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因小失大短文閱讀答案篇一

榆樹(shù)市十四戶中心小學(xué) 周麗梅

知識(shí)與能力：

過(guò)程與方法：

情態(tài)價(jià)值觀：

1．教材特點(diǎn)：本篇課文是一篇議論文。作者是美國(guó)著名作家富蘭克林。課文開(kāi)頭，作者敘述自己生活中的一段經(jīng)歷，為這個(gè)哨子我付出了比它原價(jià)高四倍的錢(qián)，然后，歸結(jié)出教訓(xùn)：不要為哨子花費(fèi)太多，于是便節(jié)省了錢(qián)。最后，我長(zhǎng)大成人，走進(jìn)社會(huì)，觀察人們的作為，感到我遇到的很多很多的人，他們都為一個(gè)“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià)。用一個(gè)個(gè)事例進(jìn)一步說(shuō)明：許多人由于對(duì)事物錯(cuò)誤的估計(jì)，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價(jià)—因小失大，遭受著人類很大的痛苦。全文論述生動(dòng)活潑，舉例豐富多彩，語(yǔ)言也幽默含蓄。

2．教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心抓住課文所闡述論點(diǎn)——作者親身的經(jīng)歷的生活實(shí)例理解課文內(nèi)容。

3．教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文論述的方法，學(xué)習(xí)用列舉事例的方法表現(xiàn)文章的中心的寫(xiě)法。

4．教學(xué)突破點(diǎn)： 閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)例子的生動(dòng)闡述，把握文章論述的中心。 教學(xué)設(shè)計(jì)：

猜謎語(yǔ)，“因小失大”的意思你知道嗎？（為了小的利益，造成大的損失）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《因小失大》的課文。

。

師：讀完課文，你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)？（本杰明﹒富蘭克林）

（1）、師：從這件買(mǎi)哨子的事中作者知道了什么是“小”，什么是“大”？作者又從這件是得到了那些教訓(xùn)？就讓我們一起在課文中找一找吧！

1）、從這件段中你知道了什么？（知道了作者童年買(mǎi)哨子付出了他原價(jià)的四倍的價(jià)錢(qián)的事）（出示：童年） 2）、這件事的起因是什么？（裝滿了銅板，我立即向兒童玩具店跑去）

3）、玩具店那么多的玩具，我為什么會(huì)買(mǎi)哨子呢？（哨子吹出的聲音把我迷住了）所以我的做法是？（把錢(qián)都掏出來(lái)，換了一只哨子）（出示：買(mǎi)哨）

4）、得到哨子后，作者的心情如何？（高興、快樂(lè)）（出示：快樂(lè)）

5）、從哪可以看出作者很高興呢？（一蹦三一跳、跑遍） 6）、此時(shí)此刻作者的心理會(huì)在想些什么呢？（要向家人炫耀、得意）

7)、原來(lái)想向姐姐們炫耀，結(jié)果怎樣？（收到了他們的取笑） 8）、為什么姐姐們會(huì)取笑我呢？（因?yàn)槲矣靡粋€(gè)哨子的錢(qián)可以買(mǎi)4個(gè)的哨子了）（出示：付高價(jià)）

9)、姐姐們?nèi)⌒ξ遥沂窃趺醋龅哪兀浚鈵赖目蘖似饋?lái)） 10）、此時(shí)此刻作者的心情怎么樣？（氣惱、痛苦）作者會(huì)想些什么呢？（出示：痛苦） 11）、在這一段中我們感受到了作者有高興、得意、到后來(lái)的氣惱，感到了羞辱，可以看出買(mǎi)哨子帶給作者的快樂(lè)和痛苦相比較是什么？（出示：〈 ）

12）、這件事中什么是“小”，什么是“大”？（哨子帶來(lái)的快樂(lè)是“小”，帶給我的羞辱是“大”。

（2）、師：這是作者小時(shí)候時(shí)發(fā)生的一件小事，事情雖小，但卻對(duì)作者的成長(zhǎng)有了很大的啟迪和幫助，在讀2自然段。 1）、你從中讀懂了什么？（作者從買(mǎi)哨子的事中得到了教訓(xùn)）

2）得到了什么教訓(xùn)？（不要為哨子付出太多）

3）、從那可以看出作者得到了教訓(xùn)？（每當(dāng)別人引誘我去買(mǎi)一些用不著的東西……錢(qián)省下來(lái)）

4）、師：這一段中全是在寫(xiě)作者得到的教訓(xùn)嗎？（出示：乃至長(zhǎng)大成人……得人）這句話什么意思？（出示：成年、觀察他人、許多認(rèn)為自己的“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià)）有什么作用？（承上啟下）

5）、這段中出現(xiàn)了兩個(gè)“哨子”分別指的是什么？（第一處比喻自己用不著的東西，第二處指的是表面價(jià)值很大，而對(duì)自己沒(méi)有實(shí)際用處的事情，是一種象征。）

（3）、生活中你有沒(méi)有做過(guò)為“哨子”付出太多代價(jià)的事？說(shuō)一說(shuō)。

（1）、下面請(qǐng)同學(xué)默讀

1）、作者在成年后看到了幾種人？ 2）、這幾種人分別是什么人？

3）、對(duì)于不同的人，“哨子”分別指的是什么？ 4）、他們又為“哨子”付出了什么？ 5）、從例子中感悟到了什么？ （2）、思考：

1)、這些為了“哨子”付出太多的原因是什么？（對(duì)事情的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)）

2）、從這些事例中你有什么感悟？（不要為哨子付出太多）（出示：感悟）

（5）、師：作者為什么用那么多的筆墨寫(xiě)作者長(zhǎng)大后觀察的事例呢？這種方法的運(yùn)用有什么好處呢？我們要在平時(shí)的習(xí)作中借鑒這種方法。

（6)、作者在文中列舉了五個(gè)事例，意在告誡我們什么呢？

師：這不禁讓我們思考在生活中什么是“小”什么是“大”呢？

（出示：因小失大）

人生的抉擇在于自己，人要有正確的人生觀和價(jià)值觀，從這些出發(fā)，正確處理生活中的事情，否則處理不當(dāng)會(huì)造成終生的影響。

因小失大短文閱讀答案篇二

教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 板

模板

此模板適合當(dāng)前班級(jí)集體授課形式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。

基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成（見(jiàn)5～8頁(yè)），在填寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．章節(jié)名稱

按照教科書(shū)上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫(xiě)。

在一般情況下，是以教科書(shū)上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書(shū)上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。

如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫(xiě)為：§2.2 原子；分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和§2.2 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表。

2．計(jì)劃學(xué)時(shí)

按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫(xiě)“2”；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。

3．教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。

一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。

另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如：

代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

（3）具體描述語(yǔ)句

指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。

在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解；教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫(huà)出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。

掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

了解環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。

在填寫(xiě)此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。

6．教學(xué)媒體的選擇

（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

同前。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

同前。

（3）媒體類型

指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（cd）、錄像（vcd）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn)

指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

（5）教學(xué)作用

指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號(hào)a、b、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)a、b、??等填入欄內(nèi)即可。

（7）所得結(jié)論

指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。

（8）占用時(shí)間

指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。

（9）媒體來(lái)源

包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、××資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。

7．板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書(shū)內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較多，可以只用符號(hào)“×××”代替板書(shū)內(nèi)容即可，不必把字符一一寫(xiě)出。

我們通常所用的板書(shū)，多為邏輯式的：

× × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其實(shí)，板書(shū)的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

8．教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào)：

內(nèi)填寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容；

內(nèi)填寫(xiě)媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn)；

內(nèi)填寫(xiě)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容；

內(nèi)填寫(xiě)教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容；

為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結(jié)束的符號(hào)。

9．形成性練習(xí)

它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課（或本知識(shí)單元）的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。

形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

（1）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；

（2）將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；

（3）將所有的練習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列；

（4）在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn)，要求做到題量少但滿足檢測(cè)的需

要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。

10．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課（或知識(shí)單元）教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫(xiě)以下內(nèi)容：

（1）形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果；

（2）課堂教學(xué)中的反饋信息；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；

（4）遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。

本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫(xiě)。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 表

模板

模板1 專題課程學(xué)習(xí)模式

專題課程的標(biāo)題

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域，并突出主要學(xué)科。

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)生年級(jí)。

在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

先要用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么，然后清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

·學(xué)到了一系列知識(shí)；

·解答了一系列問(wèn)題；

·培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力；

·總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

·闡明了自己的立場(chǎng)并進(jìn)行了說(shuō)明；

·進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作；

·??

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級(jí)思維能力。“建議”可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式，其中的問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫(xiě)上一句話，簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具，以便使學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。

模板2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（webquest）模式

探究型學(xué)習(xí)（webquest）的主題

在此處向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)webquest的有關(guān)情況。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神秘詩(shī)人的間諜”），則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

·一系列必須解答的問(wèn)題；

·對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)；

·一系列需要解決的問(wèn)題；

·闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明；

·一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作；

·任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個(gè)鏈接中嵌入對(duì)此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)址獲得什么。

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

在此處，你要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式，問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。

如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過(guò)程描述”中，可能效果會(huì)更好。不過(guò)如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個(gè)部分分開(kāi)的好。

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)。另外，你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)完成此webquest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。

模板3 基于問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)模式

研究型學(xué)習(xí)的主題

向?qū)W生們展示一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的問(wèn)題。確定較高層次問(wèn)題的關(guān)鍵，是要保證解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生做出選擇。

在這里，學(xué)生們要分析即將解決的主要問(wèn)題，然后提出一個(gè)問(wèn)題列表，這些問(wèn)題將指導(dǎo)他們?cè)谫Y料收集過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔ⅰ＝處熆赡苡斜匾_定問(wèn)題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問(wèn)題。

小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，決定誰(shuí)將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的相關(guān)信息。如何收集事實(shí)是一個(gè)需要傳授的技巧。小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參與并能很好地合作。

當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí)，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問(wèn)題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問(wèn)題？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問(wèn)題？

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學(xué)生們（或在教師的幫助下）將利用以問(wèn)題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來(lái)分析事實(shí)。他們要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究所收集到的事實(shí)，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問(wèn)題：怎樣才能利用已有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。

小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評(píng)價(jià)他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)需要關(guān)注研究過(guò)程的每一步驟。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo)，這點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)！

因小失大短文閱讀答案篇三

長(zhǎng)春版六年級(jí)下：《因小失大》教學(xué)設(shè)計(jì)

榆樹(shù)市十四戶中心小學(xué) 周麗梅

知識(shí)與能力：

過(guò)程與方法：

情態(tài)價(jià)值觀：

1．教材特點(diǎn)：本篇課文是一篇議論文。作者是美國(guó)著名作家富蘭克林。課文開(kāi)頭，作者敘述自己生活中的一段經(jīng)歷，為這個(gè)哨子我付出了比它原價(jià)高四倍的錢(qián)，然后，歸結(jié)出教訓(xùn)：不要為哨子花費(fèi)太多，于是便節(jié)省了錢(qián)。最后，我長(zhǎng)大成人，走進(jìn)社會(huì)，觀察人們的作為，感到我遇到的很多很多的人，他們都為一個(gè)“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià)。用一個(gè)個(gè)事例進(jìn)一步說(shuō)明：許多人由于對(duì)事物錯(cuò)誤的估計(jì)，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價(jià)—因小失大，遭受著人類很大的痛苦。全文論述生動(dòng)活潑，舉例豐富多彩，語(yǔ)言也幽默含蓄。 2．教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心抓住課文所闡述論點(diǎn)——作者親身的經(jīng)歷的生活實(shí)例理解課文內(nèi)容。

3．教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文論述的方法，學(xué)習(xí)用列舉事例的方法表現(xiàn)文章的中心的寫(xiě)法。

4．教學(xué)突破點(diǎn)： 閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)例子的生動(dòng)闡述，把握文章論述的中心。 教學(xué)設(shè)計(jì)：

猜謎語(yǔ)，“因小失大”的意思你知道嗎？（為了小的利益，造成大的損失）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《因小失大》的課文。 二、初讀課文，了解內(nèi)容 。

師：讀完課文，你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)？（本杰明﹒富蘭克林）

1、深入理解課文。

（1）、師：從這件買(mǎi)哨子的事中作者知道了什么是“小”，什么是“大”？作者又從這件是得到了那些教訓(xùn)？就讓我們一起在課文中找一找吧！ 1）、從這件段中你知道了什么？（知道了作者童年買(mǎi)哨子付出了他原價(jià)的四倍的價(jià)錢(qián)的事）（出示：童年）

2）、這件事的起因是什么？（裝滿了銅板，我立即向兒童玩具店跑去）

3）、玩具店那么多的玩具，我為什么會(huì)買(mǎi)哨子呢？（哨子吹出的聲音把我迷住了）所以我的做法是？（把錢(qián)都掏出來(lái)，換了一只哨子）（出示：買(mǎi)哨）

4）、得到哨子后，作者的心情如何？（高興、快樂(lè)）（出示：快樂(lè)）

5）、從哪可以看出作者很高興呢？（一蹦三一跳、跑遍） 6）、此時(shí)此刻作者的心理會(huì)在想些什么呢？（要向家人炫耀、得意）

7)、原來(lái)想向姐姐們炫耀，結(jié)果怎樣？（收到了他們的取笑） 8）、為什么姐姐們會(huì)取笑我呢？（因?yàn)槲矣靡粋€(gè)哨子的錢(qián)可以買(mǎi)4個(gè)的哨子了）（出示：付高價(jià)）

9)、姐姐們?nèi)⌒ξ遥沂窃趺醋龅哪兀浚鈵赖目蘖似饋?lái)） 10）、此時(shí)此刻作者的心情怎么樣？（氣惱、痛苦）作者會(huì)想些什么呢？（出示：痛苦）

11）、在這一段中我們感受到了作者有高興、得意、到后來(lái)的氣惱，感到了羞辱，可以看出買(mǎi)哨子帶給作者的快樂(lè)和痛苦相比較是什么？（出示：〈 ） 12）、這件事中什么是“小”，什么是“大”？（哨子帶來(lái)的快樂(lè)是“小”，帶給我的羞辱是“大”。

（2）、師：這是作者小時(shí)候時(shí)發(fā)生的一件小事，事情雖小，但卻對(duì)作者的成長(zhǎng)有了很大的啟迪和幫助，在讀2自然段。 1）、你從中讀懂了什么？（作者從買(mǎi)哨子的事中得到了教訓(xùn)） 2）得到了什么教訓(xùn)？（不要為哨子付出太多）

3）、從那可以看出作者得到了教訓(xùn)？（每當(dāng)別人引誘我去買(mǎi)一些用不著的東西……錢(qián)省下來(lái)）

4）、師：這一段中全是在寫(xiě)作者得到的教訓(xùn)嗎？（出示：乃至長(zhǎng)大成人……得人）這句話什么意思？（出示：成年、觀察他人、許多認(rèn)為自己的“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià)）有什么作用？（承上啟下）

5）、這段中出現(xiàn)了兩個(gè)“哨子”分別指的是什么？（第一處比喻自己用不著的東西，第二處指的是表面價(jià)值很大，而對(duì)自己沒(méi)有實(shí)際用處的事情，是一種象征。）

（3）、生活中你有沒(méi)有做過(guò)為“哨子”付出太多代價(jià)的事？說(shuō)一說(shuō)。

（1）、下面請(qǐng)同學(xué)默讀3、4自然段，根據(jù)提綱讀并在書(shū)中找一找，畫(huà)一畫(huà)。 1）、作者在成年后看到了幾種人？ 2）、這幾種人分別是什么人？

3）、對(duì)于不同的人，“哨子”分別指的是什么？ 4）、他們又為“哨子”付出了什么？ 5）、從例子中感悟到了什么？ （2）、思考：

1)、這些為了“哨子”付出太多的原因是什么？（對(duì)事情的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)）

2）、從這些事例中你有什么感悟？（不要為哨子付出太多）（出示：感悟）

（5）、師：作者為什么用那么多的筆墨寫(xiě)作者長(zhǎng)大后觀察的事例呢？這種方法的運(yùn)用有什么好處呢？我們要在平時(shí)的習(xí)作中借鑒這種方法。

（6)、作者在文中列舉了五個(gè)事例，意在告誡我們什么呢？

師：這不禁讓我們思考在生活中什么是“小”什么是“大”呢？ 4、小結(jié)：像這樣的例子有很多很多，老師只用一句話來(lái)表達(dá)自己心中的感受，這也是作者的真實(shí)感受，(出示：錯(cuò)誤估價(jià)生痛苦，高昂付出不值得)希望從以上的事例中吸取教訓(xùn)，不要因小失大。（出示：因小失大） 六、總結(jié) 人生的抉擇在于自己，人要有正確的人生觀和價(jià)值觀，從這些出發(fā)，正確處理生活中的事情，否則處理不當(dāng)會(huì)造成終生的影響。

因小失大短文閱讀答案篇四

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《因小失大》經(jīng)典公開(kāi)課教案

因小失大是指揀了芝麻丟了西瓜，形容為了小的利益而造成大的損失，側(cè)重小利益與大損失對(duì)比。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《因小失大》經(jīng)典公開(kāi)課教案，希望能幫助到大家!

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解課文的內(nèi)容，知道我們做事不應(yīng)該因小失大的道理。

過(guò)程與方法：初步了解課文論述的方法，學(xué)習(xí)用列舉事例的方法表現(xiàn)文章的中心的寫(xiě)法。

情態(tài)價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，能正確處理生活中的事情》

教材特點(diǎn)：

本篇課文是一篇議論文。作者是美國(guó)作家富蘭克林。課文開(kāi)頭，作者敘述自己生活中的一段經(jīng)歷，為這個(gè)哨子我付出了比它原價(jià)高四倍的錢(qián)，然后，歸結(jié)出教訓(xùn)：不要為哨子花費(fèi)太多，于是便節(jié)省了錢(qián)。最后，我長(zhǎng)大成人，走進(jìn)社會(huì)，觀察人們的作為，感到我遇到的很多很多的人，他們都為一個(gè)“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià)。用一個(gè)個(gè)事例進(jìn)一步說(shuō)明：許多人由于對(duì)事物錯(cuò)誤的估計(jì)，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價(jià)—因小失大，遭受著人類很大的痛苦。全文論述生動(dòng)活潑，舉例豐富多彩，語(yǔ)言也幽默含蓄。

教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞中心抓住課文所闡述論點(diǎn)——作者親身的經(jīng)歷的生活實(shí)例理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解課文論述的方法，學(xué)習(xí)用列舉事例的方法表現(xiàn)文章的中心的寫(xiě)法。

教學(xué)突破點(diǎn)：

閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)例子的生動(dòng)闡述，把握文章論述的中心。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、視頻激趣，導(dǎo)入新課。 老師帶來(lái)了一段視頻，你們想看嗎?(想) 但是老師有要求，不能光看啊，看完后要把主要內(nèi)容說(shuō)個(gè)同學(xué)聽(tīng)，要說(shuō)說(shuō)你從視頻中看明白了什么?能用一個(gè)詞概括這個(gè)視頻嗎?(播放視頻)播放完問(wèn)。(出示因小失大)“因小失大”的意思你知道嗎?(為了小的利益，造成大的損失)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《因小失大》的課文。

師：讀完課文，你們知道這篇課文的作者是誰(shuí)?(本杰明﹒富蘭克林)誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者(出示作者簡(jiǎn)介)

)

師：從這件買(mǎi)哨子的事中作者知道了什么是“小”，什么是“大”?作者又從這件是得到了那些教訓(xùn)?就讓我們一起在課文中找一找吧!

默讀第一自然段：

從這件段中你知道了什么?(知道了作者童年買(mǎi)哨子付出了他原價(jià)的四倍的價(jià)錢(qián)的事)(出示：童年)

這件事的起因是什么?(裝滿了銅板，我立即向兒童玩具店跑去)

玩具店那么多的玩具，我為什么會(huì)買(mǎi)哨子呢?(哨子吹出的聲音把我迷住了)所以我的做法是?(把錢(qián)都掏出來(lái)，換了一只哨子)(出示：買(mǎi)哨)

得到哨子后，作者的心情如何?(高興、快樂(lè))(出示：快樂(lè))

從哪可以看出作者很高興呢?(一蹦三一跳、跑遍)

此時(shí)此刻作者的心理會(huì)在想些什么呢?(要向家人炫耀、得意)

原來(lái)想向姐姐們炫耀，結(jié)果怎樣?(收到了他們的取笑)

為什么姐姐們會(huì)取笑我呢?(因?yàn)槲矣靡粋€(gè)哨子的錢(qián)可以買(mǎi)4個(gè)的哨子了)(出示：付高價(jià))

姐姐們?nèi)⌒ξ遥沂窃趺醋龅哪?(氣惱的哭了起來(lái))

此時(shí)此刻作者的心情怎么樣?(氣惱、痛苦)作者會(huì)想些什么呢?(出示：痛苦)

在這一段中我們感受到了作者有高興、得意、到后來(lái)的氣惱，感到了羞辱，可以看出買(mǎi)哨子帶給作者的快樂(lè)和痛苦相比較是什么?(出示：〈 )

這件事中什么是“小”，什么是“大”?(哨子帶來(lái)的快樂(lè)是“小”，帶給我的羞辱是“大”。

師：這是作者小時(shí)候時(shí)發(fā)生的一件小事，事情雖小，但卻對(duì)作者的成長(zhǎng)有了很大的啟迪和幫助，在讀2自然段。

你從中讀懂了什么?(作者從買(mǎi)哨子的事中得到了教訓(xùn))

得到了什么教訓(xùn)?(不要為哨子付出太多)

從那可以看出作者得到了教訓(xùn)?(每當(dāng)別人引誘我去買(mǎi)一些用不著的東西??錢(qián)省下來(lái))

師：這一段中全是在寫(xiě)作者得到的教訓(xùn)嗎?(出示：乃至長(zhǎng)大成人??得人)這句話什么意思?(出示：成年、觀察他人、許多認(rèn)為自己的“哨子”付出了過(guò)高的代價(jià))有什么作用?(承上啟下)

這段中出現(xiàn)了兩個(gè)“哨子”分別指的是什么?(第一處比喻自己用不著的東西，第二處指的是表面價(jià)值很大，而對(duì)自己沒(méi)有實(shí)際用處的事情，是一種象征。)

(3)、生活中你有沒(méi)有做過(guò)為“哨子”付出太多代價(jià)的事?說(shuō)一說(shuō)。

下面請(qǐng)同學(xué)默讀3、4自然段，根據(jù)提綱讀并在書(shū)中找一找，畫(huà)一畫(huà)。

作者在成年后看到了幾種人?

這幾種人分別是什么人?

對(duì)于不同的人，“哨子”分別指的是什么?

他們又為“哨子”付出了什么?

從例子中感悟到了什么?

小組匯報(bào);

渴望得到宮廷青睞的人——(放棄了)休息、自由、美德，甚至是朋友。

為了爭(zhēng)名奪利的人--(忽視了)自己的本職工作，最終墮落。

為了斂財(cái)致富的人——(失去了)舒適、快樂(lè)、他人的尊敬與友誼。

專事尋歡作樂(lè)的人——(失去了)健康。 只注重外表的人——(結(jié)果)債臺(tái)高筑。

思考：

這些為了“哨子”付出太多的原因是什么?(對(duì)事情的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)) 從這些事例中你有什么感悟?(不要為哨子付出太多)(出示：感悟)

師：這篇課文主要寫(xiě)了作者小時(shí)候的事，可作者只寥寥數(shù)語(yǔ)用了一小段進(jìn)行敘述，那么作者為什么用那么多的筆墨寫(xiě)作者長(zhǎng)大后觀察的事例呢?(這些事例具體生動(dòng)，激發(fā)讀者的興趣)像這樣的運(yùn)用典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事物的一般特征的方法叫舉例論證)。這種方法的運(yùn)用有什么好處呢?(以這種方法寫(xiě)成的文章，能使讀者比較容易接受自己的觀點(diǎn)。)我們要在平時(shí)的習(xí)作中借鑒這種方法。

作者在文中列舉了五個(gè)事例，意在告誡我們什么呢?(不要因小失大，做事要全面深入考慮，不可追求表面的淺淡虛榮而付出巨大的代價(jià)，造成終生的痛苦。要善良、真誠(chéng)、追求美德，珍惜友情、時(shí)光，熱愛(ài)工作、踏實(shí)奮進(jìn)、努力讓自己的人生美好而快樂(lè)。)

師：這不禁讓我們思考在生活中什么是“小”什么是“大”呢? 出示;

(出示：因小失大)

課后作業(yè)：

生活中就像一本百科全書(shū)，它給了我們很多啟示，有哪些事是你受到了啟示，選一件啟示最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。的抉擇

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文傳神的人物動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)通過(guò)多種描寫(xiě)方法生動(dòng)地表現(xiàn)人物形象和感情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度有創(chuàng)意地理解課文。

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意留一些有針對(duì)性的作業(yè)，安排學(xué)生利用學(xué)到的方法進(jìn)行對(duì)比歸納。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生從單元課文學(xué)習(xí)中獲得概括文章主題的方法，能用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主題的能力。

《風(fēng)箏》是這一板塊中的第二篇文章，是作者魯迅一篇回憶兄弟之間往事的散文。寫(xiě)“我“童年時(shí)，因風(fēng)箏和弟弟發(fā)生誤解和沖突，內(nèi)心一直充滿愧疚的事。全文以風(fēng)箏為線索，敘述中有魯迅的兄弟之情;有游戲之于兒童的意義;有魯迅的自省精神;有魯迅對(duì)小兄弟身受”虐殺“卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

由于本文是學(xué)生小學(xué)階段第一次接觸的魯迅的散文，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且魯迅的文風(fēng)半文半白，讀起來(lái)很拗口，所以要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀熟讀正確是進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)和保證。

堅(jiān)持新課程理念，轉(zhuǎn)換教師角色，以引導(dǎo)者、參與者的形象介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本有所了解，初步學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

①創(chuàng)設(shè)情景，整體感知文章的內(nèi)容。

②抓住文章的重點(diǎn)段落精讀細(xì)讀，體會(huì)人物的思想感情。

③聯(lián)系上下文，捋順按文章的表達(dá)順序。概括文章的主題。

④結(jié)合本版塊的其他課文進(jìn)行對(duì)照，歸納出記敘文主題的常用格式。

教學(xué)流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境

復(fù)習(xí)古詩(shī)，引出課題

鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)

通過(guò)預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)，初步了解

整體感知

個(gè)性閱讀，組內(nèi)交流

發(fā)散思維，探究文意

學(xué)生依據(jù)對(duì)本版塊其他文章主題整理

章的

拓展延伸，總結(jié)規(guī)律

抓住重點(diǎn)段落精讀細(xì)讀

捋順順序，核心討論

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作神態(tài)說(shuō)生動(dòng)，并能進(jìn)行合理想象。

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)習(xí)第一幅圖

他小心翼翼地捧著豆子，興高采烈地往家走，準(zhǔn)備回家去……。突然，他一不小心，……。

我們?cè)诳磮D說(shuō)話時(shí)，就是要將人物的動(dòng)作、神態(tài)說(shuō)清楚，并通過(guò)合理想象，把靜止的畫(huà)面說(shuō)活了，說(shuō)具體。

學(xué)習(xí)第二幅圖：

”旁邊還有幾只雞，它們?cè)诟墒裁匆矐?yīng)該說(shuō)清楚。

學(xué)習(xí)第三、四幅圖：

老師在這里給你提供一些詞語(yǔ)，你可以盡情使用。

大吃一驚、四散奔逃、

狼狽逃竄、所剩無(wú)幾、后悔莫及、欲哭無(wú)淚

丟了西瓜撿芝麻——因小失大

只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林

一葉障目，不見(jiàn)泰山

如：當(dāng)他回過(guò)頭來(lái)一看，不由地大吃一驚，……，……，他后悔莫及，拍著自己腦袋說(shuō)：“……，……。”

如;

嘲笑式：“小猴子你可真笨哪!這下子因小失大了!”

勸告式：“小猴子，你以后做事可不能這樣丟了西瓜撿芝麻——因小失大了啊!”

安慰式：“小猴子你別再難過(guò)了!記住這次教訓(xùn)，以后別再因小失大就行了!”

……

指名上前面表演。

生活和學(xué)習(xí)中，我們可一定要吸取小猴子的教訓(xùn)，千萬(wàn)不要犯因小失大的錯(cuò)誤啊!

課后反思：

因小失大短文閱讀答案篇五

“都不哭”，后又寫(xiě)他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？

材料一：《傷逝十二》郗嘉賓(郗超)喪,左右白郗公:“郎 喪”既聞不悲,因語(yǔ)左右:“殯時(shí)可道。”公往臨殯,一慟幾絕。

材料二：《雅量謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬(wàn)秦兵作戰(zhàn)， 這一戰(zhàn)關(guān)乎國(guó)家危亡，大勝后派人急來(lái)報(bào)捷。謝安當(dāng)時(shí)正與客人下棋，看完后若無(wú)其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問(wèn)起也只淡淡地說(shuō)小兒輩破大敵了。——這一戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無(wú)動(dòng)于衷，只是越是激動(dòng)的重要時(shí)刻越平靜，才是超脫的風(fēng)度。

明確：《人琴俱亡》是《世說(shuō)新語(yǔ)傷逝》第十六篇，結(jié)合其余十八篇來(lái)看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時(shí)期文人士大夫的某種思想性格特點(diǎn)及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，還故作曠達(dá)追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時(shí)代士人獨(dú)特的思想情感追求——他們注重真性情，追求個(gè)性的自由飛揚(yáng)，同時(shí)又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽(yù)，尋求一種超然的風(fēng)度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強(qiáng)自抑制。

閱讀下面的文言文，完成題目。

（甲）王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣。”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。

子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)棧壹炔徽{(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因慟絕良久。月余亦卒。

（乙）魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。

猷( ) 篤( ) 慟( ) 輿( )

王子猷、子敬俱病篤 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ）

何以都不聞消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ）

（1）語(yǔ)時(shí)了不悲。

譯文：____________________________________________________________

（2）便索輿來(lái)奔喪。

譯文：____________________________________________________________

（3）便徑入坐靈床上。

譯文：____________________________________________________________

（4）因慟絕良久，月余亦卒。

譯文：____________________________________________________________

的，請(qǐng)你把它工整地寫(xiě)在下面。

文中的他是怎樣的形象？

因小失大短文閱讀答案篇六

《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。下面給大家分享《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】：

（板書(shū)：橋）

回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅(jiān)固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說(shuō)。它講述了一個(gè)非常感人的故事，曾經(jīng)獲得“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)”。為什么會(huì)獲得如此佳績(jī)呢？

1．請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

2．找生匯報(bào)。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

1．老師從課文中挑選出以下詞語(yǔ)

課件出示詞語(yǔ)：咆哮、放肆、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)；驚慌、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

2．讀了這些詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了什么？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語(yǔ)。

1．找句子。

師：俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。請(qǐng)大家邊讀邊找出描寫(xiě)暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文，師巡視。匯報(bào)。

3．大屏幕出示6個(gè)句子，出聲讀一讀。

（1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪里？選一句話說(shuō)說(shuō)生匯報(bào)：

（1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。兩個(gè)字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書(shū)：短句）簡(jiǎn)短卻寫(xiě)出了雨的力度，寫(xiě)出了形勢(shì)的危急。

全文511個(gè)字，27個(gè)自然段，平均每一句不到20個(gè)字。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

師：你體會(huì)到了什么？你能不能用你的語(yǔ)言讀出當(dāng)時(shí)山洪的咆哮？

……

生再讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐無(wú)情。）

師：作者除了短句、段的運(yùn)用，還用了哪些表達(dá)方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)。（板書(shū)：擬人、比喻）

5．六句話能換順序嗎？為什么？

6．師生合作讀：

文章用文字表達(dá)，我們用聲音表達(dá)。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們?cè)僖淮斡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)感受當(dāng)時(shí)山洪的兇猛吧！

小結(jié)：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說(shuō)并不是寫(xiě)環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

1．面對(duì)惡魔一樣的洪水，人們是什么反應(yīng)？

2．師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。讀句子。

3．師：如果用一個(gè)詞來(lái)概括人們當(dāng)時(shí)的情況，你認(rèn)為哪個(gè)詞最準(zhǔn)確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人們的驚慌失措呢？試著讀一讀。

在這危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)他是怎么做、怎么說(shuō)的呢？仔細(xì)讀課文，找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關(guān)頭，那個(gè)受全村人擁戴的黨支部書(shū)記——老漢出現(xiàn)了。

（1）課件出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什么意思？（擁護(hù)、愛(ài)戴）

2．你們覺(jué)得老漢為什么會(huì)受人擁戴呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀課文第7—23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫(xiě)，完成老漢是一位_________的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。

學(xué)生匯報(bào)交流，讀句子，談體會(huì)，師適時(shí)點(diǎn)撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個(gè)沉著冷靜的人。

這里為什么說(shuō)老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（3）老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒來(lái)報(bào)名。”

（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里救出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個(gè)不徇私情的人。

（3）老漢是一個(gè)先人后己的人。

……

4．在洪水面前，老支書(shū)選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒(méi)有想到的是（），老支書(shū)真是（）！正如老話說(shuō)的好：“聽(tīng)其言，觀其行”，一個(gè)人的言行決定一個(gè)人的品質(zhì)，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？

課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。）

課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？找生自由說(shuō)．

師：這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng)，這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設(shè)懸念，直到最后才揭開(kāi)謎底，讓我們更為之感動(dòng)，讀到這兒的時(shí)候，也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀讀這一部分。

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

（“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。）

師：讓我們回過(guò)頭來(lái)再回顧一下這篇這篇課文的寫(xiě)作特色。

（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。

（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

師：這些表達(dá)方法希望同學(xué)們?cè)俳窈蟮牧?xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

同學(xué)們，其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位感動(dòng)中國(guó)的好黨員。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。

教學(xué)過(guò)程：

黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊”

（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對(duì)老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應(yīng)的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì)發(fā)生什么事？

（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會(huì)喊什么？）

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)老漢的心里矛盾。）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

過(guò)程與方法：

通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會(huì)老漢高尚的的人格。

情感態(tài)度價(jià)值感：

通過(guò)品讀課文內(nèi)容，使學(xué)生受到情感熏陶，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深意

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)談歌的《橋》。

咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒(méi)腿深 吞沒(méi) 白茫茫

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

（7）一片白茫茫的世界。

自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語(yǔ)很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒(méi)有用這些詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢(shì)之猛）（板書(shū)：來(lái)勢(shì)兇猛）誰(shuí)能讀出雨勢(shì)之大？

（2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會(huì)到什么？誰(shuí)能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書(shū)：瘋狂可怕）

（3）說(shuō)到跳舞，一般給人開(kāi)心、愉悅的感覺(jué)，而此時(shí)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞，你有什么感覺(jué)？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？你體會(huì)到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會(huì)洪水的瘋狂可怕）

小結(jié)：作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動(dòng)形象地感受到這場(chǎng)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛、瘋狂可怕。現(xiàn)在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。（學(xué)生齊讀）

同學(xué)們，一般說(shuō)來(lái)，如此可怕的洪水，往往會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？但是，這場(chǎng)洪水導(dǎo)致的結(jié)果怎樣？在這場(chǎng)可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（板書(shū)：老漢）

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

從這句話，你體會(huì)到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山。此時(shí)的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說(shuō)話，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（神態(tài)）從老漢這樣一個(gè)神態(tài)描寫(xiě)，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。誰(shuí)能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點(diǎn)評(píng)—————齊讀）

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

這句話是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言）從老漢喊的幾句中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從三個(gè)感嘆號(hào)中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個(gè)語(yǔ)氣詞，你覺(jué)得好不好？為什么？誰(shuí)能學(xué)著老漢的語(yǔ)氣來(lái)喊一喊這句話？一起來(lái)，放開(kāi)嗓子喊一喊。

（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言）你從中感受到這是一個(gè)怎樣的老漢？（大公無(wú)私）這句話中哪個(gè)詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰(shuí)？是兒子嗎？此時(shí)此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個(gè)怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰(shuí)能讀好這句話？

（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

從這句話，你讀出了一個(gè)怎樣的老漢？（父愛(ài)如山）哪個(gè)詞最能體會(huì)到老漢對(duì)兒子如山般的愛(ài)？（推）是呀，在關(guān)鍵時(shí)刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己，我們一起來(lái)感受老漢對(duì)兒子如山般的愛(ài)。（齊讀）此時(shí)，水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）

劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，發(fā)現(xiàn)了有什么矛盾的地方嗎？

出示句子：

◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

◇小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

◇老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

孩子們，你們能讀懂嗎？

讀了下面這段話，相信你們?cè)陧暱涕g會(huì)明白許多許多……

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè)

讓我們隨著這哀傷的音樂(lè)讀讀這段話。

小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫(xiě)一寫(xiě)老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

課題是《橋》，但文中寫(xiě)橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個(gè)寫(xiě)橋的句子。

（1）東西沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的橋。

（2）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

（3）突然，那木橋轟地塌了。

橋和老漢之間有什么共同之處呢？

是呀！在洪水肆虐的時(shí)候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來(lái)歌頌這座橋吧！

橋頌

北面，有座窄窄的橋，

橋上，雨像潑，像倒。

橋下，洪水咆哮著，勢(shì)不可當(dāng)。

是您，指引村民穿過(guò)險(xiǎn)橋，奔向安全。

老支書(shū)啊，您永遠(yuǎn)刻在了人們的心中。

您，是一座山。

您，是一座橋。

。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

橋

洪水 來(lái)勢(shì)兇猛 比喻

瘋狂可怕 擬人

沉著冷靜 神態(tài)

老漢 舍己為人 語(yǔ)言

不徇私情 動(dòng)作