在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文課堂教學的真實性論文篇一

摘要：語文教學中，教師過多的引導，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學習。學生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養。

關鍵詞：學習本真；獨立學習；靜思默想；語文素養

最近，本校的一位教師上了一節校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題――主要是學生學習中發現的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學環節。說它有爭議，一是因為在這樣一個環節實施的過程中，聽課教師表現出來的情緒狀態，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學安排他們不能適應，自己的教學過程中，也幾乎不會有這樣的設計和實施。二是當點評環節有老師稱賞這樣的教學環節并以為是一種本真的教學、本真的學習時，不少老師明顯地表現為很不以為然。那么，真實的語文課堂學習究竟應該是怎樣的呢？真實的語文學習，一定是讓學習語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現為每一學習個體――學生獨立的學習。什么是獨立的學習？也就是幾乎每一課堂都必須有學生自己的較多靜思默想的時空。

面對教材文本自讀默思的`時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓練；讓學生根據抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。

學生自己的真實的學習時空應該主要在學校有效的學習時間里安排，而不是一個概念，只是在學生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結、鼓勵和宣揚。既然明確了是學生自己學習的時空，作為學生學習的組織者和指導者的老師，在學生進行自主的學習活動時，就應該謹守本分，在課堂中嚴于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學生學習的安寧和靜謐，讓學生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。

這一點在現實的語文教育背景下，可能實現起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴――當然又僅僅是在課堂上在學生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓練出學生的語文的優秀，或者是認為沒有自己的“展示”，別人又怎么發現和認識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。

但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現在究竟是怎樣學習和學好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內，轉著圈把語文學好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養的嗎？我想，主要還應該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養成了一種讀寫的習慣，而且，讓這一興趣和習慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。

徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養，這才是每一個人學習語文的基本規律。我們任何一個語文老師語文學習的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風行，成為學習語文的主要方式和方法，實在是兩回事。

獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養起優秀的讀寫素養，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創造和創新精神，這就是語文教學的本真，常態，是基本的過程，也是科學的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應試能力以及與此相關的考試分數。而獨立學習所獲得的，分數不過是其中的很小很少的副產品而已。

現在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉入此中來”。

語文課堂教學的真實性論文篇二

淺談課堂教學語文論文

在課改前我們實驗區一直推廣美國著名教育家、心理學家布盧姆教授的目標教學。但隨著新一輪課程改革的全面推進，這種模式不斷的顯現出多種弊端，為此大家都在探索、總結，試圖讓兩者優勢互補。經過兩年多的實踐我認為：目標統帥課堂、理念引導教師、充分利用教材、強化實踐生效是語文課堂教學必須認清的思路，具體闡述如下：

一、目標統帥課堂。我們知道目標是教師教學行為的導向，是課堂的靈魂。整個教學活動只有在教學目標的控制下扎扎實實地進行，才能確保教學質量的提高。語文學科的總體目標應該是提高學生的語文素養。在《語文課程標準教師讀本》中對語文素養包含的內容這樣概括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和動用祖國語文豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣”。如果我們再來研究會發現它可以分為這樣幾個方面：①漢語拼音和普通話誦讀②詞語的理解和運用③識字寫字④字、詞、句、段、篇的積累⑤語感、思維習慣和學習方式⑥閱讀與寫作⑦口語交際和實踐能力⑧文化品位和知識視野⑨審美情趣、情感態度和思想觀念。這九個方面幾乎包含了學生學習語文的全部。在我們平時的教學中，要牢牢把握這九個方面。確定一定的教學目標，可以增強教學的針對性和目的性，教材在課文中沒有確定統一的目標，并不意味他們主張無目標教學。課文目標的制定要注意這樣幾點：一是體現課文特點，每篇課文從內容到形式都有自己的個性。從這個特點出發確定教學目標，是課文教學的基本要求。二是切合學生實際。教學目標的真正意義是通過教學過程在學生身上體現出來的。以學生為主體的教學理念不僅體現在教學過程之中，也體現在教學目標的確定上。目標的確定如果脫離了學生的實際，也必然會導致教學的整體失誤。三是展示教學個性。因為適合自己個性的教學目標自己運用起來才能左右逢源，得心應手。四是認真研究目標，盡量使其細化到每一本書，每一個單元，每一課，每一個教學環節。從而在每一個目標的統帥下尋找達到該目標的教學策略、教學方法。如：教學《皇帝的新裝》這篇課文可以引導學生續寫、改寫、局部擴展，培養學生的想像能力作為主要目標，可以把認識人物的個性和關系，理解童話的深刻主題作為主要目標，也可把欣賞情節安排的巧妙，認識課文的結構特點作為主要目標，還可把指導學生的朗讀和表演，培養學生理解和表演能力作為主要目標。口語交際與實踐能力統帥的環節就應該讓“辯論會”“演講賽”“即興表演”“課本劇”“班干部競聘”等活動成為我們課堂的主要方式，從而使學生在實踐中提高口語交際與實踐能力。詞語的理解與運用所統帥的環節就應該有“詞語聯想”“請你談談這個詞”“一詞多用”“用詞寫句”“連詞成段”等活動。所以我們的課堂教學只有有了明確的目標，我們才能選擇、創造適當的教學策略，我們的課堂才會在目標統帥下百花齊放，百家爭鳴。我們的學生才會充滿活力，我們的課堂才會成為學生的樂園，成為教師、學生共同交流的平臺。

二、理念引導教師。理念是行為的基礎，新課程改革也必須在把握理念的的基礎上才能啟步。語文課程的基本理念包括四個方面的內容。①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④努力建設開放而具有活力的語文課程。我認為這四個基本理念應這樣把握。

⒈語文課程標準是面向全體學生的，是我們教學的基本理念，我們必須讓“使每一位學生在原來的基礎上有一個進步，有一個發展”引領我們的課堂教學。這樣，教師眼中才不會有差生，才能真正作到因材施教。我們的教學方法、教學要求、教學評價才會更加適合學生。這樣各種學生才能在輕松、愉快得到信任的優越環境中學習，在和諧的師生關系中發展，學生的進一步發展才能成為可能。

2、語文教育的人文性、實踐性、民族性特點。首先語文教育的人文性告訴我們學生接觸到的語文是文化的載體，由于文化內容的包容性、多維性使其在不同的大腦中產生不同的反應，這是很正常的`。因此，課程標準要求語文教育應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，把握了這一點，我們才不會拿著唯一的一個“標準答案”千方百計的引導學生，學生回不到這個答案上，老師的教學便不成功。把握了這一點，教師才會對學生雖不成熟卻經過思索的獨特性判斷倍加珍惜。這樣學生的思維才不會受到束縛，學生的個性才能得到張揚，蘊含于學生個性中的創新精神才會得到培養。象袁振國在一本書中所說的“一個好的校園環境應該是鼓勵人們標新立異，有利于人們自由表現的寬松的文化氛圍”。其次是實踐性和民族性。既然語文具有實踐性，那么就應該在實踐中去學習。特別強調語文課“不宜刻意追求征文知識的系統和完整”因為追求系統和完整會走向經院式或應試教育，掩蓋語文實踐性特點，而學生的語文能力，語文素養并不是從系統的基礎知識中轉化而來的。語文教育的民族性要求我們的教學要符合我們母語的特點和學習規律，在教學中重視培養學生良好的語感和整體把握能力。

3、學習方式的變革。學習方式的變革是本次課程改革的重要目標，其核心理念是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。長期以來，“灌輸——訓練“的方式是語文教學的法寶，教師是居高臨下的權威，是控制著知識和信息的話語霸權，學生則是接受知識的容器。而“自主、合作、探究”的學習方式師生間是平等的對話關系。這種關系充滿了學生發現、質疑、思考與探究，也伴隨著教師的點撥、啟發和引導，課堂是師生交流的平臺。有了這種理念的引導，學生的心靈就能夠得到解放，主體意識才會不斷增強，學生的主動性、創造性才能被激發出來。學生在課堂中得到的不僅僅是知識。他們的知識能力與方法、情感態度與價值觀都會在對話的過程中得到協調發展。也就是說要把學生讀書的時間還給學生，把閱讀感悟的機會還給學生，把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生。要變單純的接受性學習為自主的創造性學習，變被動的機械訓練為主動的知識探求，要讓學生自己在學習中發現問題，在互相協作中解決問題。如《為你打開一扇門》是一篇文質兼美的散文，文章用散文詩式的語言深入淺出地闡述了文學的特征和作用，從不同角度描繪了文學的魅力。但如果教師在教學中采用以講授為主的方法教學，要“講”清楚并不容易。而一位老師用對話的方式進行教學，在朗讀課文以后，與學生共同交流對文學的認識和體會，談了自己少年時代讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》等書以后的感受和對自己人生的影響，打開了學生的心扉，激發了學生交流的欲望，不少同學還仿照課文的語句用形象生動的比喻說明自己心中的文學是什么。教學效果非常理想。

4、樹立大語文課程觀。這是一個全新的語文課程理念。這就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。學生獲取知識的渠道不僅僅是課堂、課本。課程不只是文本課程，更是實踐課程。它不再只是特定知識的載體。更是師生共同探求新知的過程和平臺。

語文課堂教學的真實性論文篇三

茲有學生吳復益 ，系 中國海洋大學 土木工程

專業 級學員（學號： 201741081006 ）

畢業論文題目為：

本人保證該畢業論文寫作的真實性，并承諾：若經有關部門發現本論文系抄襲或他人代寫，本人接受合作高校作出的關于本人畢業論文成績作廢，或重寫畢業論文延期畢業的決定。

承諾人：

年 月 日

語文課堂教學的真實性論文篇四

xxxxxxxx：

我公司聲明：此次申報的專項，所提交的項目資金申請表和申報附件材料均真實、合法。如有不實之處，愿負相應的法律責任，并承擔由此產生的一切后果。

特此聲明！

單位（蓋章）

xxxxxxxxxxx公司

月日

語文課堂教學的真實性論文篇五

學生論文真實性承諾

本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導教師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，內容真實可靠，不存在抄襲、造假等學術不端行為。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發現論文中存在抄襲、造假等學術不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。

畢業生簽名：

日 期：

指導教師關于學生論文真實性審核的聲明

本人鄭重聲明：已經對學生論文所涉及的內容進行嚴格審核，確定其內容均由學生在本人指導下取得，對他人論文及成果的`引用已經明確注明，不存在抄襲等學術不端行為。

指導教師簽名： 日 期：

語文課堂教學的真實性論文篇六

本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導教師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，內容真實可靠，不存在抄襲、造假等學術不端行為。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發現論文中存在抄襲、造假等學術不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。

畢業生簽名：

日 期：

指導教師關于學生論文真實性審核的聲明：

本人鄭重聲明：已經對學生論文所涉及的內容進行嚴格審核，確定其內容均由學生在本人指導下取得，對他人論文及成果的引用已經明確注明，不存在抄襲等學術不端行為。

指導教師簽名：

日 期：

語文課堂教學的真實性論文篇七

一、提高小學語文課堂教學效率的措施

1.利用多媒體教學，激發學習興趣

多媒體技術是時代發展的產物，將多媒體與教學相結合，可以使傳統單一的課堂教學變得更有活力，可以將書本上的“死知識”活靈活現地展現在小學生的面前，能夠有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習的氣氛，讓學生主動進行語文知識的學習。例如，在進行《盤古開天辟地》一課教學時，教師不要急于教授學生生字和課文，可以先通過多媒體為學生播放盤古開天的視頻動畫，色彩豐富的動畫一下就吸引了學生的注意力，視頻動畫將學生帶入了一個神奇的世界，那里是一片混沌，而盤古手拿巨斧將這一片混沌劈開了，形成了天地。此時，教師就會問學生“：同學們，如果想知道后來發生了什么，那么就請和老師一起來學習《盤古開天辟地》一文吧！”通過多媒體技術的引導，學生的興趣充分地被激發出來，在興趣的作用下，學習知識也更加的快，記憶更加深刻，學習效率自然得到了提升。

2.利用游戲教學，提高學習效率

在新課程改革要求下，教師要將課堂主體地位還給學生，同時，還要扮演好組織者、領導者、指引者的角色，為學生的學習指明方向。而突出學生主體地位最好的方法就是讓學生參與到教學活動中來，而游戲教學的運用恰好能達到這一目的，并且，游戲教學更加符合小學生的心理和生理特點。例如，在學習詩詞古文的時候，由于詩詞記憶對學生來說是很枯燥的，學生對背誦有一定的抵觸情緒，而教師可以將游戲引入課堂，可以帶領學生玩擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學生圍成一個圈，用鼓棒敲擊講桌，學生傳遞紙花，敲擊聲停止，拿花的學生就要背誦一首古詩，如果背誦錯誤作為懲罰就要表演一個小節目。游戲的應用極大地激發了學生的學習熱情，課堂學習氣氛十分高漲，都積極地進行著詩詞的背誦，學生不僅在游戲中獲得了快樂，同時，也在玩樂中掌握了知識。

3.知識聯系生活，做到學以致用

小學生由于年齡較小，理解能力和邏輯思維還不夠成熟，在語文知識學習的過程中，還是有一定困難的，因此，為了解決這一問題，我們可以通過生活化的教學方法，將知識與生活緊密地聯系在一起。在語文課堂教學的時候，讓課堂教學生活化，利用學生生活中的經歷和身邊熟悉的人和事來進行教學引導，不僅可以拉近知識與生活的距離，還能更容易讓學生理解所學的內容。例如，在學習《慈母情深》的時候，就可以讓學生描述自己母親關愛自己的事件，讓學生講述媽媽為自己的付出，在講述親身經歷的時候，學生更能夠理解作者所要表達的情感，體會母愛的偉大。通過聯系生活的教學方法，使學生更好地理解所學的內容，有效地提高了課堂教學的效率。

二、結語

總之，小學語文課堂教學效率的提升，對于小學語文教學質量及學生語文素養的培養都有著極為重要的促進作用。因此，在語文課堂教學的時候，要從學生的興趣出發，對學生進行有效的引導，讓學生真正地愛上語文知識的學習，同時，利用游戲教學的方式提高學生學習效率，讓學生在獲取知識的同時獲得快樂，除此之外，還要將知識與生活相結合，讓學生明白知識源于生活，并服務于生活這一道理，懂得如何運用知識去解決生活中的問題，這才是教書育人的真諦，因為，我們不是在培養記憶的機器，而是要培養可以運用所學知識去創造美好生活的高素質人才。

語文課堂教學的真實性論文篇八

語文課堂教學的論文

“向45分鐘要效率”是當前中小學最迫切的問題。中學課文篇幅較長，知識點多，容量大，但課時偏緊。因此，優化課堂結構，長文短教，提高實效，是當務之急。筆者認為，對課文精點導析，引入電腦程序揭示要妙，是一條重要的施教思路。教學中，將課文知識要點，編成一套簡明程序，與點撥導析過程同步演示，通過電視映現出來。其優越性在于：既能直觀而形象的、靈活而極富動態感的再現課文精髓，增強趣味性，又能節省時間，方便操作，反復展示。下面擬從五個方面略談自己的粗淺認識與嘗試。

一、理解主題，電腦揭示思想的精妙

許多課文篇幅長，主旨蘊蓄。若能抓住文眼，精點導析思想內容，突出重點語段，可以長文短教。施教中，借助電腦披文入情，層層深入揭示課文思想的精妙，收效顯著。如初中語文第二冊的《社戲》，小說文字通俗，思想深邃。我精點文眼“樂土”，并據此設疑：平橋村既偏又小，魯迅為何視其為樂土？其樂何在？點出其樂有三：一曰人情樂，二曰景物樂，三曰童趣樂。沿著“三樂”的思路，引導學生有針對性的閱讀有關詞句、文段，點導結合。一點平橋村人的拳拳深情，導析六一公公的淳樸善良，雙喜的熱情聰明，阿發的憨厚無私；再點江南水鄉如詩如畫的沿河兩岸景色，導析景物描寫的內容和技巧；三點鄉間田野偷吃羅漢豆的童心野趣，導析偷豆的情節和場景。在點導中使學生悟出：作者懷念少年時代的生活，眷戀農家小朋友的真摯情誼，向往擺脫封建束縛的自由快樂，這便是小說的主旨所在。在理解主題的點導過程中，依次放出如下電腦程序的.活動圖，揭示了課文思想內涵的深刻與精妙。

二、分析人物，電腦圖示性格的奇妙

中學語文課本選入了相當數量的小說。小說教學，重在分析人物形象，把握人物性格的特點及發展變化，從而達到理解小說主題的目的。如講初中語文第三冊的《變色龍》，我抓住主人公奧楚蔑洛夫，精點其“多變”的特殊性格，導析其語言、動作、神態及思想性格的發展變化過程：有幾變？變什么？為何變？在點導同時，利用電腦程序示現“變”的過程和規律，揭示了小說的豐富內涵，形象的再現了人物性格反復多變的特點。

上面這幅動態曲線圖，妙趣橫生，課后學生記憶猶新，對人物性格印象鮮明深刻，效果顯著。

三、剖析現象，電腦顯示事理的奧妙

解說事理的說明文，一般是從現象到本質，由表及里的介紹。怎樣引導學生認識事物的深奧呢？宜扣住說明對象，精點其本質特征，導析事理，通過電腦程序的動態閃現過程，層層剝筍，揭示事物內在奧妙，完成教學任務。

以《死海不死》（初中語文第三冊）為例。怎樣認識“死海”不“死”的奇怪現象呢？我扣住說明對象“死海”，精點其“不死”的特征，設置問題鏈進行導析：為何“死海”不死呢？（浮力大）為何浮力大？（含鹽量大）為何含鹽量大？（特殊的地理原因）在點導中，用電腦程序顯示說明過程，形成了一個動態的“推理鏈”。

四、梳理線索，電腦啟示思路的絕妙

散文之所以“形散神不散”，是因為有一條紅線貫穿全文。散文教學關鍵在線索。循線點導，領會散文構思藝術的絕妙。而電腦程序則能隨著教學進程，幫助啟示作者思路的妙處。

初中語文第二冊的《荔枝蜜》，是一篇文質兼美的散文精品。我圍繞作者感情變化的線索，精點能體現作者對蜜蜂情感的詞句和語段，導析行文之精巧，反復咀嚼玩味，最后概括出八個字“怨蜂—→看蜂—→贊蜂—→學蜂”。同時，電腦程序展示出作者感情先抑后揚的起伏變化，形成一幅活動的線索圖，從而啟示散文構思中婉曲藝術的絕妙。

五、把握結構，電腦展示組材的巧妙

中學課文結構精巧別致者不少。要處理好其結構藝術，應抓住內容材料，精點布局特色，導析表明結構特點的詞句（如過渡、照應的文段及語句），才能準確把握課文組材的巧妙。

如《同志的信任》（初語第二冊）一文，重點之一是學習插敘。我就精點記敘順序知識，導析表明插敘的詞句及語段，進而使學生領略插敘的妙處，體會課文中心。在電腦程序同步展示的情節圖形中，插敘部分閃現出動態的穿插和還原現象，鮮明的表現了課文組材的巧妙，收到了事半功倍的效果。

總之，將電腦程序引入課堂，對課文的主題、人物、事理、線索、構思及組材等知識的教學，對優化課堂結構、提高課時效益，有不可忽視的作用，是值得廣大語文教師重視的。

語文課堂教學的真實性論文篇九

一、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

在課堂教學中，創設科學合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導小學生主動學習是提高課堂教學效率的關鍵，因此，提問的方式方法對于教學過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應注意以下問題。一是要有目的性。一節語文課需要提多少問題？如何提問？學生會有什么樣的反應？這些都是教師應關心的問題。教師要做到心中有數，遇到突發的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發性。提問要能夠引起學生的互動，引發學生思考，不能為了體現課堂的活躍度，設計一些缺乏質量、提問方式過于簡單的問題，學生要經過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設計問題時，要結合學生層次的不同做到難易適中，使每個學生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學生覺得不知所措、難以應付而產生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學生的壓力，提高學生回答問題的積極性。

二、指導學法是提高課堂教學效率的保障

教學的重要任務是教給學生學習的方法，這也是提高課堂教學效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個方面去指導學生學習。

（一）指導學生預習的方法

養成課前預習的習慣，是提高學習效果的關鍵。然而，從目前的教學情況來看，大多數學生都沒有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學生預習的范圍，讓學生在預習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學生勇于提出問題，對于在預習過程中所遇到的問題，學生要敢于提問、勇于提問，并做好預習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學生具體的預習方法，提高學生自學的水平，讓學生在預習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預習的效果。

（二）指導學生聽課的方法

聽課是小學生學習的核心環節，學生學習程度的差異，在很大程度上都取決于學生在課堂上的聽課效果。如果學生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學習成績就好；相反，如果學生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復習，學習成績自然不會好。因此，教師要教給學生聽課的方法，讓學生會聽課，引導學生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學思路，在聽課過程中，學會思考、學會動腦、學會記憶，提高聽課的效果。

（三）指導學生復習的方法

人的記憶規律都有遺忘的特點，對此教師要結合心理學的知識指導學生及時復習，根據不同的時間間隔安排復習的進度，這對于提高小學生的成績，提高他們學習的效率是有幫助的。總之，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領下，不斷提高自身的教學水平，轉變教學觀念，創新教學方法，不斷探索提高語文課堂教學效果的重要手段，為提高學生的語文綜合水平而不斷努力。

語文課堂教學的真實性論文篇十

一、小學語文課堂教學中滲透德育教育的途徑和方法

（一）在課堂教學過程中潛移默化地開展德育教育

在小學語文課堂教學過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學生對德育教育的理解，這就要求教師在教學過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內容，讓學生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學過程中對學生進行德育教育，要采用相應的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創造更加形象的課堂教學氛圍，而且能夠增強學生的實際感受，激發學生的.情感，在加強德育教育的同時讓學生對教材內容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學手段能夠營造更加逼真的教學氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學習方法也是小學語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學生的道德情感，而且對學生民族自豪感的培養具有十分積極的意義。

（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育

語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學生在課堂學習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設計的時候，要充分結合小學生的認知水平實際，要看到小學生獨立性差、模仿力強的階段發展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學生直接接觸到健康積極向上的形象。

（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育

課外閱讀既是小學語文教學的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力，而且對于學生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學生的年齡特點和學習實際情況，為學生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學生課外閱讀的指導，在指導過程中潛移默化地對學生進行德育教育，讓學生在提高語文學習效果的同時，不斷提高自身的道德修養。

（四）語文教師要成為學生的榜樣

在小學教育階段，教師的榜樣力量是影響小學生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態度、言談舉止都會對學生產生深刻的影響。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重自身素質的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規范，要為學生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學生健康道德風貌的形成起到良好的表率。

二、結語

在小學語文課堂教學中，滲透德育教育既是小學語文教學改革的必然，也是小學德育教育開展的有效措施，小學語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養學生良好的道德素質、思想觀念，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

語文課堂教學的真實性論文篇十一

語文課堂教學拓展論文

摘要：新課標要求語文教師注重教學的拓展，散發出生命力，拓寬學生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰。

關鍵詞：知識拓展；教學拓展；語文課堂

新課標要求語文課堂教學既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學要注重教學拓展。我就課堂教學拓展上談出自己的看法。

一、課堂教學拓展應當在學生的知識盲點上拓展

語文課本的內容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學生由于生活經驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學生，一定要在課堂教學中關注學生的一言一行。如果學生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學生的知識結構，提高學生的學習興趣。

我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時指出，這個句子中的“犬”字有特殊用法。“犬”字本意是名詞狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現在教材淡化了語法內容，教材中沒有專門的章節介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關系，這樣學生才能較好地理解。

二、課堂教學拓展應當在文章的關鍵點上拓展

文章的關鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關重要的作用。因此，在語文課堂教學中，應及時抓住文章的關鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學生對文本的理解，又能訓練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關鍵句，為了讓學生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導學生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

三、課堂教學拓展在于新舊知識連接點上拓展

在語文課堂教學中，要使學生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結構體系。

例如，馬致遠《秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”,讓學生回想古詩中寫鄉愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞折柳，何人不起故園情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬金”.

在教學《孫權勸學》時可以和《傷仲永》比較，進行教學拓展，讓學生找出兩者的相同點和不同點，便于學生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便“日扳仲永環謁邑人，不使學”,后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權勸其讀書學習，他借故推辭，后孫權以自身實例再勸，蒙后始就學。后魯肅與蒙座談，發現他進步很大，感嘆“士別三日，當刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學習的壞處，《孫權勸學》從正面論證了學習的好處，都突出了后天學習的重要性。

四、課堂教學拓展應當在課內外生活點上聯系拓展

生活處處是語文。語文教學應通過多種形式的語文活動，讓學生鞏固、活用和拓展課內所學的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。

如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結合課文中學到的描寫方法，讓學生在課后觀察同學們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學習活動中，以“獻給母親的歌”為主題，讓學生課后搜集相關資料，做一期手抄報，后挑選優秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學內容，又培養了學生的動手能力。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”大語文課堂就是要求教師構建課內外、校內外、學科間的聯系，積極引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里知語文，學語文，用語文，來提高學生的語文素養。當然，語文課堂教學拓展的根本目的是為了學生的發展，教師應以學生為主，靈活運用，應適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節課的主要任務。只有合理科學地有效拓展，日積月累下去，才會發揮其應有的效果，使語文課堂教學提高效率，錦上添花。

語文課堂教學的真實性論文篇十二

語文課堂教學設計論文

恰當設計 推波助瀾

----淺談問題設計的要點

課堂提問是師生的家常便飯，它既是教學的重要手段，又是一門學問，更是一種教學藝術。恰當的提問，能“一石激起千層浪”，可以啟發學生的積極思維，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。

因此，幾乎所有的老師都非常重視課堂提問，因為它的作用是顯而易見的。首先，它有利于激發學生學習的興趣，因為提問能觸及學生心理，使學生產生疑慮或困惑，從而迫使學生追求問題的解決；其次，提問有利于把學習主體的思維注意點引向被問的認識對象，因為思維是由問題開始，最終又回到問題上來的；第三，提問有利于教師及時掌握反饋信息，因為教與學、提問與回答處于同步狀態，所以教師可以了解學生接受信息和處理信息的情況，從而隨機調節自己的教學方案以收到更好的效果。

課堂提問既然如此重要，那么，如何進行問題設計便成為重中之重，恰當的問題設計能幫助師生在最短的時間內實現教學目的，提高課堂效率。

以下是本人進行問題設計的幾點體會：

1、設計的問題要有啟發性。

提問不只是提出問題，更是給學生一把解決問題的鑰匙。利用具有啟發性的問題，既可以節約教學時間，又可以使學生留下深刻的印象。

例如《風景談》，該文深刻含蓄，在引導學生思考中心思想時，我設置了這樣的問題：六幅畫面的背影都是單調、貧乏的，為什么作者卻讓我們看到了如此優美的畫面呢？

之所以設置這個問題，旨在讓學生從畫面主體與背景之間的對比著手來理解文章中心，即人比自然偉大，而充滿了崇高精神的抗日軍民是最偉大的人，他們不光改造自然，更改造社會。

正如上文所說，該問題如同一把鑰匙，有了它，學生們就能輕松地打開中心思想這把鎖。這樣的問題同時啟發了學生的思維，收到了調動學生積極思維的效果。

2、設計的問題要使學生能有所發現。

好的文章學生也愛讀，但他們的注意點有一定的局限性，可能會忽略某些方面。作為教師，在恰當的時機提出一兩個問題，將學生的注意力集中到被忽略的一面，就可以在延長學生有意注意的同時重新激發他們的求知欲，使學生通過思考有所發現。

例如在學習《雨中登泰山》一文時，學生們的注意力大都集中于登山路線這方面，路線明確后，學生們的注意力普遍松懈下來。如何再激發他們的求知欲，吸引他們的有意注意呢？我設置了如下問題：我們只忙著爬山了，看題目是“雨中登”，那么這登山時的風景與“雨中”有關系嗎？

設計這個問題，主要是考慮到學生們在完成階段目標后注意力可能有所松懈，如果不能將他們的求知欲重新激發出來，那接著講“行文處處扣住題目”這一內容時就可能達不到預期的效果。

而該問題提出后，學生們再次認真研讀了課文，找出了各處風景與“雨中”相關的句子，真正體會到了行文與題目的絲絲入扣，從而可以順水推舟地得出“行文處處扣住題目”這一結論。這樣一來，學生們通過思考有所發現，并從中體會到思考與創造的快樂。

3、設計問題要從已知到未知。

已知，是學生的現有水平；未知，是學生的“最近發展區”。已知是未知的基礎，未知是已知的提高。問題的設置應從學生的現有水平出發，輔以引導，將思維之活水引向未知的領域。

如學習《瑣憶》一文，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是全文的總綱，正是魯迅先生偉大人格的寫照。如何理解“橫眉”與“儲首”這兩種截然相反的態度卻和諧地統于魯迅一體呢？根據從已知到未知的原則，我設計了如下問題：

①這兩種態度是分別針對什么人的？

②這兩種態度分別體現了魯迅什么樣的情感？

③這兩種感情的源頭在哪里？

④這兩種態度是相互矛盾呢？還是和諧地同于一體？

以上四個問題中，第①②是學生的已知領域，學生們一般都能輕松回答。③④則是學生的未知領域。③問的答案可以由前面的答案討論得出，而④問的答案則是在前三問的基礎上推導而出的。

這樣看來，按從未知到已知的順序設計問題，是遵循了思維遞進律的。而且，從實踐來看，教者無須贅述，學者領會輕松，印象深刻且不易遺忘。

4、設計的問題要注意安排好坡度。

在教學中，教師講得口干舌燥、學生聽得一頭霧水的現象時有發生，怎么辦？我認為：安排好問題的坡度有利于解決這一現象。如果我們把疑難問題比作一個陡峭的斜坡，那么恰當地安排問題的坡度好比在斜坡上砌上高低合適的臺階，讓學生沿著臺階，在不知不覺中到達坡頂。

例如《包身工》一文，該文之背景離現在的中學生太遙遠了，學生們往往以旁觀者的姿態無所動地學習，這樣顯然是達不到效果的。為了激起學生的感情，使他們溶入到課文中去，我決定一上課就討論“包身工制度產生的背景”這一問題。但對于未曾學過文章的學生來說，這問題太深了。于是我在這個問題下面砌了幾級臺階：

①什么是包身工？雖然課文還未學，但因為有課前預習，該問題迅速解決了；

②這些十六、七歲和大家一般大的姑娘怎么會成了包身工？該問題課文中講得很清楚，所以學生們也能照樣答出“窮”、“災荒”、“不識字、上當受騙”等。

③今天不也有“窮”、“災”、“不識字”嗎？今天有包身工嗎？這個問題已經離開課文，需要學生聯系現狀來思考了。大家討論后一致認為：今天雖然也有“窮”、“災”等等，但社會上有“扶貪”、“救災”，還有法制教育等，國家與社會正在努力地幫助人民走上富裕的道路，當然不會有包身工了。

④她們那時候怎么沒有這些措施呢？該問題旨在引導學生進行比較，從中領悟到社會制度產生了包身工。這樣開頭的.問題便迎刃而解了。

我順勢激發感情：同為十六七歲，你們在享受美好的生活，而她們呢？請大家朗讀“兩粥一飯，十二小時工作……還是被壓迫著做工。”

在學生們充滿感情的朗讀中，一種鮮明的愛憎流露出來了，毫無做作。隨后的課文分析，在這樣的氛圍中進行得相當順利。

從上例可以看出，對于一個目前的疑難問題，教師不必急著分析、講標準答案，砌幾個適當高度的臺階即能幫你省點口舌，更能激發學生的思維，通過師生的雙向活動，達到預期的效果。

5、設計的問題要能夠引起爭論。

提出矛盾、引起爭論，是激發學生積極思考的好方法。教師在設計問題時如果能恰當地利用矛盾，讓學生從爭論中求解，可能收到好的效果。

如《孔雀東南飛》一文中，主人公以雙雙自殺來反抗是一種積極斗爭。但是，如何讓現在的這些思想活躍的學生認同這點呢？我動了一番腦筋，先是設計了這樣兩個矛盾：

①主人翁可能不自殺，可能逃走，或者說服雙方父母等，大家的意見如何？

問題出來后，學生們頓時興趣高漲、議論紛紛。我要求大家從課文中找根據，結果同學們討論后認為：從當時的大環境而言，整個社會不容這樣的逃走；從文中的小環境而言，雙方家長態度堅決，無回轉余地。

②太守家對迎娶蘭芝非常重視，與焦家相比真是有天壤之別，那她還自殺干什么？該問題點出的這個矛盾，旨在誘導學生懂得：自殺是為保愛情的忠貞、對愛情忠貞是主人公的理想，在無路可走的情況下，為保愛情的忠貞而自殺，當然是一種積極的斗爭與反抗。

這兩個矛盾問題極大地刺激了學生的學習動機，在對這兩個矛盾的爭論中，學生的思維積極性調動起來了，觀點也逐漸明朗起來，這有利于培養學生們分析問題和解決問題的能力。

課堂提問是一門藝術，如何在日復一日的課堂提問中，問出學生的興趣、問出他們的求知欲，問出問題，問出收獲，當然不是三言兩語說得清的。而且各人各法，提問本就應該五彩紛呈，百花齊放，甚至設計好的問題在課堂上也要根據實際情況臨時更改，因而我越鉆研，越覺得這問題設計奇妙無窮。希望有一天我的學生們能不怕問、不躲問，迎問而上。這是我努力的方向。