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2022年課題研究工作匯報怎么寫(6篇)

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2022年課題研究工作匯報怎么寫(6篇)
時間:2022-12-25 10:10:30     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

課題研究工作匯報篇一

大家好!

課題申報之時,大家對內容并沒有多少了解,老師們心存疑慮,產生了畏難情緒。因此,我根據課題研究的需要,搜集整理有關資料,以《明光教研》印發實驗專輯,分發課題組成員,要求大家認真學習,同校的進行討論交流。通過學習大家明確了課題實驗的意義和目的,理解了研究的原則、方法;掌握了研究步驟和基本程序。統一了思想,提高了認識,增強了信心,為課題全面實施提供了保障,保證了研究工作的順利開展。

由于課題的關鍵詞是在農村小學運用,所以研究學校主要放在農村,它們分別是城西小學、蘇巷小學、第四小學和招信鎮趙府小學。考慮到課題研究在農村是新生事物,沒有現成的經驗可以借鑒,所以把工人子弟小學、逸夫小學、實驗小學也納入研究學校范圍,以求達到研究學校的廣泛性。研究學校的層次不同,教學環境不同,教學條件不同,學生不同,教師不同,形成對比,增加研究的真實性。

課題立項后,人們立即搜集整理了研究理論資料,分發給大家學習,并擬制了詳細的研究方案,確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求每校課題組根據總的研究計劃制定本人及研究計劃,和學校教學工作熔為一體,作為學校教學工作的重要組成部分,一并貫徹落實。

課題組成員來自不同的學校,水平不一,能力也有差異,因此,我們堅持邊學習、邊研究,再學習、再研究循序漸進的原則。四年來,除了我印發資料外,各校還購買了大量資料。如,工人子弟小學先后派人赴南京、合肥等地購買資料近千元,城西小學學校和研究老師為了方便資料查閱,自費購買了5臺電腦,以便在網上獲得更多的信息。

我們除了從書中吸取營養外,還先后派教師到南京、合肥、徐州、蚌埠、蕪湖等地現場觀摩學習,吸取各地的課題研究經驗,不斷改進自己的工作。另外還于20xx年、20xx年兩次派課題組成員參加省規劃處組織的課題研究會議,爭取在理論水平和操作技能上得到提升。

由于課題組成員分布在城區鄉鎮各校,平時很少交流。自03年9月開題以來,每學期保證兩次集中機會。一般學期初集中一次匯報上學期研究情況,制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員深入各校隨堂聽課,了解操作的具體情況,甄別研究中存在的問題,及時討論,形成共識,不斷糾偏,少走彎路。四年來,跨校聽課累計200人次,校內聽課累計300人次,互相交流,取長補短,確保研究信息的暢通。

我們的課題研究工作,一貫堅持理論聯系實際的原則。通過理論學習開闊視野,明確方向,在實踐中探索,在總結中提高,并形成一定的理論用來指導新的實踐。四年來,課題組全員學習7次,校內學習數次,集中觀摩4次,階段性研究匯報課2次,取得了良好的效果。

1、在教學方面

⑴構建了適應農村小學語文教學的基本模式

研究中我們通過學習、觀摩、研討、對比和總結,逐步形成了符合農村小學的語文課堂教學的基本模式,其模式有識字教學模式,閱讀教學模式,習作與講評教學模式等,現在我市小學語文教學中嘗試使用,成為促使小學生學習方式的改變,學習成績的提高,課堂效率的提升的有力保障。

⑵構建了科學的評價標準

通過研究,并根據課標的要求,制定了在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準,采用筆試與口試相結合的方式,定期調查,了解研究過程中出現的問題,商量對策,逐步解決。

2、學生方面

⑴學生學習興趣增強了

在教學中教師注重創設寬松和諧的氛圍,把學生當成學習的主人,把課堂時間還給學生,讓學生充分閱讀教材獲得知識,并樂于與同伴交流,學生久埋的欲望被激發了,打開了思維的閘門,增強了學習的內驅力,學生被動的接受型學習的局面得到了改善。

⑵合作探究的意識增強了

學生在教師的引導下,更加關注學習過程,積極參與到學習過程中去。在學習中敢于提出質疑,主動找同伴交流,合作討論,發表見解,敢于向書本挑戰。課堂出現了師生互動、生生互動的良好局面。

⑶自主學習探究的能力提高了

學生在每學期初,在教師的指導下,結合自己的實際,能自主地確立學習目標,擬定學習計劃。在學習過程中,主動地進行各種學習方法的嘗試和探索,能及時地做出自我評價,現狀反思,總結經驗,改進學法,調整自己的學習狀態,并且能自覺地運用至其他學科的學習中去,提高了綜合實踐能力。

3、教師方面

⑴提高了認識,轉變了觀念

通過研究,我們的教師改變了過去那些陳舊的觀念,教師在課堂上把時間還給了學生,把課堂還給了學生,學生的積極性調動了,課堂氣氛活躍了,能力提高了。這時教師驚奇地發現學生的能力是有的,只不過是教師統得太死,講得太多,學生的能量沒有得到釋放而已。現在,我們的語文課堂教師講得少了,學生自主合作學習氣氛濃了,教學效果明顯好轉。自主合作探究的教學方式逐步深入師心,加快了語文課堂教學改革的進程。

⑵教師教科研能力增強了

從前,教師們對科研充滿著神秘感,不敢觸及。通過四年的研究,不僅我們研究教師消除了顧慮,他們身邊的教師也深受啟發,許多教師已自愿地加入到課題的研究中,擴大了教師的隊伍,學校科研氛圍日趨濃厚,教學水平不斷提升。取得了可喜的成績,20xx年李艷老師在滁州市“識字教學優質課”評比中榮獲二等獎,20xx年李艷被授予“安徽省優秀教師”稱號。20xx年詹麗麗、張勇被評為滁州市骨干教師。20xx年4月明光市舉行的首屆小學語文教科書美文誦讀大賽中,實小教師趙慧君、蘇小張以祝同志獲一等獎。另有,課題組的老師撰寫的論文在滁州市、明光市舉辦的各次論文評比中有40多篇分獲一、二等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。

我們的課題研究在困難中起步,在逆境中研究,在實踐中發展。今天,課題研究取得一點成果,這與滁州市、明光市教研室領導、專家的長期關心、指導是分不開的,為此,我代表課題組的老師和參加研究的學生向你們表示真摯的感謝。同時,我們也清醒地知道,我們的課題研究工作存在著很多不足,還處于摸索階段,與各位專家、領導期望的還存在一定差距,我衷心地希望你們能給予批評、指正,我們將排除萬難,繼續前進,將科研工作深入而持久地開展下去,為基礎教育的發展做出新的更大的貢獻。

課題研究工作匯報篇二

本學期我校將在總結上學期經驗的基礎上繼續進行研究和實踐,充沛挖掘現有的校本資源,發揮教師的主觀能動性,在實踐中落實理論,從實踐中發現問題,加強教師間的交流與合作,讓教師成為“研究者”和“實踐者”,提高教育教學效果和質量。

1、總結交流上階段研究效果:

上一階段的實驗中,我校教師通過理論學習,課前設計,課堂實踐,教學反思等已初步了解如何在生成性課堂中發揮同學的主體性,并積累了一些經驗,也在實踐中遇到了一些問題,需要在本學期初進行交流和梳理,為下一階段的實驗找到方向,鋪平道路。

2、制定本學期研究計劃

組織課題組成員制定本學期的課題研究計劃,確定研究目標和研究內容。研究的內容要結合上階段的主要問題,并在低、中、高年段分別設立不同的子課題,使各年級老師能更好地根據同學的實際情況,確定研究目標和內容,有的放矢,因地制宜地進行課題研究。

3、確定本學期研究方法

(1)深入了解同學

語文課堂教學怎樣生成?在哪些地方建立教學的生長點?關鍵是把同學看作重要的教育資源,以同學為本。各實驗班老師首先要摸清本班同學的實際情況,如:學習習慣、思維特點、發言水平、合作能力、學習興趣、知識積累等,收集后要分析、研究、概括,為課題組研究做好準備,也使接下來的實驗能有的放矢,因地制宜。

(2)落實實驗要點:

a、深入挖掘動態生成點:課堂的生成是動態的,任何環節都有生成的因素和條件,教師要能抓住關鍵點、精彩點,牽一發而動全身,激發同學思維的火花。

b、靈活運用動態生成法:教師要深入研究,大膽創新,在原有的情境生成法、題目生成法、詞句生成法等基礎上繼續探索。

c、精心設計動態生成預案:在實驗中的教學預案必需著眼于生成,著力于設計。教學目標要有意義;教學內容要尋找生長點;教學過程要引導同學實踐;教學戰略要發揮同學的主體性:從直線式走向分支式、板塊式,從“西洋畫”走向“中國畫”講究“留白”等。

4、繼續以反思促生長

在研究過程中要注意積累、善于總結,和時記載研究中的真實故事,對故事的論述要善于尋找理論依據。同時對課題研究開展的活動情況要和時進行總結,認真加以分析每次活動的勝利與缺乏,并和時進行交流,對各子課題的活動方案在實施過程中不時調整,使方案更趨于完善,各課題組成員要根據研究的內容撰寫優秀論文,在學期結束時組織一次交流。

9月份:

(1)總結上一階段的經驗,進行交流。

(2)摸清本班同學的實際情況,如:學習習慣、思維特點、發言水平、合作能力、學習興趣、知識積累等,為課題組研究做好準備。

(3)制定研究計劃,選擇低、中、高年級子課題。

(4)將課題工作計劃上交到區教研室。

10月份:

(1)研究有關同學學習行為等方面的文獻,概括出一些理論觀點和實踐經驗。

(2)確定選擇低、中、高年級子課題。

(3)開展聽課、評課等教研活動。

11月份:

(1)繼續研究有關教師教學行為、教學評價、教師評價等方面的文獻,概括出一些理論觀點和實踐經驗。

(2)繼續開展聽課、評課等教研活動。

(3)和時反思交流。

12月份:

(1)繼續開展聽課、評課等教研活動。

(2)和時反思交流。

1月份:

(1)組織交流研究案例。

(2)針對課題研究中遇到的問題,舉行一次研討活動。

(3)小結課題組工作。

(4)整理課題相關資料。

(5)實驗教師撰寫相關課題報告、優秀論文或小結。

課題研究工作匯報篇三

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學校課題研究工作匯報材料與學校課題研究工作計劃合集

學校課題研究工作匯報材料

學校課題研究工作匯報材料

xx中學是農村初中校,教育科研工作基礎薄弱,教師教育科研經驗不足、能力不強。為了扭轉學校教育科研工作的落后局面,從20**年秋季開始,學校行政達成共識:課題研究不僅是學校發展的支撐點,也是培養造就名師的舞臺。課題研究必須納入學校、教師重要的日常工作。

一、建章立制,扎實推動課題研究工作

1、從教研到科研的轉變

20**年9月,學校設立教科室,并制訂了《xx中學教科研工作條例》,課題研究工作由教科室負責組織實施。雖然我校課題研究工作處于起步階段,但是學校對課題研究工作不馬虎應付,不流于形式,力圖通過規范管理,強化跟蹤指導,務實推進課題研究工作。通過構建教科室---課題組---教師三位一體、協作互動的教科研網絡。以課題帶動科研,以科研促進課改,努力營造積極向上的校園教科研氛圍。為了使課題研究管理更加規范、有效,嚴格按照晉江市教育科學規劃領導小組的要求來規范學校課題研究工作,努力提升課題研究水平。教科研室從課題立項、實施過程、中期檢查、結題驗收等環節進行跟蹤指導,加強過程管理。

2、重課題與課堂的結合

要求各課題組立足校本,結合學校教學工作中遇到的實際問題務實展開研究,在實踐與摸索中找到解決問題的方法與途徑。推進課題研究實用化,組織指導各課題組推出各種各樣的課題研究課,抓住課堂這個主陣地,認真務實研討。幾年來,各課題組先后推出一系列研究課,通過觀課議課、案例分析、教學反思、交流研討等活動,有效地推進各個課題的深入研究,強化了課題研究的實用性和有效性,同時也提升了教師的課題研究能力。

二、強化培訓,努力增強課題研究能力

1、外出學習、培訓、取經

為了盡快提高本校教師課題研究能力,學校努力為教師參加高層次的課題研究培訓提供方便。20**年10月呂躍鋼老師參加泉州市“小課題研究”專題培訓,20**年12月莊文革、呂躍鋼、李細真3位老師參加晉江市“小課題研究”專題培訓,20**年3月---12月莊文革、呂躍鋼2位老師參加“晉江市20**年教育科研小課題專項培訓班”學習,20**年10月16日,我校承擔培訓班第3小組經驗交流活動,20**年10月陳文武、陳延延2位老師參加“晉江市20**年教育科研小課題專項培訓班”學習。

2、校本研修、交流、推廣

努力發揮骨干教師的引領作用,要求他們將外出培訓學到的有關課題研究的理論知識與本人的體會感悟介紹給其他老師。學校將課題研究理論知識提升納入校本培訓的重要內容,先后有莊文革老師作《課題研究經驗介紹》、呂躍鋼老師作《關于小課題研究的點滴思考》等專題報告,為全校教師介紹課題研究經驗。同時學校定期召開課題研究經驗交流總結會和課題研究成果展示會,努力通過開展一系列實效性強的課題研究交流活動,推動課題研究深入發展。

三、寬進嚴出,積極營造課題研究氛圍

1、降低門檻,鼓勵教師主動參與

第一次開展課題研究,為了鼓勵教師積極參與課題研究,幫助一線教師提高課題研究的實踐能力,我校采用寬進嚴出的做法。“立項容易,結題嚴格”,防止課題研究流于形式,虎頭蛇尾。學校經過一番籌備和宣傳發動,20**年10月,學校發出《關于啟動xx中學教育科學第一批課題研究立項工作的通知》,得到各教研組的積極配合響應,老師們開始踴躍申報研究課題。20**年11月,學校從各教研組選送的課題中確定15項為我校教育科學規劃第一批立項課題,參與研究的教師達到73人,超過一線教師的95%,大大激發了一線教師參與課題研究的熱情,為課題研究創造出一個良好的開端。

2、嚴格把關,防止研究流于形式

20**年10月,學校對第一批立項的15個課題進行認真清理檢查,吳曉綿老師負責的《初中生物生活化教學內容運用的研究》課題轉為晉江市級立項課題,對其中6個條件較為成熟的課題給予申請結題,同意1個課題申請延期結題,其余7個課題因研究不規范、不深入給予終止。20**年11月,學校評審小組嚴格按照《教育科學規劃研究課題結題驗收評定等級要求及鑒別標準》,依據課題結題報告及相關過程性材料,對申請結題驗收的6個課題進行認真審核,其中莊文革老師負責的《現代教育技術與數學教學的有效整合研究》、陳良約老師負責的《適時提問在初中歷史課堂中重要性的研究》和徐天飛老師負責的《新課改中美術綜合素質成績評定研究》3個比較成熟的課題結題驗收通過,另外3個不成熟的課題結題驗收沒有通過。

20**年4月,我校召開教育科學規劃第二批課題立項評審會,進一步規范課題研究工作,提高了門檻,只有5項課題通過立項審核。20**年5月,學校評審小組對我校第二批立項的5個課題進行中期檢查,其中莊文革老師負責的、陳文武老師負責的和李細真老師負責的3個課題組務實推進研究,材料符合要求,順利通過中期檢查,另外2個課題組因課題研究不規范、不深入,給予終止。20**年6月結題驗收,只有莊文革老師負責的《創設促進學生積極參與數學教學情境的實踐研究》和陳文武老師負責的《初中英語閱讀課堂教學有效性研究》2項課題順利通過結題驗收,另外一項課題沒有通過結題驗收。

小課題研究是我國近年興起,經許多教育科研先進地區實踐證實,是行之有效的源于實踐、服務實踐、解決實踐問題的實踐研究,是進一步提升教師的教育科研能力,促進教師的專業成長和可持續發展能力,提高學校教育教學質量的有效途徑。20**年1月,我校開始探索小課題研究,進行第一批小課題申報,根據小課題研究的特點和小課題的立項標準,只有4項小課題通過學校立項審核。后來,莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題轉為晉江市級立項小課題,另外2項小課題為校級立項小課題。20**年1月,學校評審組根據送審的《結題申報表》、《結題報告》和《小課題研究檔案袋》等基礎性和過程性結題材料進行認真審定,2項校級小課題因不符合結題條件,沒有通過結題驗收,不予結題。

20**年6月,我校開始第二批小課題申報(以便跟晉江市小課題申報同步),得到各教研組的積極響應。經過學校評審組的認真審定后,確定蔡麗彩等16位老師負責的16項小課題為我校教育科學規劃(20**年度)立項小課題,計劃在20**年6月份結題驗收。

四、積極探索,逐步提升課題研究成效

1、夯實基礎,邁進新征程

在參與課題研究的老師的共同努力下,我校課題研究工作已經取得了初步成效。20**年5月,莊文革老師負責的課題《現代教育技術與數學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規劃領導小組辦公室評為20**年晉江市校級優秀課題三等獎。

20**年4月,我校莊文革老師負責的和吳曉綿老師負責的2項課題被晉江市教育科學規劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規劃(第一批)立項課題, 20**年6月,莊文革老師負責的課題《現代教育技術與數學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規劃領導小組辦公室確認為優秀課題;吳曉綿老師負責的課題《初中生物生活化教學內容運用的研究》被確認為合格課題。

20**年5月,我校謝華老師負責的課題被晉江市教育科學規劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規劃(第二批)立項課題,20**年5月,該課題《用美文佳作構建作文教學的實踐與研究》順利通過晉江市教育科學“十二五”規劃(第二批)立項課題結題驗收,在113項立項課題中脫穎而出,被評為25項優秀課題之一。

20**年12月,莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題被確定為晉江市教育科學規劃首批立項小課題。20**年1月,晉江市教育科學規劃首批立項小課題結題驗收及小課題成果評選結果公布,莊文革老師負責的《八年級數學活動中發展學生幾何直觀能力的研究》和呂躍鋼老師負責的《初三英語學困生提高中考成績復習策略研究》2個小課題從136項小課題中脫穎而出,被評為全市12項優秀中的2項,莊文革老師的《研究方案》被評為小課題成果三等獎。

2、目標引領,攀登新高峰

20**年8月5日,莊文革老師負責的《初中數學活動中模型思想培養的實踐研究》課題被確定為福建省教育科學“十二.五”規劃20**年立項課題。20**年11月4日,在晉江市教師進修學校科研管理處指導下,學校順利召開課題開題論證報告會,現在課題組各項研究工作正按計劃有序推進。

經過幾年來的不懈努力,我校課題研究工作扎實推進,教師教育科研能力逐步提升,一步一個腳印,從校立項、市立項到省立項,不斷取得突破。學校今后仍將從人力、物力、財力各個方面繼續給予課題研究工作大力支持,確保我校的省市校各級立項課題的研究工作順利有效地進行。

20**年12月21日

學校課題研究工作計劃

學校課題研究工作計劃

一、指導思想

堅持以課題為載體,以理論學習為切入點,以課堂教學為主陣地,以反思為著力點,提高自己的專業意識、專業能力與專業水平,為個人的專業發展服務。使語文教學在科學的先進的理論的指導下得以優化,提高教學質量,讓學生輕松、愉快、高效地學習,全面提高學生的語文素養。

二、研究目標

文體是文本的客觀存在。不同的文體有不同的目的、功能和語體特點,有不同的教學價值,因此也有不同的教學目標和教學方法。我把人教版實驗教科書小學語文教材為實驗版本,將教材中的選文按文體進行分類,分成詩歌、小說、散文、童話、寓言、神話和民間傳說、劇本等,結合具體的文本內容和形式著力研究這一類文體的教學(重點關注:教什么和怎么教)。通過這樣的研究和實踐,梳理出各類文體的最佳教學策略,以喚起學生語文學習的興趣,獲得學習類文本的方法,并為學生的課外閱讀與寫作作好知識和能力的準備。

三、主要工作

1、加強理論學習。購買專業書籍,有計劃地開展讀書活動。通過學習,要求自己每月至少完成兩篇讀書心得,并積極參與專題討論與交流。通過學習,做到確有收獲,從而不斷豐富和完善自身的專業知識結構。

2、注重教研活動的實效性。通過教研活動,使自己在自我反思的同時,開放自己,形成相互交流經驗、相互切磋心得的意識。在同伴的互動中共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長,提高校本教研實踐能力。

3、充分學習骨干教師的先進教學理念,悉聽并學習導師的公開課、專題研究課、賽課等課例研討活動,促進自我理論知識的提高確定重點,開展實效研究。要緊緊圍繞研究重點,推進課題研究的扎實開展。本學期重點研究方向是對各類文體的教學理論的學習與歸類,研究梳理出類文本(這一類文本,如童話的教學、詩歌的教學等)的主要教學內容的抉擇和教學策略選擇的依據,從而形成自己的實驗觀點。

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課題研究工作匯報篇四

歡迎大家來到盤龍二小,很高興有這樣一個機會能代表盤龍二小課題組,就我校課題“農村小學校本教研實踐研究”課題工作情況和研究情況,向各位作一簡要匯報,敬請批評指正。

“扎實開展課題研究,推動學校內涵發展”是我校提出的學校發展戰略之一。近四年來,我校在區教科室和開發區教育總支的具體指導下,堅持走“科研興校、科研興教、科研興師”之路,將課題研究工作一直作為學校工作的核心內容之一,把“靠課題研究促進教育改革,靠課題研究提升科研水平,靠課題研究提高教育質量,靠課題研究打造科研型教師”作為學校持續發展、內涵發展的重大舉措。四年來,我校從實際出發,開展以課題研究和理論學習為重點,以課堂教學和校本教研為著力點的教育科研活動,扎扎實實開展工作,經過課題組成員不斷的探索和實踐,我校的課題研究工作取得了一定的成績。

領導重視是教育科研和課題研究順利開展的關鍵。我校自xx年9月遷入新校址,更名盤龍二小以來,學校成立了學校的教科室,并積極申請承擔科研課題。四年來,無論是前任校長鄧立志,還是現任校長甘紅枝,始終把教科研工作和課題研究擺在學校發展的先導位置,納入學校的發展規劃和學校每學期的工作計劃中。在課題研究中,兩位校長及時調整工作策略、把握課題研究方向、保障課題研究條件,并都能以身作則帶頭參加教科研活動和課題活動。

由于學校領導的高度重視,課題研究成員精神上得到鼓舞,物質條件上得到滿足,從給教科室配備了全新的專用電腦,到開放電腦室,到投入10萬元,為每位教師家庭組網布線、聯通網絡,為每位教師,特別是課題研究教師掌握現代科學技術創造了條件,也為教師開展教育科研提供了便利,保障了課題研究的順利進行。

同時,我校又逐步建立健全課題研究評價機制,使教科研成績在教師考核、評優中的權重增加,使教師們能夠感受到教科研活動本身所帶來的無窮樂趣,感受到一種努力之后的滿足感、榮譽感和成就感。

我們深知:開展課題研究沒有一定的理論素養和實踐能力是難以持續開展的。課題研究之初,課題組內相當多的教師對校本教研的認識還不夠到位,還未吃透校本教研的內涵,為此,我校采取“請進來,走出去”的模式,派出教師參加市、區、教育總支組織的各類學習培訓,聘請教科室、教研室專家為課題組成員舉辦了專題講座,以更新研究人員的教育觀念,提高教育理論水平和校本教研實踐能力。同時,我校先后訂閱《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等雜志,供課題組成員和教師閱讀;契合區教育局的教師讀書活動,為課題組成員購買相關書籍;并提供一些教育專業網站、博客的網址,倡導課題組成員和學校教師進行網絡瀏覽,以此開闊教師視野,豐富教師素養,提升教師理念。

20xx年3月,甘校長注重與前川一小、三小等名校的交流互動,多次派出教師前往觀摩學習,學他校經驗,效優秀策略,增長了課題組成員的見識。

20xx年4月,劉溥生名師工作室實驗基地在我校掛牌成立,名師工作室實驗基地又成為我校教科研和課題研究提供了有效依托,在現場教學、評講等相關活動中課題組成員和教師受益匪淺,在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中得到了精神和氣質的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想和理念的提升。

科學管理是教育科研和課題研究順利開展的動力。為此我校切實加強課題組自身建設和課題研究常規管理工作。

(1)認真落實計劃

我校將課題實施方案細化到學年、學期工作計劃中,細致認真地做好教科研工作計劃,落實時依據計劃結合實際情況進行及時調整,使得課題研究井然有序地進行。

(2)建立科研制度

制度是教科研工作實施的有力保證。依據學校和課題實際,我校定期召開課題組會議,了解研究動態,關注校本教研熱點,收集、交流課題研究的經驗和體會心得。同時制定了《盤龍二小教學研究制度》、《盤龍二小教師業務學習制度》、《盤龍二小教學常規管理制度》、《盤龍二小課題研究和管理制度》、《盤龍二小考核評價激勵制度》,在實踐中落實和完善這些制度,使之逐步成為了我校教科研活動和課題研究工作的長效管理機制。

(3)完善激勵機制。

(4)認真開展研究活動。

近年來,我校堅持以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研骨干的作用,把課題研究與校本教研融為一體,在重視教師個人學習和反思的同時,特別強調教師集體教研的作用,強調教師之間的教學觀摩、專題研討、集體備課、教學評比,讓理念在對話中形成,策略在交流中構建,智慧在碰撞中生成,思想在實踐中升華。

在教科研活動中,我校要求教師對自己的教育實踐和校本教研活動甚至耳聞目睹的教研現象進行反思,從中發現問題,把有感而發的事情、棘手的問題、典型的案例、一時的頓悟記錄下來,和課題組成員交流,從而形成理性的認識,從而不斷提高自身研究水平。

同時發揮教研組、年級組在教育科研中的作用。健全學校語文、數學、綜合學科的教研組和備課組的建設,分學段設立負責人,組織全體教師的共同參與教研活動,充分發揮教研組在教育科研中的作用。

(5)抓好資料建設

課題研究資料是研究過程的載體與見證,在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起,我校就注意培養研究人員的資料意識,認真抓好了資料的收集、整理工作,確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。

1、制度不夠健全,校本教研缺乏長效機制。

我們調查發現,在大部分學校缺乏規范、有效的教研管理制度,學校在管理制度層面無法為教研提供制度支撐和保障;或是有相關的教研管理制度,但是缺乏有力執行,致使相關的管理制度流于形式。目前的.實際情況是,很多農村小學校本教研往往停留在記錄的檢查,很少思考更實質性的措施,很多老師是應付檢查而臨時趕寫材料。

2、組織建設滯后,校本教研缺乏組織保障。

教研工作的著力點應在提高教師的課堂教學能力,但在現實的農村小學的教研工作很難有實質性效果。多數農村小學的教研仍停留在效率不高的公開課研討:說課、聽課、評課,念文件似的理論學習。教研組織建設滯后,教研方式單一、方法陳舊,無法為教師的專業成長提供必要的支持,從而導致很多教師參加各級教研抱著應付的態度,甚至連參加意愿都很低。

3、專業引領不夠,校本教研缺乏理論支撐。

目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象。許多農村小學的教研與新課改前相比,教研內容形式仍然沒有多少改變,模式固定,內容限于教材教法介紹,統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計,或者僅僅開展聽課、評課活動,進行大同小異的經驗總結等,缺乏專業的、系統的指導。同時,學校間的學術交流活動局限于聽公開課等活動,缺乏深層次的交流學習,這些問題都亟待研究和解決。

1、明確了校本教研的要求

課題組首先從觀念入手,通過組織專題講座,召開專題研討會等各種形式,解決校本教研的思想認識問題,幫助學校領導和教師樹立正確的校本教研觀。在校本教研專題培訓中,校長和教師明確了“校本教研”并不是一種新的教研方式,而是對傳統教研方式的批評繼承;所謂“校本教研”,就是把教學研究的參與權和主動權還給學校教育一線的教師,讓教師在校長的組織下,結合本校實際開展教研活動,著重研究解決在教學實際中遇到的問題,促進教學質量的提高和學校發展。

通過學習研討,全校老師明確了“校本教研”的基本內涵,即:(1)學校是校本教研的基地;(2)教師是校本教研的主體;(3)課例分析、同伴互助是校本教研的重要形式;(4)促進師生共同發展是校本教研的終極目標。

2、實行了校本教研校長負責制。

校長是校本教研工作的第一責任人。校長必須了解教研、參與教研、指導教研和保證教研。

(1)了解教研——充分認識教學研究工作在提高教育質量中的重要意義和作用,了解當前教育發展的狀況和教育教學研究的熱點、重點問題,以及這些問題的解決與學校發展的關系。

(2)參與教研——帶頭學習教育理論和教研科研方法,參與教學研究和課題研究,通過研究問題獲得親身的體會和感覺。

(3)指導教研——根據學校教學工作的實際,提出學校教研工作的主攻方向,指導教師改進教學方法,邊研究邊學習,不斷提高研究水平和能力。

(4)保證教研——在人力、物力上為學校校本教研提供必要的保障,對參加教研科研工作的教師在物質上、信息資源上、學習交流上提供必要的支持。

3、健全了學校教學研究工作的組織機構。

學校建立了專門的機構和人員負責本校教研工作的組織和規劃,協調教研科研工作,切實解決教務處只管教務不管教研,科研處游離于教師的實際工作之外的問題。

4、完善了校本教研制度。

《盤龍二小教學研究制度》:成立學科教研組,安排教研活動時間,組織任課教師集體備課、聽課、評課。

《盤龍二小教師業務學習制度》:組織教師自學、小組學習、聽講座、在職或脫產進修。

《盤龍二小教學常規管理制度》:認真抓好備課、上課、批改作業等教學的基本環節。

《盤龍二小課題研究和管理制度》:抓好科研課題的立項、審批、開題和結題,推廣應用科研成果。

《盤龍二小考核評價激勵制度》:抓好教學工作檢查、學期(年度)工作總結、評比,獎勵工作業績突出的教師。

5、推行了學校領導常規調研機制。

學校行政領導和學科主管領導深入課堂聽課、參加教研活動,了解學校教師日常課堂教學基本情況,實施“田野”式調研,運用新理念新方法進行解剖式診斷,獲得一手資料,為學校管理以及校本教研提供一些決策依據,同時也促進教師日常教學工作的規范化。

校本教研課題研究活動開展以來,在課題研究的帶動下,學校確立了“抓課堂教學研究,提高全體教師實踐新課程的能力”的思想,各學科都積極開展了校本研究活動,經過近四年的努力探索和不斷實踐,學校已經初步探索出完整的校本教學研究策略。

1、專題講座策略。觀念是行動的先導。本策略主要是引導教師學習理念,針對校本教研中發現的普遍性的問題適時的從理論上給予切合實際的指導。為此,在校本教研工作中,我校用講座的形式促進教師理論水平和研究素養的提高。

專題講座不僅由校內領導、骨干教師的主持講座,而且注重邀請專業研究人員講座,發揮專業人員的專業引領作用。如:針對教師實際操作中產生的困惑,出現的共性問題,我校先后邀請省特級教師劉溥生、區教研室專家、區教科室專家、區小語會青訓班骨干作專題講座,讓廣大教師在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向,得到精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。

2、觀摩研討策略。

(1)教學觀摩。把外出學習帶回來的光盤有選擇地放給教師觀看,讓全體教師共同去感受。也選擇身邊教師的課例進行觀摩研究。

通過觀摩“上課、說課”,參與“評課、議課”,從操作層面上引導廣大教師如何憑借教材,將觀念轉化為具體的操作,將靜態的文本恢復到鮮活的狀態,促使師生在教學情景中不斷生成鮮活靈性的經驗,在具體的課例中感悟怎樣有效開展教學。

(2)專題研討。研討是一種可以自由發言的討論會,不強求統一的結論,旨在開闊思路,引導思考,加深教師對某一問題的認識,尋求更多的教學策略。如我們以“教學中如何開展探究式學習”為主題舉行專題研討,在研討中,教師們圍繞著“探究式學習”展開了研討,通過交流,教師們加深了對探究這一學習方式的認識,形成了一些教學策略與方案,并用于指導教學實踐。

同時,我校把課堂教學作為案例,以先進的教育教學理論為指導,對教師課堂教學進行專題研討。讓教師上完課后,教研組的老師共同討論:這節課達到了什么目標,用了什么教學策略,哪些是成功的等問題,幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,從而找到改進的切入口。

(3)集體備課。同年級同學科采用“立足整體規劃,個人分段負責,全組共同研討,以點帶面,精品積累”,引導教師在實效上下功夫。同年級同學科組教研活動在開學初拿出活動計劃,確定好每周開展活動的年級、學科。執教教師吃透教材,領悟集體備課意圖,同時又融入個人風格,拿出詳細的教學方案,力爭上出較有質量的教研課,能給他人以啟發從而提高教師集體備課的能力,讓集體備課真正成為提高教研活動效果的抓手。

3、案例剖析策略。

本策略主要是針對教學中出現的一些富有生命動感的精彩教學片段、令人回味無窮的生成案例、感到棘手的典型課例,進行有針對性地分析研究,促進教學水平的提高。

為此,我校在教研活動中,引導教師觀察、分析、研究,在不斷的反思中,在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟,加強對自己教學實踐的指導,加快自己教育教學方式方法的變革。

并且,我校引導教師注重搜集、撰寫自己的教學案例,對成功的典型案例或不成功的典型案例進行剖析,在不斷的反思交流中領悟要點,從而更好地指導自己的教學實踐。

4、現場診斷策略。

現場診斷式策略,就教師課堂教學中某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方,在課后進行會診,引導教師學會反思,協助教師作教學行為的自我分析、自我矯正,從而追求最佳方案。這種教研活動,在會診過程中既讓當事者得到提高,也讓參與會診的教師得到提高。如在數學組“合作學習的探討”研究中,針對課堂教學中發現的學生合作學習的一些無效現象,如(1)學生討論不能圍繞重點;(2)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從;(3)討論結束并沒有作歸納和小結等,課后進行現場診斷,引導教師進行自我分析、自我矯正。

再如,我校剛剛遷入新校時,部分教師還不太適應中心小學的大班教學,對于教學中瑕疵較多、群眾有反映的個別教師,主管領導邀請學科骨干對其進行隨堂聽課式“會診”,及時糾偏,取得了初步成效。

5、教學評比策略。

教育教學比賽是錘煉教師教學技能的有效方式。每學期我校組織一次教育教學比賽——教師優質教案、優質課、優秀論文、優秀班級管理方案等系列比賽。這既是對教師教學能力的全面檢驗,也為他們提供了一個良好的實踐鍛練的平臺。

(1)同課異構式的教學評比。骨干、青年、中老年教師攜手同上一堂課,進行公開教學。風格各異的教學設計,給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進了教師積極參與,從不同的教師教學風格中對比歸納,有利于課堂教學的創新,有利于教師專業化成長。

(2)同題論文評比。就教學中的某一個共性問題,進行討論,進行腦力激蕩,進行思維交鋒,展現教師的個性策略、獨到見解。如近兩年,我校組織“教材情境圖的使用”、“例談學習生活中的數學”、“創造性使用課程資源”等同題論文的評比,這樣不僅促進了教師對教學的理解、研究、感悟,同時豐富了教學策略及理論積淀,加速了教師的專業化發展。

(3)課堂教學比武。每學年都會有區級課堂教學比武,我校注重在校級評比的基礎上選拔優秀教師承擔賽課任務,同時我校以此為契機,加大了教師教學比武的工作力度,重視全學科組參與,豐富內涵,夯實過程。從教師個人備課,教研組骨干輔導備課,協助制作課件,試上研討,一絲不茍,有時要有幾個來回。表面看是眾人磨一課,大家為一人,這樣不僅使得參加區級比賽的選手的教學藝術水平得到提高,而且打造了和諧合作共進的優秀教師團隊,達到了鍛煉青年教師和帶動全體學科教師提升的目的。

為了促進我校教師,特別是中青年教師的專業發展,使他們能夠滿懷熱情的持續參與校本教研,我們本著“以人為本”、“公平合理”及“有針對性”的原則,針對我校教研實際,制定出校本教研的評價制度和評價標準,以此促進校本教研的有效、規范和持續開展。

1、教研計劃評價標準。

教研計劃是學期教研活動的行動指南。教研計劃的科學性、適應性、可操作性關乎教研活動的實施,關乎著教研活動的效果。為此,制定《教研計劃的評價標準》,旨在促進教研組活動安排的科學性,提高教研活動的目標性。

2、教研活動記錄評價標準

教研活動的過程需要講究實效,每次活動要做到“五有四保證”。“五有”是有研究專題,有學習資料,有中心發言人,有討論交流過程,有活動小結;“四保證”強調每月目標任務有保證,每次活動內容有保證,活動責任人有保證,活動效果有保證。制定《教研活動記錄評價標準》,旨在通過記錄促進活動要素的落實,促使活動形成系列。

3、校本教研活動評價反饋表

校本教研的活動效果需要參加的教師的收獲來印證。為此我校制定《校本教研活動評價反饋表》,旨在提高校本教研活動的針對性,實現教研活動適合教師教學需求,為“訂單式”教研活動做準備。

4、盤龍二小優秀教研組(備課組)評價標準

在校本教研中涌現出一批活動有創新、有效果的教研學科組和教研團隊。在學科教研組(備課組)中評選優秀,樹立典型,旨在激發教研組(備課組)成員的活動積極性和創造性,激發教研組(備課組)的團隊協作意識,促進校本教研活動的持續開展。

看似平淡最奇崛,四年辛苦始覺甜。我校課題組在實踐中探究,在探究中提高,做了一些扎實的工作,讓我們欣喜的是,在四年的課題實踐中,教師、學生、課堂教學和學校的整體風貌都有了明顯的改變。

1、提高了校本教研的認識。我校課題組組織全校教師針對教學中的實際情況,深入學習新課改理念,學習課程標準,更新了現代教育觀念,強化了校本教研的認識,并在實際教學中發現問題、研究問題,解決問題,并在課堂教學中實踐既得的理念和認識。

我校把課題組教師送出去,參加市區舉辦的各種形式的學習培訓,學習先進經驗,提高業務能力;同時,我校邀請區教研室專家、區教科室領導到我校指導教學、舉辦科研系列講座。教師們帶來實踐中遇到的問題,通過專家引導、集體討論、共想對策,把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討,提高了教師自我診斷的能力,由此更新了自己的觀點,形成了新的教育思路。

2、營造了濃厚的教研氛圍。課題實施的四年時間里,以課題研究帶動了我校的日常教研活動的有效開展。在課堂教學中開展了多種教學實踐,舉辦家長開放日,實行推門聽課,開展集體備課、案例診斷等活動。通過這些活動的開展,教師思維激活、研究意識增強、實踐能力提高,并積累了一些寶貴的教學經驗,豐富了教學實踐,校本教研素養得到提高。教師在相互交流中提高,在實踐探索中成長,實現了每位教師都能從事一定的教學實驗研究的要求,促使每位教師走上教學研究之路。

3、提升了教師的綜合素質。四年來,我校教師教研綜合能力得到提高,張傳東、鄧惠蘭、周愛玲、黃娟等老師撰寫的相關論文、案例在市、區教科研論文及成果征評中獲獎28篇(次),有4篇文章在《黃陂教育》、《藍燭光》上發表。尹麗娟、張文藝、鄧惠蘭、黃娟等老師參加市區賽課活動獲得教學能手稱號和二、三等獎。

通過課題研究,教師著眼于教育教學實際,關注學生創新思維能力的培養與訓練,關注培養學生終身學習與發展的能力,課堂教學效果隨著課題研究的不斷深入而得到強化。楊剛、黃娟老師在語文課提出了“預習、自學、參與、自信”的課堂教學主題詞,提出并實踐了教學過程互動、合作、探究的課堂教學模式。在此基礎上進一步加大鞏固的力度,開展了“預設和生成”的實踐研究活動。鄧惠蘭、舒霞兩位老師在數學和英語教學中實踐“創設情境、激趣導學”,特色鮮明,效果顯著,多次在黃陂區教育局的教學常規檢查和區教研室的課堂調研中獲得好評。

隨著校本教研活動的有效開展,教師和學生的關系更加融洽了,教師和學生的地位更加平等了,學生從被動的聽從到主動地提出問題,課堂教學從精彩預設到動態生成,學生的主動參與意識不斷增強,參與學習的能力逐步在提高,教師、學生的教與學的方式方法上有了突破性的變化,優化了教學環節,豐富了教學資源,所有的轉變都帶來了教學效果的明顯提升,所有的轉變都帶來了師生共同的提高和發展。

我校以課題研究為平臺,進一步規范了日常教學教研的管理,教科研工作成為了推動我校健康、持續、內涵發展的源頭活水。特別是甘校長上任后,校長帶頭、教師人人參與的教科研模式已經形成,學校課題研究與日常的教育教學工作有機地聯系起來了。

開展本課題研究,我校形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式,有力地指導著學校的教育教學工作。更為可喜的是教師的研究意識大大增強,研究水平顯著提高,學校研究問題的氛圍更濃,整體教育教學環境良好。課題研究促進了我校教育教學工作更上了一個新臺階,促進學校形成了更科學、更規范的管理體系,校園面貌煥然一新,學校先后獲得了黃陂區“教科研先進單位”、“師德建設先進單位”、武漢市“教育管理年活動先進單位”等榮譽。

我校在課題研究中,致力于校本教研實踐的研究,卓有成效地開展了一系列教研活動,不僅促進了我校濃厚教研氛圍的形成、教研制度體系的建設、教研管理的規范、教研活動的有序開展,而且在開發區境內,我校積極和周邊村小聯動,邀請村小教師參加我校教研活動,并送教下校,深入劉古塘小學、葉店小學等學校開展教研活動。在村小充分發揮了我校作為中心小學的示范、輻射和引領作用,促進了周邊村小校本教研活動的有效開展。

在課題研究過程中,我們發現農村小學校本教研貴在堅持,重在研究,關鍵在教師。在校本教研活動中需要增強教師的研究意識,養成理論學習和實踐反思的習慣,不斷提高研究和解決教學實際問題的能力,使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體,形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

在課題研究過程中,我們發現農村小學校本教研要緊密結合教育教學實際,從問題出發,從教師的需求出發,為教育教學服務。這種研究并非在教學之外另外抽出時間來做研究,而是留心教學中出現問題并設法解決,解決的過程就是教學研究的過程。

在課題研究過程中,我們發現農村小學校本教研要整合教育資源,充分利用報刊、網絡上的優秀資源,實現資源共享,互補提高。同時在信息技術發展的今天,在校本教研方式上應向“網絡教研”邁進,通過專題網站、教師博客、互動空間、qq群開展校本教研活動,增加實效性,擴大參與度,突破時空、地域限制,增強教研交流互動的廣泛性、多樣性。

課題結題后,我校將繼續深入探討農村小學校本教研實踐存在的以上問題,鞏固、推廣并應用已有的研究成果,扎實有效地開展校本教研活動,促成教學、教研、科研多位一體的整合,提高學校教研活動的實效性和可持續性,真正促進教師的專業發展,為學校可持續發展帶來不竭動力!

以上匯報不妥之處,敬請批評指正。

謝謝大家。

課題研究工作匯報篇五

20xx年9月,我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務,經過三年多的研究,已完成了該課題的預定研究任務,現將研究工作向總課題組匯報如下。

我校參與課題研究的教師在20xx年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以后,為了了解我鎮的特殊幼兒教育情況,我們首先在九灣片幾所小學開展了問卷調查工作,調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題,將其進行梳理、分類,寫出了調查報告,并于20xx年3月15日參加了課題組在我鎮組織的教師座談會。在這期間,中心校領導來到我校進行調研,對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導,分發了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習,在20xx年度結束時,按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。

了工作思路,制定了工作計劃,并根據研究計劃對所授復式班級進行觀察研究。

在平時的教學工作中,各位研究人員根據自身的研究方向,留心課堂教學中出現的一些問題,并對這些問題深入分析原因,對現有各種條件下可以解決的問題,采取一些具體的措施去解決,同時留心采取措施前后學生行為的變化,做出觀察記錄。

教育科研成果,是針對某種教育現象,某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要通過論文、論著、研究報告、(以先進的教育理論為指導的)活動方案、教具、學具等形式表現出來。

幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿(或教案)、教材基本上是限于利用現有的的材料,加以取舍、編排、整理,并以適當的形式表達出來,目的是便于教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導,設計出與新理論相應的教育活動方案,或者所設計的活動方案,豐富了教學內容,提出了一些對本學科來說是新的東西的內容,則可以看作是教育科研的成果。

撰寫教育科研報告或論文,是用文字形式把科研成果表達出來,主要目的是為了交流和推廣科研成果,并為理論和實際工作者提供參考和研究的基礎。

教育科研論文的作用既表現在其學術價值,也表現在其實踐價值。既表現在其社會價值,又表現在其個人價值。論文的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇論文的發表,對一個人來說,不亞于奧運會上“零的突破”,它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默石沉大海耕耘的教師發表論文的目的是為了參與問題研究、學術討論,促進學術交流,并通過論文的發表受到激勵,使理論水平和業務水平雙提高。

⒈通過科研論文向社會表達作者對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見,啟發人們關注與努力解決有關的教育問題的熱情與智慧。

⒉通過科研論文與他人交流學術見解,互相爭鳴研討,促進教育學術領域的繁榮及個人學術水平的提高。

⒊通過科研論文擬定過程本身,提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力,這對于研究者提高自身的教育、教學能力是極其有用的。

研究報告是對研究工作的總結,應反映研究工作的全過程。它不僅表明研究成果,又說明研究者的觀點、立場、方法,反映研究者的專業水平、創造力和研究能力。換言之,研究人員總結研究過程的本身也是研究工作的一個部分,是科研工作的最后環節,通過撰寫教育科研報告或論文,可以訓練的提高研究能力。好的研究報告應具有理論價值和應用價值。一個有質量的課題研究如不能以社會所接受的表達方式和文字形式準確地反映研究成果,往往會使整個研究功虧一簣。因此,每個研究人員都應該了解研究報告的特點和撰寫要求,掌握撰寫研究報告的方法和技巧。

要當一個好的教師,就要不斷地提高自己的專業水平和教育水平。而進行教育研究則是幼兒教師自我充實,自我發展的有效途徑。因為要進行教育研究就要不斷地學習有關的教育、教學、管理理論,又要查閱大量的文獻資料,要不斷地思考,不斷地總結,而這些活動都有利于教師的各種教育能力的提高。同時,進行教育研究,使教師能夠注意發現和分析教育實踐中的各種問題,對原來的做法進行反思,并探索出解決問題的原則和方法,從而提高解決復雜的教育問題的應變能力和創新能力,在教育研究過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野,增長見識。

進行教育研究還有利于教師把平時積累的經驗系統化,有利于把長期積累的經驗提高到理論的高度,這有利于教師教育理論素養的提高。而幼兒教師教育理論素養的提高,又有利于他們創造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。

注意開展教育科研的教師,能夠不斷解決教學中的問題,使自己的教學更具有針對性和創造性,不斷提高教學水平,向更高的層次邁進,,真正做到教學相長。一般地說,當有新的教育教學理論出現時,當有新的教育改革措施提出時,具有較高教育科研素質的教師能較好地、較快地理解和接受它們,能夠避免簡單的模仿,而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓,從而將新的教育思想或改革措施,靈活且有實效地應用到自己的教育教學活動中去。

教師科研素質的提高,有利于將幼兒教育理論有效地應用于幼兒園教育實踐中,把理論與實踐緊密聯系起來。近年來,在幼兒理論領域出現了一些新觀念、新理論、新方法,可是真正被幼教實踐者所采用,并能發揮指導效能的卻很少。有時,理論一運用到實際中去就“變了味道”。結果,理論越來越多,體系越來越完善,卻無法在實踐中找到應有的地位。理論陷入了不能被實踐所認可的困境。究其原因,除幼兒教育理論工作者脫離實際的因素以外,幼兒園教師缺乏教育科研素養也是其中一個不容忽視的因素。由于幼兒教師缺乏教育科研素養,一些人不愿意接受背后的思想,習慣于自己固定的教育模式,因而無法評價、選擇新的理論,不能創造性地將教育理論應用于自己的實踐中。為了扭轉這種情況的發生,從目前和長遠來看,就要加強幼兒教師教育科研素質的培養。

現代幼兒教育需要的是科研型、學者型教師。而進行教育研究,特別是進行教育科研有利于幼兒教師科研意識、科研能力的提高,有利于科研型、學者型教師的培養。

名師不僅要教得好,而且還要講得好,寫得好。只會教,不會講,不會寫,最多也只能算是個二流的優秀教師,是一部教書的機器,而不能算是一流的教師,更不能算是專家型教師。

⒋進行幼兒教育研究有利于提高教師工作的興趣和熱情。

幼兒教師的受教育程度較高,有較高的文化素養,因而精神方面的追求較為強烈,榮譽感強,人生價值觀念重,特別是當今青年教師,現代意識強,創新精神足,個個追求能干出一番事業。

課題研究工作匯報篇六

20xx年10月15日間日至20日

小學三至六年級學生及部分科學教師

《科學》教材由原來的《自然》教材改版而來,在教學方法上兩者全然不同,科學教學的主要目的是教育、引導學生善于發現身邊的科學現象,在科學探究活動中培養學生的科學素養。進行此項調查活動的主要目的是了解當前我校科學教學活動中最常用的方法及學生對于學習科學的認知度和熱情參與度、學生最喜歡的科學學習方法等,為我的課題研究“小學科學教學中合作式學習策略的研究”服好務,確保此項研究取得圓滿成功。

我校地處209國道旁,海拔1400多米,屬于二類高寒的同,山區學校,我們學校現有教師49人,學生近700人,其中三至六年級有400多人。

我校教師90%為本地人,他們樸實、厚道、愛崗、敬業,熱愛、關心他們的每個學生,多年來,從我校送出了一批又一批品學兼優的學生,良好的校風、學風,優秀的教學成績,迎來了當地政府、教育主管部門、社會及學生家長的一致好評。盡管如此,在當今教育大挺進、大變革的浪潮中,我們也感受到了莫大的壓力:我校教師年齡結構日趨專利老化,加之受傳統教育模式和現有教學條件、教育信息等多方面的影響,部分中老年教師傳統的教學觀念難以轉變,少數有作為的中青年教師先進的教學手段和方法難以彰顯。如此現狀,長期下去,勢必影響我校的發展。

根據以上調查取得的數據,我以為,對“小學科學教學中合作式學習策略”進行研究,具有重大的現實意義和深遠的歷史意義,我堅信:經過今后相當一段時期的研究,一定能夠尋求一條最適合我校實情的、又能有效促進學生健康、全面發展的科學教學之策略!

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