教學永無止境，課堂活力的激發需老師潛心鉆研。期望每位一線教師扎根深耕課堂，不斷探索創新。用熱情與智慧點燃學生求知之火，為教育生態構建持續發力。以匠心育人，用愛與責任，打造充滿活力與魅力的課堂，共筑教育美好未來。 下面是小編給大家分享的一些有關于《重新認識課堂》讀書心得的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《重新認識課堂》讀書心得

這學期我們數學工作室共讀了賁友林老師的《重新認識課堂》。這是一本很好讀的書，因為它的內容緊貼課堂教學，探討的問題都是我們十分熟悉的課堂場景。但這些在我們看來習以為常的課堂模式，賁老師卻能從中展開細致、深入的剖析，讓我們看到課堂無小事，教師的一些看似無關緊要的行為，有可能會給學生造成不良的影響。

01、課堂常規

比如課堂常規。我們習慣于學生在課堂上抱臂坐直，認認真真聽課，規規矩矩舉手，按照規定的節奏鼓掌，這樣不僅沒什么不妥，還是課堂紀律良好的表現。其實仔細想想，這些只是學生外在的表現，并不能就此確定學生是否聽進去了，是否在積極思考，是否發自內心地贊賞別人。

賁老師在書中寫道，“人，不能淪為物。”沒錯，教育的對象是人，課堂的主體是學生，課堂活動是師生、生生的互動與合作，“是一群生命體一起生活與成長”。學生只有在舒適安全的課堂環境中，才能真正參與其中。理想的課堂應是生命的綻放，而不是桎梏、不是鎖鏈，不能讓規矩限制了學生思維和生命。

02、聽與講

比如課堂中“聽與講”。我們習慣了“教師講學生聽”的教學模式，所以會覺得“聽講”只是學生的事情。然而，賁老師卻敏銳地覺察到，課堂中，教師也應該學會聽學生講。教師要允許、引導、鼓勵學生發表自己的看法，也要認真傾聽學生的發言，從中捕捉學生對所學知識的認知與理解，達到檢測課堂學習效果的目的。同時，教師的傾聽也是對學生的尊重。

此外，教師還要學會“不講”。一方面是由于教師與學生之間存在著認知偏差，即成人和兒童的認知基礎不同，思維方式也不同。教師如何將抽象的數學知識講透，有時候并不容易。此時如果讓學生說說自己的理解，也許會有意想不到的收獲。另一方面，要知道學生進入課堂之前并不是一張白紙，而是有了一些生活經驗，而且孩子天生具有學習的能力，我們要相信他們可以自主學習。所以，教師要關注學生的認知起點在哪里，學生已經會的，就不必再講;要學會退居幕后，讓會的學生給不會的學生講;要盡可能不重復講，讓學生認真聽學生講。

03、如何提問?

再比如課堂中的提問。關于提問，我也有和賁老師一樣的苦惱。當問題提出后，是提問舉手的，還是不舉手的?舉手的往往是優秀生，不舉手的反而是需要關注的。若提問舉手的，有可能會掩蓋課堂中存在的問題。若提問不舉手的，又打擊了舉手同學的積極性。我知道不可一味忽視舉手的同學，所以也會提問他們，只是頻率低一些。但我沒有和這些學生溝通交流，解釋不提問的原因，以至于有些學生舉手越來越少。還有，當學生的回答不是我預期的答案時，我處理得也不夠明智，挫傷了他們的積極性。

賁老師對這兩個問題的思考和分析給了我很大的啟發。關于優等生的安撫工作，教師要讓他們認識到：真正的學霸是想考幾分就能考幾分，所以比一直舉手想發言更優秀的是知道什么時候可以不舉手，什么時候不必舉手。

而對于學生回答問題后的處理，教師可暫不表達自己的看法，而是讓其他學生接著說。對于正確的回答，其他同學可給予積極地肯定，并對精彩之處進行賞析;如果回答錯了也沒關系，其他同學可以糾正，并進一步分析錯誤的原因;如果回答得不完整，其他同學可以繼續補充;最后發言的同學，可以對前面同學的發言進行對比分析，也可進行綜合梳理。這樣做不僅能培養學生認真傾聽和動腦思考的習慣，還能鍛煉學生的語言表達能力，一舉多得，但也需要教師的耐心指導和學生的自我訓練。

04、保持思考

書中對常見的課堂現象的思考還有很多，每一篇都值得我們細細品味。其中，賁老師多次提到，“教師要對教學行為多一些追問與思考，少一些習以為常，自以為是”。想想看，的確如此。時代在變革，社會在發展，教育是百年大計。身為教師的我們肩負著教育育人的重任，更要不斷更新教育觀念，時時回頭審視自己的教學行為，走出習慣的陷阱。

篇二：《重新認識課堂》讀書心得

剛上班的時候，和幾位教數學的姐姐聊天，聊到了教數學的大家，那是我第一次聽到賁友林老師的名字。后來，名師工作室的老師在暑假的時候去參加教師成長學院，回來做報告時，我再次聽到賁友林老師的名字。我聽著去學習的老師講著賁老師的課堂是多么的真實有趣，賁老師有多么多么的優秀，不禁產生了好奇，就從網上了解到了一些關于賁老師的信息，賁友林老師是特級教師，國家“萬人計劃”教學名師，第三屆“全人教育獎”提名獎獲得者……頭銜、成績很多，而且都是響當當的，讓我心中不由得生起了敬佩之情!之后有機會閱讀了賁老師的《重新認識課堂》這本書，讓我收益許多。

《重新認識課堂》這本書展現了賁老師在課堂上的切實感悟。讓我覺得讀起來津津有味的正是賁老師結合真實的教育故事、案例，對課堂教學的各個環節，進行了細致、深入的剖析，并提出了許多真知灼見。讓閱讀的人有收獲的同時又不會覺得枯燥，也讓我覺得是一本值得閱讀的好書。

重新認識課堂。身為教師的我們也許會說，誰還不認識課堂啊!的確，教師每天日復一日，年復一年地上課，但我們的課堂是否總是在重復著昨天的故事?一路走來，我們到底認識課堂嗎?讀完賁老師的書，我覺得我對課堂的認識遠遠不夠!目前的課堂更多是不假思索地憑著慣性前行，缺少了很多經過思考的行動。賁老師提到：在教育教學實踐中，沒有思考的行動，是茫然、盲目，甚至是危險的。改變，應該落實到行動中;行動，應與思考相伴。讓我恍然大悟，我認為的思考太淺顯了，可能僅僅是圍繞著教學內容的思考，讀了這本書之后，我明白了，一個好的課堂，還要思考很多很多。

比如：何為學習?無變化，非學習。學習不僅僅是認知上的變化。還要有能力水平，思維、情感態度上的變化，這應該是一點一滴的積累，不能一蹴而就。我反思了自己的不足之處，在課堂上太過于關注孩子的知識水平，忽略了情感水平。應關注孩子的全面發展，使孩子成為完整的人。

誰學習?課堂上，學生和教師都要學習。學生是學習的主人?，F在的課堂，雖然在慢慢地變化，更注重孩子的主體地位，但還是遠遠不夠;并且在課堂上總是以學生學習為主，卻忽略了在課堂上其實教師學習和反思的地方也有很多。

學習什么?這一點，我感觸最深的是教師在課堂上應該學習什么。應該學會不說話，學會傾聽，學會關注全班學生，這正是我還需要學習的地方!

怎樣學習?學習，是從感覺開始的，是對其錯誤自我修正的一個過程。這句話，讓我明白了，不要害怕孩子犯錯，因為孩子犯錯，經過修正，也是學習的過程。希望我每天上課前都帶著“美好即將發生”的心態走進課堂，期待展現學生的美好。其實，學生的美好，不僅僅是他們正確甚至于完美的想法。學生不正確的、不完美的、有瑕疵的想法，同樣是美好的。正是這樣，讓我們看到了學生真實的成長的過程。

看了賁老師的課堂實錄，讓我在一個個故事和案例中重新認識課堂，仿佛我就置身于賁老師的課堂中，會思考賁老師提的問題，會因為同學們的回答笑起來，覺得非常得有趣味。這些課堂實錄對于我來說是非常豐富的教學資源，這讓我對賁老師其它的書也非常感興趣，期待著去讀另外幾本書，去思考，感悟……

篇三：《重新認識課堂》讀書心得

作為一名小學數學教師，為了提高自己的教學能力，最近讀完了賁友林老師的一本著作——《重新認識課堂》。

這本書一共有5輯，分別是“課堂的樣子”“課堂無小事”“課堂的另一種解讀”“關注學生的課堂學習”“觀課之思”，記錄了賁老師細致入微的課堂觀察。通過讀賁老師的文章，讓我也重新認識課堂，對構建“以學為中心”的課堂有了更加深刻的認識。我將從以下幾個方面，談談自己的想法和收獲。

一、教師要會聽

在平時，我們去聽課時，經常會發現這樣的情況，講課老師提出問題之后，總是期待著學生能回答出自己想要的答案，如果學生回答的內容不是老師期待的，就會被老師拋之腦后，不予理睬，直到老師聽到自己想要的聲音，才滿意地進入下一個環節的學習。老師這樣的聽，不能稱之為“會聽”。這樣的課堂，也是“以教為中心”的課堂，學生的回答是為了老師能夠順利進行下一個環節的教服務的。

真正的聽，是什么樣子的?賁老師在書中這樣寫道：

真正的聽，其標志是：教師聽后所講的與學生所講的是彼此關聯的。也就是說，緊承其后的教師的講，應是順水推舟的“接著說”，而不是另起爐灶的“重新說”;緊承其后的教師的講，既基于學生的想法，又提升了學生的想法。僅僅聽懂，這只是開始。

回想自己的課堂，現在能做到的，就是會認真傾聽每個學生的發言，能聽懂每個學生的發言。聽懂之后，該如何處理?緊隨其后的講，既要基于學生的想法，又要能提升學生的想法。如果說，教師會聽，是讀懂學生的一種表現，那么僅僅做到讀懂學生是不夠的，還要做到讀懂課標，讀懂教材，這樣才能讓課堂在讀懂學生的基礎上走向“以學為中心”的課堂，引領學生走向學習的深處。

二、教師要會問

回想我們自己的課堂，我們是如何提問的呢?如果想要課堂順利進行下去，無疑，提問優秀的學生來回答問題，就可以很快進入到下一個環節的學習。在公開課上，這樣的現象比比皆是，課堂學生的開展，似乎進行的很順利，一切都朝著美好的方向發展，課堂如行云流水般開展。然后，這樣的課堂教學真實嗎?隱藏在背后的學困生的問題如何解決?那些跟不上優等生的學習步伐的學生在這樣的課堂提問中，一步步迷失自己，因為他們的問題永遠不被發現，問題積攢的越來越多，最終會導致一個班兩極分化的現象會越來越嚴重。

賁老師是如何做的呢?他寫道：

在我的公開課上，那些學習能力比較弱的學生，我是一定要邀請他們發言的。這樣做的目的，是讓他們知道，老師信任他們，愛他們。當然，請他們發言，以前是“哪壺不開提哪壺”，現在則是“哪壺開了提哪壺”。

賁老師說“優秀學生發現，可能是課堂的一種災難。”我們在平時的教學中，也有體會。因為優秀學生發言時，其余學生可能只是觀眾、聽眾、旁觀者，自然會比較“絕望”。

那要不要優秀學生發言嗎?當然要。在關鍵的時候，遇到有挑戰性的問題時，可以把發言的機會留給他們。

三、教師要會講

怎么樣才算“會講”呢?首先我們知道怎樣的老師是不會講的老師。比如，上課的老師事無巨細，每個環節，每個細節，老師都講的很清楚，胡子眉毛一把抓，面面俱到地講，這樣的老師，就是我們說的“不會講”的老師?？此颇睦锒贾v到了，但是又感覺哪里也沒講清楚。因為這樣的“面面俱到”，體現的是“以教為中心”的課堂，想要“面面俱到”，最終結果只能是“面面俱不到”，深度學習很難在課堂上發生，學生的學習能力自然也很難得到發展。

那怎樣的老師，才是“會講”的老師呢?賁老師這樣寫道：

課堂上，學生會的，教師不講。學生中有會的，有不會的，讓會的學生講給不會的學生聽。學生能講的，教師不搶著講。學生能講清楚的，教師盡可能不重復講。教師講的，是學生不能自主學會的內容。

老師只有清楚了哪里是不需要講的，才能真正做到“會講”。

教師的“不講”，是為了給學生更多講的機會，更多深入思考、充分交流的機會。“講”與“不講”，都是為了促進學生高質量學習。老師適時地退，才能讓學生勇敢地進。

構建“以學為中心”的課堂，老師心里始終要明白，教師的教，是為學生的學服務的。教師本位的課，會上得順順當當;學生本位的課，充滿了節外生枝。

理想的課堂，是學生本位的課，是構建“以學為中心”的課堂，因為這樣的課堂，深度學習才能發生，核心素養的培養才能真正落地。

篇四：《重新認識課堂》讀書心得

理想的課堂是什么樣的?怎樣上才是一節好的數學課?從上班到現在已有24個年頭，我一直在思考這樣的問題，也一直感到困惑。20__年寒假靜下心來細細拜讀了賁友林老師的《重新認識課堂》一書，讓我跟著賁老師，在一個個小故事和教學案例中重新認識課堂。

理想課堂是什么樣子?賁老師在書中第一輯就直接講到。賁老師說：“課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個小精靈都是知識、思想、方法的產生者，是學習的主人。這樣的課堂生機勃勃、興趣盎然，教師和學生都能得到發展和成長。”我想這是每一個老師都理想的課堂。賁老師的課堂就是讓學生真正成為學習者，成為學習的主人，教學的一切都圍繞學生的學習展開。奉行人人都是學習者，個個都是小老師。在他的課上學生敢想敢說并敢做，想學會學并樂學。

針對我們的課堂所存在的問題，賁老師首先提出課堂你“聽講”嗎?學生聽講，理所當然，作為老師聽誰講?無疑是聽學生講。但審視我們的課堂，教師不聽、假裝聽、充耳不聞的現象比比皆是。其次賁老師提出上課，你會“不講”嗎?教師在課堂上要學會“不講”，講的是學生不能自主學會的內容。不講的是給學生更多深入思考，充分交流的機會。不講也是講，正如老子的無為而為。讓我感到共鳴的還賁老師指出教師的提問到底選擇什么樣的學生回答問題?回想自己上課的時候，特別是上公開課時，提出問題后全班沒有學生舉手回答就特別慌張，會把問題重復一遍，還會把問題分解成更精細、更簡單的問題，更是傾向比較優秀的學生發言。習題講評結束，問學生“做對的舉手”，“你們同意嗎”。當學生全部舉手后，自己并沒有及時捕捉錯誤資源加以分析。而賁老師的課堂中，老師提出問題后，給學生充分思考時間，并尋找學生的最近發展區，即讓學生跳一跳摘到果，邀請能力比較弱的學生發言。培養優秀的學生達到：別人舉手我不舉，別人不舉我“亮劍”。對于學生想法的評判，也不是簡單地“同意”了事。正如賁老師在書中所說：“作為教師，我們要不斷地警醒自己：我是誰?為了誰?教師的教，應服務于學生的學”。簡單的一段話，說出了教師課堂教學的真諦，那就是以學生為主體，教學為了學生的發展，選擇合適的教學策略，最大程度調動學生的求知欲望，這樣的課堂教學才會指引學生未來生命的成長。

隨著現代科學技術的發展，一支粉筆和一塊小黑板的課堂，已經成為傳統、保守、封閉、落后的課堂。老師們會時常借助信息技術輔助教學，特別是公開課，如果不用多媒體課件，好像都過時了。課件已經成為公開課的“標配”。本來利用多媒體輔助教學可以使我們上課更輕松，課堂更美好，但我卻感覺更忙碌。難道現在每節課都非要用課件才能上得更好?我想還有很多老師和我的困惑一樣。從書中，賁老師利用幾個課例很好地給大家解釋了疑惑，其中一個例子讓我記憶深刻，是賁老師給學生解釋什么是“作業寬度”，只是用一支粉筆和一個黑板擦在黑板上現場完美的演繹了播種機的“作業寬度”。選擇教學技術手段，必須遵循容易獲得原則，方便學生原則，方便教師原則，即花盡可能少的投入，產生盡可能大的收益。合適的，才是最好的，說的真好。

通過讀賁友林老師的《重新認識課堂》，讓我對課堂也有了新的領悟：

1、要尊重學生、欣賞學生。在課堂上不能吝惜自己表揚的語言，關注學生的面要廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數學上得到不同的發展。

2、相信學生的潛能和創造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學會等待。

4、在課堂上，要盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

在今后的教學過程中，我將積極思索，主動向前，并且要有目的、有意識地去學習，學習如何促進孩子學習的法子，研究法子，創造法子，應用法子，讓每個孩子做最好的自己。

篇五：《重新認識課堂》讀書心得

如何讓知識高效傳承，是一個常說常新的話題。聚焦到教育領域，如何更好地展現“教學相長”的互動藝術，讓師生在融洽的氛圍中共同進步，值得所有教育工作者不斷探索。何為課堂?什么是以學生為中心?教師要如何聽課?這些常見卻并不簡單的問題，我們都能在賁友林《重新認識課堂》一書中找到答案。

一、為何要“重新”認識課堂?

特級教師賁友林，深耕小學數學教學一線多年，他不僅是國家“萬人計劃”教學名師，還是第三屆“全人教育獎”提名獎獲得者，曾獲全國小學數學優化課堂教學第五屆觀摩課評比一等獎。除了教學成果顯著之外，賁老師還擅長教思結合，將自己在教育教學中的所感所獲訴諸文字，期待啟發更多的教育同仁關注教育現象。賁友林迄今為止已出版了專著《此岸與彼岸》《現場與背后》《賁友林與學為中心數學課堂》《尋變：賁友林的“學為中心”數學課》等，用腳踏實地的行動堅定走到了教育的新境界。

在賁友林老師任教的南京師范大學附屬小學中，有這樣兩句話——“人人都是學習者，個個都是小老師”，而這種教學狀態的最佳實施平臺無疑正是課堂。《重新認識課堂》一書也正是以我們司空見慣的課堂為觀察和研究對象，精選了賁友林的50余篇文章，集中展現了他對學校改革的核心——課堂的深刻反思和切實感悟。在各種關于課程改革的討論不絕于耳的當下，能夠做到不偏離學校課堂教學的本體，將所有的實踐和思考都指向“人”這個核心，思考如何能夠讓學生的學習在課堂里真正發生，這種人文教育精神的彰顯愈發難能可貴。

什么是“課堂”?當下有三種主要的理解：一是指課堂教學的場所，即傳統意義上的物理空間——教室;二是指課堂教學，也就是發生在教室里的教學活動，這種互動過程伴隨教育活動的大部分時間;三是指一個學習型共同體，也就是學生成長與發展、教師專業提高的共同體。不管是真實的教室還是生成性的教學活動，都需要教育者關注學生，關注“人”，而課堂該有的樣子，主要也就是學生認真學習、汲取知識并在此過程中塑造品格的樣子。從某種意義上來說，課堂也和教學一樣有法但又無定法，賁友林在書中不無動情地描繪了自己心中“理想課堂”的模樣：

“課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，爭相恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個‘小精靈’都是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。這樣的課堂生機勃勃、興味盎然，教師和學生都能得到發展和成長。”

在這段描述中，我們能夠感受到一種在知識傳承的過程中思想火花碰撞的欣喜，是活力四射的、充滿智慧的、教學相長的狀態，而不是死氣沉沉的、矯揉造作的、強行灌輸的“一言堂”。當然，這也是值得所有教師努力去創設和構建的學習共同體。當一名合格乃至優秀的教師，不能因為某些教育現象司空見慣就不去深挖背后的教育原理，如果不能常常去認識，那么即使是大家說的“常識”也變成了“不識”，課堂教學中蘊含了教師的生命、價值和意義，與此同時，教師呈現出來的課堂質量，也深刻關乎著教師教育生活的質量。因此，重新認識課堂，是一名教師克服思維定式，突破認知藩籬，最大限度實現自身成長的必由之路。

二、教學：如何培養真正的學習者?

賁友林老師的《重新認識課堂》全書共分五輯，分別是：第一輯《課堂的樣子》、第二輯《課堂無小事》、第三輯《課堂的另一種解讀》、第四輯《關注學生的課堂學習》和第五輯《觀課之思》。除了第五輯主要是寫給教師聽課的若干建議之外，其他四輯都緊緊圍繞著構建以學生為主體的課堂學習展開，作者從教學基本問題出發，結合真實的教育故事、案例，對教學主要環節的新課導入、課堂提問、教學板書、收尾小結、課后留疑等進行了細致、深入的剖析，提出了許多真知灼見。

賁友林作為一個具有洞察力和思辨精神的教育專家，總能透過看似尋常的教育現象摸索到背后的規律。比如，很多老師和家長都經常會對孩子囑咐“你上課要認真聽講”，學生認真聽老師傳道、受業、解惑，在這個過程中豐富知識，聽起來無可厚非，可是作為負責向學生傳承知識的老師，我們需不需要聽講?聽誰來講?毫無疑問，是要聽學生來講，這確實很多老師經常忽略甚至有意忽視的部分。結合學習的金字塔理論，學生如果能夠在接受新知識之后，用自己的語言組織之后復述一遍，學習效果更加，因此教師如果能夠把握此規律，給學生留下更多敢于講的“輸出”機會，就能提升學生學習的主動性和最終效率。

心理學上有個著名的現象叫做“知識的詛咒”(thecurseofknowledge)，指的就是一旦我們自己知道某樣東西，我們就會發現很難想象不知道它的時候會是什么樣子。我們的知識“詛咒”了我們。對于我們自己來說，同別人分享我們的知識變得很困難，因為我們不易重造我們聽眾的心境。賁老師在書中講這種現象引述為“知識偏差”，這種偏差不僅每天在師生共同經歷的課堂中上演，而且經常容易引發師生之間的不愉快。

老師心里總是心懷委屈“我這么努力地上課，講的都是這么容易的知識，為什么學生就是學不會呢?”學生心里滿腹狐疑“為什么老師總是說這個知識點容易，明明學起來那么困難，難道是因為我太笨太蠢了嗎?”長期以往，除了造成緊張的師生關系之外，也很容易導致學生身心發展受挫，這是典型的“雙輸”。正因為如此，賁友林老師告訴我們，在面對學生的時候，一定要時刻謹記不僅要聽清學生講了什么，更要明白學生想的是什么，最重要的是必須克服自己身上培養起來的高傲自大。

除此之外，賁友林還是提出了關于在課堂上正確提問的種種方法。同樣一個問題，優秀學生和其他學生的回答，差距往往非常大，很多老師在公開課上喜歡設置那些相對容易的問題，然后馬上請優秀學生給出正確答案，這種操作甚至成為了公開課的一種固定模式。但賁老師卻認為，設置這類問題背后折射出來的，其實是老師的一種不自信、怕出錯的固有心態，也側面反映出此類問題的挑戰性不夠。頻繁讓優秀學生回答問題，更可能是一種課堂“災難”，因為很多可以生成性的知識道路被封鎖，原本應該充滿智力挑戰的課堂變成了一場優秀學生的“才藝展示show”，這當然不利于學生的進步。因此，教師需要不斷地警醒自己：我是誰?為了誰?我要培養怎么樣的學生?如此才能隱藏教師的鋒芒，讓學生敢于在課堂上“亮劍”。

賁友林老師還對如何開展各個課堂環節給出了自己的觀察和思考。他批判了目前存在的過度“試教”行為，認為優質課堂應該多一些意料之外，呈現學生本真的學習過程與表現。即使是在理科課堂上應用廣泛的專項性“前測”，也要把握好應用的范疇，應該服務“教”、支持“學”，充分考慮到對學生后續學習的影響。導入環節要注重聯系熱點和生活、課堂總結要注重“求同存異”、課堂板書要注重講教學內容結構化，尤其是各種教具、學具和多媒體教學技術的使用更是要從實際出發，合適的才是最好的，讓工具真正服務于教學活動，進而培養出真正意義上的學習者。

三、如何培養真正的學習者

隨著新一輪教育改革的推進，很多原有的教育教學術語也悄悄發生了轉變。一個典型的例子就是由教師的“聽課”和“評課”變成了“觀課”和“議課”，這背后當然與教學思維的轉變息息相關。課堂以人為本，授課以學生為中心，在這些理念日益獲得廣泛認同的前提下，學習優秀教師的授課模式和課堂氛圍營造具有很大的必要性。對教師來說，“上課+聽課”是日常工作中非常常見的模式，所謂“聽課”或者“觀課”，其實是一種課堂觀察行為，而且更多發生在現場教學之中。在課堂現場，深入課堂教學現象發生于教育規律呈現的場域之中，分析、解釋課堂教學中生成的現象，探索、發現課堂教學的科學規律，對于教師的專業成長具有非常重要的價值和意義。

賁友林老師本身是一名優秀的一線教師，也經常擔任很多公開課的評委，因此有大量身臨其他教師課堂教學一線的機會。課堂是由老師和學生共同構建的學習共同體，因此我們在聽課時候除了應該關注老師的教學方法，更應該關注學生的學習過程，還應該關注“教”與“學”之間的互動如何開展。也就是說，我們既要看學生操作、思考、表達、與同伴之間交流的學的表現，又要看老師如何組織、引導、促進等教的行為。賁老師從一個簡單的提問引發了老師讀者的思考——“聽課時，你坐在哪兒?”這其實是一個非常容易被忽略的細節，但是卻并不是一個可以輕易被我們輕視的視角，作者接下來指出，為了達到更好的聽課效果，除了在聽課時盡量減少對學生的干擾之外，還要找準位置：

“聽課時，比較好的座位選擇是在教室內學生兩側的中間偏前的位置，這樣，可以縱覽全班，既可以看到教師的一言一行，也能把學生的一顰一笑盡收眼底。”

既然選擇聽課，那除了找好一個合適的位置之外，很重要的一件事就是要做好聽課記錄，賁友林老師循循善誘，總結并分享了自己多年以來寫聽課筆記的寶貴心得。從最開始繁瑣的師生問答全程全景式記錄，到重點記錄課堂教學主要環節及結構，再到后來對課堂中或有亮點或有遺憾的教學片段的“兼收并蓄”，當然也包括隨時寫下隨想、困惑和后續值得關注與思考的問題。這樣的一套聽課記錄，有“骨架”也有“血肉”，不僅內容豐富，而且充滿著個性化色彩，聽思結合后真正成為了教師個人學習與成長的知識寶庫，值得所有教師，尤其是依然停留在事無巨細摘抄教案層面的教師的認真借鑒。

我個人常常陷入不知道如何聽課，更不知道如何做好聽課筆記的階段，去聽課的時候常常是拿著被聽課的同事給所有聽課教師準備好的教案，把上面列舉的所有內容一股腦抄到聽課筆記上，即使偶爾關注到一些學生的互動環節，也常常只是當成固定流程給補充到學生活動那一部分，真稱得上是看熱鬧，距離賁老師這種內行看門道的差距相當之大。賁友林老師鼓勵所有教師保持真誠的底色，不要為了公開課的效果就弄虛作假，他對公開課的定義是“呈現真實的課堂，探討真實的問題，真誠地互動交流，進而獲得真實的長進”，這讓我真正感受到了一個教育專家的高尚品德，除了提升自己的專業能力之外，教師內在的品格更是會潛移默化影響學生的發展。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，認真品讀過賁友林老師的《重新認識課堂》一書后，我真正感受到了一種永不止息的探索精神，誠如國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮在本書序言中所講的那樣：“一路走來的人，一路向前的人，才可能收獲成功”。教學無止境，課堂活力的勃發更需要每一位老師潛心鉆研，希望每一位一線教師都能扎根課堂、深耕課堂，為未來教育生態的構建持續賦能!

篇六：《重新認識課堂》讀書心得

課堂，是老師進行教育教學的主陣地。課堂應該是什么樣子的呢?讀完賁友林老師的《重新認識課堂》我認為課堂的樣子，應該是讓學習真正發生的課堂!

賁老師說：“上課，你聽講了嗎?”一提到聽講，我們想到的應該都是指學生聽老師講、但反觀課堂，教師是不是也應該認真地聽學生講呢?在我的課堂教學中，學生表達自己的想法時，我有時充耳不聞，有時看似在聽，卻不知學生所云。記得在一次數學比賽時，我執教的內容是四年級上冊《平均數》的第一課時。在探究用“移多補少”法求平均數時，一位女生說了她自己的想法：”每個人驗的前8個瓶子不看，就發現他們分別剩下6個，4個，3個，7個。這樣第一個人比第二個人多2個，第四個人比第三個人多4個。所以第一個人給第二個人1個，第四個人給第三個人2個，他們都是5個，就一樣多了。”這位同學表達的并不簡潔，我在聽她說時，就想怎么才能引出移多補少法，而忽略了他的內容，所以當他說完時，我評價道：“你真是個愛動腦筋的孩子，說出了自己獨特的想法，我們再聽聽其他同學是怎么想的。“就這樣，我跳過了這位同學的回答。來觀看課堂錄像時，我反思自己的處理，如果當時能認真聽，聽懂她講的是什么，聽明白地計的是什么，抓住此處的課堂生成，會給這位同更大的鼓勵和信心，也會使得課堂直正做到以學生為主。所以，教師認真聽講后所講的，應該是接著學生的思路去說，而不是另起爐灶的重新說。因為這樣既基于學生的想法，又提升了學生的想法：賁老師說：“在學生的問題中相遇”他舉例在教學“兩位數乘兩位數”時，學生提出了3個問題：(1)兩個部分積中第二個部分積前面是否要寫加號?(2)第二個部分積各位上的0是否需要寫?(3)用上一行的數去乘下一行的數，還是用下一行的數?教師就學生提出的三個問題組織學生展開了討論并得到解決，看完這個案例，我反思，這3個問題在教師眼中可能都算不上問題或者我們在教學時直接忽略了這樣的”簡單”問題。記得在某次和同事討論一個算理時，一位同事說：這是個約定俗的，有什么可討論的。”現在回想，我們有時是不是就把這樣的3個問題當成了”約定俗成?在課堂中，應該像這位老師一樣，真正放手讓學生去思考、質疑、探索，這樣的課堂才會出現很多預設之外的問題。而教師應該正視這些問題的價值和意義，抓住這些問題過程中的生成，從而學生的思想，分析學生的質疑，讓學生真正地發生。當然我們需要對學生提出的問題進行甄別和選擇，不能什么問都拿來討論、解決。

賁老師說：“為什么學生常常無話可說?讀這一節時，我也反思自己的課堂，問自己同樣的問題。讀完后我知道，在課堂上教師要幫助學生建立對課堂發言的正確認識，并要對學生在課堂上交流的內容進行指導。學生不僅可以說對的想法，也可以表達錯的想法;不僅可以說自己的想法，也可以說別人的想法。這樣以說促思的學習就產生了當然在學生說的過程中要注意自己的評價，不要簡單的以“對“或“錯”匆忙下結論，要延遲評價，為學生提供自我反思的機會。特別是當學生說的不正確時，教師更要用真誠、友善的語言對學生進行適時適度的評價從而調動學生的內在動力，激發學生的學習熱情，促進學生思維的發展。

讀完賁老師的這本書，我對小學數學課堂有了一個新的認識。作為教師，在課堂中我們應讓學生積極主動，善于傾聽，敢于懷疑，讓學習真正發生。

篇七：《重新認識課堂》讀書心得

理想課堂是什么樣子的?賁老師在書中第一輯就直指主題。從教師的提問，到學生回答問題的質量，從選擇什么樣的學生回答問題，到學生如何養成問題的意識?？梢哉f，課堂中的點滴細節都在本書中有了體現。回想自己的課堂教學，或多或少也存在這樣的問題。比如，習題講評結束，問學生“做對的舉手。”當學生全部舉手后，自己并沒有及時捕捉錯誤資源加以分析。公開課的時候，為了確保上課的質量，只是特意點幾個學生發言。這些課堂教學的行為，在賁老師看來，都是不利于孩子生命成長的。正如賁老師在書中所說：“作為教師，我們要不斷地警醒自己：我是誰?為了誰?教師地教，應服務于學生地學”。簡單的一段話，說出了教師課堂教學地真諦，那就是以學生為主體，教學為了學生的發展，選擇合適地教學策略，最大程度調動學生地求知欲望，這樣的課堂教學才會指引學生未來生命的成長。

要想改變自己的課堂，必須學會改變自己的教學行為。怎樣改變自己的教學行為?關鍵在于多積累，多思考。在這本書中，賁老師在第二輯中鮮明表達了自己的觀點，那就是課堂無小事。比如《老師，你看其他學科的教科書嗎》通過對一節課教學設計的分析，揭示了學科整合的重要性。教師要想有學科整合的能力，關鍵在于通過閱讀，積累學科素材，形成大學科的理念。結合自己平時的教學，由于自己任教的是低年級，低年級學生對于任何事物都具有好奇心。我在平時的教學中設計相關的活動，引導學生在具體的活動中積累相關的數學經驗。例如教學《認識毫米》一課，我具體結合科學課有關栽種小蔥的科學實踐任務，讓學生觀察小蔥的生長情況，學生在觀察中，加深了對毫米的認識。可以說，只有打通學科之間的間隔，加深學科之間的融合，我們的教學才會走向學生生長的本質。要想變革課堂，就要關注細節，這里面也包括教師教學的細節。正如賁老師學校的兩句話：“人人都是學習者，個個都是小老師。”我們只有充分調動學生的積極性，才能為學生的生命成長指明方向。

篇八：《重新認識課堂》讀書心得

沒有思考的行動，是茫然、盲目，甚至是危險。改變，應該落實到行動中;行動，應與思考相伴。日常教育教學缺乏思考的我，拿到這書，接受任務不再產生疑慮，開始認真閱讀。

1、如何應對學生的不愿舉手

在家長詢問我孩子課堂表現的時候，我經常會用這樣一句話回答他們——要是上課舉手發言再積極一些就好了。為什么有些同學不愿意舉手發言呢?一個問題拋出來，若是簡單，班級中的學生個個躍躍欲試;若是稍有挑戰性，舉手者便寥寥無幾了，或者總是固定的少數幾位回答。不愛回答問題，在高年級表現得尤為明顯。

讀完《重新認識課堂》之后，我發現優秀的學生發言，往往都是對的，比較完整，其他學生想要補充，并沒有機會，回答就告一段落，其余學生可能只是觀眾、聽眾、旁觀者，會比較絕望。課堂中，也有這樣的學生看似聽得認真，但很少舉手發言，請他起來回答問題，要么閉口不言，要么聲音像蚊子一樣響，學生總想讓自己在回答問題時說對的想法，老師想要我說的答案，而不愿意表達錯的想法。課堂發言是做什么的?是交流各自想法，以說促思、以說引思，是分享、協作，共同學習。

我們的課堂中要解決此類問題，首先就是要解放學生的思想，轉變學生對課堂發言的認識。其次，對學生在課堂上的交流要進行指導。最后，我們要給學生充分的言說時空，不過早對學生的發言進行評價。對于優秀學生來說，對他們的發言要求可以更加高一些，普通、簡單的問題，完全可以將機會讓給能力較低的同學;一些有深度的問題，除了在思考后，可以自由地表達自己的意見之外，他們應該積極認真地聽取他人的想法，對他人的想法進行思辨，可另辟蹊徑，可深入挖掘，也可加入自己的觀點，進行總結提煉、提升。

2、如何應對學生的課堂生成

賁老師在課前，黑板上總是寫有四個詞：我會聽、我會想、我會說和我會做，無論是從教師還是學生的角度，從他的課堂上也看到了這四個方面，那么我想就從“聽、講、書、思”四個方面談談應當學習什么。

書中說到，教師不講，有兩方面原因，第一，教師不會講。教師也應該有學生心態，面對學生，我們既是教師，也是學習者，學習者如何做教師，要欣賞學生回答中的巧方法、妙點子。第二，學生會講。學生有學習的能力，也有與人交流的能力，他們既能學、又能教。他們的語言或許是稚嫩的，但卻是用心闡述自己的理解，并且在交流中，相互促進，他們不僅接受知識，也在表達知識，學與教融為一體。

去年下半年在總復習的時候，黑板上呈現復習整理倍、除法、分數、百分數、比，放手讓6人小組整理知識結構，整理完后學生就躍躍欲試地走向講臺，我放手讓他們自己講解。剛開始，還不敢往黑板上寫、畫，講一下停頓一下，小眼神還時不時地偷瞄我，好像非要獲得了我的肯定才要繼續講下去，后來，他們慢慢地放開了，其他同學還時不時地提出自己的問題，補充完善過程，最后才輪到我，我只能再稍加總結和提升一下方法，我覺得那節課上，他們真的沒留給我太多的事情。

如果說表達是學生思維的內在，那么記錄就是學生思維的外顯。數學課上一是內容的生成性;二是方式的互動性;三是呈現的持續性。讓課堂散發出更迷人的芬芳，等一等學生的腳步，多領著學生回頭看一看，看到不僅是學生的成長，更有我們的精彩。

3、如何應對學生的數學問題

課堂是由一個個問題組成的。伴隨著問題的提出、解決，課堂教學過程不斷推進。每一個問題都是有價值的，不過價值度有大有小，有正值的，甚至還有負值的。決定問題價值的因素有好多，比如這問題是誰提出的，是老師，還是學生自己。老師預設的問題，很多是有價值的，但有的時候并不是學生需要解決的。學生提出的問題，并不都是有價值的好問題，是需要甄別和選擇的，這也是體現老師教學意識、能力的地方。

正如賁老師在《在“學生的問題”中相遇》一文中所說：我們要意識到，不出現問題，不等于學生沒有問題。當老師真正放手讓學生思考、探索如何解決問題時，課堂會出現很多預設之外的問題。我們必須正確認識這些問題的價值與意義，從問題中了解學生的思想，分析學生的疑惑。

賁友林老師觀點：

1、我們老師不拘泥于和別人同課異構，更需要和自己同課異構：今年的教學方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢?有沒有把體會融入到新的課堂中?

2、教學智慧，心向著學生。

3、教師的等待會贏得學生更多的精彩，放手讓學生去學的話，帶給你的總是你想不到的。

4、學，不是從上課鈴聲開始的;教，更多的是由學生完成的;練，不僅僅是鞏固。

5、教師的看家本領在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。

6、對學生視而不見的人，對自己也是盲目的。

7、課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。

8、教師關注教什么，“教材”是依據，但從學生學的角度看，“教材”是例子，是引子。數學學習比習得知識更有意義和品質的是，打開學生的思考，讓學生享受數學思考的酸甜苦辣，發現“原來如此”“原來并非如此”，感受思考、交流數學問題獲得的“解放感”。

《重新認識課堂》教師每天日復一日，年復一年地上課，但我們的課堂是否總是在重復著昨天的故事?一路走來，我們到底認識課堂嗎?我每天上課前都帶著“美好即將發生”的心態走進課堂，期待展現學生的美好只有當我們和孩子們都在不斷學習，“每天進步一點點”的時候，才能遇見真實的、理想的課堂。

篇九：《重新認識課堂》讀書心得

最近閱讀了賁友林先生的《重新認識課堂》，他描述的“課堂中的樣子”深深吸引著我，我想我們應該從學生所講的內容分析出學生對所學內容的認識與理解，以學生為本，以下是我對以學生為本的一些感悟。

首先要在備課中落實以學生為本。以學生為本，就是以學生的發展為根本，一切為學生著想，相信學生，充分尊重學生人格，課堂上以學生為主體，時時關注著學生，給予學生充分的自主學習時間與空間。備課的本質其實就是備學生，而以人為本的備課，應該先實際考慮學生的需求，包括知識的需要，能力的需要，學習方法與技巧的需要等等。備課應該依據學生的需要設定有效的教學目標;另外備課還需要理解學生的認知水平和個性差異，備課時要考慮到不同層次學生的需求，研究制定出分層指導的目標和措施，做好因才施教的準備;總之，以學生為本的備課應該是更充分的考慮學生們的“學”，而不是教師的“教”。

在課堂中落實以學生為本課堂是學生學習的主陣地，在傳統教學中，這個主陣地上經常出現以“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的課堂現象，整個課堂沒有關注學生的學。教師應該在這幾個方面進行落實，學生是學習和發展的主體是學習的主人，關注學生學習過程堅持以學定教，先學后教。