人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇一

【教學目標】

知識與能力目標：

1、能正確讀寫生字詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

以讀促悟，感受哈爾威船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

情感態度價值觀目標：

體會哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

【教學重點、難點】

體會和學習船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

【教學方法】：討論交流???答記者問

【教學準備】：ppt課件???音頻、視頻資料

【教學過程】

一、導入新課：

1、同學們好，上課之前，我先請大家欣賞一段海難電影片段。【播放視頻】

2、談話：電影中的這艘船叫泰坦尼克號，194月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有多人，除了幾百人逃生，其余1513人全都葬身在了冰冷的海水里。今天我們再來學習一篇有關海難的文章，它的結局卻和剛才的情況相反，大家想不想知道這是為什么呢？那么下面我們就一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。

二、明確目標，了解作者

1、學習目標【課件出示】

2、作者簡介【課件出示】

雨果，十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、思想家。被譽為“法蘭西的民族詩人”。代表作有《九三年》、《笑面人》、《悲慘世界》和《巴黎圣母院》等。

三、預習檢測，整體感知

1、正確讀寫下列詞語。【課件出示】

2、談話：看來大家預習的很扎實，老師還有一個問題想考考大家，看看大家是不是會思考、會學習的孩子。老師課件上出示的是一份法國海事法庭的事故調查表，下面老師請大家以小組為單位替調查員完成這個表格。

2、出示表格，學生快速完成。【課件出示】

3、交流后小結：61人中60人獲救，這樣的結局確實與泰坦尼克號的結局大不一樣，看得出大家也急切的想知道這是為什么，那就讓我們從“諾曼底”號幸存者乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒三人的口中尋找答案吧。

四、創設情境，答記者問

事故發生后不久，身為法國“真實”報社記者的我，奉命采訪了乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，【課件出示采訪問題】

1、采訪乘客布朗

（1）請問那天天氣狀況怎樣？

（2）請你簡要說說被撞時的情形？

（3）那么被撞后船上是怎樣的？

2、采訪大副奧克勒福：

（1）剛才聽布朗先生說，船被撞后一片混亂，那為什么后來又變得井然有序了呢？

（2）教師提示：從對哈爾威船長的語言描寫方面回答。

3、采訪水手克萊芒

（1）聽說你是最后一個被救出的，請你說說你被救出后的情形？

（2）教師提示：從課文最后對哈爾威船長的動作描寫進行分析。

五、句段賞析，感悟品質

1、通過對他們三人的采訪，我們終于知道是船長改變了一切，我們真該感謝船長！那課文中哪些描寫哈爾威船長的句子最讓你感動呢？

2、學生自己找出后，說說理由

3、指導朗讀

4、看來雨果先生的這篇小說的確感動了大家，也包括我，那么我們來總結一下作者刻畫了怎樣的船長形象呢？（沉著冷靜、鎮定自若、臨危不懼、勇于決斷、忠于職守、舍己救人、敢于犧牲……）

六、拓展延伸，感情升華

1、此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么？請你按照“實話實話”節目的做法對哈爾威船長說句心里話。

2、結合自己的閱讀積累說說古近中外為著理想和信念而奮斗的英雄。

3、教師小結：?大家說得很好，大家想不想知道老師心中的英雄？

4、【課件出示圖片】教師解說

5月12日，里氏8級地震侵襲了四川汶川，在地震發生的瞬間，四川德陽東汽中學教學樓坍塌，面對突如其來的災難，譚千秋，一位普通的人民教師，一個偉大的英雄立刻張開雙臂，用自己的身軀死死地護住了4名學生，4名學生都活下來，而譚老師卻永遠地離開了我們。

10月24日，湖北荊州長江大學學生為了救落水兒童，不顧個人安危，更不顧江水險惡，搭人梯救人，10分鐘內，陳及時、方招與何東旭三人先后落水喪命。

七、教師寄語，總結全文

八.課外作業

搜集古近中外為著理想和信念犧牲的英雄的感人事跡.

[諾瑪底號遇難記 教學設計 (北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇二

學習目標：

1．通讀全文，初步了解全文內容，簡單復述故事情節；

2．感受小說中生動的人物形象。

3．品味和積累優美的文學語言。

4．從哈爾威船長身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優秀品質，培養學生高尚的人格。

學習重難點：

復述故事情節；重點分析哈爾威船長的形象。

課時安排： 一課時

課堂學習：

一．音樂導入 ： [播放《my heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）

1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。

二．整體感知課文

瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節數，劃出體現時間進程的詞語。

1．，試一試，用一句話概括課文內容。

2．講一講，用簡潔的語言復述故事情節。

3．仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。

4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。

三．語文活動：實話實說。

“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的情況。

準備活動：

1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；

2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。

3）主持人由學生推選。

組織學生對雙方的活動過程 進行評價，教師小結。

四、合作探究：

1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。

2、多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征，他的優秀品質體現在哪些地方？

五、拓展遷移。

1、記者訪談。假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？

2、 請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。

3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？

六、布置作業 ：

1． 在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。

[諾曼底號遇難記(北師大版五年級上冊教學設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇三

第二課時

教學內容：

了解作者雨果，學習寫讀書筆記

學生學習過程：

一、展示資料，簡介作者。

（先讓學生展示自己所查閱到的資料，教師再用幻燈片顯示作者資料）

雨果，法國十九世紀積極浪漫主義作家，1827年發表劇本《克倫威爾》是他成為積極浪漫主義的宣言。主要作品有：長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等，詩集《懲罰集》《歷代傳說集》，以及許多政論和演說稿。

二、實踐活動復習課文

1、創設情境：

同學們：這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的193月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。

教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。

（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？

教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

例如：

① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

三、教師主持小辯論：

“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

反方辯論。

2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結：

1、同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。把對課文的理解介紹一下，在寫寫自己的感受，結合生活中的實際事理進一步闡明自己的觀點，就構成一篇很后的讀后感，對照自己寫的讀后感，找找不足之處。

2、讀讀優秀的讀后感。互相交流。

3、我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

[諾曼底號遇難記(北師大版五年級上冊教學設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇四

教材分析：

課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

教學目標

學習課文，感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

教學重點：

感受哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有力的崇高形象。

教學難點：

指導學生通過不同人物的對話體會人物當時的心情，指導有感情的朗讀課文。

教學準備：

電影資料和歌曲資料，有關雨果的資料

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

了解文章的主要內容，通過合作學習分析人物形象，感受人物的品質。

學生學習過程：

一、創設情境，導入新課。

播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，導入新課。

七百多條鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

指名復述故事情節，可以相互補充，熟悉內容，達到全面感知。

三、分組學習，文本探究

將學生分成三個大組，分別負責調查事故情況和發生原因、理解和分析人物形象、探討文章主旨和作者寄寓的思想，各大組再分成幾個小組，討論一些小問題（包括自己準備的思考題）

（一）、事故調查組，探討如下問題：

①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出航的？

②“諾曼底”號發生海難的原因是什么?肇事方是誰？

③事故發生時，現場情景是怎樣的？

④船上六十名乘客和機組人員是如何獲救的？

⑤船上的人都獲救了，為什么船長卻犧牲了？

（二）形象分析組，探討以下問題：

⑥在海難發生的緊急關頭，哈爾威船長是如何果斷地指揮救人的？

⑦哈爾威船長為什么選擇和船一起沉入海底？你如何看待他的行為？

⑧哈爾威船長給你印象最深的一點是什么？請挑選出你最欣賞的、最令你感動的片斷朗讀，并說出你的感受或欣賞理由。

⑨假如你是“諾曼底”號輪船上的一員，在生死存亡的瞬間，你會怎樣想，怎樣做？

（三）文本探究組，探討以下問題：

⑾、作者對哈爾威船長的評價如何？為什么這樣評價？找出文中議論、抒情的句子，并體會其作用。

⑿、小說通過哈爾威船長的形象表現了怎樣的主題？

⒀、你從文中另外讀出了什么？聯系自己搜集到的資料來談。

（四）、討論、交流

1、先請事故調查組陳述事情經過，宣布調查結果及依據。

2、情境朗讀，感受遇難現場氛圍。

3、討論、交流問題，要求學生注意廣泛聯系生活中的相關事例加以佐證，注意情感體驗，教師要引導學生從“生命的意義”的角度來思考閱讀的感悟，認識到“面臨災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

四、分角色配樂朗讀課文，緬懷英雄。

挑選四人分別扮演哈爾威船長、機械師、大副及敘述人，表情朗讀課文。

板書設計：

“諾曼底”號遇難記

遇難 搶救

獲救 犧牲

[諾曼底號遇難記(北師大版五年級上冊教學設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇五

第一課時

教學目標：

1、正確流利、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容和船長的英雄品質。

2、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

獨立識字學詞，認字8個，寫字11個。

4初步感知用情節曲線表示故事情節。

教學過程。

一、導入

1、朗讀82頁讀一讀。說說這些詞語是用來形容什么的？面對危急時刻，該怎么做呢？今天一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。

2、請學生介紹有關雨果的信息，了解作者。

二、生字詞學習。

1、借助課件學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。

2、找到“剖開、?灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯系上下文理解它們的意思。

3、在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。

三、整體感知，理清事件的情節。

1、用自己的話說說這篇小說講的是什么？?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

學法提示：用一兩句話概括課文主要內容只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。

2、出示金鑰匙：每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。我們一起為這篇課文畫出情節曲線。

遇難--災難--組織逃生--最后20分鐘--犧牲

四、熟讀課文。初步感知船長的英雄品質。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

2、通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

教學過程

一、導入。

今天我們繼續學習《“諾曼底”號遇難記》, 災難會給人的生命和財產造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。

二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

（一）認識災難。

1、翻開書76頁，迅速瀏覽課文，找到描寫災難情況的段落讀一讀。請你用恰當的詞語概括地說一說這是一場怎樣的災難。課件相應展示。

2、適當指導朗讀。

（二）、人群面對災難。

1、諾曼底號正在慢慢下沉，立時立刻，所有的人都會葬身魚腹，人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件）

2、適當指導朗讀。

（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

1、災難已經夠可怕的了，但人類的自私自利更可怕，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，一個偉大的靈魂出現了，是他救出了所有的人，他就是--（哈爾威船長），讓我們再次呼喚英雄的名字。

2、在這次組織逃生的過程中哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細閱讀描寫哈爾威船長的句子，用簡潔準確地詞語概括他的英雄品質。在旁邊作批注。

3、交流并相應板書：舍己救人?高度的責任感、無私忘我、臨危不亂、鎮定自若、機智、沉著、關心弱小、忠于職守。。。。。

4、適當指導朗讀和分角色朗讀。

5、面對巨大的災難哈爾威船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因此卻步，死神也悄然逃遁。所有的人都脫險了，哈爾威船長，他。。。。。。（出示課件引讀最后一個自然段）

（四）、體會環境描寫的作用。

船長和他的諾曼底號長眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）?找出文中描寫霧的詞句。

1大海上夜色正濃，大霧彌漫。（1）

2、霧越來越濃了……（3）

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點……（6）

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影……（7）

5、人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（47）

對，霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛，襯托了人們的心情。

（五）、寫出對哈爾威的認識。

你想對船長說點什么？請寫下來。用克萊芒的日記結尾。

親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習水手克萊芒長大了，已經成為一名船長了，走的就是從南安普敦到格恩西島這條航線。每次經過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為在我的心中永遠屹立著一尊黑色的雕像。

[諾曼底號遇難記 教案教學設計(北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇六

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以“危急時刻”為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出偉大的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭“瑪麗”號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質。

記得那天的這一節課讓我為之動容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無語凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動，更是執教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫面清晰

再現。我認為執教老師“適時適點創設情景厚積薄發深化情感”是此節課成功的關鍵所在。現記錄以下教學片斷：

情景一：

師：在沉船前，我們從中感受到那個大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號被全速前進的“瑪麗”號剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的場面？（課件播放驚恐萬狀的場面）

生：（略）

體會：教師開篇簡潔的語言描述場面，緊接著播放課件再現場面。讓學生在語言和畫面的感染下感受“船破將沉”驚恐萬狀之情景。為后面的悲壯情景的出現，讀者情感的深化作鋪墊。

情景二：（通過對船長三次語言描寫突出人物高尚品質。當20分鐘要到了的時候；當船即將沉沒的時候；當船上60個人被救起的時候。）

課件播放：船沉人亡的悲壯畫面和哀婉音樂

師：同學們，所有的人都被救走了，船長還沒有忘記誰？

生：見習水手克萊芒

師：誰又走在最后？

生：哈爾威船長

師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長把誰給忘了呀？

生：船長自己。（孩子們已經哽咽起來）

學生沉浸在如此悲壯的畫面與凄婉的音樂中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。

“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

體會：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無能為力。這該是多么慘烈的情景？面對此情此景，老師落淚了，學生抽泣了，聽者哽咽了。整個課堂都被浸泡在悲痛之中。

情景三：

師：同學們，如果你就是被船長救起的孩子？你就是被船長救起的孩子媽媽？你就是被船長下令不準先走而又被救起來的男人？看到哈爾威船長的雕像，你想說點什么呢？

生：（許多孩子淚流滿面地說）略

體會：老師由淺入深、適時適點的創設情景，讓學生的情感走進文本，走近作者，走入自己的內心，讓學生與文本、作者的情感在恰點的情景中產生共鳴--蓄積--迸發，為深化文章主題、感悟人物品質起到了“厚積薄發”的作用。

聽后反思：

1、反思課堂：對于一節課的最好評價莫過于“讓人久久不忘”。不僅不能忘卻，而且讓學生為之用情，讓聽眾為之動容。我想能打動感染在場的所有人，這怎么能說不是一節好課呢？但也許有人要問，好課的標準到底是什么呢？我想能讓讀者走進文本，在學生、文本、教師三者之間有了強烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應該是優秀的課堂。

2、反思教師：也許有人要問：難道“煽情”的課堂就是好課嗎？但我不得不承認那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒有很好的深鉆教材、把握文本，只是做“無病之呻吟狀”又怎能讓所有聽眾為之折服呢？所以教師的“用心用情走進文本”之素養并非一日之功，也不能“東施效顰”。那需要自我語文素養的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。

[《諾曼底號遇難記》教案(北師大版五年級教案設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇七

閆村九年一貫制學校???皇甫芬

一、直接導入：

同學們，這節課我們繼續學習《“諾曼底”號遇難記》。

二、情感鋪墊：

當災難突然降臨，船上的秩序怎么樣？（亂得不可開交）。

這樣的場面往往會導致什么樣的結局？（船毀人亡）。

但是，結局不是這樣的，（師板書：井然有序）

誰起了關鍵性的作用？讓我們一起喊出他的名字。（ppt屏2，哈爾威船長圖片，白板--屏幕工具--拉屏功能）

三、走進畫面，深入感悟船長品質：

如果把遇難記化作一幅悲壯的長卷，哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？

（一）鎮定自若的畫面：

1、（屏3）師引讀：就在船上一片混亂的時候，傳來了船長的一聲吼喝--

就在人們驚恐萬狀的時候，傳來了船長的一聲吼喝--

就在情況萬分緊急的情況下，傳過來了船長的一聲吼喝--

你從這段話中讀到了什么？（生：鎮定自若）。

2、你還從這段話中讀到了什么？（保護婦女的紳士風度）

看來，同學們都走進了課文里。

3、（投影：有數字的自然段，圈出數字，白板--屏幕工具--攝像頭）這個自然段在寫法上有什么特點？出現了好幾個什么？（生:數字）

作者為什么把這些數字呈現給我們，他想說什么？想告訴我們什么？

時刻牢記身邊的人，卻唯獨忘了自己。這是一種怎樣的品質啊？（生：舍己為人。）

師：讓我們一起讀出自己的感動。（生齊讀，再齊讀。）

4、雨果要這樣評價哈爾威船長，（屏4：在英倫海峽上，沒有一個任何一個船員能與他相提并論。）生齊讀。

追問：不能與船長相提并論的是什么？

生：鎮定自若、紳士風度、舍己為人

（二）：簡潔有力的對話畫面

1、請注意，咱們現在是在徐徐下沉的諾曼底號上，請注意，此時，船上一片嘈雜。

這位男生一臉的嚴肅和威嚴，咱們可以合作嗎？

親愛的同學們，咱們一起來合作。

2、師：請問船長，當你得知還有二十分鐘的時候，當你說“夠了”的時候，你指的是什么夠了？

什么時間夠了？

20分鐘救多少人的時間夠了？

船長，你心里最清楚，20分鐘救出60人，時間夠了，但是前提是，人們在撤離的時候?，必須--，不能--，不能--，不能--，不能像一窩蜂那樣

因此，你心里邊最清楚，因此，你下達了一道死命令，你下達了一條看似無情卻有情的死命令。一起讀--（屏5：“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”）

師：這是一段簡潔有力的對話。我們能從中體會到船長的：

生：鎮定自若、紳士風度、舍己為人

師：正因為這樣，所以，雨果要如此評價船長，（屏6：在英倫海峽上，沒有一個任何一個船員能與他相提并論。）生齊讀。

不能與他相提并論的，是船長的????、????和????。

（三）與船同沉的畫面

正是因為船長的鎮定自若、紳士風度、舍己為人，讓不可開交的場面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險了。此時，師讀（屏7）

這是悲壯的與船同沉，這是驚天地，泣鬼神的與船同沉。讓我們靜靜地凝望這幅畫面，讓每一個字深深地刻在我們的心中。有的同學眼眶濕潤了，我們都被船長深深地打動了。

此時，相信同學們有許多問題要問船長。

是呀，船長，人為什么不走呢？你為什么選擇了與船同沉？

凝望著這樣一幅畫面，你有有什么問題要問問作者雨果呢？

是呀，雨果你為什么把船長比作“黑色的雕像”？薄霧為什么那么陰慘慘的？

船長他堅守著這樣一句諾言：船在人在，船亡人亡。我相信同學們已經感悟到他的另一品質：

生：堅守崗位。

師：正因為如此，雨果這樣評價船長，（屏8）生齊讀。

師：不能與船長相提并論的是什么？

生：鎮定自若、紳士風度、舍己為人、堅守崗位。

四、拓展延伸：

1、這篇文章還有一個副標題：真正的強者是有自制力的人。

2、除了船長，課文中還有哪些人是強者？

生：機械師

生：所有的乘客

生：“瑪麗號“上所有的人

文中有這樣一句話，請同學們在練習本上抄寫。（投影：第37段，紅筆勾畫重點兔子，白板--屏幕工具--攝像頭--標注）

3、（屏9：船長像，白板--屏幕工具--拉屏功能或者聚光圈功能）讓我們再次用雨果的話來評價船長，生齊讀雨果評價。

師：這是一個與海同眠的船長！

生：這是一個舍己為人，鎮定自若的船長！

生：這是一個沒有任何人可以與他相提并論的船長！

[《諾曼底號遇難記》第二課時課堂實錄(北師大版六年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇八

師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習法國著名作家雨果寫的一篇文章《“諾曼底”號遇難記》.故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書：呼號 嘈雜 肇禍。

師：老師在巡視過程中發現有好多同學也和老師一樣，以下三個詞總是讀不好，誰能幫幫老師。

生讀

指導號的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個近義詞就是，

師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語的方法。每個詞語讀一遍。

生讀。

（反思：學習生字要不拘一格，指導重在精而不在多。我抓住小學生好表現心理，糾正了學生易錯字的讀音，并且輕松教給學生理解詞語的方法。）

師：“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼鎮定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

（反思：這環節，我本想讓學生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學生歸納不好，浪費時間，就改成教師直接述說。這說明我在教學時，還不敢放手，以設計的教案為主得多，以學生生成為主的少。）

師：從這里可以看出本文是按照--

生：事情發展順序寫的。

師：先寫了--

生：遇險，

師：接著

生：遇到救援隊，

師：最后--

生：船長犧牲了。

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為以身殉職。（相機板書：遇險、救援、殉職）

師領生讀：殉職

（反思：在教學時，我認為對“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學生在課堂上有所積累。）

師：大家初讀了課文后有一個人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。

生讀。

師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關句子。

師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令--”

生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

師：你真會讀書，哈爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底正遇到了一場可怕的災難。就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。

生：全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，--

師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號撞了一個大口子。此時海水會怎樣？

生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。

師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？

生：因為是全速前進，如果是流說明水流不急，用灌就體會到水流的速度快。

師：誰再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語氣。

生讀。

（反思：我能抓住“灌”和“流”進行對比，讓學生很快明確了當時災難的可怕。但是如果能以出示練習題，讓學生填空后比較，這樣更利于培養學生用詞的準確性。）

師：假如你在船上，遇到這情形，你會怎樣？

生自由回答。

師：正是因為這樣，一剎那間，--

生接著往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）

師：在這危急時刻，船長大聲吼道：“大家安靜……”從這段話中你能感受到他是怎樣的一個船長。

生：臨危不懼。

生：船長經驗豐富。

師：哈爾威始終記得自己是船長，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。

師：同學們，能通過朗讀把船長的鎮定讀出來嗎？

生讀。

師：你已經具有了船長的鎮定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜嗎？

小組讀。

全班讀。

師：船上真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置之度外，后來船上發生了更可怕的事情，看看發生了什么事。

生：險些把小艇弄翻了。整個人群象瘋了似的，亂得不可開交。

師：你們想想亂得不可開交會是什么后果。

生想象說話。

師：你們能用上“如果……就……”來說嗎？

（反思：學生的想象是非常豐富的，而我在教學中，先拋出前面如果的內容，再讓學生接著說話，限制了學生想象思維的發展。）

師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學八所小學15個班在這里作匯報演出。突然館內發生火災，燒斷電線，一片漆黑，當時人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學生倒在地上，身后的學生被來自背后的力量推著，從倒地同學的身上踩過。在這場火災中造成了300多名師生死亡。

（反思：在沒有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學生更形象地感受到一片混亂，會帶來多么可怕的后果，也為下文烘托船長偉大的人格作了鋪墊。）

師：然而，救援工作卻進行的井然有序，從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。

生：哪個男人敢走在女人……

師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。

生讀。

師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。

生；機器已經停了。

師：這是說這艘船已經

生：要淹沒了。

師：還有嗎

生：最多還能堅持二十分鐘

師：是的，不管怎樣，船長已經覺得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。（注意讀出自信的語氣。）

（反思：在這里要讓學生理解“夠了”，是說明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長自己，這樣在后文中學習就不會出現學生認為船長犧牲是時間不夠的原因了。）

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長下達的一道

生：命令。

師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來讀一讀

生讀。

（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學生較容易入文，感受當時的情形。）

師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長呀？

生：指導有方，鎮定自若。（隨機板書）

師：現在請大家用上“只有……才……”說說船上局勢變化的原因。

師：時間一點一點過去，“諾曼底”號船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒了。船長也隨之沉下去。此時，船長是沒有時間自救嗎？是他忘了救自己嗎？

生沉默

師：請大家輕聲讀課文最后一段。看看船長是怎樣表現的。

生：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，--

師板書：紋絲不動

師：船長此時可不可以救自己呀？

生：可以，船長是游泳高手，他可以跳下海……

師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。

生：因為他太愛這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。

師：是呀，這就是信念，你看我們共產主義人士，沒有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點信念，才有意義。

師：大家再次用感激和崇敬的心情來讀讀這段話。

生讀

（反思：船長為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個人都無法理解船長這種愚忠，是他有這樣堅定的信念，還是……？學生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學生導向信念的理由，這種價值取向又該導向何方？）

師：望著無情的大海，大家一定有話要講。

小黑板出示：

拓展練習：實話實說，選一種身份，想象說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：……

你就是船長，當你隨著船兒慢下沉，你想說：……

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷目睹遇難這一幕，你想說：……

生：如果我是船長，我會說：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價值。現在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂！也向你們說聲“對不起！”

……

（反思：學生的發言，是多么的精彩！如果有更多的時間，讓學生能以每個角色都說說，該是個多好的口語訓練的好時機呀！）

師：學完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩，與大家共勉：

人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸。

（反思：能板書在小黑板上效果會更好，這樣課后學生還能繼續玩味這首小詩。）

附板書：

遇險 剖開 臨危不懼

船長 救援 鎮定自若 指揮有方

殉職 紋絲不動 忠于職守

教后反思：

《“諾曼底”號遇難記》這篇課文中所講的故事，學生沒有這種經歷，也無法真正感受到當時災難的可怕，和船長那偉大的形象。單憑學生提出問題，然后圍繞問題去學習文本是無法實現課文提出的感受船長品質的目標。在沒有影像資料，只靠“四個一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學生入文。果真，學生在與文本的流暢的對話中，學生的人文情懷被深深喚醒。同時，在教學中我結合誦讀、說話、想象進行了語文能力的訓練。拋開課文的類型來說，這是一堂飽含激情，語言精煉，教學邏輯性強的很有感染力的課。可是略讀課文到底該怎么上？教學用書中指出：教學略讀課文，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。在上這節課前，在平行班中我也嘗試放手讓學生質疑，學生也能很快地提出很精彩的問題。可是，沒有走進文本地學生他對問題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無法受到深深地震憾。教學后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識”而強化語文性地能力訓練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓練點，我們該怎樣處理好既學懂課文，又能放手讓學生自主學習，逐步提高自學能力？我想這節課在原來的基礎上如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，可能會是一節比較理想的閱讀課。

[《諾曼底號遇險記》(北師大版五年級上冊教學設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇九

名師導學

1理清結構:

2語言特色:

我們可以通過以下三個片段，體會作者是怎樣以生動精彩的語言表現哈爾威船長的崇高品格的。

片段一(16～35):這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多數地方只有人物語言，這樣描寫，與當時的環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，使一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。

片段二(39～41):短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神及確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。

片段三(47):這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的?刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，對輪船和大?海執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。

3把握重點:

一、簡介小說的基礎知識

小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。

小說三要素:人物、故事情節和環境。

小說的情節一般分開端、發展、高潮、結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

小說一般根據篇幅的長短分為長篇小說、中篇小說、短篇小?說、小小說。

二、課文內容概述

“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水?吞沒。贊揚了哈爾?威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質。

三、故事情節

從文章的開頭至“像這類?英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航。從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停下來”，寫海難發生。從“‘諾曼底’號上有二十八名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”寫哈爾威船長指揮救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。

4攻?克難點:

文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內涵。

(1)實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。

船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

(2)事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡的關頭，有人自私本性暴露，有人則?會激發正義、責任，所以說“事情總是這樣”。

(3)他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

忠于職守，表現為全力救人；“做人之道”，表現在救人中所體現出的人生理念。“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于?你是否“運用”這個“權利”。

5質詢疑點:

船長為什么用槍威脅逃生的人?

“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭險些把小艇都弄翻了。……簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下?，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢在女人前麗，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯?。“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志”，“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆?斗。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，很可能是死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。船長沒把自己安排在被救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。

惜緣

[諾曼底號遇難記 導學案設計(北京版七年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十

教材分析及教學目標

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈 。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。

選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養；二是讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟；三是使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。

教學實踐中，可以具體確定教學的主要目標：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生個性化理解，學會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現實生活的體驗，讓學生學會從名著中汲取養分，遷移學習、主動學習。難點是引導學生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們為什么視其為“一個偉大的靈魂”。

教學設想

本課教學需要從整體入手，不可把文章肢解，引領學生入境生情，自主發展，可以分四步進行：第一步，組織學生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網絡、圖書資料，了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。對于基礎好的學生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風格。第二步，學生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充分讀書的基礎上，引導學生小組合作學習，在組內練習把自己的認識、感悟和體會用恰當的語言表達出來。在學生的自主討論和探究中，培養學生的積極質疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結合，體現課堂教學的靈活性和開放性，依據教材，超越教材，拓展教材，并引導學生學會寫讀書心得。

教學流程

一、夯實基礎，重視預習

充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內容：①以“雨果”為關鍵詞上網搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關作品及創作風格等。②利用工具書，自主學習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關電影劇本或者相關的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學習。

二、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發言。

3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。

4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！

三、整體感知，觸摸經典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象--哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

四、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？

○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什么不違抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

五、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學習的東西，教師要懂得深入淺出，依據學生的認知水平，順學而導，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？

2．讀寫結合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

六、前延后展，學無止境

雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學史上的名著，可在一定條件下引導學生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學生的視野。

[《諾曼底號遇險記》教學實錄(北師大版五年級上冊教學設計)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十一

一、教學目標：

教案示例

教學目標：

1.認識本課6個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

教學過程：

激趣導入

一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢?我們一起來學習第九課。

板書：9*

二、整體感知

1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

2.自己讀課文，繼續感悟。

3.初步交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。

(2)說出給自己印象最深的人物。

(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

三、深入學習

1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2.小組交流。

3.匯報探究結果。

“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

(l)“這尊黑色的雕像”指什么?

(2)反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、布置作業

1.摘抄最使你感動的句子或段落。

2.將這個故事講給家長聽。

教案點評：

激趣導入 ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟;質疑問難;討論、交流。

探究活動

在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十二

《天馬》教學設計

教材分析

全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創造才能。

全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。

教學目標：

(1)掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說卓越;構思奇妙匠心獨運等詞語的意思。

(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

(3) 學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

(4) 理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育

教學難點分析：

1．體會天馬所體現的奇特藝術想象力。

2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

出示“駿馬奔騰圖”。

1．讓學生用一句話說一說看到了什么？

2．讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

3．（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文

要求:讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

①糾正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

三、精讀課文，理解內容

1．我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

3．全班交流：

歷史悠久？--漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

藝術品中的杰作？--樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國？--中國，正在騰空飛速前進。

4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字--“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

5．哦，原來是這個原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

6．出示課件：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

第二課時

一、復習

1．聽寫生字、詞。

2．說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？

3．全班齊讀課文。

二、積累、運用

1．通過昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

2．同學們談得很好，課文基本上是按照“總--分--總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

3．再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）

三、拓展練習

1、介紹自己喜歡的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。

要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。

四、作業:

1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。

2、搜集、抄寫喜歡的詞語。

3、課外閱讀《戰馬的精神》《馬踏飛燕》

板書設計：

馬 天馬

青銅雕刻 神--力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形--馬踏飛燕（龍雀）

兼

附錄（教學資料及資源）

掛圖、課件

一、教材簡析

第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。①“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。②教材不再單獨列寫字表。③前八冊“語文天地”里面有一至二篇自讀課文，教師可以根據學生的興趣、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始，“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。④有三個單元的“語文天地”是三個綜合性學習活動。

二、、教學目的要求

1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

2、培養獨立識字的能力，學習143個生字，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫。

3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。

4、在閱讀方面，重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習瀏覽，能根據需要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀

5、寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。本冊寫作方面的教學要點是：①練習給習作寫評語。②詳略分明。這一點超標，可以根據學生的情況處理，或或嘗試，只體會不要求實踐，或暫時擱置。。

三、班級情況分析

大部分同學都能遵守學校的各項規章制度。整個班級學習風氣良好，同學之間能相互團結互助，學生的語文基礎知識掌握扎實。但有個別同學基礎較薄弱，學習積極性不高。習作方面還不錯，能大膽想象、自主作文，本學期將繼續努力，力爭教學質量再上新臺階。

四、教學措施

1、要以《課標》為指導，以培養目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。

2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。

3、注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。

4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。

5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應注意學生各種能力的發展培養，爭取全面進步。

6、根據學生實際，創設一個輕松活潑的習作環境。

五、課時安排

《天馬》教學反思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育--首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向.......。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

2．尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

[《天馬》教學設計 (北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十三

一、導入

同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

1．出示課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

2．想不想了解作者怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。②不理解的地方畫出來。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

①糾正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？

③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

三、精讀課文，理解內容

1．我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

3．全班交流：

歷史悠久--漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

藝術品中的杰作--樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國--中國，正在騰空飛速前進。

4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字--“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

5．哦，原來是這個原因啊！我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

6．出示投影：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？

[《天馬》教學設計 (北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十四

教材分析

本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，贊揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。

課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。

第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。

第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。

第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。

第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創造才能。

第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

學校及學生狀況分析

我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積淀學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生搜集、整理相關信息，有目的、有計劃的預習課文。

教學目標

1．朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

2．積累文中的優美詞匯和語句，反復誦讀。

3．體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

教具準備：課件、電腦

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

出示“駿馬奔騰圖”。

1．讓學生用一句話說一說看到了什么？

2．讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

3．（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

①糾正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。

（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質疑方法的指導）

三、精讀課文，理解內容

1．我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解。可以把自己的想法，跟同學交流一下。

2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

3．全班交流：

歷史悠久--漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

藝術品中的杰作--樣子：體態輕盈、神形兼備、生動、感受到力量、激發人們的聯想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

象征歷史悠久的文化古國--中國，正在騰空飛速前進。

4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優雅的名字--“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

5．哦，原來是這個原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

6．出示投影：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態度。

四、總結：

通過本節課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

五、作業

1．“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。

一、復習

1．聽寫生字、詞。

2．說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？

3．全班齊讀課文。

二、積累、運用

1．你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？

2．通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

3．同學們談得很好，課文基本上是按照“總--分--總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

4．再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）

板書設計：

歷史悠久

天 馬 體態輕盈 神形兼備 嚴謹

旅游標記 藝術品杰作 生動、力量、聯想 細致

含義深刻 令人叫絕、中國特色和風格 負責

名稱的由來

教學反思：

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育--首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

2．尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。

3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

實現學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。

[《天馬》教學設計 (北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十五

一、教材分析：

教育不只是一種簡單的“告訴”。學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統。當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略。在三年級下學期時，學生已經學習了簡單的同分母分數加減法，在本冊教材中，學生又學習了倍數與因數以及分數的再認識等，這些知識為學習異分母分數的加減法打下了良好的基礎。與整數加減法相比，分數加減法是一種較為抽象的運算，學生在理解運算的意義掌握運算的方法的過程中會遇到不少困難。為了幫助學生克服這些困難，教材上安排了“折紙”活動，通過折紙，提出兩個小朋友所用材料是幾分之幾的問題。隨后，教材又安排了一組對兩部分進行拼圖的活動，使學生清晰地看到兩部分是如何拼合起來的，從而借助直觀形象更好地幫助學生理解異分母加減法的意義。

二、學生分析：

在三年級時學生學習了簡單的同分母分數加減法的有關知識，在本冊又學習了分數的再認識。在學習本節內容之前，學生對于同分母分數加減法算理已有了初步的認識，但由于分數加減法的計算方法對于學生來說理解起來還是很有困難的。他們需要借助更多的直觀形象才能更好地理解分數加減法的意義及計算方法。

教學目標：

1、結合具體情境，感受計算異分母分數加減法的必要性。

2、通過動手操作折紙，理解異分母分數加減法的算理。

3、能正確計算異分母分數加減法，交解決簡單分數加減法的實際問題。

4、滲透轉化思想，培養遷移、類推和歸納概括的能力。

教學重點：能正確計算異分母分數加減法。

教學難點：理解異分母分數加減法的算理。

教學準備：ppt課件、同樣大的長方形紙片若干張。

教學過程：

一、復習導入：

1、找出下列各組數的最小公倍數。

6和8???????7和14??????11和9

2、將下列各級分數通分。

1/4和3/8???????7/10和5/6

3、搶答：

1/5+2/5???????3/7+2/7???????????4/9+5/9

5/8-3/8???????11/15-11/15???????7/12-5/12

小結：同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。

二、探究新知：

1、創設情境。

ppt出示：同學們在手工課上折紙。淘氣用一張紙的1/2折一只小船，笑笑用同一張紙的1/4折一只小鳥。

師：根據這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？（學生列出算式。）

先估一估它們的和（差）是多少？

ppt出示：

1/2+1/4在（???）之間。

a、0-1/2??????b、1/2-1??????c、1-2

2、嘗試探索，操作驗證。

師：大家估計的正確嗎？我們可以用折紙的方法進行驗證。

出示操作提示：

（1）在長方形紙上用自己喜歡的顏色涂出它的1/2；

（2）再用不同的顏色涂出它的1/4；（不重復）

（3）觀察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。

學生動手操作后，反饋估算結果。指名說說3/4是怎么得出的。

3、異分母分數相加，能直接計算嗎？

同桌交流。小結：異分母相加，先通分，然后按照同分母分數加法的方法進行計算。（板書）

4、自主嘗試：1/2-1/4。全班交流計算結果及異分母分數減法的計算方法。

5、試一試：

完成課本“試一試”。（3/4+5/8??9/10-1/6）

獨立完成，同桌檢查。

6、小結：異分母分數加減法如何計算？（ppt出示）

三、鞏固練習：

1、課本“練一練”第1題。（讓學生鞏固異分母分數加法的算理。）

2、課本“練一練”第3題。

獨立完成，全班交流。

3、大家對異分母分數加減法已經掌握得較好了，接下來同學們來當一次小老師，幫小馬虎看看他的計算是否正確。

2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4

11/14-5/7=11-5/14-7=6/7

(1)先獨立思考。

(2)誰來當老師，幫他指出問題？

(3)通過這道題的練習，你想給小馬虎提點什么建議呢?

4、接下來，讓我們一起走進生活中的數學世界來解決問題。

我們每天都制造很多的生活垃圾，環衛工作人員對我們在生活中所產生的垃圾進行分類整理，得出以下結論：

廢金屬占生活垃圾的1/4；

廢紙張占生活垃圾的3/10；

塑料袋占生活垃圾的2/5；

其它垃圾占生活垃圾的1/20。

根據這些信息，你能提出哪些數學問題？并嘗試解決。

四、拓展延伸：

1、有紅、黃、藍三根彩棒，紅棒比黃棒長3/4米，藍棒比黃棒短1/6米。

（1）紅棒與黃棒相差多少米？

（2）如果藍棒比黃棒長1/6米，紅棒與藍棒相差多少米？

引導學生用畫線段圖的方法嘗試解決。

2、(1)1/2+1/3= 1/3+1/4= 1/4+1/5= 1/3+1/5=

(2)1/2-1/3= 1/3-1/4= 1/4-1/5= 1/3-1/5=

a.觀察特點；b.計算，找規律；c.舉例應用。

五、課堂總結：

1、通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么問題？

2、師：在我們的身邊數學無處不在，希望同學們能運用今天所學數學知識去解決實際生活中的數學問題。

板書設計：

異分母分數加減法

1/2+1/4?=?2/4+1/4?=?3/4

先通分，再計算

1/2-1/4=2/4-1/4=1/4

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十六

一、導入課題

1、我們學習第二單元的主題是什么？（奇觀）我們一起領略了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，也觀賞了浙江潮的雄偉與壯觀。今天我們就一起去看一片樹林，（板書樹林）大家看到樹林，腦海里浮現什么畫面呢？現在要介紹給大家的這片樹林生長在我國南疆邊陲的海南島瓊山。那里有一片海底森林--紅樹林（補充板書）。

2、紅樹林是紅色的嗎？

讓我們一起來看看圖片，欣賞下紅樹林的美景吧！

（出示紅樹林方面的相關的圖片，把大家帶進那片神奇的世界里。）

3、看了紅樹林，知道了紅樹林并不是紅色的樹林，那為什么會被取名紅樹林呢？現在老師給大家講講紅樹林名稱的由來。

二、整體感知，進行自學

看了紅樹林的美景，了解了紅樹林的由來，那么我們一起進入作者的世界，看看作者是如何描畫紅樹林的美景的。

1．首先自由讀課文，注意生字詞。并找找紅樹林那些特點最吸引你，寫寫自己的感受。

2.??說說自己喜歡紅樹林的原因。文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？指明生說自己喜歡的段落，并把該段讀出來。

（師詢問其他同學，看是否有人喜歡該段，并按生所選的段落精讀講解。）

三、匯報學習，共同感悟

1．匯報第2自然段后指導讀，讀出紅樹林美麗迷人的景象：

（1）那是漲潮的時候--生接讀。--多像那“猶抱琵琶半遮面”的少女；

（2） 一會兒退潮了，--生接讀。--紅樹林如同含羞姍姍的少女露出海面。好一幅“千呼萬喚始出來”的畫面！剎那間--生接讀。--令人心曠神怡！

（解釋詞語：婀娜）

一起讀出心中的喜悅。

這一段寫的是哪里的紅樹林？（遠處的紅樹林）

板書：遠觀紅樹林

2．匯報第3自然段后問：你想像中的世外桃源是什么樣的？見過這樣的景象嗎？

陶淵明寫的《桃花源記》那種感覺是豁然開朗，前所未有的欣喜。快往周圍看一看，你看到了什么？體會出了什么？

這段作者又是寫哪里的紅樹林？（紅樹林的深處） 板書：近賞紅樹林

（1）體會紅樹林有特別發達的根部：樹與樹盤根錯節，繞來纏去，形成一座座立體柵欄，牢牢的抓住海底的泥灘，那造型是什么樣的，你能想像出來嗎？讀出自己的體會！（出示圖片）

（2）體會綠色之網：一顆樹能成網嗎？兩棵？三棵？四棵？那怎樣才能是一張海上的綠色之網呢？就像書中所說的：“一株株……”

此時我們就坐著小船，穿行在這張綠色之網中，你驚喜地看到了這樣的奇觀，會怎樣表達呢？找找作者用什么詞來形容紅樹林的，并畫出來。

3．匯報第4自然段：

（1）這段主要講了紅樹林的什么特點呢？（胎生繁殖）

板書：胎生繁殖

（2）那現在大家請把自己當做一顆小紅樹苗，用自己的話把自己的繁殖特點介紹給大家聽。

從大家的介紹中看出了紅樹的什么特點呢？（生命力頑強）

4．匯報第5自然段：

這段寫了紅樹林的什么特點呢？（奉獻精神）

板書：奉獻精神

（1）為什么說它是具有奉獻精神的衛士呢？

正是由于他們默默奉獻、對大自然毫無索求，數百年來，它給海南人民帶來了幸福和安寧。人民視它們為“保護神”、“風水樹”、“生命之樹”。

（2） 我們生活中有很多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？此時你有什么話想對大家說？

四、總結學習，結尾升華

如果說不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯麗的山河；如果說不看看錢塘江大潮，就不能說看過人世間最壯美雄奇的景象；那么，我們可以說：不看看紅樹林，就沒有真正的看過奇異壯觀的海。今天我們隨著作者遠觀了紅樹林，近賞了紅樹林，還了解到他那在植物界中獨一無二的胎生繁殖的特點。從中感受到了紅樹林無私奉獻的精神。

板書：

紅樹林

遠觀紅樹林

近賞紅樹林

胎生繁殖

奉獻精神

[《紅樹林》教學設計 (北師大版五年級上冊)]

諾瑪底號遇難記 教學設計 篇十七

教學目標

知識與技能：

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

過程與方法：

以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

情感、態度與價值觀：

1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

教學重點、難點

1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。

2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

教學準備

學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。

教學課時 2課時

教學過程

第一課時

一、欣賞音樂，導入新課：

1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）

4、 教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

二、初讀課文，整體感知：

1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。

（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

2、檢查生字新詞。

（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。

字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

3、整體感知課文內容。

（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

時間：1870年3月17日夜晚。

地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

（2）指名簡述故事的主要內容。

4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。

2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)

（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

（2）“霧愈來愈濃了。”

（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）

（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了--（指名讀）

（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了--（小組讀）

（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了--（全班讀）

四、教師小結：

教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

五、布置作業：

1、抄寫本課的生字詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、談話導入新課：

1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）

2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

二、想象品讀，體會人們的驚慌：

1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

4、指名反饋。

“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

（1） 指名讀文，其他評議。

（2） 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

（3） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？

（4） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

（5） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。

三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

1、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

2、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

3、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

5、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

1、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是--（學生：哈爾威船長）

2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）

3、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

4、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

5、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

7、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

五、理解句意，深化文章的主題：

1、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”

2、引導學生討論這三句話的意思。

3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

4、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

六、課堂小結：

教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

七、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、簡單地描述你印象深刻的場景。

3、做課課練。

板書設計

9 “諾曼底”號遇難記

與“瑪麗號”相撞

“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼

船長 讓其他人脫離危險，舍己救人

自己以身殉職。

[《諾曼底號遇難記》教學設計 (鄂教版六年級下冊)]