當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。什么樣的讀后感才能對得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧

教師讀《語文教學(xué)的“實(shí)”和“活”》有感

xx先生《語文教學(xué)的“實(shí)”和“活”》這本著作辯證地分析了語文課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，闡幽發(fā)微，以例說理，發(fā)人深省。以下就語文教學(xué)中的“實(shí)”與“活”談?wù)勎业淖x后感悟。

一、語文教學(xué)“實(shí)”與“活”的界定

“實(shí)”就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。

“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，教師目中有“人”，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲。“活”還指學(xué)生的思維被激活，情感被激起。

語文是“科學(xué)性”與“藝術(shù)性”的統(tǒng)一，是“實(shí)”和“活”的統(tǒng)一。語文表達(dá)的準(zhǔn)確是科學(xué)性、是實(shí)；語文表達(dá)的生動(dòng)是藝術(shù)性、是活。因此，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系是語文學(xué)科的內(nèi)在要求。

二、語文教學(xué)“實(shí)”與“活”的關(guān)系

“實(shí)”是語文教學(xué)“活”的基礎(chǔ)，“活”是語文教學(xué)“實(shí)”的關(guān)鍵。只有“實(shí)”而沒有“活”，運(yùn)用語言的能力就會(huì)偏于呆板，反之，只有“活”而沒有“實(shí)”，“活”就失掉了基礎(chǔ)。“實(shí)”在語文教學(xué)中表示現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練，字詞句篇、聽說讀寫，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練；“活”就是要使“實(shí)”的東西在教學(xué)過程中“活”起來，老師靈活運(yùn)用教材、教法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語文基本訓(xùn)練，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、怎樣求“活”

在傳統(tǒng)的慣性下，老師們對于教學(xué)中的“實(shí)”一直做得很好。但是怎樣做好“活”，又怎樣做到“活”而不亂，“活”而有效，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系，是個(gè)新課題。

聊城初中語文教學(xué)的總掌舵人王秋云局長說過一句話：語文即生活，語文課堂重在激活。作為一線教師，我們該如何在課堂教學(xué)中真正做到“活”呢?

首先，語文課堂要追求靈氣和活力。我們可以在情境導(dǎo)入和巧妙設(shè)問上多花心思，有意制造懸念，引起學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)《誡子書》時(shí)，先用“草船借箭”的故事導(dǎo)入；教學(xué)《聞一多先生的說和做》時(shí)，先讓學(xué)生觀看視頻影片《聞一多》；學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，帶著《白發(fā)親娘》的音樂走進(jìn)教室。分組教學(xué)評價(jià)時(shí)甚至以棒棒糖、巧克力做獎(jiǎng)勵(lì)……有時(shí)不經(jīng)意地吟誦古詩名言，偶爾穿插一兩個(gè)名人趣事，讀上一個(gè)熱點(diǎn)信息或引用一兩句流行的歌詞，去跟學(xué)生進(jìn)行平等的對話與情感交流，就能讓學(xué)生喜歡語文課。這樣充滿靈氣和活力的語文課誰不愛呢?語文學(xué)科有特殊性，教師必須撥動(dòng)學(xué)生情感，活絡(luò)學(xué)生思維，讓學(xué)生感到上語文課是一種享受，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)就順理成章了。

其次，語文課堂要“活”用教材。教學(xué)實(shí)踐證明，教師能“活”用教材，就比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。如何活用教材?主要有兩種方式：改造與遷移。改造就是把語文課本中的一篇篇課文想方設(shè)法加以改造，盡可能使它趣味化、劇目化，成為生動(dòng)活潑、引人入勝、便于消化的東西；遷移就是通過內(nèi)引、外聯(lián)、比較等做法，用一種知識(shí)產(chǎn)生對其他知識(shí)的聯(lián)想，做到溫故知新，及時(shí)反芻，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，這樣的教學(xué)就是成功的教學(xué)。如《中國石拱橋》可改編成盧溝橋和趙州橋兄弟倆的對話，令兩組學(xué)生各代表一座橋，比誰的優(yōu)點(diǎn)多，等兩方極力夸耀，爭得不可開交時(shí)，老師就以中國歷史老人身份或扮演作者茅以升先生出面調(diào)節(jié)，使兄弟倆重歸于好。在學(xué)習(xí)《孟子二章》時(shí)，說到“生于憂患，死于安樂”，我問學(xué)生：“你能用俗語或警句來解說這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”學(xué)生回答：“吃得苦中苦，方為人上人”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。講到“士別三日，當(dāng)刮目相待”，就聯(lián)系到“劉備借荊州，一借永不還”，最終又讓呂蒙奪回的故事。同時(shí)，再把呂蒙跟《傷仲永》里方仲永作比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果，明確學(xué)習(xí)的重要性。

再次，在閱讀中求“活”。教材中每篇課文不能“一視同仁”，有的課文可以偏“實(shí)”點(diǎn)，而有的課文可以偏“活”點(diǎn)。文言文教學(xué)需偏“實(shí)”一點(diǎn)，在文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地下苦功夫，多看，多讀，多練。學(xué)生肯下功夫，自然有所收獲。與文言文相比較而言，白話文教學(xué)可以偏“活”一點(diǎn)。即使對于不同體裁的白話文，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。比如講授朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時(shí)，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師可以先范讀課文，以情動(dòng)人，再鼓勵(lì)學(xué)生放聲通讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。也可以讓全班學(xué)生集體朗讀課文，營造一種和諧的氣氛，把每一位學(xué)生都帶入到文本中去，使學(xué)生受到感染和熏陶，朗讀水平在無形之中便得到了提升。針對《驛路梨花》這樣的長篇小說，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，只能采取分角色朗讀的形式，有選擇的朗讀某些重點(diǎn)段落，學(xué)生通過分角色朗讀能夠體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而更好地把握人物的性格特征。

最后，讓語文教學(xué)向生活延伸。“生活處處皆語文”這是廣大的語文教育工作者的共識(shí)。xx先生也提出：“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)，要使學(xué)習(xí)語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑。”語文教學(xué)要貼近生活。所謂“貼近生活”，主要是：第一，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，擺脫語文教學(xué)的“封閉式”格局，創(chuàng)建語文教學(xué)的“開放式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來，努力使語文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步履相適應(yīng)。

xx先生以“聯(lián)系生活，扎實(shí)活潑地進(jìn)行語文教學(xué)”作為自己語文教育思想的核心。這是貫穿本書的中心思想，限于水平，本人領(lǐng)悟尚淺，還需要不斷深入學(xué)習(xí)。  

【教師讀《語文教學(xué)的“實(shí)”和“活”》有感】相關(guān)推薦文章:

教師讀《論中國共產(chǎn)黨歷史》有感

最新讀呼嘯山莊有感800字 讀《呼嘯山莊》有感

讀向警予的故事有感作文500字 讀向警予的故事有感作文2篇

讀老人與海讀后感心得 讀老人與海有感500字

2022年讀《遠(yuǎn)大前程》有感 讀遠(yuǎn)大前程的讀后感800字