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數學教學反思初中篇一

成功之處：

抓住重點，突破難點。在小數的意義這節課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什么關系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對于小數的整數部分為什么都是0的問題，讓學生通過發現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的教學效果。

對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。

1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。

2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。

數學教學反思初中篇二

新課程十分強調教師的教學反思，教學反思會促使教師構成自我反思的意識和自我監控的潛力，透過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

在實際教學過程當中，做為教師，哪些是教學反思資料呢？我認為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側重于教師對日常教學行為、過程、事件及學生的反思。

（1）對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思體此刻教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到知識的同時，促進潛力及情感的全面發展；教學計劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學中的體態、動作、言語、學生的狀態等。對教學效果的反思，主要是透過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學生的作業，找個別學生談話，依據教案回顧課堂教學，以發現自己在教學中存在的問題。

（2）對學生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強調對學生的數學文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成特定學習任務的準備等方面的反思。教學的最終目的是為了促進學生的發展。因此，對學生現有的發展水平及個性差異就決定了教師教什么和如何教。

教師教學的準備及實施過程中，對學生知識背景及理解水平的反思主要包括對學生生理、心理特點及當前知識背景的研究、認識，在此基礎上反思自己的教學活動是否結合了學生的不同興趣、愛好和學習需要，這是反思性教學應思考的一個重要資料。

（3）對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學目標的基礎上，結合現有的教學條件及學生學習要求，對教材進行創造性的補充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學、函數的板塊教學等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學資料、選取教學策略和方法，從而促進學生對教學資料更好的理解，提高學生利用數學知識分析和解決問題的潛力。

水平二：側重于教師對自身教育教學觀念及現有教育研究成果的反思。

（1）對教師教育教學信念、態度和價值觀的反思。它主要是對教師在教學實踐中所應具備的教育理念和教學態度所進行的反思性活動。不斷學習先進的教育教學理念，用心吸收優秀教師的教育教學經驗。透過對自身道德水平和職責感的不斷反思，會促使其對教學實踐更富有執著性和職責心。

（2）對教育教學研究成果的反思。教育專家、學者的研究成果能夠為教師的教學實踐帶給指導和幫忙，對教育教學研究成果反思目的就在于要求教師結合自己的教學實踐需要，創造性地理解和應用已有的教育教學研究成果。

水平三：側重于影響教育教學實踐的學校及社會各種因素和條件的反思。

這主要是因為教育教學活動的開展離不開學校及社會環境的影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，教師在教學實踐中，應留意、審視和分析這些社會現象對教學活動有利或不利的影響，如根據女生怕學數學、普遍存在自卑心理現狀，可設計《高中女生數學后進生的構成及轉化策略》課題，以到達增強女生信心、訓練學習策略、提高學習潛力的目的。

數學教學反思初中篇三

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在課的結尾還安排得了頭腦風暴，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發現所填算式之間的聯系。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?

課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

數學教學反思初中篇四

高中數學課堂教學作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著重要的知識學習和傳授的功能。在課堂上通過教師有計劃、有目的、有組織的開展系統的教學活動，實現高中生的有秩序的知識學習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動以及共同發展。課堂教學的效果直接關系到教師教學的效果和高中生學習在的實際狀態，如何有效的開展好課堂教學，促進高中生的有效學習，是高中階段數學教學必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏，摒棄“滿堂灌”式的教學方法，更新教學觀念，用新課程的教學理念指導教學工作，調動高中生的學習積極性，促進高中生的自主化探究。調整教學目標為知識學習和能力成長并重，發揮高中生的主觀能動性，實現高中生的知識和能力的全面成長。

實現高中數學教學的有效性是新課程改革理念的重要一環，通過有效的改進教學方式方法，施加教學活動的影響，讓每一個高中生獲得更有效的學習效果。不僅僅只是著眼于高中生的知識學習，更重要的是要著眼于高中生的能力發展。在高中生知識成長和能力發展的同時，教師自身素質也要實現發展。具體表現在：高中生從學會轉變為會學；高中生的思維能力、創新能力和解決問題的能力的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，實現積極的學習態度。通過有效的課堂學習使高中生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，施展教師自身的教學魅力實現自我價值，更會享受到課堂教學和師生互動交流給教師和高中生帶來的快樂和滿足。

我們知道興趣是高中生學習的最佳營養劑和原動力，只要高中生對高中數學的學習充滿了興趣，學習的效果就會得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀認識，新課程標準把情境激趣作為高中數學課堂教學的重要實施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學習興趣呢？通過大量的教學實例的分析，我們發現與高中生的實際生活聯系緊密的情境教學更能夠引起高中生的注意，激起高中生學習的欲望。

為此，我在開展高中數學教學的過程中，注重把高中生的生活實際中的實例引入到教學中來，創設出具有生活氣息的教學情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進行自主探究。在教學的過程中，強調高中生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，形成數學的思維。通過高中生的學以致用，讓高中生學會主動地運用數學知識分析和解決生活中的數學問題。從高中生已有的生活經驗出發，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給高中生，使高中生感受到數學來源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學教學中，把高中生的生活實際中的經驗和高中生需要學習的數學知識有機的結合到一起，創設出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發現問題、思考問題，研究遇到的問題，嘗試解決實際問題。在整個過程中左右情境教學效果的因素就是情境創設的有效性。結合高中生的生活實際實現這種情境創設的有效性，能夠有效的調動高中生的學習興趣，提高教學的實際效果。

課堂教學實施需要遵循一定的教學步驟和程序結構，在實施課堂教學的過程中這種課堂教學步驟和程序結構是否合理，是否達到了最大的優化效果直接影響著教師的教學和高中生的學習效果。所以，在高中數學教學中通過有效的優化課堂教學步驟、程序結構，實現教學過程的最大優化組合，為實現高中生的高效學習奠定基礎。課堂教學的過程要注意教學目標與具體要求，更要重視高中生的認知過程，教師的教學環節必須要符合高中生的認知過程和認知規律。只有符合高中生的認知過程和認知規律的教學結構才是合理的教學結構。優化教學的架構就是要結合高中數學教學的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學過程和教學結構已達到，更好地實現高中生高效學習的目的。同時，由于高中生的差異性，決定了課堂教學必須要具有層次性，既要關注優等生的學習過程更要關注大多數高中生的實際情況，兼顧學習有困難和學有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實施教學。

開啟高中生的智慧，實現高中生的智慧在課堂教學中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學中鍛煉高中生的思維，促進高中生數學思維的成長，實現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學教師有效提高課堂教學效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進高中生的智慧成長。課堂教學中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮高中生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。

數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。總之，高中數學課堂教學中，培養高中生的思維的方法有很多。經過多年的教學實施我們發現在高中數學教學中培養高中生的思維能力可以合理設置數學練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯想，培養高中生的創新性思維意識和能力。還可以加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學和生活的聯系設置開放性試題，培養高中生的發散思維。

數學教學反思初中篇五

本節課的教學是從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，合理運用教學方法，發揮學生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關的活動經驗，體驗學習數學的樂趣。在課堂上教師善于營造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。教師注意發揮學生的主體性，把學習的空間還給學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。歸納起來本節課具有以下幾個特點：

教師根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過創設“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。讓學生根據小矮人氣球上數字的規律，接著寫出后面氣球上的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，同時學生發現這些數字在用幾個幾來表示時都與數字7有關系，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。教師在綜合應用中還創設了“玩轉盤”的游戲情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

在課堂中，教師放手讓學生自主探索7的乘法口訣，讓學生根據數字和編口訣的經驗獨立編口訣。學生利用舊知遷移進行新知的學習，而且教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，根據口訣的得數學生很快就編出7的乘法口訣，然后進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常成功的，學生主動去獲取新知，激發了學生學習的主動性，并體驗到成功的喜悅。接著教師在學生掌握7的乘法口訣的基礎上，觀察比較各句口訣的之間有什么聯系？讓學生交流討論理清口訣之間的關系，進一步溝通口訣之間的聯系，并說說哪些口訣比較好記，使學生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。整個學習過程教師給予學生足夠的自主探索和合作交流的時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程，體驗到學習是快樂的。

教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

數學教學反思初中篇六

“當同齡的孩子還在看學校派發的基礎教育讀本時，第56號教室的孩子們已經開始品味經典名著了；他們通過旅游來學習歷史，通過親子的動手實踐去接觸科學……”或許這樣的學科課程自編進行教學我們無法開展，像常麗華老師這樣的嘗試在我們身邊也無法看到第二個。課程的限制，五六十人的大班額，許多不需要的任務非得應付等等，我們很無奈。

但是雷夫老師敘述的“加加看”的有趣的數學教學方法和手段卻讓我心中一激，原來數學課還可以這樣的有智慧。且我等普通者，我等在普通的數學課程里，在普通的大班額數學課堂中，都可以自然地運用，只要你用上一點心。

書中雷夫描述道：“很遺憾，我見過太多小學老師是這樣上數學課的：各位同學，請打開課本，翻到142頁，上面有500道乘法，算完那以后翻到書本的最后一頁，上面有500道乘法，請大家安靜做題目。”現在的學生為了準備考試而忙得不可開交，對數字往往沒有切實的理解。因為標準化測驗對于各校的重要性越來越高，所以學生就反復練習著數學的解題方法。老師們還教學生解題“技巧”，導致學生雖然會算正確答案，卻搞不清楚自己究竟在做什么。這樣，惟一的成果就是：他們的測驗成績很好，大家都很高興。”雷夫老師一針見血，指出了當下有些老師不注重效率而花費學生大量時間的事實。他認為數學課其實是有更有效的教法的，遵循的原則是重質不重量。雷夫老師分提出：如果你是這么做的老師，你一定愛死這些孩子了，因為他們都會乖乖照做，一句抱怨都沒有。但是我有個問題：如果小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題?如果他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里?這種反復練到興致索然的惟一真實目的，是讓老師落得輕松。我就發現數學課其實有更有效的教法。無論我教的是什么技巧，我都以重質不重量的原則，出較少的題目讓學生練習。因為我沒把整堂課的時間拿來做基礎運算，所以有時間來幫助孩子理解數學，學著喜歡數學。

他認為教數學的第一要務是教會學生對數字的理解，要了解數字，并借此明白數學和生活的關系，也就是說，學生在計算的同時，要搞清楚自己究竟在做什么，與自己的生活有什么聯系，而不僅僅是運算出正確的答案。這一點，與我們提出的關注數學學習過程，關注數學與生活的密切聯系等數學課程標準很是統一。看來真的，數學的教與學是沒有國界的。只是，在我們繁忙的應試教育中，我們常常告訴學生知識怎樣獲得，卻很少花時間教給孩子如何獲得知識。雷夫老師告訴了我們一種方法：“從學生的心中、生活中開始學習”，這樣有助于理解。

雷夫老師在教數學的過程中用了一種很有趣的方法：buzz游戲。類同于我們常說的口語游戲：碰到我們禁止說出的某個詞語或者數字或者與之相關聯的詞語或者數字時就說buzz。“孩子們和我都喜歡玩buzz，這是個10分鐘長的數學練習，可以有各種變化，我每個禮拜都會和學生玩上好幾次。全班起立，我隨便選一個數字——假設是3好了，他們不可以把我選的數字大聲說出來，在游戲過程中只要出現3，就要用buzz這個詞來代替。接著全班開始數到100，學生要依序念出下一個數字。例如，如果選3當buzz，第一個學生會說“1”，第二個學生說“2”，第三個學生說“buzz”，下一個學生則說“4”。下一個說數字的人是由我來指定，而不是按照順序。這么一來，玩游戲的時候每個人都要專心注意下一個數字。以數到100為例，遇到23和73的時候都要說buzz，因為這兩個數字里面都有3。答錯的學生就坐下來，看看數到100的時候還有誰站著。這個游戲到了“30”時就變得特別刺激，因為接下來的10個數字都要用buzz回答。”

這種方法讓我讀了之后為之一震，很平常很容易的游戲為什么不能在課堂中常常使用呢？雷夫老師甚至提出了可以在各個班級里、家里的餐桌上，或是開車接送孩子們的途中進行。使用了，會給孩子們帶來很大的樂趣和興趣于是。呵呵，我等就沒有真正走進孩子們的心中去思考“如何讓孩子們愛上數學”。

雷夫的56號教室里的數學課還例舉了 “數字磚”，也就是我們所說的“數字卡片”。用這個來做與buzz類似的游戲很方便又很節省時間。 “任務卡”，里面有10個數字卡片，，使用時的原則是10個數字不能重復，還用于類似于數字選擇題的游戲等等。這些有趣的教學方法可以靈活多變，能很好的訓練學生的思維，使思維更敏捷更迅速，真可謂讓我大開眼界。

而“心算暖身”又是雷夫老師別出心裁的一招。數字塊（類似于我們低年級數學課經常運用的數學卡片）上面分別印著數字1到9，每當語法課結束時，雷夫老師就讓學生把作業收起來。在他們收作業的同時，他宣布一個心算題，這么做很能抓住了孩子的注意力。他們一邊聽問題，一邊安靜地把語法作業收起來，并且把數字磚拿出來放在桌上，心算熱身題的優點是讓全班一同參與。解出答案時，每個學生都會選出他認為對的數字磚，高高舉起。老師不提問任何人回答問題，所以沒有人必須站在聚光燈下，也不會有伴隨尷尬而來的恐懼。

花的時間不多，玩起來簡單，且這些個簡單的小游戲幫孩子們熱身，讓他們開心又充滿活力，學數學樂在其中。帶來的歡笑、興奮感受和思維敏捷度的訓練，都是題海戰所無法達到的。

原來數學課可以這樣想辦法上，原來數學課可以這樣讓孩子們愛上。讀著，想著，有些感動，“素質教育，減負提質……”在56號教室，在雷夫老師的課堂，不正體現著嗎。其實這些真的不是用文件、用制度、用口號就能實現的，還是需要用心地走進“生本課堂”，實施“生本教學”。

數學教學反思初中篇七

本課的教學重點是會正確的讀數、寫數。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數位順序表。只有學生熟練地記住數位順序表，才能順利地學習讀數、寫數。在教學讀數時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。

師：老師帶來一個大盒子（都是白色球），里面有很多的球，老師想請同學上來摸一摸，看會摸出的球會是什么顏色的球，可以嗎？

（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球？

生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。

（教師打開盒子，結果發現全部是白色的。）

師：這說明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。

教師板書：一定

數學教學反思初中篇八

20xx—20xx學年度，我擔任九年級數學教學工作。20xx年9月以來我擔任七年級3班和4班的數學教學工作，以及七年級4班的班主任工作。回顧一年來的教育教學工作，我是在不斷地摸索和學習中進行教學。一年來，我一方面帶領學生學習課本知識，另一方面努力培養學生的數學思想方法和數學學習習慣，為他們后續學習奠定良好的基礎。在這一年中我的教育教學水平有了很大的提高，教學經驗有了一定的積累，這將為以后的教育教學奠定良好的基礎。

一年來也取得一些成績，學生的學習習慣和數學思想方法有了很大進步，知識結構更加的完善，學習興趣有了很大的提高，但也有不足之處，有些學生的學習積極性調動的不夠，對學生的了解不夠，教學上有時引導不夠，學差生的轉化做的不到位。好的方面要保持和發揚，不足之處加以改正，本學期我努力向老教師學習經驗，努力幫助和引導學差生的轉化，想方設法的提高課堂教學的趣味性，激發學生參與積極性，適時的和學生溝通交流，了解他們近期的學習狀態和生活情況，這將使我在以后的教育教學工作中有做到有的放矢。同時加強班干部的培養和運用，讓他們成為老師的幫手，學生的榜樣。對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。所以對于優生上課也應該多關注一些。對于中等生，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高。讓他們覺得老師并沒有放棄他們。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

我覺得要想教好學生就要做到：

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。

5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。總之，教師與學生互相尊重，理解、信任；對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。半學年的教學工作即將結束，這半年的教學工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學到了很多東西。今后我會更加努力提高自己的業務水平，以學生為本，讓學生健康快樂的學習成長。

數學教學反思初中篇九

在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！”

“8+4+8+4=24（厘米）!”……

師：“誰有更好的方法？

師：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？”

“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是說。

那么能不能利用加法和乘法之間的聯系用其他算式來表示。有些同學反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。”

提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？

逆向思維較好的同學或看看觀察說出是周長的一半。

老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）×2。

比較以上幾個算式，你認為哪個最簡單。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡單。

反思：以往的教學，都是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長公式就順其自然了。

數學教學反思初中篇十

應對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念;教學條件難于適應新教材要求;如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。;

應對課改現實，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：

以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟此刻教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，經過思考，經過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只供給基本框架，而相應資料必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑借自我的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，應對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際情景出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當資料。

教材中的很多實例由于十分靠近現實生活，所以很多數據十分大且不規則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了!除了原先單調的數學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的`推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，一個學生問我：“教師，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯系應用都十分緊密，許多學科重要的定理和發展都必須程度上依靠于數學嚴謹的推導證明。”而這些，在原先的教材教學中體現的并不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一p32的例題二中，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如p41把函數圖像和信息技術應用結合到一齊，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。

在具體的教學中，要實現這些要求無疑對教師也提出了更高的要求，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯系，對信息技術的使用，對數學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求可是具體實施中，我也發現這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。

新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現新課程的理念，使學生的知識素質本事都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算本事差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一向是在趕進度。有些教師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應當說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教

育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的教師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。

新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在數學教學上的應用，并在配備的光盤中供給了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學資料。尤其是數學這門學科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的資料我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術能夠很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深刻的學習掌握。并且此刻對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。

總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學中要注意引導學生體驗;激發學生質疑;鼓勵學生創新。在新課標下，數學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創新，共同探討，共同提高。

數學教學反思初中篇十一

創新是促進社會以及國家發展的不竭動力，創新問題的提出使得教育改革也迎來了全新的發展機遇與挑戰。我們要將創新問題放在教育改革的重要位置，從基礎教育階段開始注重學生創新意識本事的提升。數學課堂是促進學生創新思維培養的重要場所，我們應積極加強數學教學，培養小學生的創新意識。

要促進小學生創新意識的培養，教師首先要轉變教學觀念，將小學數學教學真正轉移到學習交流和探索中來，轉變僵化的教學方法，營造有助于學生創造性思維發揮的課堂氛圍，激發學生的潛能。教師要正確認識學生，相信每一位學生都能夠在自我的努力下實現發展與提高，要為學生營造一種簡便、民主、和諧的教學環境，讓學生敢于參與教學，也愿意參與教學，并在此過程中萌發出創新的思維與意識。要強化學生創新意識，教師就要尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生大膽發言，尊重和保護每一位學生的創新精神，引導學生獨立思考，使其體會到數學學習的樂趣。

在小學數學教學中培養學生的創新意識，教師需要讓學生先對數學學習資料感興趣，這樣，他們才能夠積極參與到數學學習中。教師要為學生創設良好的教學情境，如問題情境、設置懸念等，讓學生根據自我感興趣的數學問題大膽質疑、獨立思考，積極尋求解決問題的方法，從而促進學生創新意識的提升。如在學習《比例尺》一節資料時，教師能夠先讓學生以小組為單位將學校教學樓的平面圖畫出來，學生們畫得五花八門，主要是學生們不明白怎樣確定方向，不了解實際的距離在紙上應畫多大。比較，教師應讓學生思考：你認為實際的距離畫在紙上應當怎樣畫就準確了？之后學生經過小組思考和探究，最終得出應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。這樣的問題情境創設讓學生產生了學習的需求，然后，學生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗。

數學來源于生活，又對生活起著積極的促進作用，在小學數學教學中，教師能夠將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，經過對自我熟悉的知識大膽質疑與猜測進而強化創新意識。如在學習《按比分配》一節資料時，教師能夠利用體育課上教師分球的場景展開教學：體育教師想給隔壁班的學生分球，教師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學進行練習，你們覺得應當怎樣分？經過自由思考和研究，有的學生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學不一樣意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學生繼續進行思考和研究，有的學生說要根據男、女學生人數的多少來分，人數多的多分，人數少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有必須的依據呢？之后，學生自我總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。經過這種生活化的教學，學生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自我不一樣的觀點。

小學生創新意識的培養不僅僅要體此刻課堂教學中，還應體此刻課堂外的作業布置上，教師能夠為學生布置一些開放式的作業，能讓學生充分的想象與創新，這有助于提高學生的學習動力，培養學生的創新意識。開放式的創新作業是創新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學生的創新意識和本事。如在學習完關于長方形以及正方形面積計算后，教師就能夠為學生布置開放式的作業：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買多少米布？在進行作業交流時，有的學生認為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）可是有學生提出質疑：這樣布的數量太少，會遮不住陽光的。還有些學生覺得應當把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必須距離的重疊。還有些學生認為需要按照窗框的長、寬計算購買布的數量。在談論中，學生能夠積極發表自我的見解和想法，開放式作業有助于促進學生創新意識的培養。

數學是小學基礎教育階段十分重要的學科，要培養小學生的創新意識，我們就應完善小學數學教學的創新形式，讓學生感受到創新教學的樂趣，進而積極參與到小學數學教學中，不僅僅促進數學成績的提升，也進一步強化自身的創新意識，從而更好地發現和解決問題。