作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

語文七年級上冊教案 篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過熟悉神話故事情節(jié)，了解想象的特點(diǎn)。

2、通過認(rèn)識神話人物，感受女媧樸實(shí)、勤勞的母親形象及人類誕生的喜悅感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們探求未知領(lǐng)域的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力

【教學(xué)難點(diǎn)】體會文中處處所洋溢的人類誕生的喜悅感情。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

一、動畫導(dǎo)入

放兩段無聲動畫，要求學(xué)生說出其名稱：《盤古開天辟地》、《女媧補(bǔ)天》。并提問：還知道與女媧有關(guān)的什么神話故事？從而引出課題：《女媧造人》

二、初讀解疑

1、看到課題，你想知道一些什么內(nèi)容？

2、帶著疑問，閱讀課文

3、分組解答：

以女媧的身份口氣解答剛才的疑問

三、細(xì)讀探究

認(rèn)識焦點(diǎn)人物—女媧，品讀語言，感受人類誕生的喜悅。

1、小組討論：

①你喜歡女媧嗎？為什么？請用“我喜歡（不喜歡）女媧，因?yàn)?mdash;”說話。

②找出人類誕生時(shí)的歡呼場面及女媧此時(shí)的心理活動，加以品讀體會，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

③根據(jù)文章內(nèi)容說說你對女媧的認(rèn)識。

2、教師評價(jià)整理：女媧是一個(gè)神通廣的神，但是她也有人的孤獨(dú)，喜悅之情，她創(chuàng)造了人類，她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一樣勤勞智慧。從她的身上，我們看到神話的情節(jié)是想象的，想象大膽奇特而又合情合理，這是神話的兩大亮點(diǎn)。

四、閱讀比較

走近袁珂——看看作者怎樣豐富想象。

1、分小組討論交流，比較課文與《風(fēng)俗通》譯文，看看作者豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見作者的想象力。

2、小組代表整理解答

想象的內(nèi)容：

①造人動機(jī)的產(chǎn)生

②造人的具體過程

③女媧的心理情緒

④人造出后的歡快場面

⑤作者的評述。

其中③④兩點(diǎn)最見作者的想象力。

3、師點(diǎn)評小結(jié)：這些情節(jié)都是想象的，在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們無法對人類的起源作出科學(xué)的解說而大膽創(chuàng)造出來的。它體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種可貴的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的探求精神。今天的社會科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，我們可以對人類的起源問題作出一些科學(xué)的解釋：由猿猴進(jìn)化而成。但這種說法現(xiàn)在也漸漸受到?jīng)_擊，可見茫茫宇宙仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ角螅グl(fā)現(xiàn)，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

五、放飛想象

1、口頭表達(dá)：請你改編女媧造人的原因，經(jīng)過或方法。

2、書面表達(dá)：請你想象幾十萬年后未來人的外形生活情況（四人為一小組，一人執(zhí)筆）。

3、布置課外作業(yè)：

①收集書面材料，辦一期黑板報(bào)，描繪未來人類；

②追尋人類起源，瀏覽科普網(wǎng)站。

六、贈送名言

激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。

初中七年級語文優(yōu)質(zhì)教案的反思

《女媧造人》是一篇神話故事，想象奇特，構(gòu)思巧妙，文字通俗易懂。詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過程。

一開始，我便以故事《女媧補(bǔ)天》來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。

這篇神話真實(shí)感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態(tài)描寫。我讓學(xué)生將課文與課后的《風(fēng)俗通》對比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容，你更喜歡哪一篇。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細(xì)節(jié)的。然后以“一個(gè)( )的女媧”的句式來理解女媧形象。讓學(xué)生感知到女媧不僅是一個(gè)神，她無所不能；女媧還是一個(gè)人，有人的七情六欲；女媧更是一個(gè)母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。

語文七年級上冊教案 篇二

一、作者簡介

鄭振鐸(1898－1958)，福建長樂人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。他的主要著作有《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、故事背景

《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。在此之前他的其他作品，內(nèi)容已經(jīng)觸及五四時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放等問題，即使是對不會說話的貓，因?yàn)槲?rdquo;“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當(dāng)時(shí)頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。

三、理解詞義

1．污澀：骯臟且不光滑。

2．憂郁：憂傷愁悶。

3．毫無生意：沒有一點(diǎn)生機(jī)和活力。

4．慫恿：鼓動別人去做某事。

5．提心吊膽：形容十分擔(dān)心或害怕。

6．悵然：因不如意而感到不痛快。

7．若有若無：好像有，也好像沒有。

8．凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。

9．畏罪潛逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。

四、課文分段

第一部分（第①②段）：寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。

第二部分（第③一④段）：寫第二只貓的來歷、外形、性格和丟失。

第三部分（第15-34段）：寫第三只貓被“我”冤枉并打傷，最后死“我”痛悔不已。

五、問題歸納

1、“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”這句話在文中有什么作用？

這句話是全文的中心句，在內(nèi)容上交代了“我”家養(yǎng)的貓的結(jié)局，為全文奠定了感情基調(diào)；在結(jié)構(gòu)上起著總領(lǐng)全文，引出下文的作用。

2、作者是從哪幾方面來寫第一只貓的特點(diǎn)的？

本題可運(yùn)用內(nèi)容歸納概括三步法進(jìn)行分析。從毛色、形態(tài)、性情和動作等方面來寫。“花白的毛”“如帶著泥土的白雪球似的”，形象地寫出了第一只貓的毛色和形態(tài)；“很活潑”的性情和“在廊前太陽光里滾來滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動作，都寫出了貓的活潑的特點(diǎn)。

3、“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”這句話包含作者怎樣的情感？

本題可運(yùn)用作者情感分析法進(jìn)行分析。將貓稱為伴侶，說明“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過。“酸辛”，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。

4、“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！’”這句話有什么作用？

這只小貓?zhí)顫娏?，以至于讓人提心吊膽，生怕它丟了。三妹的玩笑話表現(xiàn)了她對這只小貓的喜愛之情。為下文這只小貓的亡失埋下伏筆。

5、“過了二三個(gè)月，它會捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。”這句話有什么作用？

這只貓?jiān)跒?ldquo;我”的生活帶來了樂趣的同時(shí)，還為家庭作了貢獻(xiàn)，它的活潑、能干，更增添了“我”及家人對它的喜愛之情。

6、“心里便有些亡失的預(yù)警。”這句話能否刪去？

不能，因?yàn)檫@句話表明由于太喜愛這只貓了，找不到它，心中難免會有不祥之兆，也為下文寫小貓的亡失作了鋪墊。

7、“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評什么人？

三妹埋怨鄰居家的→www.baihuawen.cn←丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實(shí)際是批評了兩類人：一類是事不關(guān)己、不聞不問、麻木不仁的旁觀者；另一類是損人利己、自私自利、橫刀奪愛的小人。這兩類人都會給善良的人帶來傷害，而有時(shí)這種傷害是長久的。

8、“自此，我家好久不養(yǎng)貓”這句話有什么作用？

本題可運(yùn)用中間句(段)作用分析法進(jìn)行分析。這句話寫出了作者因守護(hù)不住生命而產(chǎn)生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞于心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩只小貓的敘述過渡到對第三只小貓的敘述，結(jié)束上文，為第三只小貓的出現(xiàn)埋下伏筆。

9、“張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。”句中的“凝望”一詞有什么作用？

兩次提到“凝望”，寫出了貓對兩只鳥的關(guān)注，為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。

10、“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這句話有什么作用？

這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命。“永不”則抒發(fā)了決然毅然的情緒。并且這句話與文章的開頭遙相照應(yīng)，使文章在結(jié)構(gòu)上具有了首尾照應(yīng)的特點(diǎn)。

11、本文用第一人稱來敘事，有何好處？

作品中的“我”是三只貓的主人，“我”喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓，“我”是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇的制造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發(fā)真實(shí)感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。

12、在寫第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了什么詞語直接描寫“我”的思想感情？仔細(xì)體味詞語的含義。

作者用了“難過”一詞來表達(dá)自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表達(dá)的痛苦要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽嘣┩髁说谌回垼?ldquo;我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。

13、寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？

“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。

14、本文一共寫了三次養(yǎng)貓，刪去寫前兩只貓的文字可以嗎？為什么要重點(diǎn)寫第三只貓？

三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。因?yàn)閷懙谌回堊钅鼙憩F(xiàn)主旨。

六、課文主題

文章通過對三只貓不同結(jié)局的敘述，抒發(fā)了“我”對三只貓的不同情感，表達(dá)了“我”對第三只貓的內(nèi)疚、自責(zé)，進(jìn)而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶；如果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會給自己留下更大的痛苦。

語文七年級上冊教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力

1、自學(xué)研討，掌握本課的生字。

2、準(zhǔn)確、生動地復(fù)述課文。

3、幫助學(xué)生樹立要立志做大事，不立志做大官的思想。

樹立“為官一任，造福一方”的高尚思想。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過人物的言行表現(xiàn)人物性格的寫法

難點(diǎn)

文言詞句的分析講解。聯(lián)系背景評價(jià)包拯這一形象。

教學(xué)突破

通過小組討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合課下注釋自主將文言文變成自己的話通譯下來；引入學(xué)生平時(shí)看電視書刊以及傳說中了解的包拯的故事，互相講述，教師及時(shí)給予合理評價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)字詞、文言方面的投影片，課文朗讀帶。學(xué)生搜集有關(guān)包拯的故事。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、電視臺曾熱播過電視劇《包青天》，哪位同學(xué)能在此展示自己的音樂才能，唱唱《包青天》的主題曲，哪位同學(xué)又能根據(jù)本部電視劇的情節(jié)對包青天做簡明扼要地評價(jià)。（教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)）

2、這些故事都是編導(dǎo)們演繹的，與歷史有一定差距，今天我們來看看史學(xué)家是怎樣記述這一人物的，板書課題。

3、簡介文學(xué)常識：本文選自《宋史·包拯傳》。“傳”是正史的重要組成部分，主要敘述傳主的生卒、地位、官職、生平事跡等內(nèi)容。包拯的事跡長期流傳民間，是封建清官的典型。

二、指導(dǎo)初讀課文

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。結(jié)合注釋、詞典自主解決字詞，疑難之處可質(zhì)疑或討論。（巡視、點(diǎn)撥）

2、檢查自學(xué)效果

（1）給下列字詞注音：

鬻、徙、硯、率、遺、耶、斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、塋

（2）解釋下列加點(diǎn)字：

a、第歸，殺而鬻之。

b、徙知端州，遷殿中丞。

c、拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。

d、舊制，風(fēng)訟訴不得徑造庭下。

e、不從吾志，非吾子若孫也。

三、示范朗讀

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。結(jié)合注釋、詞典自主解決字詞，疑難之處可質(zhì)疑或討論。（巡視、點(diǎn)撥）

2、檢查自學(xué)效果

（1）給下列字詞注音：

鬻、徙、硯、率、遺、耶、斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、塋

（2）解釋下列加點(diǎn)字：

a、第歸，殺而鬻之。

b、徙知端州，遷殿中丞。

c、拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。

d、舊制，風(fēng)訟訴不得徑造庭下。

e、不從吾志，非吾子若孫也。

四、引導(dǎo)復(fù)述

1、課文共有5個(gè)自然段，每段重點(diǎn)寫了包拯的一個(gè)特點(diǎn)。有的段落記敘具體，有的段落記敘較概括。請同學(xué)們選取一個(gè)段落來復(fù)述，要求準(zhǔn)確，生動。

2、根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況，做具體評價(jià)，既要鼓勵(lì)，又要指出改進(jìn)方法。

五、本課小結(jié)

學(xué)習(xí)文言文有個(gè)規(guī)律：從機(jī)械性朗讀到理解性朗讀再到表演性朗讀，本節(jié)課我們就是按這幾個(gè)步驟進(jìn)行的，同學(xué)們對本課內(nèi)容還有哪些不清晰的地方，請大膽提出、大膽思考、大膽質(zhì)詢，大膽必“大得”。

六、板書設(shè)計(jì)參考

人物傳記

包拯

脫脫（元代史學(xué)家）

鬻、徙、硯、率、遺、耶、割牛舌案進(jìn)貢硯臺

斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、出使契丹嚴(yán)峻執(zhí)法

塋克己奉公

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、解釋句中加點(diǎn)的詞語。

（1）前守緣貢率取數(shù)十倍以遺權(quán)貴

（2）聞?wù)呓詰勚?/p>

（3）與人不茍合

（4）雖貴，衣服、器用飲食如布衣時(shí)。

2、翻譯下列句子。

（1）拯命制者才足貢數(shù)，歲滿不持一硯歸。

（2）京師為之語日：“關(guān)節(jié)不到，有閻羅包老。”

3、把包拯比作什么？為什么？（用自己的話）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、1、啟發(fā)發(fā)言：同學(xué)們對《包拯》一課提出了哪些疑問，是怎樣解決的。？還有哪些問題尚未解決？

2、肯定學(xué)生解疑的方法，并做恰如其分的指導(dǎo)。

三、引導(dǎo)評價(jià)

啟發(fā)：在第二單元，我們已經(jīng)接觸了幾篇傳記，（投影：學(xué)習(xí)傳記要在了解人物事跡的基礎(chǔ)上，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)）。請你結(jié)合課文評價(jià)一下包拯這個(gè)人物？

四、誘思導(dǎo)學(xué)

五、1、正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，我們已接觸過幾篇，哪位同學(xué)們能舉例談?wù)?。（引?dǎo)學(xué)生注意本文運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物）

2、提問：包拯的作法受到肯定了嗎？試從文中找出答案來。

五、拓展鞏固

1、包拯是歷史上有名的清官，請舉出他審過的其它著名的案例。

2、你知道歷史上有哪些清官？他們有哪些事跡？請你用正側(cè)面相結(jié)合的寫法向同學(xué)們講述。

六、本課小結(jié)

這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個(gè)為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

填空

課文共有——個(gè)段落，分別記敘了割牛舌案、________、________、公開審案、平日為人幾方面，其中________、________段記敘較具體________、________、________段記敘較概括。第________、________、________、________段主要用了正面描寫，第________段穿插了側(cè)面描寫。

語文七年級上冊教案 篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確翻譯課文，掌握重點(diǎn)字詞的翻譯。

2、在疏通文意的基礎(chǔ)上掌握課文的基本內(nèi)容。

3、了解正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表現(xiàn)作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

翻譯課文、解釋字詞并掌握課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及作用。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不認(rèn)識的字詞查字典解決。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學(xué)人說話，海豚能像人—樣發(fā)出悅耳的音符。聲音是個(gè)奇妙的東西，能把你帶入變幻無奇的境界?？诩急硌菥褪沁@樣一種藝術(shù)，不信？讓我們一起來學(xué)習(xí)《口技》這篇課文。

二、整體感知：

1、教師范讀課文。

2、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。齊讀課文。

要求：聲音洪亮，流暢準(zhǔn)確，熟悉課文情節(jié)。

3、教師解答疑問，并強(qiáng)調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義

分析第一、二段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

翻譯第三、四段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

翻譯第五段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

4、通過疏通文意把握文章主要內(nèi)容：通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。

三、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

一、研讀賞析：分析文章寫作特點(diǎn)

（一）讓學(xué)生再讀文章的第2、3、4段，理清文章的層次。

1、思考：這三段描寫了幾個(gè)場面？分別概括出來。

學(xué)生思考后作答，然后教師總結(jié)：

（1）一家四口人由夢而醒

（2）一家人醒而夢

（3）火起后眾人的慌亂惶恐。

2、 讓學(xué)生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類口頭作答，并思考：三個(gè)場面聲音的變化有何特點(diǎn)？ 這個(gè)問題讓學(xué)生迅速小組討論作答。

明確：聲音的變化總的來說是按“小一大（第一個(gè)場面）一小（第二個(gè)場面）一大（第三個(gè)場面）”的順序來寫的，其中又各有特點(diǎn)，如：第一個(gè)場面聲音，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)；第二個(gè)場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個(gè)場面更是寫得有生有色，達(dá)到高潮，聲音由少而多，應(yīng)接不暇。另外，聲音有的是單獨(dú)相繼而出，有的是同時(shí)發(fā)出，

3、繼續(xù)思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

明確：不能省去。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化．由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個(gè)情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。

（二）分析課文開頭和結(jié)尾兩段。

1、思考： “京中有善口技者”在全文起何作用？

這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。

2、開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復(fù)？為什么？

不是簡單重復(fù)，既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮。

3、正面描寫與側(cè)面烘托：

（1）課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫，請一一指出，并談?wù)剛?cè)面描寫有什么作用？

側(cè)面描寫包括兩個(gè)方面：一是在幾個(gè)場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)了感染力，顯得真實(shí)可信。

4、比較第2、3、4段中聽眾的反應(yīng)，看看有何不同并加以品味。

第2段中聽眾的反應(yīng)是：“伸頸”、“側(cè)目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個(gè)字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災(zāi)，說明已完全進(jìn)入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫，層層深入，生動而細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。

5、文中用了許多表示時(shí)間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時(shí)發(fā)生的有“一時(shí)”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的有“是時(shí)”，表示過了很短時(shí)間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。

6、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點(diǎn)，也渲染出人們的緊張和慌亂。

二、拓展延伸：請學(xué)生當(dāng)堂翻譯理解《柳敬亭傳》第二自然段。

柳敬亭者，揚(yáng)之泰州人，本姓曹。［交代人物籍貫、姓氏。“本”字為下文“變姓”伏筆。］年十五，獷悍無賴，犯法當(dāng)死，變姓柳，之盱眙市中為人說書，已能傾動其市人。［簡述柳少年坎坷遭遇。在“市中”初露鋒芒，點(diǎn)明具有良好的說書基礎(chǔ)和天賦。］久之，過江，云間有儒生莫后光見之，曰“此子機(jī)變，可使以其技鳴。”［市中說書，“見”者多矣，而獨(dú)莫后光發(fā)現(xiàn)柳的“機(jī)變”，莫確有伯樂之眼力。“鳴”照應(yīng)下文“名達(dá)于縉紳間。”］于是謂之曰：“說書雖小技，然必句性情，習(xí)方俗，如優(yōu)孟搖頭而歌，而后可以得志。”［開端啟蒙就高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。如此嚴(yán)師，何不出高徒?。菥赐ね硕穸?，簡練揣摩，期月而詣莫生。［響鼓何須重錘。“退”即“簡練揣摩”，說明求教謙虛、心誠。］生曰：“子之說，能使人歡咍嗢噱矣。”［功夫不負(fù)人。］又期月，生曰：“子之說，能使人慷慨涕泣矣。”又期月，生喟然曰：“子言未發(fā)而哀樂具乎其前，使人之性情不能自主，蓋進(jìn)乎技矣。”［兩個(gè)“又”字，說明柳并不滿足現(xiàn)狀，精益求精，最終有志者事竟成。嚴(yán)師且發(fā)“喟然”之嘆，大功告成矣。］由是之揚(yáng)，之杭，之金陵，名達(dá)于縉紳間。華堂旅會，閑亭獨(dú)坐，爭延之使奏其技，無不當(dāng)于心稱善也。［三“期月”閉門苦練，大有“語不驚人死不休”之勢。通過刻苦奮斗，柳終于從一個(gè)逃犯成為藝壇明星而“名達(dá)于縉紳間”。］

本段寫柳敬亭在莫后光的指導(dǎo)下，刻苦演練，精益求精，技術(shù)不斷提高的過程和取得成就的原因。

三、總結(jié)課文主旨。

本文通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。

四、作業(yè)：背誦全文。

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