作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

九年級智取生辰綱教案篇一

1.?? 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.?? 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.?? 理解本文精巧的構思。

教學重點：目標1、2

教學難點?：目標3

教學課時：2課時。

教學方法：賞讀法。

教學過程?：

第一課時? 介紹《水滸》理清情節(jié)結構

一.????????? 教學導入??：

同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

二.????????? 介紹作者作品：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮觥Ｅc劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三.????????? 預習檢測：

1.下列加點字注音完全正確的一項是（ b? ）

a? 趲行（zhan）?? 怨悵（chang）???? 虞侯（yu）

b? 慪氣（ou）???? 恁地（nen）?????? 羅唣（zao）

c? 省得（sheng）? 逞辯（cheng）???? 氣喘（chuai）

d? 聒噪（gua）??? 還言語（huan）?? 吹噓（xu）

2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（? b ）

a? 這干系須是俺的。（責任）

b? 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）

c? 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒）

d? 賣一桶與你不爭。（不要緊）

3.口述故事經(jīng)過。

四.????????? 故事情節(jié)分析：

（一）????????????? 兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）????????????? 六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五.????????? 從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？

1.?? 善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2.?? 善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

3.巧用雙線索：

六.????????? 布置作業(yè)?：課后練習一、二。

第二課時? 分析人物性格

一.處理作業(yè)?：略，見教師用書。

二.分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫

內部矛盾

外部矛盾

反面襯托

側面襯托

能干

精細

蠻橫

剛愎自用

官迷

心

理

描

寫

直接描寫

語言描寫

行動描寫

神態(tài)描寫

楊志的形象

三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

四.課堂練習：

1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ c ）

①正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。

②眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。

③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。

④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……

a突出楊志的性格蠻橫不近情理。

b引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。

c交代人物活動的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。

d突出楊志謹小慎微的性格特征。

2.對選文判斷正確的一項是（ a ）

a.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

b.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。

c.通過復雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。

d.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

五.布置作業(yè)?：

1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

2.完成課外練習（印刷資料）。

九年級智取生辰綱教案篇二

1、了解古代白話，認識詞義的 古今差異，積累詞語。

2、了解施耐庵與《水滸傳》，了解楊志的出身與遭遇。

3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

4. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

教學重點：

作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

鑒賞小說故事情節(jié)，分析課文是如何體現(xiàn)智取的，體會敘事的奇特魅力。

教學課時：2課時。

教學方法：

賞讀法 討論法 文獻法

教學過程：

第一課時

一. 教學導入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

二. 作者簡介：

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的.基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三. 檢查預習、指名復述課文

四. 故事情節(jié)分析：

（一） 兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二） 六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五. 布置作業(yè)：課后練習一、二。

第二課時

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

討論后明確：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

布置作業(yè)：

1、 完成小論文《智取生辰綱與三十六計》

2、 就楊志個人物某一方面的思想性格，寫一篇短評。

3、 課外閱讀。

九年級智取生辰綱教案篇三

知識與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法——通讀全文，整體把握

情感態(tài)度與價值觀——讓學生認識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人。

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解本文巧妙地構思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？

把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

一、有關資料：

１、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

一、討論后逐一明確

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

二、從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托 、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫

四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

明線：上路 —— 中計 —— 失綱

暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱

晁、吳之“智”

智用天時 —— 六月初四正午

智用地利 —— 黃泥岡松樹林

智用人和 —— 眾人巧演雙簧

三麻—巧下藥，麻倒對方（放倒）

九年級智取生辰綱教案篇四

1、了解古代白話，認識詞義的 古今差異，積累詞語。

2、了解施耐庵與《水滸傳》，了解楊志的出身與遭遇。

3、分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

4. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

教學重點：

作品的敘事線索和楊志的思想性格及失敗的原因。

鑒賞小說故事情節(jié)，分析課文是如何體現(xiàn)智取的，體會敘事的奇特魅力。

教學課時：2課時。

教學方法：

賞讀法 討論法 文獻法

教學過程：

第一課時

一. 教學導入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

二. 作者簡介：

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三. 檢查預習、指名復述課文

四. 故事情節(jié)分析：

（一） 兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二） 六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五. 布置作業(yè)：課后練習一、二。

第二課時

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

討論后明確：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

布置作業(yè)：

1、 完成小論文《智取生辰綱與三十六計》

2、 就楊志個人物某一方面的思想性格，寫一篇短評。

3、 課外閱讀。

九年級智取生辰綱教案篇五

智取生辰綱教案

教學目的

1、了解認識楊志的思想性格。

2、了解《水滸傳》的主要資料。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學重難點：

1、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

2、了解認識楊志的思想性格。

第一課時

導入新課

《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

三、學生讀完書，復述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點撥

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，有什么特點？

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

描述特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉換場景，發(fā)展情節(jié)。

五、布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

板書設計：

資料：農民起義

局限：只反貪官，不反皇帝

自然環(huán)境：天氣炎熱

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展

第二課時

導入新課

一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

二、學生討論、交流楊志的思想性格特點

楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

四、小結：

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描述逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農民起義的前奏。

五、布置作業(yè)

1、達標作業(yè)

【教學反思】大凡簡單讀過《水滸傳》的學生，把握故事情節(jié)比較容易，也有自己或多或少的評價，但是要簡單賞析其藝術之美卻表達不清楚。對于名著的閱讀，要不厭其煩，每讀一遍總有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！

教學目標

1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關系。

3.具體分析“智押”及“智取”。

第一課時

一、導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二、介紹作者、作品及相關背景

1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。

三、分析小說情節(jié)

1.生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）

4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱

一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱

5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一齊？

（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

四、分析文中之“智”

1.晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既能夠誘敵休息又能夠模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實狀況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中能夠看出，這個地點也是精心挑選的，能夠說是智用地利。

①晁蓋他們是以什么身份出此刻楊志面前的？扮作客商有何用意？

（扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心）

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

第二課時

2.楊志之“智”

（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他留意謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；

④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，留意翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

板書設計：

楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

3.綜合比較：

（1）沒有處理好內部關系

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。能夠說楊志輸智，吳用有用。

1、了解《水滸傳》的主要資料。

2、了解認識楊志的思想性格。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

4、環(huán)境描述對情節(jié)的作用。

教學重難點：

1、了解認識楊志的思想性格。

2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都明白哪些好漢？這天，讓我們一齊走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、檢查預習

1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。

2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。

三、整體感知

1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

是對小說情節(jié)最簡潔的概括。

2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目資料更加完整嗎？

“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學生復述基本故事情節(jié)。

要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、透過上面的復述，我們能夠明白，課文分為哪幾個部分？

兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。

明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱

6、小說在情節(jié)安排上有什么特點？

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突？

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

四、教學小結

本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描述的作用。

五、布置作業(yè)

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環(huán)境描述的句子并分析其作用。

第二課時

一、導入新課

一個人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關系。同學們根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。

二、授新

1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。

楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

⑵、突出了吳用的“計”高一籌；

⑶、為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節(jié)更富搞笑味性。

3、小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的資料，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的杯具命運。

小說的環(huán)境描述，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

4、體會小說中的“智”。

晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。

楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買酒。

5、小說中以“智”對“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果？

這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。

三、教學小結

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境描述逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農民起義的前奏。

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習。

2、預習《楊修之死》。

教學目標：

知識目標：

1.鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。

2.了解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。

潛力目標

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。

2．學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美潛力。

教學重難點

1.透過分析人物言行，結合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。

難點：晁蓋等人智取生辰綱的過程。

教學過程

一、導入：

由《好漢歌》導入。

二、作者作品介紹

作，此刻大都認為是施耐庵所作。《水滸傳》是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小說。

施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農民起義運動有必須關系，也有的說他參加了農民起義。

三、檢查預習

1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（ɡuō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾當（ɡòudàng）撇下（piē）怨悵（chànɡ）計較（jiào）兀自（wù）尷尬（ɡà）逞辯（chěnɡ）

2、交流介紹楊志。

四、默讀課文，整體感知

（一）分析小說情節(jié)

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？

3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是

什么？暗線又是什么？

（二）、合作探究

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？

（2）為什么吳用要安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？

智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。

①沒有處理好內部關系。（失去“人和”）

②因為天外有天，人外有人。

3、分析人物形象

眾好漢：精誠團結足智多謀

楊志：精明能干留意謹慎

4、自然環(huán)境描述的作用。

五、總結

小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財?shù)膲雅e，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。

一、引入新課

（本文節(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”，與此相關的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿晁天王認義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。

晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之后楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）

二、整體感知，理清情節(jié)

1．速讀課文，把握主要人物、情節(jié)

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

2．矛盾沖突

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

(一)

1．楊志有沒有"智"？他的"智"體此刻哪里？從文中找出來并概括。

2．楊志為什么要這樣做？

討論；楊志為什么對人會有不同的態(tài)度？

賣刀——失意

楊志升官——得志

失陷生辰綱——幻滅

他一心要做官，費盡心機往上爬，賠盡留意，結果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最后上梁山入伙。

對于楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子里一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。

面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎迹活櫦捌渌说母惺埽梢娝肿运健?/p>

3．概括楊志的性格特征

精明能干、謹慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。

4．楊志為什么會失敗？

。（二)

1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。

①智用天時----酷熱的天氣

a．從課文中找出描述天氣炎熱的語句

直接描述：天氣、時間、太陽、天空等

間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）

b．小說中的環(huán)境描述有什么作用？

烘托氣氛、有助于刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展

②智用地利----山岡樹林

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。黃泥岡能夠作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。

這兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。

③智用矛盾----楊志的內部矛盾

軍健

虞侯楊志：矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。

老督管

④智用計謀

喬裝打扮--消除楊志的戒心

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑

吳用下藥以逸待勞

林中休息笑里藏刀

偽裝客商聲東擊西

不肯賣酒混水摸魚

送與棗子欲擒故縱

四、課堂總結：

生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。小說成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。透過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。

板書：

楊志吳用

智變時間，天時

智選路徑，生辰綱取（智），智藏行蹤，失敗，成功

蠻橫粗暴，足智多謀

沒和下屬搞好關系，精誠團結

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習

第二課時

一、導入

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

三、緊扣住\智\，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志

1、楊志有沒有\(zhòng)智\？他的\智\體此刻哪里？從文中找出來并概括。

明確：更變起行時間

催促軍健趕路

斥責虞侯頂撞老督管

三問棗客

警惕賣酒者

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎迹活櫦捌渌说母惺埽梢娝肿运健?/p>

3、概括楊志的性格特征

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\遭死的軍人\，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的\智\固比不上吳用的\智\，以楊志一人的\智\對晁蓋等八人的\智\，以不團結的群眾對團結的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄

1、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的\智\主要體此刻哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣

a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句

直接描述：天氣、時間、太陽、天空等

間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作

b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？

明確：烘托氣氛

有助于刻畫人物

推動情節(jié)發(fā)展

（2）智用地利----山岡樹林

黃泥岡，是兩條線索的交匯點

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾

軍健

虞侯楊志

老督管

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境）

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑

（欲擒故縱）]

2、小結

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。

四、總結

透過這樣一場\智\的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

[學習目標]

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

[基礎知識]

1、標出下列字詞的讀音。

嗔（）怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶

聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認真

2、解釋下列詞語：

趲行：端的：

搬口：干系：

兀自：聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《》，又名《》，是我國古代描述農民革命斗爭的長篇小說，屬長期累積型小說。

[解題]

生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。那里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的超多禮品。“智”點出了奪取的方式。

[閱讀思考]

1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？

2、文中有哪些矛盾沖突？

4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？

5、楊志有沒有“智”？如果有，體此刻什么地方？

6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面？

7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？

[思考討論]

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。

[潛力訓練]

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（）

a、這般天氣，兀的不曬殺人!

b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c、農夫心內如湯煮。

d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。

2、下列說法有誤的一項是（）

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義的發(fā)生、發(fā)展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優(yōu)秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。

b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既能夠因為故事發(fā)展的需要安排許多巧合，也能夠打斷故事進程發(fā)一通議論。

c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一齊發(fā)展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

３、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

４、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什么作用？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成７－－９題。

仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風而行。那雪正下得緊。

６、關于草屋的描述的好處或作用，分析正確的一項是（）

ａ、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。

ｂ、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。

ｃ、屋破風寒，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。

ｄ、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié)，即推動故事情節(jié)的發(fā)展。７、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（）

ａ、林沖認為看管草料場差使不錯，產生了長期干下去的想法。

ｂ、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。

ｃ、林沖怕在那里無法過冬，所以想到要修理草屋。

ｄ、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有必須幻想，有隨遇而安的想法。８、對上文畫線句分析最恰當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

ａ、這一系列動作描述，表現(xiàn)了人物唯恐出事、留意謹慎、安分守己的性格特點。ｂ、這一系列動作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

ｃ、這一系列動作描述是為之后人物報仇血恨作鋪墊。

ｄ、這一系列動作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。

９、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（）ａ、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。

ｂ、一個“緊”字，一語雙關，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

ｃ、作者透過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。

ｄ、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料]

１、施耐庵與《水滸》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

２、楊志

在梁山好漢中排行第十七位，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負。原先楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一齊邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮c潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。

3、林沖的故事

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸占張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4、魯智深的故事

魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫忙下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。

教學目的：

一、了解《水滸傳》的主要資料。

二、了解認識楊志的思想性格。

三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

教學設想：

一、了解《水滸傳》的主要思想資料，對于本課學習有幫忙，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節(jié)中如何體現(xiàn)智取的。

二、先讓學生了解〈水滸傳〉，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數(shù)。

第一課時

教學要點

了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描述對情節(jié)的作用。

教學過程

一、導入新課

“一百單八將”是哪部小說中的人物？學生回答〈水滸傳〉。講了什么事情？學生答。

教師明確：

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二、學生讀書：要求能復述基本故事清潔

思考問題：吳用等人是如何智取的？

三、學生讀完書，復述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點撥

教師明確：

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

學生看書劃出環(huán)境描述的句子，后回答。

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。

便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

板書設計

〈水滸傳〉資料：農民起義

局限：只反貪官，不反皇帝

自然環(huán)境：天氣炎熱

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展

布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

第二課時

教學要點

分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。

教學過程

一、導入新課

一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

二、學生討論、交流楊志的思想性格特點

教師明確：

楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節(jié)”，也明白一路的情勢，他明白黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閑常太平時節(jié)；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的決定完全正確。他發(fā)現(xiàn)有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，立刻前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗藥。

但是，我們只能說楊志“相當”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。

楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的。用此刻的話來說，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協(xié)調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規(guī)定好，當然無法使大家齊起心來，戰(zhàn)勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。

學生討論后回答

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。

教學手段：

多媒體

教學安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習

第二課時

一、導入

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

三、緊扣住

（一）個體形象---------楊志

1、楊志有沒有

明確：更變起行時間

催促軍健趕路

斥責虞侯頂撞老督管

三問棗客

警惕賣酒者

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎迹活櫦捌渌说母惺埽梢娝肿运健?/p>

3、概括楊志的性格特征

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失敗？

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄

1、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的

（1）智用天時----酷熱的天氣

a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句

直接描述：天氣、時間、太陽、天空等

間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作

b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？

明確：烘托氣氛

有助于刻畫人物

推動情節(jié)發(fā)展

（2）智用地利----山岡樹林

黃泥岡，是兩條線索的交匯點

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾

軍健

虞侯楊志

老督管

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境）

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑

巧妙賣酒--天衣無縫的計策

2、小結

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭。

四、總結

透過這樣一場

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

知識目標

1.鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。

2.了解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。

潛力目標

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。

2．學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美潛力。

教學重難點

1.透過分析人物言行，結合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。

難點：晁蓋等人智取生辰綱的過程。

教學過程

一、導入：

由《好漢歌》導入。

二、作者作品介紹

是施耐庵所作。《水滸傳》是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小說。

施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農民起義運動有必須關系，也有的說他參加了農民起義。

三、檢查預習

1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（ɡuō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾當（ɡòudàng）撇下（piē）怨悵（chànɡ）計較（jiào）兀自（wù）尷尬（ɡà）逞辯（chěnɡ）

2、交流介紹楊志。

四、默讀課文，整體感知

（一）分析小說情節(jié)

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？

（二）、合作探究

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？

（2）為什么吳用要安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？

2、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。

①沒有處理好內部關系。（失去“人和”）

②因為天外有天，人外有人。

3、分析人物形象

眾好漢：精誠團結足智多謀

楊志：精明能干留意謹慎

4、自然環(huán)境描述的作用。

五、總結

小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財?shù)膲雅e，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。

【學習目標】

知識與潛力

1．了解《水滸傳》主題、成就等。

1．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？

2．分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀

【重點難點】

1．理清課文故事情節(jié)。

2．概括楊志的思想性格特點。

【教學設想】

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，古代白話文寫作，通俗易懂，需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。充分地預習課文，設計導學綱要，提高教學效果。

【教學過程】

一、引入新課

1．播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的《好漢歌》以創(chuàng)設情境。

2．施耐庵（1296－1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘，又一說揚州。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

關于《水滸傳》：《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。它并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說，藝人講說演唱的基礎上由文人加工編撰而成。是我國文學史上第一部描述農民起義全過程的長篇小說。它的主要傾向是“官逼民反”，局限在于只反貪官，不反皇帝。）

（補充：《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部

九年級智取生辰綱教案篇六

新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向。第二課時：小組創(chuàng)新學習研討。第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。

1、借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的`、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2、復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

3、明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥，我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7―8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內容和形式。

小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內展示本組創(chuàng)新學習成果。

小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇。

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后（六月初四）天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱――處處小心――都管掣肘――押送失敗。暗線：吳用智取生辰綱――預設機關――團結合作――智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱――預設機關――團結合作――智取成功。暗線：楊志押送生辰綱――處處小心――都管掣肘――押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）

2、以“天氣――酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300字左右。

以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

九年級智取生辰綱教案篇七

楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼。楊志問道∶“你們是干什么的？”晁蓋道∶“我們是販賣棗子到東京去的。”楊志這才放下心來。

白勝挑了一擔酒桶走上岡來，邊走邊唱∶“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖。”他走到松林邊上，放下酒擔乘涼。

晁蓋七人出來說∶“口渴得很，賣給我們一桶酒喝。”白勝說∶“好，五貫錢一桶。只是沒有碗，就用兩把酒瓢舀著喝吧！”眾人一邊吃棗子，一邊喝酒。吳用舀了半瓢酒，說去取點棗子，進松林里去了。

吳用到樹林里，把酒倒掉，從衣袋里掏出紙包，把蒙汗藥倒在瓢里，走出松林。

眾軍漢湊了五貫錢去買酒，白勝卻說∶“不賣了，這酒里有蒙汗藥。”眾軍漢陪笑道∶“那是說笑話，何必當真。”吳用把白勝一推，說∶“大家都出門在外，做點好事吧！”說著把酒桶送給軍漢。

吳用又拿些棗子說∶“給你們下酒。”眾軍漢謝了，輪流用瓢喝酒。連老都管、虞侯和楊志都喝了。頃刻間，楊志等十五人個個頭重腳輕，先后軟倒了。

晁蓋等七人馬上推著小車從松林里出來，把棗子倒在地上，把十一擔金銀珠寶裝進車里推著就走。

楊志酒喝得少，先醒了，他爬起來，看見其他人都倒在地上動彈不得，財寶全無，指著罵道∶“都是你們不聽我的話，遭人暗算，丟了生辰綱，連累灑家。”拿起樸刀，嘆了口氣，下岡去了。

眾人這才醒過來，老都管說∶“生辰綱失了，楊志也走了，我們怎么辦？”有人說∶“就說是楊志和強人串通一氣，用蒙汗藥把我們麻翻，把金銀珠寶全搶走了。”眾人立時收拾停當，回去稟報去了。

再說楊志走到一片樹林里，突然一個赤裸上身、背上刺著花的和尚對他喝道∶“你這混蛋，是哪里來的？”楊志反問∶“你是哪里的和尚？”那和尚不回話，掄起禪杖就打，楊志挺起樸刀相迎。兩人就在樹林里打了起來。

楊志引魯智深住進操刀鬼曹正開的酒店。曹正和楊志相識，聽說他倆要上二龍山，就說∶“我有一計，不知兩位中不中意？”楊志道∶“愿聞良策。”曹正如此這般地說了一遍，二人決定依計而行。

次日，曹正和打扮成鄉(xiāng)下人的楊志把魯智深用活結繩索捆了，押著來到二龍山關口。曹正對鄧龍說∶“這胖和尚說要請梁山泊來打二龍山，還要掃平附近村莊，我把他灌醉捆了獻給大王。”鄧龍大喜，開關讓他們上山。

曹正等人上了山，就把捆著魯智深的繩索結頭偷偷一抽。魯智深松開手臂，拿過楊志手中的禪杖，掄起一杖將鄧龍打死，眾嘍羅紛紛跪地投降。魯智深和楊志從此當了山寨寨主。

教學目標

知識與技能：

1、了解故事情節(jié)。

2、培養(yǎng)閱讀文學作品的能力。

過程與方法：

1、了解文中景物描寫的特色和作用。

2、把握、品味楊志的性格特征。

3、自主學習，質疑探究。

情感態(tài)度與價值觀：認識楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關系，認識“人和”的重要。

教學重點、難點：

1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。

2、把握、分析楊志的性格。

教學過程：

一、研讀文本，理解環(huán)境描寫的作用。

問：作者是怎樣寫“天氣熱”的？寫“天氣熱”有何作用？

（學生閱讀文本，找出有關的語句，討論交流）

明確：直接描寫和間接描寫相結合。間接描寫：以涼襯熱。

鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。

二、感知課文內容，了解小說的主要情節(jié)。

（學生閱讀課文，概括、歸納、討論。）

明確：智用天時：六月初四正午天氣炎熱。

智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。

假扮客商。

買酒喝，引誘對方。

巧妙下藥，麻倒對方。

問：楊志是一個有著豐富的江湖經(jīng)驗的人，他的“智”又表現(xiàn)在哪里？

（學生閱讀課文，概括、歸納、討論。）

明確：假扮行商客人。

改變行走時間。

逼軍士趕路，減少中途休息。

審察棗販，警惕賣酒販子。

酒不多喝。

問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關系？

明確：用揚志的“智”襯托吳用等人的“智”。

問：根據(jù)課文的內容，概括楊志的性格特征。

明確：精明、謹慎，江湖經(jīng)驗豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內部關系。

問：分析揚志失敗的原因。

明確：內部原因，不團結、矛盾重重。（這與楊志的性格有關，最后，楊志已經(jīng)失去了隊伍的領導權，成了一個孤家寡人。）

外部原因：吳用等人棋高一招。

三、體會作者構思的巧妙。

明確：設置懸念，吸引讀者。

四、深入研究讀文本，質疑探究。

問：吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻？

（學生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學交流、討論。）

明確：有三處“破綻”。

1、白勝賣酒不帶瓢？

①如果是散賣給地里干活的農民，則應帶瓢。

2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過度，急于推銷（施計）。

明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動的情況下，不能冷靜地思考問題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見，人和是多么重要。

教學后記與反思：本節(jié)課以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻”這一環(huán)節(jié)吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲。

凡是讀過《水滸傳》的人對智取生辰綱的生動故事都難以忘懷，它確實是《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一，新中國成立后一直作為中學語文教材。花石綱生辰綱的“綱”，都是指一大批東西。生辰綱價值十萬貫。十萬貫究竟是多少錢？把一千個制錢用麻繩穿起來就是一貫，也叫一吊。古人常常以“萬貫家財”、“腰纏萬貫”表示極其富有，意味著有一所大宅院，許多土地或者一處不小的買賣，一群奴仆，當然還有不少現(xiàn)錢，顯然比如今的一百萬多得多。所以十萬貫是一筆極大的財富。這十萬貫金珠寶貝是貪官污吏掠奪的民脂民膏，是不義之財，小說寫晁蓋等人智取生辰綱的過程充滿了機智，非常精彩。那么他們“劫富”之后有沒有“濟貧”呢？沒有。他們自己瓜分了。所以總的說來晁蓋這個人還比較好，至少他不讓小嘍羅殺害客商，只搶財物，而且不象周通、李忠那么黑。打家劫舍，一夜暴富，還成為“農民革命的好漢”，可謂名利雙收，豈非咄咄怪事！須要指出的是，在《水滸傳》成書過程中的宋、元、明代商品經(jīng)濟在不斷發(fā)展，小說多次寫到搶劫、殺害過路客商，這種行為很不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展，不利于社會進步，是一種落后行為，犯罪行為。但長期以來在人們心目中并不認為是犯罪和錯誤，甚至還被認為是革命行為，也許有人對這種行為不以為然，但是出于顧慮，回避評論。

我們從上面幾個例子可以肯定，《水滸傳》中所有山頭的“打家劫舍”、“打劫過路客商”都是這種情況：劫富并未濟貧，極少數(shù)頭領劫富占有的財富超過小嘍羅幾十倍甚至幾百倍。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致欠理智，人不和。從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。攘外必先安內，堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部的重重矛盾為失敗設下了伏筆。因為天外有天，人外有人。智多星吳用之計比青面獸楊志之智來得高，棋差一首，束手束腳。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明，可以說楊志輸智，吳用贏智。所以人稱吳用“智多星”。

急功近利內因

欠理智，人不和敗因

天外有天，人外有人外因

棋高一著，略勝一籌

九年級智取生辰綱教案篇八

1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。

2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。

1、速讀課文，了解課文主要內容。

2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。

3、了解《水滸傳》的主要內容。

一、導入：

1、《水滸傳》介紹：

我國第一部以農民起義為題材的長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經(jīng)過選材、加工和再創(chuàng)作而成。

2、介紹《智取生辰綱》的故事。

4、淺談故事中人物的性格特點。

二、速讀課文：

思考：1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？

——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。

2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）

——第12節(jié)。

3、文中有幾條線索？分別是什么？

——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）

4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？

——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。

三、分段：

第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。

第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）

四、分析：

1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。

a、矛盾的由來。（第1節(jié)）

b、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）

c、矛盾的深化。（第3節(jié)）

d、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）

2、分析楊志中計的過程。

a、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）

b、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）

c、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）

d、楊志中計。（第10—11節(jié)）

e、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）

3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？

——為矛盾沖突的展開做鋪墊。

五、完成“訓練題”

六、課外閱讀《水滸傳》

七、《水滸傳》講故事比賽。

九年級智取生辰綱教案篇九

《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录橹行模蚴乱詫懭耍欢⑿蹅髌鎰t是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

１.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

3．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的.故事內容很快銜接掃清障礙。

第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

討論后明確：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

2．導語設計(同設計a)

3．教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計a)。

第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最后得出結論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中

現(xiàn)：辰牌一申時

第二組材料：

(1)楊志道："這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"

(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"

(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。