理部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的忽視導(dǎo)致其發(fā)展滯后。

當(dāng)前教師們對(duì)生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門(mén)更是將教學(xué)成績(jī)當(dāng)成是對(duì)教師教學(xué)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓(xùn)方面各個(gè)高中學(xué)校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面還是在培訓(xùn)方面往往被忽視，學(xué)校重視的是在短時(shí)間內(nèi)去有效提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于過(guò)程究竟如何實(shí)際上并不關(guān)心。再有當(dāng)前針對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)尚未建立起完善的評(píng)價(jià)體系，所以自然也就無(wú)法將其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。

2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學(xué)習(xí)空間被挪用。

從當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學(xué)似乎只是為了考試和分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)便成為了毫無(wú)生機(jī)的一門(mén)考試。所以這樣的教育目的下的高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就沒(méi)有任何的生成性意義，教學(xué)及學(xué)習(xí)都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進(jìn)行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教材也存在名存實(shí)亡的現(xiàn)象，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容任意性的刪減，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和語(yǔ)文文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)及交談，語(yǔ)文教學(xué)甚至成為了高考習(xí)題的模擬。

3.教師對(duì)生成性教學(xué)的駕馭能力較弱。

當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中存在的最大問(wèn)題就是教師往往只是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，卻未深入改革的實(shí)質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學(xué)作為重點(diǎn)的教改內(nèi)容，教師一般都只對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己去自由生成，最后教學(xué)卻被學(xué)生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學(xué)生主體的發(fā)揮并沒(méi)錯(cuò)，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)及立場(chǎng)忽視掉。而這種生成性教學(xué)只是低層次的一種方法，并未真正的達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。

生成性教學(xué)要求教師必須要不斷的去更新教學(xué)觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，作為教師來(lái)說(shuō)要做到和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，要對(duì)教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)滴細(xì)心留意，那么生產(chǎn)性教學(xué)則應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)提高。

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高生成性教學(xué)效果。

當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學(xué)生自然就會(huì)變成生成性教學(xué)實(shí)踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過(guò)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景來(lái)去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。首先可以通過(guò)導(dǎo)入來(lái)去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)故事、問(wèn)題及圖片等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，為生成性教學(xué)提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生心理狀況認(rèn)識(shí)之后在融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入方式。其次教師還可以利用音樂(lè)形式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中搭配上《等等等等》這一音樂(lè)，那么音樂(lè)就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿(mǎn)著悲傷和人性美的故事當(dāng)中更好的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而生發(fā)出自己對(duì)課程的看法的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)階梯式設(shè)疑來(lái)提高。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說(shuō)要有一定的梯度，所以作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學(xué)更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當(dāng)中第一梯度應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語(yǔ)文可疑處來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)疑，通過(guò)這三個(gè)梯度的設(shè)疑就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終的處于求知狀態(tài)。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十六

接觸蔡偉先生的《新語(yǔ)文教學(xué)研究》一書(shū)，實(shí)屬偶然，《新語(yǔ)文教學(xué)研究》讀后感（史素青）。那是三月末的一天，全國(guó)首屆“新語(yǔ)文”尖峰論壇在金華召開(kāi)，本人因是特級(jí)教師肖培東的工作室成員之一，故而有幸得以參加，更因此而有幸地得到了蔡偉先生的饋贈(zèng)。回到溫州之后，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了這本有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理論專(zhuān)著。此專(zhuān)著除去緒論“新語(yǔ)文教學(xué)宣言”，共有十二章內(nèi)容，分別是“語(yǔ)文教師：讓新課程走進(jìn)新課堂”“語(yǔ)文課堂教學(xué)的控制”“語(yǔ)文課堂教學(xué)形式”“語(yǔ)文課堂教學(xué)協(xié)同”“語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”“中小學(xué)生閱讀狀態(tài)及應(yīng)對(duì)策略”“閱讀教學(xué)形態(tài)與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)”“閱讀教學(xué)的藝術(shù)方法”“作文教學(xué)流行觀念批判與人本化作文觀的建構(gòu)”“生活化的作文教學(xué)藝術(shù)”“現(xiàn)代作文教學(xué)模式的建構(gòu)”以及“現(xiàn)代作文評(píng)改的理論與實(shí)踐”。

看著這十二章的小標(biāo)題，我們就能比較清晰地感知此專(zhuān)著的重要內(nèi)容之所在，即它已將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)提升到了創(chuàng)新層面來(lái)進(jìn)行研究與實(shí)踐。在接觸這本教學(xué)專(zhuān)著之前，我也偶爾接觸過(guò)一些有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)理論的書(shū)籍和觀點(diǎn)，但或許是教學(xué)水平尚未到一定的高度吧，我對(duì)于那些大家理論只能了解個(gè)皮毛，并未使自己真正地從中受益。但從教十年后的今天，我突然意識(shí)到要想讓自已在語(yǔ)文教學(xué)上有更長(zhǎng)足的進(jìn)步，有著更好的發(fā)展，我必須要知曉一些教育教學(xué)理論，讓它指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并最終讓自己在自己的實(shí)踐中再提升出屬于自己的理論。基于此，我在讀此專(zhuān)著時(shí)，特別在意蔡先生理論及其實(shí)踐的效果。蔡偉先生結(jié)合目前中小學(xué)生閱讀中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng)新層面上提出了對(duì)策，并在結(jié)合新課標(biāo)的前提下，分析當(dāng)代中學(xué)生閱讀的不良行為，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為指導(dǎo)，提出矯正原則及矯正方法，并最終在闡釋閱讀教學(xué)不同形態(tài)概念的基礎(chǔ)上，營(yíng)造了一個(gè)“新閱讀教學(xué)”模式，該模式強(qiáng)調(diào)以寬容心態(tài)對(duì)待“多元解讀”，在閱讀教學(xué)中重視運(yùn)用創(chuàng)造性策略，此外，蔡偉先生還積極探索文言文及古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式，如將“表演法”“聲教法”“故事法”“留空法”“讀注法”等一些新穎的概念與閱讀教學(xué)結(jié)合，這對(duì)于我們一線(xiàn)教師無(wú)疑有著極為具體的指導(dǎo)作用和參照作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常為會(huì)某些課堂表現(xiàn)欠佳而煩惱，雖然也為之不斷地在反思，但收效甚微。然而，讀罷此書(shū)，我卻在剎那間茅塞頓開(kāi)：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之所以讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、負(fù)擔(dān)沉重，其重要的原因就在于教學(xué)形式與方法的單一，沒(méi)有顧及到沉重的內(nèi)在需要，讓抽象講解替代了課堂的一切活動(dòng) 。而教師缺乏藝術(shù)的`手段，課堂里缺乏藝術(shù)的氛圍，在壓抑封閉的環(huán)境里，沉重是很難讀好書(shū)的。在蔡先生所介紹的一些教學(xué)方法里，我最近特別感興趣的就是“聲教法”，為了讓自己的專(zhuān)業(yè)水平再提高那么一點(diǎn)兒，我還專(zhuān)門(mén)報(bào)了溫大的繼續(xù)教育跟蔡蓉老師學(xué)習(xí)《誦讀藝術(shù)》這門(mén)課程。雖然蔡先生說(shuō)“‘聲教’是筆者生造的一個(gè)概念”，但我認(rèn)為它還是很有啟發(fā)性的。

“聲教”主要包括讀、誦、吟、唱、背五項(xiàng)內(nèi)容，它們的共同特征便是出聲的閱讀，對(duì)象一般為教學(xué)文本，核心就是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，“聲教法”也并不適合任何一篇課文，但它特別適用于古詩(shī)文教學(xué)。我們知道，古代詩(shī)詞非常講究音韻，特別是唐宋以來(lái)的詩(shī)詞，大都有一套嚴(yán)密的韻律體系在制約，那些作品不但整齊，而且講究平仄對(duì)仗，易讀易記，瑯瑯上口。而蘇教版必修四里選了大量的古詩(shī)詞，曾經(jīng)我也會(huì)借助多媒體資料播放名家的朗誦，但事實(shí)表明，任何一位名家的朗誦都比不上教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)表演，因?yàn)檫@樣更具感染力，也更能帶動(dòng)學(xué)生的情緒表達(dá)。

“聲教法”常用的方法有讀、誦、背，但不管是哪種方法的運(yùn)用，我們都還可以根據(jù)所教詩(shī)詞的內(nèi)容配上合適的音樂(lè)作背景，以造成一種濃郁的文化氛圍。如本人在教《琵琶行》時(shí)參照蔡先生所說(shuō)，配上了張曉峰所作的同名琵琶小協(xié)奏曲，就大大地加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。當(dāng)然，“聲教”還需要采用多種形式，例如教師范誦，師生對(duì)誦，齊吟，輪誦，分角色吟誦，背誦擂臺(tái)等等，其目的就是借助豐富多彩的形式讓學(xué)生保持濃厚的“聲讀”興趣。在閱讀教學(xué)創(chuàng)新的系列研究之余，蔡先生還就作文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，同樣給了我很實(shí)在的指導(dǎo)和幫助。

曾記得一位教師說(shuō)過(guò)：為寫(xiě)作而寫(xiě)作是可悲的，為高考而寫(xiě)作是痛苦的，只有為生命而寫(xiě)作才是真實(shí)的。反觀我自己的作文教學(xué)，我很汗顏，因?yàn)樵谟幸鉄o(wú)意間，我總是忽略了學(xué)生的“為生命而寫(xiě)作”。蔡先生在書(shū)中指出生活化是作文教學(xué)高效之途。但“作文教學(xué)生活化并不是將生活與作文教學(xué)簡(jiǎn)單相加，也不是隨心所欲，任意而為……我們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)生活化的時(shí)候首先需要遵循五大原則”，即設(shè)計(jì)性原則，創(chuàng)新性原則，適應(yīng)性原則，合作性原則以及活動(dòng)性原則。此外，還要做到教學(xué)目標(biāo)生活化，教學(xué)環(huán)境生活化，教學(xué)過(guò)程生活化和教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。王蒙說(shuō)過(guò)，自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好。一旦學(xué)生擁有了豐富的真情實(shí)感，才能見(jiàn)山而情寄于山，遇水而情融于水，才能以悲天憫人的姿態(tài)，給予這個(gè)世界應(yīng)有的人文關(guān)懷。不能否認(rèn)，蔡偉先生的研究讓我從教十年之后有了“柳暗花明又一村”的欣喜！

《新語(yǔ)文教學(xué)研究》帶給我的不僅僅只是一兩千字的感悟和反思，它帶給我的更多的是今后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和再提升，我相信，有這本書(shū)的理論作為指導(dǎo)，我的實(shí)踐肯定會(huì)有更大的成效！

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十七

閱讀是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”，正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀全過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話(huà)中深入感悟文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進(jìn)，教師們注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語(yǔ)文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應(yīng)掩蓋我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)。縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開(kāi)課、研究課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要提倡自主、合作、探究式教學(xué)方式。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以下幾方面：

一是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)畫(huà)面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。

二是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂(lè)觀。

三是閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

四是閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

（一）主動(dòng)走進(jìn)新課程。

在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過(guò)去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。

首先，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。使用教材時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程較為完美地結(jié)合起來(lái)。

第三，要改變教學(xué)策略。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書(shū)、重積累、重感悟、重語(yǔ)感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第四，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時(shí)，還得善于與其他學(xué)科的教師合作，學(xué)會(huì)新的教學(xué)技能。

第五，強(qiáng)化集體備課中的教研意識(shí)。備課組要做到早安排、早計(jì)劃、早分工，活動(dòng)做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，把學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐新課標(biāo)、新理念作為研究活動(dòng)的重點(diǎn)。教導(dǎo)處及課改領(lǐng)導(dǎo)小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動(dòng)落實(shí)情況，及時(shí)總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)研討課探路，公開(kāi)課展示，評(píng)優(yōu)課提升等方式促教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

（二）改革閱讀教學(xué)方式

1．建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的前提。

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們從對(duì)話(huà)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2．師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。

教師和文本對(duì)話(huà)，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學(xué)生對(duì)話(huà)的底氣。學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)，只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、老師對(duì)話(huà)的底氣。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，還要為學(xué)生搭建與文本對(duì)話(huà)的橋梁。

3．抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話(huà)題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

（三）激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我覺(jué)得最主要的是教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

（四）建立開(kāi)放的教學(xué)空間。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的`形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的、開(kāi)放的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)必須從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，向課外開(kāi)放，向?qū)W科開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）突出閱讀的評(píng)價(jià)。

新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過(guò)程，使每一個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛(ài)護(hù)、寬容學(xué)生，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。

（1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識(shí)記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓(xùn)練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)；第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>

（2）訓(xùn)練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀到位：準(zhǔn)確發(fā)音、感受音韻，把握語(yǔ)調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊(yùn)、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學(xué)生便能逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法。

2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習(xí)慣。讀書(shū)前讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。

3．培養(yǎng)圈畫(huà)和使用工具書(shū)的習(xí)慣。在讀書(shū)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中要隨時(shí)圈點(diǎn)、畫(huà)、批，畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時(shí)翻閱詞典，批注自己的理解和理會(huì)，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處，達(dá)到在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

4．培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，在課堂閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀，實(shí)現(xiàn)教材和課外書(shū)籍的銜接，讓學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)；教師還要營(yíng)造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，營(yíng)造閱讀的心情，構(gòu)建閱讀的平臺(tái)，促使學(xué)生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自已的閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十八

無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元都科學(xué)地安排了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容。

只不過(guò)課本訓(xùn)練的要求形式較為靈活。

比如課堂討論、復(fù)述課文、口頭作文、回答問(wèn)題、演講等等。

這就要求每一位語(yǔ)文教師根據(jù)不同的課文、不同的課型、不同的課堂時(shí)機(jī)合理地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)期或者每個(gè)更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期有統(tǒng)一的安排和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段制定不同的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、抓住課堂主陣地，把聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練貫穿課堂始終。

1、真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。

每一個(gè)教師都知道學(xué)生是課堂的主體。

但很多老師總是覺(jué)得每一節(jié)課自己想要講的東西沒(méi)講完，中學(xué)教師特別是中學(xué)語(yǔ)文教師尤其如此。

然而，課堂上教師喋喋不休地講解使學(xué)生失去了“聽(tīng)”的興趣，同時(shí)，也剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注意教師語(yǔ)言的精練、精彩、精辟，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言本身的魅力并引起心靈的共鳴，從而產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望和激情。

教師也可以巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生思考的欲望，慢慢梳理思路，闡明自己的想法，這樣既輔導(dǎo)了“讀”也訓(xùn)練了“聽(tīng)”和“說(shuō)”。

學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的。、形式多樣的傾聽(tīng)、發(fā)表口頭意見(jiàn)的過(guò)程中提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

2、重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

既然聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文四大基本功的主要部分，語(yǔ)【白話(huà)文】文課上就要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

每一篇引人入勝的小說(shuō)或記敘文都應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)述主要情節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。

如果學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)明文，講完課后可以讓學(xué)生自己當(dāng)一回小老師，讓他們口頭說(shuō)出說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、課文都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法等。

作文課傳統(tǒng)的老套路是老師講解———讀范文———學(xué)生動(dòng)筆，我們則可以通過(guò)討論后直接進(jìn)行口頭構(gòu)思和口頭作文，這樣，既增大了課容量也降低了學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。

此外，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生走出課堂和校園，讓學(xué)生在廣闊的大自然中充分地感受，在各種人文環(huán)境中適當(dāng)?shù)慕浑H。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力光重視是不夠的，還要開(kāi)動(dòng)腦筋，將其切切實(shí)實(shí)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

教育工作者的語(yǔ)文教學(xué)研究篇十九

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，接下來(lái)由小編為大家整理了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，歡迎大家閱讀！

閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題，是初中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語(yǔ)文閱讀理解能力的高低作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，先要培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍提升自己對(duì)文字的理解和閱讀能力。新課程改革對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，將重點(diǎn)放在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進(jìn)行探討，并且提出合理的建議。

對(duì)所接觸的文字進(jìn)行閱讀處理，對(duì)接受到的信息做出回應(yīng)，理解其中的意思并做出表達(dá)，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報(bào)紙、看書(shū)籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見(jiàn)，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞哪芰ΑＴ趯W(xué)校教育中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的'閱讀能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，尤其是閱讀教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握本階段學(xué)生的特點(diǎn)，促成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

初中語(yǔ)文需要很強(qiáng)的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是簡(jiǎn)單識(shí)字，并沒(méi)有過(guò)多的閱讀教學(xué)，因此學(xué)生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。再加上初中與小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)上相差太多，學(xué)生一時(shí)之間產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是常見(jiàn)現(xiàn)象。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立新理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位；要提升對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行由知識(shí)為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移；要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握閱讀教學(xué)原則，堅(jiān)持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題，積極引發(fā)學(xué)生思考，積極推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實(shí)踐。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）有效預(yù)習(xí)。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但是這個(gè)步驟很難有學(xué)生會(huì)一直堅(jiān)持，而且由于沒(méi)有具體內(nèi)容，學(xué)生不知道怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，如果學(xué)生不能做好課前預(yù)習(xí)，那么就不能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)多種方式去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學(xué)生閱讀對(duì)提高閱讀能力有幫助的書(shū)籍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)文字處理表達(dá)能力也有很大的幫助。

（2）設(shè)置情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)在某個(gè)階段出現(xiàn)厭倦情緒。在這個(gè)時(shí)期，教師可以讓學(xué)生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導(dǎo)。要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中出現(xiàn)的這種情緒，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)立體式表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)情境表演，讓學(xué)生分飾成各種角色，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景演練，使學(xué)生更容易理解這些知識(shí)。而學(xué)生遇到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中一些比較難以理解的地方，也可以用場(chǎng)景表達(dá)方式再轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)的形式。教師還應(yīng)通過(guò)不斷交流，豐富和完善教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生更容易接受的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。

（3）合作競(jìng)爭(zhēng)。目前的學(xué)校教育提倡教師跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，只是很多學(xué)校的教師都沒(méi)有去開(kāi)展這種互動(dòng)的教學(xué)模式，這也使語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味。為了保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，教師只有跟學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。想要學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀更多的課外書(shū)籍。同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。